慈母情深的評課稿（通用15篇）

　　文字像精靈，只要你用好它，它就會(huì )產(chǎn)生讓你意想不到的效果。只要你能準確靈活的用好它，它就會(huì )讓你的語(yǔ)言煥發(fā)出活力和光彩。下面，小編為大家分享慈母情深的評課稿，希望對大家有所幫助！

　　慈母情深的評課稿 1

　　《慈母情深》人教版五年級上冊中的一篇略讀課文。原文是小說(shuō)《母親》里的一個(gè)片段，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃?xún)�用，支持和鼓勵“我”讀課外書(shū)的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛(ài)之情。福州市和平中心小學(xué)林麗云老師執教這一課時(shí)，能夠吃透教材，緊扣單元訓練重點(diǎn)，把握住課文的主旨。

　　首先讓學(xué)生從文章的描寫(xiě)中，看到母親工作環(huán)境的惡劣，從母親的外貌描寫(xiě)中感到母親的瘦弱和辛勞，從語(yǔ)言動(dòng)作描寫(xiě)中，感受母親對孩子學(xué)習的支持。

　　第二、在適度拓展中，感悟人間真情。如，在理解“我”家生活艱苦時(shí)，學(xué)生找到了這一句：“母親還從來(lái)沒(méi)有一次給過(guò)我這么多錢(qián)。我也從來(lái)沒(méi)有向母親一次要過(guò)這么多錢(qián)�！庇捎趯W(xué)生與文中所寫(xiě)的年代相距太遠，所以會(huì )普遍認為1.5元一本的書(shū)實(shí)在是太便宜了，卻不知道當時(shí)普通工人的月收入只有二、三十元。這時(shí)，林老師適時(shí)適度地進(jìn)行了拓展，補充課外知識，學(xué)生知道一元五角就是作者家一個(gè)人10天的基本生活費，學(xué)生真正感受到了家庭的貧窮，生活的艱辛，也由此感受到母親對作者的愛(ài)和期盼之深。

　　第三、在對比品悟中，感受母愛(ài)的偉大。課堂教學(xué)中，林老師引導學(xué)生找出令自己感動(dòng)的語(yǔ)句，與大家交流。兩個(gè)明顯的對比鏡頭：母親站起來(lái)與投入工作。第一個(gè)快鏡頭中，林老師引導學(xué)生體會(huì )三個(gè)“我的母親”，除了感受母親的辛勞、疲憊，同時(shí)也出示與作者不同寫(xiě)法的句子，鮮明的對比讓學(xué)生們看到了一個(gè)平凡而又操勞的母親。接下來(lái)的'慢鏡頭中，林老師引導學(xué)生緊緊抓住四個(gè)“立刻又”，體會(huì )母親為了工作忙碌而又急促的身影。兩組截然不同的鏡頭，卻讓我們感受到了這位母親對兒子無(wú)私而又偉大的愛(ài)。

　　整堂課中值得我們學(xué)習的地方還有很多很多。如果說(shuō)這堂課還有什么美中不足的話(huà)，那也是美玉中的微小瑕疵：

　　1、“龜裂”一詞可結合生活實(shí)際理解，感受慈母情深。

　　2、在本課教學(xué)中，當感悟到句子“我鼻子一酸，攥著(zhù)錢(qián)跑了出去……”時(shí)，可抓住文中的空白點(diǎn)——省略號，讓學(xué)生結合課文教學(xué)內容進(jìn)行小練筆：我鼻子一酸，攥著(zhù)錢(qián)跑了出去，我在心里一遍又一遍地對母親說(shuō)： 。這既是一次寫(xiě)話(huà)訓練，又使學(xué)生真正走進(jìn)作者的內心，深刻感悟了作者的真情。

　　慈母情深的評課稿 2

　　聽(tīng)完潘老師的課，那親切自然的話(huà)語(yǔ)和學(xué)生深情地朗讀深深地印在了我的腦海中。

　　潘老師是一個(gè)有著(zhù)自己獨特風(fēng)格的老師：她親切——與學(xué)生相處，不像師長(cháng)，而是朋友。課堂上溫暖地鼓勵，不著(zhù)痕跡地引導，總能帶領(lǐng)孩子們探索到語(yǔ)言文字深處去，在文字的世界里感受愛(ài)，感受溫馨。她帥性——上課不拖泥帶水，恰到好處，往往能在一點(diǎn)一撥中直指要點(diǎn)，又留給學(xué)生自我感悟的空間。中國教育學(xué)會(huì )小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì )理事長(cháng)崔巒先生說(shuō)：“‘教學(xué)有法，教無(wú)定法�！�……‘無(wú)定法’指因文而宜，因生而宜，以學(xué)定教，順學(xué)而導。教師要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格�！�

　　因此，當她設計了這堂課，與我們探究時(shí)，我們深深地感受到了這種風(fēng)格的再現。

　　風(fēng)格一：老師引領(lǐng)，學(xué)生自悟

　　《慈母情深》這一篇課文寫(xiě)的是六十年代初的事，當時(shí)家境的貧困、母親工作的辛苦是現在的學(xué)生很難理解的，這就為理解作品中人物的感情帶來(lái)了難度。潘老師整堂課就以——朗讀者來(lái)進(jìn)行串聯(lián)，從讀故事，讀情感，讀細節等環(huán)節帶領(lǐng)孩子們品味一番。從“極其瘦弱的脊背”“挨”“烤”等詞中巧妙地引出了故事的背景，并一步步引導學(xué)生抓住文中母親外貌、神態(tài)和語(yǔ)言等細節，引導學(xué)生體會(huì )慈母情深。

　　在引出慢鏡頭與快鏡頭時(shí)，潘老師沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去體會(huì )文字，指導朗讀，而是通過(guò)對比的方式，引導學(xué)生自己去發(fā)現寫(xiě)法，比較寫(xiě)法的表達效果，這樣由學(xué)生自然生發(fā)出的感受，帶進(jìn)朗讀中，就更情深意切了。

　　因此，當我聽(tīng)著(zhù)孩子們用稚嫩的聲音一遍又遍地朗誦著(zhù)母親工作時(shí)的鏡頭時(shí)，我心頭一麻，孩子真正體會(huì )到了母親的疲憊和辛勞！潘老師就這樣悄悄地將孩子們帶到了母親身邊，感受著(zhù)母親的氣息。

　　風(fēng)格二：關(guān)注練筆，升華情感

　　學(xué)習語(yǔ)文的目的是什么？我想是感受語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)，將之內化為自己的東西——既通過(guò)文字與作者進(jìn)行情感交流，又學(xué)習作者的寫(xiě)法，來(lái)表達自己的情感。

　　潘老師在引導學(xué)生品詞析句的過(guò)程中，關(guān)注與尊重學(xué)生的生活體驗與獨特感受，而且特別設計了一個(gè)環(huán)節——模仿課文的形式進(jìn)行寫(xiě)話(huà)。這一環(huán)節潘老師設計了一定的梯度，由填空式到自由發(fā)揮放方式，讓學(xué)生感同身受的同時(shí)，能夠將課文的重復，主語(yǔ)后置的方法運用起來(lái)。與此同時(shí)，孩子的情感也因為語(yǔ)言文字的'抒發(fā)而進(jìn)一步被激發(fā)，不少孩子在交流的時(shí)候都在擦眼淚。這樣的設計不僅達到了訓練的目標，也實(shí)現了情感目標，令人十分欽佩。

　　另外值得一提的是潘老師設計的板書(shū)，整個(gè)板書(shū)就是學(xué)生學(xué)習的再現。板書(shū)來(lái)源于學(xué)生，板書(shū)的變化顯示了整堂課的梯度和深度。

　　慈母情深的評課稿 3

　　今天在滕老師執教的《慈母情深》的課堂上，在孩子們的瑯瑯書(shū)聲中讓聽(tīng)課者感受到了那濃濃的母愛(ài)。下面談?wù)劚救说母惺埽?/p>

　　一、整體感知課文，找到學(xué)習線(xiàn)索

　　“良好的開(kāi)端是成功的一半”，一個(gè)精彩而成功的導語(yǔ)確有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙。課始，滕老師引入歌頌母愛(ài)的古詩(shī)《游子吟》，讓學(xué)生深情誦讀，然后很自然地切入課題。接著(zhù)滕老師以課文前的閱讀提示引起學(xué)生進(jìn)一步思考，也引出了統領(lǐng)學(xué)習的主要線(xiàn)索，找出描寫(xiě)母親外貌和語(yǔ)言的句子。

　　二、立足文字，但不拘泥于文字

　　滕老師的課堂對話(huà)不離文字，不架空文字，始終落實(shí)在重點(diǎn)句重點(diǎn)詞上，但不拘泥于文字，引領(lǐng)和啟迪學(xué)生進(jìn)入文字背后的感知“形”、體悟“行”、讀出“情”。

　　閱讀，是讀者同作者交流思想感情的過(guò)程。而每篇文章都或多或少有它自己的特點(diǎn)�！洞饶盖樯睢芬晃淖畲蟮奶攸c(diǎn)是句式的反復，如：三個(gè)“我的母親”，四個(gè)“立刻”。滕老師很敏銳地抓住了這些重點(diǎn)句子，牽一發(fā)而動(dòng)全身，讓學(xué)生通過(guò)對這些重點(diǎn)句的聚焦、放大，進(jìn)行反復品讀，走進(jìn)“我”的內心，體會(huì )母親掙錢(qián)的艱難，感悟慈母情深。讓我們一起看看滕老師是如何處理這個(gè)重點(diǎn)句的：背直起來(lái)了，我的母親；轉過(guò)身來(lái)了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親……這簡(jiǎn)短的.一段話(huà)，卻盡顯母親的辛勞。滕老師先讓學(xué)生朗讀，自己體會(huì )，然后變換成小詩(shī)的形式再讀。此時(shí)，教師一個(gè)追問(wèn)：“這是我的母親嗎？這真的是我的母親嗎？我吃驚的僅僅是這些嗎？還有哪些狀態(tài)？哪些行為讓我們感到吃驚？”滕老師從語(yǔ)言文字的細節入手，恰到好處的挖掘課文語(yǔ)言的未定點(diǎn)，拓展了學(xué)生心靈的空間。學(xué)生結合上下文，結合當時(shí)母親當時(shí)工作的狀況，想象出母親當時(shí)的樣子。這樣讓學(xué)生反反復復地、設身處地地去讀，從而達到入情入境的效果。

　　三、延伸文本，找到情感的共鳴

　　課文記敘的是六十年代的故事，對于現在的孩子難以理解當時(shí)的社會(huì )背景，這對理解課文帶來(lái)了障礙。為了能讓現在這些孩子體會(huì )到課文中的困苦生活，滕老師補充了作品《母親》中的語(yǔ)段，幫助學(xué)生了解當時(shí)國家的經(jīng)濟狀況，從而理解一元五毛錢(qián)對一個(gè)家庭的意義。在此基礎上，學(xué)習句子“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著(zhù)”就容易與作者產(chǎn)生共鳴。在課堂的最后，滕老師又出示了梁曉聲發(fā)表第一篇小說(shuō)后感想的一段資料，更加深了學(xué)生對母親的崇敬，明白梁曉聲的成就與他母親的支持離不開(kāi)。

　　這樣的資料補充正好補充了學(xué)生生活體驗的空白點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更好的體悟人物的情感。

　　四、讀寫(xiě)結合，抒寫(xiě)心聲

　　閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，兩者相輔相成。在閱讀教學(xué)中，有目的地“見(jiàn)縫插針”，在學(xué)生理解感悟的基礎上，讓學(xué)生一吐為快，既培養了學(xué)生的寫(xiě)作的能力，又深入理解了文本。課快要結尾的時(shí)候，滕老師讓學(xué)生在歌曲《燭光里的媽媽》氛圍中，寫(xiě)出梁曉聲對母親說(shuō)的話(huà)，這既是一次寫(xiě)話(huà)訓練，又使學(xué)生真正走進(jìn)作者的內心，深刻感悟了作者的真情。

　　總之，滕老師這節課充分挖掘了教材，用好了教材，并且注重了課堂教學(xué)與課外閱讀的有效延與拓展。她的課堂思路清晰，重視了學(xué)生主觀(guān)情感的體會(huì )與感悟，把朗讀的功夫扎扎實(shí)實(shí)地下在閱讀的過(guò)程中，課堂中師生關(guān)系平等融洽和諧，我們在平時(shí)的閱讀教學(xué)中應該像滕老師這樣做起來(lái)。

　　慈母情深的評課稿 4

　　《慈母情深》講述的是貧窮辛勞的母親辛苦賺錢(qián)讓“我”買(mǎi)《青年近衛軍》的事，表現了母親的慈祥、善良，以及“我”對母親的敬愛(ài)。聽(tīng)了陳老師執教的《慈母情深》一課，令我感觸頗深：

　　一、深入品讀文本，豐滿(mǎn)人物形象。

　　課堂上陳老師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習，如環(huán)境描寫(xiě)中“烤”，人物描寫(xiě)中“瘦弱、龜裂”等，讓學(xué)生通過(guò)對表現慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、想象、交流，體會(huì )母親掙錢(qián)的艱難，使學(xué)生自主參與學(xué)習，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng )新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿(mǎn)，感悟慈母情深。不僅引導學(xué)生感受了人物形象，還滲透了寫(xiě)作方法，很好地達成了教學(xué)目標。

　　二、重視朗讀，細細地品詞悟句。

　　朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。陳老師在這堂課的教學(xué)中，正是以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。比如，在學(xué)習重點(diǎn)句“背直起來(lái)了，我的母親。轉過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親……”一句時(shí)，不僅沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去體會(huì )文字，而是通過(guò)對比的方式，引導學(xué)生自己去發(fā)現寫(xiě)法，比較寫(xiě)法的表達效果，這樣由學(xué)生自然生發(fā)出的.感受，在引導學(xué)生初步感受母親的疲憊和艱辛后，進(jìn)行感情朗讀；在學(xué)生理解了體現母親辛勞的其他句子后，陳老師引領(lǐng)學(xué)生又回到這一句上，再練習朗讀，體現了讀、悟的層次性。她在無(wú)聲處滲透著(zhù)語(yǔ)文意識，讓學(xué)生抓住字眼、詞眼深刻地體會(huì )母親的情是深沉的、深厚的、深刻的。

　　這堂課的教學(xué)，學(xué)生無(wú)疑讀懂了語(yǔ)言文字背后的內容，化無(wú)聲語(yǔ)言為有聲語(yǔ)言，體會(huì )到了母親掙錢(qián)的艱難，體會(huì )到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。陳老師引導感受語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)，將之內化為自己的東西——通過(guò)文字與作者進(jìn)行情感交流，又學(xué)習作者的寫(xiě)法，來(lái)表達自己的情感。

　　慈母情深的評課稿 5

　　《慈母情深》是梁曉聲的小說(shuō)《母親》里的一片段，是一篇歌頌母親的美文。講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢(qián)讓“我”買(mǎi)《青年近衛軍》的事，表現了母親的慈祥、善良，以及“我”對母親的敬愛(ài)。但是離學(xué)生的實(shí)際有一定距離了，要打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生要有效的接受，感染和內化，不是件容易的事。聽(tīng)了王寶珍老師執教的《慈母情深》一課，給我感受最深的是以下幾個(gè)方面：

　　一、王寶珍老師抓住“鼻子一酸”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生找出令人鼻子一酸的語(yǔ)句。而這些句子，恰是描寫(xiě)形象，表達生動(dòng)的語(yǔ)句。

　　當學(xué)生找到令他鼻子一酸的句子時(shí)，老師又是讓學(xué)生反復推敲關(guān)鍵詞，在現實(shí)與想象之間不斷走進(jìn)去，邁出來(lái)。老師通過(guò)引導、啟發(fā)，讓學(xué)生明白“深”字就藏在“震耳欲聾”的聲音里，藏在七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。母親就是在這樣的環(huán)境里年復一年、日復一日地工作。

　　二、娓娓道來(lái)，深深地渲染了情感。

　　王寶珍老師的語(yǔ)言充滿(mǎn)感情，對整個(gè)課堂起渲染的作用。始終有一種感動(dòng)在空氣中汩汩流淌。王老師的語(yǔ)言機智，充滿(mǎn)了鼓勵很能調動(dòng)孩子的積極性。與學(xué)生一起入情入境，以情生情，以情促知。王老師的文學(xué)語(yǔ)言功底深厚，用貼切的語(yǔ)言清楚地表達自己的意思。使用的語(yǔ)言表達方式非常豐富，坐在她的課堂里是一種幸福的心靈體驗過(guò)程，很佩服王寶珍老師深厚的個(gè)人素養與扎實(shí)的文學(xué)功底。

　　三、深入咀嚼，不斷地豐滿(mǎn)人物形象。

　　課堂上王寶珍老師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習，如人物描寫(xiě)中“瘦弱、龜裂”等，讓學(xué)生通過(guò)對表現慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、想象、交流，體會(huì )母親掙錢(qián)的艱難，使學(xué)生自主參與學(xué)習，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng )新的.靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿(mǎn)，感悟慈母情深。不僅引導學(xué)生感受了人物形象，還滲透了寫(xiě)作方法，很好地達成了教學(xué)目標。

　　這是聽(tīng)了這節課我感受最深的地方，有一點(diǎn)小小的建議就是，《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，若能以“讀”為突破口，將“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終，在引導學(xué)生初步感受母親的疲憊和艱辛后，進(jìn)行感情朗讀；在學(xué)生理解了體現母親辛勞的其他句子后，再練習朗讀，讓學(xué)生抓住字眼、詞眼深刻地體會(huì )母親的情是深沉的、深厚的、深刻的，課堂教學(xué)效果會(huì )更好。值得探討的是如何讓學(xué)生也走進(jìn)文本。整堂課中，老師是很投入，朗讀很到位，感觸很深，可學(xué)生還是停留在表面，沒(méi)有真正感悟到“慈母情深”深在何處！

　　慈母情深的評課稿 6

　　《慈母情深》是梁曉聲的小說(shuō)《母親》里的一片段，是一篇歌頌母親的美文。講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢(qián)讓“我”買(mǎi)《青年近衛軍》的事，表現了母親的慈祥、善良，以及“我”對母親的敬愛(ài)之情，今天聽(tīng)了喬海波老師執教的《慈母情深》一課，感覺(jué)有很多值得學(xué)習的地方：

　　一、整體感知，以讀促悟。喬海波老師抓重點(diǎn)語(yǔ)句、語(yǔ)段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用默讀讓學(xué)生找出感受最深的地方。而這些句子，恰是描寫(xiě)形象，表達生動(dòng)的語(yǔ)句。老師又是讓學(xué)生反復推敲關(guān)鍵詞，在現實(shí)與想象之間不斷走進(jìn)去，邁出來(lái)。老師通過(guò)引導、啟發(fā)，讓學(xué)生明白“愛(ài)”就藏在“震耳欲聾”的聲音里，母親就是在這樣的環(huán)境里年復一年、日復一日地工作。

　　二、入情入境，渲染情感。喬老師的語(yǔ)言充滿(mǎn)感情，在整個(gè)課堂中起到渲染的作用。同時(shí)也調動(dòng)孩子的積極性。與學(xué)生一起入情入境，以情生情。讓人有一種幸福的心靈體驗過(guò)程，很佩服喬海波老師深厚的個(gè)人素養與扎實(shí)的文學(xué)功底。

　　三、閱讀感悟，不斷地豐滿(mǎn)人物形象。課堂上喬老師引導學(xué)生在閱讀中抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習，如人物描寫(xiě)中“瘦弱、龜裂”等，本文最大的特點(diǎn)是句式的反復，如：三個(gè)“我的母親”，四個(gè)“立刻”。喬老師很敏銳地抓住了這些重點(diǎn)句子，牽一發(fā)而動(dòng)全身，讓學(xué)生通過(guò)對表現慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、想象、交流，走進(jìn)“我”地內心，學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在小組合作交流中體會(huì )母親掙錢(qián)的艱難，感悟慈母情深。不僅引導學(xué)生感受了人物形象，還滲透了寫(xiě)作方法，很好地完成了預設的教學(xué)目標。也體現了學(xué)生的主體地位。

　　四、閱讀延伸、找到情感的共鳴。喬老師在引導學(xué)生品詞析句的.過(guò)程中，走進(jìn)學(xué)生的生活，讓學(xué)生分享自己慈母情深的感受。此時(shí)，學(xué)生能更深地體會(huì )到文中母親那偉大的愛(ài)。使情感再一次得到升華。緊接著(zhù)一首《慈母吟》在學(xué)生齊讀中結束本節課的內容，教學(xué)環(huán)節緊湊。條理清晰。喬老師的這節語(yǔ)文課，以讀貫穿全文，使每一位聽(tīng)課者都融入到那滿(mǎn)滿(mǎn)的母愛(ài)中，使語(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性得到完美的統一，有效地達到了教學(xué)預設的目標。確實(shí)讓我受益匪淺。

　　剛剛聽(tīng)完喬老師的課，那親切自然的話(huà)語(yǔ)和學(xué)生深情地朗讀以及那深深的慈母情在我腦海中揮之不去。

　　尤為讓我欣賞的是：在本節課上，喬老師帶領(lǐng)孩子們品味到語(yǔ)言文字的深處去，在文字的世界里感受溫馨，感受母愛(ài)。

　　比如說(shuō)喬老師從 “湊” “挨”“烤”等詞體會(huì )因家境的貧困、母親工作的辛苦，抓住“七八十”、“我的母親”、“立刻”的重復出現，一步步引導學(xué)生抓住文中母親外貌、神態(tài)和語(yǔ)言等細節描寫(xiě)，交給寫(xiě)生運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、運用想像等策略，體會(huì )慈母情深。當我聽(tīng)著(zhù)孩子們用稚嫩的聲音一遍又遍地朗誦著(zhù)母親工作時(shí)的鏡頭時(shí)，我心頭一酸，孩子們從內心深處感受到了母親的疲憊和辛勞！這才是真切的體會(huì )，這才是真正的課堂。

　　此外，在感受語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)，喬老師注意將之內化為自己的東西——既通過(guò)文字與作者進(jìn)行情感交流，并學(xué)習作者的寫(xiě)法，來(lái)表達自己的情感。最后一個(gè)環(huán)節——交流生活中你體會(huì )到的慈母情深。這一環(huán)節，孩子們由作者文字中的母親聯(lián)想到了自己生活中的母親，那種勞累是相同的，那種慈愛(ài)是相同的，那種期盼也是相同的。孩子們既能從寫(xiě)詩(shī)中獲得了遣詞造句的成功體驗，也能在回憶母親的點(diǎn)滴關(guān)懷中，懂得感恩與回報。

　　慈母情深的評課稿 7

　　聽(tīng)完賀老師執教的《慈母情深》一課，留給學(xué)生和聽(tīng)課老師的是跌宕起伏的情感體驗。在這課堂導入時(shí)，賀老師緊扣“深”這個(gè)字眼展開(kāi)教學(xué)，尊重學(xué)生的學(xué)習意愿，讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，興趣盎然地去閱讀文本。在引導學(xué)生品讀文本時(shí)，賀老師的引讀為我們營(yíng)造了深入研讀文本的情境教學(xué)，尤其是對“背直起來(lái)了，我的母親。轉過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親……”這段話(huà)的引導，你看到母親的背是怎樣的背？在你的記憶當中，母親的背是怎樣的？轉過(guò)身來(lái)，你看到的是一張怎樣的臉？母親曾經(jīng)有一張怎樣的臉？一雙眼睛吃驚地望著(zhù)我，我看到的是一雙怎樣的眼睛？在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的？這樣的引導如細雨滋潤般的熏陶，讓學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡念I(lǐng)悟和感動(dòng)，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，受到感染并與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴，對自己母親的感激之情油然而生。

　　新課標要求語(yǔ)文課堂要讓孩子多讀課文，以讀代講，以讀悟情，要真正把握好“讀”卻很難。由于本文是一篇略讀課文，文字淺顯易懂，賀老師設計放手讓學(xué)生自主閱讀，在學(xué)生初讀課文時(shí)，要求學(xué)生一定要讀準字音、讀通句子，并采取多種形式，讓學(xué)生能流利地朗讀全文。在學(xué)生讀通、讀熟課文的基礎上，讓學(xué)生默讀課文，理清作者思路，勾畫(huà)出感人的語(yǔ)句，體會(huì )課文是怎樣表現母親的深情的。然后組織學(xué)生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會(huì )，還有什么沒(méi)有解決的.問(wèn)題。讓學(xué)生在讀中再現情境，在讀中體會(huì )感情。

　　在接下來(lái)的學(xué)習中，賀老師引導學(xué)生們找一找令你感動(dòng)的語(yǔ)句，與大家交流。兩個(gè)明顯的對比鏡頭：母親站起來(lái)與投入工作。第一個(gè)快鏡頭中，何老師引導學(xué)生體會(huì )三個(gè)“我的母親”，除了感受母親的辛勞、疲憊，同時(shí)也出示與作者不同寫(xiě)法的句子，鮮明的對比讓學(xué)生們看到了一個(gè)平凡而又操勞的母親。接下來(lái)的慢鏡頭中，何老師引導學(xué)生緊緊抓住四個(gè)“立刻又”，體會(huì )母親為了工作忙碌而又急促的身影。兩組截然不同的鏡頭，卻讓我們感受到了這位母親對兒子無(wú)私而又偉大的愛(ài).最后的小練筆，賀老師與孩子們一起帶著(zhù)對這位慈母的崇敬之情，一起寫(xiě)下了內心最真實(shí)的聲音，在情感的升華上也將文本的意蘊提升到一個(gè)高度。

　　《慈母情深》在整堂課上，都洋溢著(zhù)平凡而又偉大、樸素而又真誠的情感，賀老師對整堂課節奏與情感的把握，也是值得我們學(xué)習與借鑒的地方。

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　　《慈母情深》是梁曉聲的小說(shuō)《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃?xún)�用，支持和鼓勵"我"讀課外書(shū)的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛(ài)之情。

　　一、緊扣課題，誘發(fā)思維。

　　《慈母情深》屬略讀課文。緊扣題目，誘發(fā)學(xué)生思維的散發(fā)原點(diǎn)，把題意引向文意，讓課題成為導引學(xué)生解讀文本的切入點(diǎn)，有效激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng )造性和主動(dòng)性。板書(shū)課題后，在“深”字下做了著(zhù)重號，讓學(xué)生提問(wèn):慈母的"情"到底有多深？ 學(xué)生在爭先恐后中體會(huì )到了自己父母對自己的情深。

　　二、抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過(guò)對表現慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論，交流。

　　以句帶篇，以點(diǎn)帶面，課堂上的討論與交流，營(yíng)造了自主，合作，平等的良好學(xué)習氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng )新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力。抓住"龜裂的手"，"皺皺的毛票"，"疲憊的眼神"，"塞"，"酸"等詞語(yǔ)和兩個(gè)表達很特別的句子"背直起來(lái)了，我的母親。轉過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方……我的母親"，"母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌。"體會(huì )慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲憊不堪，慈母的辛苦勞累。母親掙錢(qián)竟是如此的不易，然而當兒子要錢(qián)時(shí)，母親卻毫不猶豫地一塞，"這塞的僅僅是錢(qián)嗎 "學(xué)生們把自己對課文內容的理解，對課文中這位母親的崇敬紛紛表達出來(lái)——這塞的`是母親的汗水，母親的辛勞，母親的寬容，母親的疼愛(ài)，母親的生命。使慈母的深情深深地烙在了學(xué)生的腦海。

　　三、課文記敘的是六十年代的故事，對于現在的孩子難以理解當時(shí)的社會(huì )背景，這對理解課文帶來(lái)了障礙。

　　為了能讓現在這些孩子體會(huì )到課文中的困苦生活，我補充了梁曉聲的原著(zhù)《母親》中的幾段文字，幫助學(xué)生了解當時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。

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　　“藝術(shù)源于生活”這是我在鼓勵學(xué)生改編《慈母情深》時(shí)的話(huà)。以別樣的方式解讀課文，這是我的又一次嘗試�！洞饶盖樯睢肥切戮帉�(shí)驗教材中的一篇閱讀課文，作者梁曉聲。孩提時(shí)代，家境貧困，作者渴望得到《青年近衛軍》，找母親要錢(qián)。開(kāi)明達理的母親不顧周?chē)�大嬸的勸阻，用龜裂的手指掏出了一大把毛票。作者深為不安，第一次意識到自己長(cháng)大了。他用這一塊五毛錢(qián)給母親買(mǎi)回了一瓶水果罐頭，結果遭到一頓數落。爾后母親又湊齊了一元五角，作者擁有了平生第一本小說(shuō)。文章采用了水墨寫(xiě)意的手法，情深意切，寥寥幾句外貌、語(yǔ)言的描寫(xiě)就讓我們的心為之一顫。這是那個(gè)困難的年代精神戰勝物質(zhì)的一場(chǎng)決戰。

　　對于預習提示中的問(wèn)題，大家很快就找到了答案，可怎樣讓孩子理解作者淡描后的濃情呢？一元五角，這個(gè)數目太��；失魂落魄，書(shū)的魅力這么大？何不讓他們做一回導演？把課文改編成一部短片？決定班隊課上嘗試一下。

　　“假如讓你執導《慈母情深》，你會(huì )從哪個(gè)鏡頭開(kāi)始？”“將課文改編成劇本，不妨來(lái)些增添刪減。你有好的創(chuàng )意嗎？”一時(shí)間，宛如一根火柴點(diǎn)亮了孩子智慧的火花，教室里的氣氛熱烈起來(lái)。有的建議從街景開(kāi)始，由大環(huán)境拍到特定的人物身上，反映出時(shí)代的特點(diǎn)；有的認為該從作者成名后依然保存著(zhù)那本《青年近衛軍》開(kāi)始，以倒敘的方法來(lái)講述這個(gè)故事；有的強調作者想得到書(shū)時(shí)失魂落魄的`神態(tài)：貪婪地盯著(zhù)鎮上那家書(shū)店里被擺在顯要位置的《青年近衛軍》；忘情地趴在同學(xué)家的院門(mén)口，門(mén)縫里傳出收音機播放《青年近衛軍》的聲音；被粗暴地趕走，回到家翻箱倒柜地找舊收音機，突然想起媽媽把它賣(mài)掉換了半口袋高粱米的情景，一屁股跌坐在炕沿上。還有的同學(xué)堅持在文中作者最終得到了夢(mèng)寐以求的書(shū)這個(gè)地方加入特寫(xiě)：他將毛票一張張撫平，鄭重地交給書(shū)店老板，雙手接過(guò)那本《青年近衛軍》，反復摩挲著(zhù)。突然下起了雨，作者把書(shū)用外衣包起來(lái)，揣進(jìn)懷里，緊緊地抱著(zhù)跑回了家。盡管渾身濕透了，但書(shū)完好無(wú)損。作者又從舊棉絮下掏出一張疊得四四方方，壓得平平整整的紅紙，將書(shū)小心翼翼地包好……

　　臨近下課，教室里的討論達到了白熱化的程度，大家情緒高漲，紛紛獻計獻策。我又引導孩子提出了質(zhì)疑：母親是個(gè)怎樣的人？如何用鏡頭向大家講述她對孩子的慈愛(ài)？“該給她一些特寫(xiě)。如瘦弱的脊背彎曲著(zhù)，頭和縫紉機挨得很近。周?chē)�七八十臺縫紉機發(fā)出震耳欲聾的聲音，燈泡烤著(zhù)她的臉�！薄斑�可以補充她是怎么數落作者的�！薄澳瞧克�果罐頭她會(huì )如何處置，我認為也值得思考�！痹跓崃业挠懻摻涣髦�，大家對課文的理解也有了提高。

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　　在上《慈母情深》這節課時(shí)，我依然決定把主動(dòng)權交到學(xué)生的手上，培養學(xué)生的傾聽(tīng)能力和小組協(xié)同合作的能力，課上我積極引導起學(xué)生去挖掘、品味文中的語(yǔ)言，指導其抓住文中母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)體會(huì )慈母情深，感受“我”對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。在我的啟發(fā)引導下，學(xué)生的理解達到一定的高度，但還是挖掘的不夠深入，還存在一定的不足：

　　首先，對于自學(xué)提示中的問(wèn)題，大家很快就找到了答案，可怎樣讓孩子理解作者淡描后的濃情呢？應該幫助學(xué)生搜集更多的背景資料來(lái)幫助他們理解課文的`內容。

　　其次，在處理“我鼻子一酸，攥著(zhù)錢(qián)跑了出去”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生找到了相關(guān)的語(yǔ)句，但我沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行深入討論，談出他們自己獨特的理解，沒(méi)有適時(shí)引導，以至于像常志澤、龔宇軒等同學(xué)最后也沒(méi)能夠深入的理解作者想要表達的情感。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我所提的問(wèn)題學(xué)生們都能夠回答出來(lái)，而且都很準確。同時(shí)也發(fā)現了一些小問(wèn)題，在小組討論的過(guò)程中，有一個(gè)小組中的“肖彤”同學(xué)，她的想法總是會(huì )和大家不一樣，會(huì )有個(gè)性，見(jiàn)解獨特。在這樣的情況下，我覺(jué)得可以允許學(xué)生有不一樣的見(jiàn)解，并表達出來(lái)，如果理解的有偏頗可以讓同學(xué)們幫助她糾錯，帶不要扼殺她想要表達的想法和獨特的見(jiàn)解。

　　當學(xué)生的感情投入，與作者產(chǎn)生了共鳴時(shí)。很多精彩答案出乎我的意料。我和孩子們一起經(jīng)歷了母愛(ài)的洗禮。表面上看，課是比較順利地上完了，其實(shí)，我心里很清楚，還有很多的細節處理得太粗糙，還有許多的地方?jīng)]有深入研討下去，還有一些情感沒(méi)能被激發(fā)出來(lái)，還有很多的機會(huì )沒(méi)有留給學(xué)生，在以后的教學(xué)中要彌補。

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　　《慈母情深》是五年級上冊第六單元的一篇略讀課文，節選自著(zhù)名作家梁曉聲小說(shuō)《母親》。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃?xún)�用，支持和鼓勵“我”讀課外書(shū)的故事。作者通過(guò)描寫(xiě)母親“辛苦地掙錢(qián)，毫不猶豫地塞錢(qián)”等感人畫(huà)面，通過(guò)樸素而又平實(shí)的語(yǔ)言，寫(xiě)出一份人間真情，讓讀者體會(huì )到了深沉的.慈母情懷及孩子對母親的敬愛(ài)之情。

　　如何引導學(xué)生體會(huì )文章的思想感情，與文本、與作者、與文中人物對話(huà)，并產(chǎn)生深刻體驗，促進(jìn)對文本的統一認識呢?在研讀教材，把握好單元訓練目標后，我把著(zhù)眼點(diǎn)放在讓學(xué)生獨立閱讀，透視文字的靈魂，從字里行間體會(huì )濃濃的的慈母深情。因此我把讀懂課文內容，抓住描寫(xiě)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的重點(diǎn)句、段，體會(huì )深沉的母愛(ài)，感受“慈母情深”。讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中體會(huì )“情深”，提高閱讀能力作為本課教學(xué)的重難點(diǎn)。

　　《語(yǔ)文課程標準》強調：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。如何將這句話(huà)落到實(shí)處?感悟品味是我們課堂教學(xué)中常用的方式，本課教學(xué)我抓住“鼻子一酸”這個(gè)詞，把作者眼中母親辛苦工作的幾個(gè)感人畫(huà)面作為情感教學(xué)的主線(xiàn)，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章內涵。讓學(xué)生穿梭在語(yǔ)言文字中盡情地讀，仔細品味，讀出語(yǔ)文的味道，品位出作家筆下流淌著(zhù)的真摯情感。

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　　在設計《慈母情深》這一課時(shí)，我制定了兩個(gè)教學(xué)目標：一是學(xué)習作者運用倒裝句式對母親的外貌、動(dòng)作進(jìn)行直接描寫(xiě)，來(lái)突出慈母情深的表達方法：二是學(xué)習作者通過(guò)對“我”的心理變化的間接描寫(xiě)，側面烘托慈母情深的寫(xiě)法。在教學(xué)過(guò)程中，我重在引導學(xué)生學(xué)習母親外貌、動(dòng)作的直接描寫(xiě)和“我”的心理活動(dòng)的間接描寫(xiě)相結合，來(lái)刻畫(huà)人物形象，表達人物情感的這一方法。上完這堂課后，自己總覺(jué)得有很多不足。聽(tīng)了王華老師的點(diǎn)撥之后，現整理了以下幾點(diǎn)：

　　一、教學(xué)目標上

　　本次設計的目標是非常清晰的。但是，始終受到合作課堂條款的約束，總想著(zhù)要有兩次合作學(xué)習，要有兩次小組展示，所有，我把要教學(xué)的內容分成兩個(gè)目標，兩個(gè)大問(wèn)題。結果就是，走進(jìn)了自己給自己畫(huà)的圈里，再也跳不出來(lái)，理不清思緒，思維混亂，一會(huì )兒講這個(gè)，一會(huì )兒講那個(gè)，什么都沒(méi)有弄得很清楚。聽(tīng)了王老師的一席話(huà)，我才明白，我這分明不是兩個(gè)大問(wèn)題，而是三個(gè)大問(wèn)題，難怪課堂上有好幾組的學(xué)生花了很長(cháng)時(shí)間也沒(méi)弄明白。其實(shí)，這篇文章還有反復的修辭方法，只是，我在教學(xué)第17課《地震中的父與子》一文中，初次教學(xué)反復修辭的時(shí)候讓學(xué)生當練習一樣在18課中也找了反復，分析了反腐的作用�，F在想來(lái)，17課中有對父親的外貌描寫(xiě)，為什么沒(méi)有把18課對母親的外貌描寫(xiě)與17課中父親的外貌描寫(xiě)結合起來(lái)一起教學(xué)呢？歸根到底，還是我平時(shí)對教材的解讀還不夠。除此之外，我個(gè)人任務(wù)，我在導學(xué)問(wèn)題的設計上是有很大問(wèn)題的`，達成目標的路徑不夠清晰，不夠合理，這是我要努力的方向之一。

　　二、關(guān)于自學(xué)、互學(xué)與展學(xué)方面

　　特別是自學(xué)與互學(xué)上，我有很多不足之處。首先表現在自學(xué)問(wèn)題中，有些問(wèn)題設計得多此一舉，學(xué)生根本不需要去深思就能得出答案。其次就是互學(xué)問(wèn)題思維路徑不一致，沒(méi)有形成一個(gè)完整的整體。其實(shí)這也是我教學(xué)設計中出現的問(wèn)題造成的。再有，在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，當學(xué)生提到倒裝句時(shí)，有學(xué)生說(shuō)顛倒句，這時(shí)外貌沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)糾正，這是我在教學(xué)設計時(shí)沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行充分的預設，沒(méi)有站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考。

　　三、關(guān)于學(xué)習效果

　　首先大多數學(xué)生由于有老師聽(tīng)課，聽(tīng)課效果是很好的，經(jīng)過(guò)有效的合作學(xué)習或組長(cháng)的生拉硬拽，都能知道這節課學(xué)了什么。在課后，我問(wèn)過(guò)學(xué)生：既然學(xué)了倒裝句，那你會(huì )用倒裝句來(lái)寫(xiě)人物的外貌和動(dòng)作嗎？很多學(xué)生說(shuō)不能。我不禁思考：我們讓學(xué)生學(xué)到這些句式、表達方法，是讓他們用方法去閱讀的，還是習作的？如果是閱讀的，學(xué)生在文中看到倒裝句，他是能知道的，也能知道倒裝句的作用，但是，對寫(xiě)作就真的是沒(méi)什么作用了，因為他不會(huì )用倒裝句式來(lái)寫(xiě)人物的動(dòng)作和外貌。我個(gè)人認為：我們應該弄清楚，學(xué)生學(xué)習的這些知識與技能是用來(lái)閱讀的，還是習作的，這樣才能更好的把握目標，指導學(xué)生用好學(xué)到的技能，真正做到學(xué)以致用。

　　以上的想法僅代表我本人對上了這次課的一些想法，也許還有些我自己沒(méi)有發(fā)覺(jué)到的不足的地方。我相信，只要我想去改，認真去學(xué)，終會(huì )一次比一次有進(jìn)步的。

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　　《慈母情深》人教版五年級上冊中的一篇略讀課文。原文是小說(shuō)《母親》里的一個(gè)片段，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃?xún)�用，支持和鼓勵“我”讀課外書(shū)的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛(ài)之情。梁曉聲筆下的這一篇文章語(yǔ)言平實(shí)，筆觸細膩，感情真摯，通過(guò)對母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等一系列的描寫(xiě)，刻畫(huà)了一位辛苦、瘦弱、堅強、慈愛(ài)的母親的形象。向陽(yáng)小學(xué)何惠老師執教這一課時(shí)，溫柔的聲音，扎實(shí)的訓練，把我們帶到了一個(gè)有情、有意、有愛(ài)的課堂中，不禁久久地徘徊在梁曉聲慈母的深厚情誼中。

　　一、小詩(shī)導入，渲染有情的課堂氛圍

　　《慈母情深》的字里行間里體現了母親對兒子的一種慈愛(ài)與支持。課一開(kāi)始，何老師便出示了自己偶然學(xué)到的一首小詩(shī)《一碗油鹽飯》，與孩子們一起分享。從“你知道什么是油鹽飯嗎？”開(kāi)始說(shuō)起，說(shuō)到小詩(shī)中的“前天”、“昨天”、“今天”這三個(gè)在空間上相互關(guān)聯(lián)的時(shí)間，來(lái)懷念已經(jīng)逝去的母親，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一首小詩(shī)，同樣也表達了作者深深的情誼，何老師將它帶到了今天的課堂上，賦予了它生命。

　　應該說(shuō)，五年級的孩子已經(jīng)有了一定的閱讀能力，讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己從小詩(shī)中讀到了什么，孩子們還是很能說(shuō)的。但是，由于見(jiàn)解不同，說(shuō)話(huà)往往缺少一定指向性。何老師在聆聽(tīng)過(guò)程中，便注重將這一系列見(jiàn)解進(jìn)行了小結：“哦，你讀到了一種母女之間的情誼”、“哦，你讀到了這首小詩(shī)表達的一個(gè)主題，那就是愛(ài)”、“哇，讀著(zhù)讀著(zhù)，你已經(jīng)被這種愛(ài)感動(dòng)了”？小詩(shī)的呈現、音樂(lè )的渲染，無(wú)不將孩子們的心帶到了課堂上，帶到了將要學(xué)習的課文《慈母情深》中。從作者的介紹，到交流對作者想說(shuō)的話(huà)，何老師也是緊緊圍繞作者“念念不忘”自己的母親這一中心進(jìn)行引導，營(yíng)造了有情的課堂氛圍。

　　二、方法指導，體會(huì )平凡而又偉大的母親

　　在何老師的課上，充分給予學(xué)生自主感悟與想象的空間，這也讓學(xué)生在課堂上的主體地位得以體現。每次聆聽(tīng)何老師的課，總是能夠感覺(jué)到一種“無(wú)痕”的

　　方法指導的滲透。課題的出示，讓孩子們說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？于是：“我讀到了對母親的一種愛(ài)”、“作者很愛(ài)自己的母親”、“課題包含著(zhù)對母親的一份深情”？一個(gè)小小的課題，就是文章的眼睛。何老師能夠從細節出發(fā)，讓孩子們關(guān)注課題，并且引導孩子們在今后的學(xué)習中應該注意讀題、解題，也為孩子們今后的閱讀指引了一定的方向。

　　在整體把握文本環(huán)節，何老師便利用學(xué)案卡，將孩子們在自主學(xué)習時(shí)遇到難讀的生字“”、“攥”出示在大屏幕上，示范了讀音之后，便引導孩子們理解“龜裂”的'意思，在孩子的回答中仿佛就已經(jīng)看到了那是母親一雙操勞的手、辛苦的手。值得學(xué)習的是，指導學(xué)生概括課文主要內容對我們新教師來(lái)說(shuō)，如何引導是至關(guān)重要的一點(diǎn)。何老師通過(guò)學(xué)案卡上三種不同的課文大意，將孩子們自主學(xué)習時(shí)的成果進(jìn)行了展示，引導孩子們從事情發(fā)展的起因、經(jīng)過(guò)、結果將整個(gè)故事串連起來(lái)，針對一些同學(xué)“主要內容中包含思想感情”這一疑惑，進(jìn)行了討論，何老師認為“主要內容的概括就是一個(gè)解決寫(xiě)了一件什么事情的問(wèn)題，我們只要把這件事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果寫(xiě)清楚就可以了，至于抒發(fā)的情感可以不用寫(xiě)�！笨梢�(jiàn)，在概括課文主要內容的指導上，何老師為我們指引了明路。

　　三、對比強烈，感悟有愛(ài)的人間真情

　　母愛(ài)永遠都是人間最永恒的話(huà)題�！洞饶盖樯睢冯m然是一篇略讀課文，但是何老師對教材的把握，對文本的解讀總是能夠讓我眼前一亮。研讀課文時(shí)，當學(xué)生抓住“失魂落魄”這一詞語(yǔ)體會(huì )作者當時(shí)的心情時(shí)，何老師給予肯定之后，引導學(xué)生思考“作者哪些時(shí)候會(huì )失魂落魄？”的同時(shí)，也拓寬了學(xué)生的思路。接著(zhù)對于文中出現的“一元錢(qián)”，進(jìn)行了深刻的理解，當時(shí)的“一元錢(qián)”對于梁曉聲的家庭來(lái)說(shuō)，是一比較大的支出，但是母親卻支持“我”去買(mǎi)書(shū)，足見(jiàn)母親對兒子的情深。

　　而在接下來(lái)的學(xué)習中，何老師引導學(xué)生們找一找令你感動(dòng)的語(yǔ)句，與大家交流。兩個(gè)明顯的對比鏡頭：母親站起來(lái)與投入工作。第一個(gè)快鏡頭中，何老師引導學(xué)生體會(huì )三個(gè)“我的母親”，除了感受母親的辛勞、疲憊，同時(shí)也出示與作者不同寫(xiě)法的句子，鮮明的對比讓學(xué)生們看到了一個(gè)平凡而又操勞的母親。接下來(lái)的慢鏡頭中，何老師引導學(xué)生緊緊抓住四個(gè)“立刻又”，體會(huì )母親為了工作忙碌而又急促的身影。兩組截然不同的鏡頭，卻讓我們感受到了這位母親對兒子無(wú)私

　　而又偉大的愛(ài)。

　　最后的小練筆，何老師與孩子們一起帶著(zhù)對這位慈母的崇敬之情，一起寫(xiě)下了內心最真實(shí)的聲音，在情感的升華上也將文本的意蘊提升到一個(gè)高度。最后呈現的《母親，我不識字的文學(xué)導師》片斷則將這一堂樸實(shí)卻又溫馨的課畫(huà)上了一個(gè)完美的句號。

　　《慈母情深》在整堂課上，都洋溢著(zhù)平凡而又偉大、樸素而又真誠的情感，何老師對整堂課節奏與情感的把握，也是值得我們新教師學(xué)習與借鑒的地方。

　　慈母情深的評課稿 14

　　《慈母情深》是一篇略讀課文，課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢(qián)讓“我”買(mǎi)《青年近衛軍》的事，表現了母親的慈祥、善良，以及“我”對母親的敬愛(ài)。但是離學(xué)生的實(shí)際有一定距離了，要打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生要有效的接受，感染和內化，不是件容易的事。聽(tīng)了黃老師、趙老師執教的的同課異構《慈母情深》一課，讓我感受最深的有以下幾個(gè)方面：

　　一、問(wèn)題入手，渲染情感。

　　這兩位老師都是從問(wèn)題入手“文中哪些地方讓你鼻子一酸”讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，讀書(shū)目的明確。兩位老師的語(yǔ)言也都很柔和、充滿(mǎn)感情，對整個(gè)課堂起渲染的作用。始終有一種感動(dòng)在空氣中汩汩流淌。兩位老師的語(yǔ)言機智，充滿(mǎn)了鼓勵性，很能調動(dòng)孩子的積極性。與學(xué)生一起入情入境，以情生情，以情促知�？梢�(jiàn)兩位老師的文學(xué)語(yǔ)言功底深厚。

　　二、深入探究，豐滿(mǎn)形象。

　　課堂上兩位老師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習，如環(huán)境描寫(xiě)中“烤”，人物描寫(xiě)中“瘦弱、龜裂”等，讓學(xué)生通過(guò)對表現慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、想象、交流，體會(huì )母親掙錢(qián)的艱難，使學(xué)生自主參與學(xué)習，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng )新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力，在探究中使母親的形象更加豐滿(mǎn)，感悟慈母情深。不僅引導學(xué)生感受了人物形象，還滲透了寫(xiě)作方法，很好地達成了教學(xué)目標。

　　三、重視朗讀，細細品悟。

　　朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓練形式，而《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。兩位老師在這堂課的教學(xué)中，正是以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。比如，在學(xué)習重點(diǎn)句“背直起來(lái)了，我的母親。轉過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的'口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親”時(shí)，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去體會(huì )文字，而是通過(guò)對比的方式，引導學(xué)生自己去發(fā)現寫(xiě)法，比較寫(xiě)法的表達效果，這樣由學(xué)生自然生發(fā)出的感受，在引導學(xué)生初步感受母親的疲憊和艱辛后，進(jìn)行感情朗讀；在學(xué)生理解了體現母親辛勞的其他句子后，引領(lǐng)學(xué)生又回到這一句上，再練習朗讀，體現了讀、悟的層次性。在無(wú)聲處滲透著(zhù)語(yǔ)文意識，讓學(xué)生抓住字眼、詞眼深刻地體會(huì )母親的情是深沉的、深厚的、深刻的。

　　這堂課的教學(xué)，學(xué)生無(wú)疑讀懂了語(yǔ)言文字背后的內容，化無(wú)聲語(yǔ)言為有聲語(yǔ)言，從學(xué)生交流自己母親的感動(dòng)事時(shí)那低低的啜泣聲生，我們感受到學(xué)生真正領(lǐng)悟了文章的內涵：體會(huì )到了母親掙錢(qián)的艱難，體會(huì )到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。

　　慈母情深的評課稿 15

　　4月11日，我有幸參加了2007年上海市小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)展示評比活動(dòng)，聆聽(tīng)了8節語(yǔ)文課，讓我印象最深刻的便是大屯煤電集團公司第二小學(xué)孫軍華老師執教的五年級的課文《慈母情深》。

　　一、精彩導語(yǔ)，無(wú)痕鏈接

　　師：歌頌母親的文章不勝枚舉……（那悠揚，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )響起，隨之是老師那深情并茂的朗誦，特別是那句讓我最感動(dòng)——在母親眼里，孩子永遠是個(gè)孩子……）

　　師：我們每個(gè)人都曾經(jīng)或正在享受母愛(ài)，母愛(ài)是偉大的，無(wú)私的，那么作家梁曉聲筆下的母愛(ài)又是怎樣的呢默讀課文，用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)文中的母親留給你怎樣的印象（學(xué)生默讀課文，帶著(zhù)問(wèn)題思考答案）

　　師：如此一位母親，當兒子渴望買(mǎi)書(shū)時(shí)，她是怎樣說(shuō)怎樣做的'呢（學(xué)生自讀課文，邊讀邊圈劃關(guān)鍵詞句）

　　二、精心朗讀，真情體驗

　�。ㄒ蛔x重點(diǎn)句，體會(huì )母親工作環(huán)境的惡劣）

　　師：讀著(zhù)句子，你感受到了什么帶著(zhù)作者的感受，請你讀一讀。我穿過(guò)一排排縫紉機，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的人，脊背彎曲著(zhù)，頭湊近在縫紉機板上。周?chē)�的幾只燈泡烤�?zhù)我的臉。背直起來(lái)了，我的母親；轉過(guò)身來(lái)了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親……（二讀對話(huà)，感悟母親對我讀書(shū)的支持）

　　母親大聲問(wèn)："你來(lái)干什么"

　　"我………"

　　"有事快說(shuō)，別耽誤媽干活！"

　　"我……要錢(qián)……"

　　"要錢(qián)干什么"

　　"買(mǎi)書(shū)……"

　　"多少錢(qián)"

　　"一元五角就行……"

　　"大姐，別給他！你供他們吃，供他們穿，供他們上學(xué)，還供他們看閑書(shū)哇！……"

　　"你看你媽是在怎么掙錢(qián)你忍心朝你媽要錢(qián)買(mǎi)書(shū)哇"

　　"我挺高興他愛(ài)看書(shū)的！"

　�。ㄈ�讀重點(diǎn)句，體味母親的偉大和無(wú)私）

　　母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……

　　那一天我第一次發(fā)現，我的母親原來(lái)是那么瘦��！那時(shí)刻我努力要回憶起一個(gè)年輕的母親的形象，竟回憶不起母親她何時(shí)年輕過(guò)。

　　三、巧妙設計，以讀促寫(xiě)

　　那天的八節評教課，兩節有學(xué)生的練筆作業(yè)，而孫老師的練筆作業(yè)無(wú)疑是做到了水到渠成：我鼻子一酸，攥著(zhù)錢(qián)跑了出去……

　　那天我用一元五毛錢(qián)給母親買(mǎi)了一聽(tīng)水果罐頭。你能在這里進(jìn)行一段想象寫(xiě)話(huà)嗎（學(xué)生寫(xiě)話(huà)，《懂你》的音樂(lè )如泉水般流淌出來(lái)，學(xué)生的思緒，情感噴涌而出）

　　四、情感熏陶，余音裊裊

　　師：母親為我的文學(xué)之路打下了扎實(shí)的基礎……讓我們也為自己無(wú)私的母親贊頌吧——（學(xué)生齊誦：誰(shuí)言寸草心，報得三春暉）就這樣，35分鐘的一節語(yǔ)文課，孫老師，學(xué)生，聽(tīng)課的人都融入那濃濃的母愛(ài)中……聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，讓學(xué)生理解了文本，積累了語(yǔ)言，運用了文字，使語(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性得到了完美統一，真正達到了"如鹽入水，水乳交融"�！洞饶盖樯睢芬徽n確實(shí)讓我學(xué)到了許多，許多……

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