四年級上冊習作評課稿（精選12篇）

　　所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。下面是小編精心整理的四年級上冊習作評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　四年級上冊習作評課稿 篇1

　　作文教學(xué)一直以來(lái)是我校的一個(gè)薄弱點(diǎn)，于是從本學(xué)期開(kāi)始，我們語(yǔ)文教研組準備迎難而上，邊實(shí)踐，邊研究，邊改進(jìn)，爭取在作文教學(xué)方面有一定的突破。

　　本周，有我校在作文教學(xué)上有一些突出成績(jì)的都娟英老師首先為其他語(yǔ)文老師上了一節研究課，以供老師們一起來(lái)學(xué)習，一起來(lái)討論。就這節課，我想談?wù)勎覀�(gè)人的看法：

　　都老師執教的作文課是習作1——設立新節日

　　1、 在整堂課上，老師利用談話(huà)、想象、交流等方法激起學(xué)生的興趣，學(xué)生的思維也得到了啟發(fā)，發(fā)言很有新意，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和自己的心愿想到了悅讀節、親子節、寧靜節、小鬼當家節、愛(ài)心節等。學(xué)生這些火花的閃現，老師在期間的啟發(fā)、調動(dòng)、指導是十分重要的。

　　2、 學(xué)生交流具有層次性。學(xué)生要想寫(xiě)好，必須要先說(shuō)好。教師對于學(xué)生的交流要求不是一次性的`，而是由簡(jiǎn)到繁，層層深入。一開(kāi)始，都老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心里有什么愿望，想設立什么新的節日。在第一次交流的基礎上，都老師又再次讓學(xué)生結合一件具體的事例說(shuō)說(shuō)自己為什么想設立這個(gè)節日。此時(shí)，學(xué)生交流的要求就更高。

　　不過(guò)，在這節課上，還是有一些值得商榷的地方：

　　1、 老師對于書(shū)上的習作要求，沒(méi)能指導學(xué)生好好讀一讀，明確寫(xiě)作要求。審題能力的高低，有時(shí)還會(huì )直接影響到孩子作文的的發(fā)揮。

　　2、 由于中年級孩子對于謀篇布局，作文的結構等作文技巧還是比較欠缺的，建議老師可以找一些反問(wèn)，或寫(xiě)一寫(xiě)下水文，讓孩子有一個(gè)直觀(guān)的了解，可以讓學(xué)生邊學(xué)邊寫(xiě)邊創(chuàng )新。

　　四年級上冊習作評課稿 篇2

　　王老師這堂課習作指導課的設計有兩大優(yōu)點(diǎn)：一是例文的解讀分析，二是開(kāi)放式的修改。這兩點(diǎn)給我的觸動(dòng)最大。

　　上課一開(kāi)始，王老師就用幽默詼諧的語(yǔ)言進(jìn)行自我介紹，大膽打破形象，從自己的名字、長(cháng)相導入。既營(yíng)造了和諧寬松的學(xué)習氛圍，又讓學(xué)生明白抓住特點(diǎn)來(lái)介紹自己的方法。接下來(lái)，王老師進(jìn)一步揭短——一篇范文《貪吃險些送了命》，引導學(xué)生明白詳略得當、刻畫(huà)細節的習作方法。緊接著(zhù)放手給學(xué)生充分的時(shí)間通過(guò)一件事來(lái)寫(xiě)自己的特點(diǎn)。接著(zhù)的習作講評就更具特色。第一環(huán)節，《猜猜他是誰(shuí)》老師讀學(xué)生習作，學(xué)生猜作者。這樣對廣大的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是激趣；對作者本人是激勵。同時(shí)在聽(tīng)讀當中強化了“要抓住特點(diǎn)”來(lái)介紹的意識。第二個(gè)環(huán)節叫《精彩題目集錦》。屏幕出現一系列題目，比如《女飛毛腿》、《膽小如鼠》……一看題目就知，有側重寫(xiě)長(cháng)相的、有側重寫(xiě)性格的、有側重寫(xiě)興趣愛(ài)好的，也有些人把兩三個(gè)方面結合起來(lái)寫(xiě)的。這樣就讓學(xué)生明白，可寫(xiě)的太多了。有些呢，學(xué)生自己還是沒(méi)有想到的，如果再寫(xiě)自己的作文，還有更多可寫(xiě)的，這既是展示，又拓寬了寫(xiě)作的思路。第三個(gè)環(huán)節，指導學(xué)生怎樣修改。王老師選擇了一個(gè)并不優(yōu)秀的習作進(jìn)行修改。先是鼓勵學(xué)生大膽地讀習作，師生一起來(lái)修改，共同評議，省時(shí)高效的交流，讓學(xué)生真切地感受到一個(gè)個(gè)獨有的我，真實(shí)的我。這是最具體、最生動(dòng)的'怎樣寫(xiě)的指導。在真切感受之后同學(xué)之間互相改，自己改。

　　作文修改是學(xué)生作文的重要一關(guān)。學(xué)生的創(chuàng )造激情來(lái)自于教師的鼓勵。如果一個(gè)學(xué)生用心寫(xiě)出來(lái)的作文，教師簡(jiǎn)單得給予否定，學(xué)生會(huì )十分失望。王老師在這堂作文教學(xué)課中十分重視這個(gè)環(huán)節，并采取開(kāi)放式地修改，師生共同修改，學(xué)生互相修改。師生共同修改作文是學(xué)習成果的分享，也是學(xué)生在聽(tīng)老師和同學(xué)對作文提出評價(jià)時(shí)學(xué)習到寫(xiě)作文和修改作文的好方法。學(xué)生互相修改的方式更好，給學(xué)生創(chuàng )造了學(xué)習實(shí)踐的機會(huì )，大家在互相評價(jià)、互相幫助下不斷完善自己的作文，同時(shí)提高了學(xué)生的鑒賞能力。王老師這堂作文課可以說(shuō)是一舉數得，學(xué)生的寫(xiě)作水平、修改水平、鑒賞能力都得到了提高。

　　總之，王老師的整節課洋溢著(zhù)人文氣息的新理念，深深地滌蕩我的心懷。他那精巧的教學(xué)流程，充滿(mǎn)活力的課堂，富有人情味的評價(jià)……讓我深深地震撼。

　　四年級上冊習作評課稿 篇3

　　林春妙老師執教的《未來(lái)的……》，是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊語(yǔ)文園地六的習作。習作教學(xué)一直都是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，對于授課老師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰。三年級的習作指導，首要任務(wù)就是幫助學(xué)生打開(kāi)思路，調動(dòng)生活積累和興趣愛(ài)好，激發(fā)習作興趣，培養習作的自信心。其次是在怎樣寫(xiě)方面，做必要的鋪墊和有效的指導，發(fā)揮老師的指導作用，體現以扶為主。下面本人將結合課標第二學(xué)段習作要求，對本節課進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)評。

　　一、激趣導入，激發(fā)興趣，打開(kāi)思路。

　　新課標提出“中年級習作重點(diǎn)是培養學(xué)生的習作興趣和自信心”。興趣是關(guān)鍵。教學(xué)一開(kāi)始，林老師從《果園機器人》這篇課文引入，果農們豐收后還發(fā)愁，科學(xué)家發(fā)明了能夠自己充電的機器人。讓學(xué)生談?wù)勗趯W(xué)習生活有過(guò)的煩惱，然后再觀(guān)看未來(lái)的圖片，未來(lái)是多么美好神奇呀，隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，只要有那么一個(gè)按鈕，立刻什么煩惱也沒(méi)有了。引發(fā)學(xué)生從自己的煩惱想到要發(fā)明設計什么，引導學(xué)生可以從樣式、材料、功能的角度進(jìn)行想象，一邊想，一邊在草稿紙上寫(xiě)出關(guān)鍵詞，或者是簡(jiǎn)單畫(huà)一畫(huà)它的樣子。這樣激發(fā)了學(xué)生的想象興趣，放飛了學(xué)生想象的翅膀，幫助學(xué)生打開(kāi)了思路。真正體現了以學(xué)生為主體，學(xué)生成為真正的學(xué)習主人，教師起了引導的作用。

　　二、范文引路，指導寫(xiě)好想象中的東西。

　　三年級是習作的起步階段，從仿寫(xiě)到自由表達是學(xué)生習作能力發(fā)展的必經(jīng)之路。這次習作指導，關(guān)鍵在老師怎樣引導學(xué)生根據生活的需要，展開(kāi)奇特合理的'想象，把這件未來(lái)東西的新特性，能給人們提供哪些便利講清楚，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。林老師先出示例文《未來(lái)的筆》，讓學(xué)生自由朗讀，讀后教師逐步分析指導文章框架，進(jìn)行習作前構思。使學(xué)生明白可以從這些方面去描述自己要發(fā)明設計的東西，然后一個(gè)方面一個(gè)方面地有序描述。林老師的指導習作是例文引路，以扶為主，化難為易，一步步既使學(xué)生明確寫(xiě)作的要求，又讓學(xué)生懂得如何表達自己的發(fā)明設計，有效降低了教學(xué)的難度。在學(xué)生寫(xiě)的過(guò)程中老師巡視，此后老師還讓學(xué)生對自己的習作，在班上進(jìn)行交流，老師相機指導，學(xué)生回去還要繼續修改。

　　三、激勵性語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情。

　　整堂課教師都面帶笑容，態(tài)度親切，不吝嗇使用激勵性語(yǔ)言，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導、點(diǎn)撥和評價(jià)激勵，教師的一個(gè)手勢、一個(gè)微笑，一個(gè)眼神都充滿(mǎn)了對學(xué)生的肯定與激勵，使學(xué)生更加激情地投入到學(xué)習實(shí)踐之中并感受到習作的快樂(lè )。

　　不可避免，這節課也有一些遺憾。對于一節課的作文，林老師在各個(gè)環(huán)節上還是比較倉促，沒(méi)有深入地指導學(xué)生具體從哪方面重點(diǎn)寫(xiě)，三年級重點(diǎn)指導段的寫(xiě)法，不要蜻蜓點(diǎn)水地說(shuō)習作的篇章結構。在習作交流點(diǎn)評中，老師對于學(xué)生的習作，也沒(méi)有具體指出習作的好在哪，不足在哪？需要從哪方面進(jìn)行修改。（以上點(diǎn)評，僅是個(gè)人觀(guān)點(diǎn)和認識，難免膚淺與偏頗，不當之處敬請指正。）

　　四年級上冊習作評課稿 篇4

　　聽(tīng)了X老師兩節《學(xué)寫(xiě)建議書(shū)》的習作指導課，我腦中出現了許多想法，下面我將就X老師的這兩節課談?wù)勎掖譁\的看法：

　　一、選材有特色，重方法指導

　　X老師執教高年級語(yǔ)文多年，有著(zhù)豐富的經(jīng)驗，在本次習作指導課教學(xué)中選材較為有新意，并注重教學(xué)中的前置學(xué)習準備工作。X老師選擇《學(xué)寫(xiě)建議書(shū)》這種比較實(shí)用的應用文作為教學(xué)內容，注意了當今學(xué)生在應用文寫(xiě)作上功底薄弱問(wèn)題，通過(guò)本次習作指導可以加深學(xué)生對應用文的了解，初步掌握學(xué)生階段應用文寫(xiě)作方法。

　　在教學(xué)時(shí)，提前教給學(xué)生進(jìn)行實(shí)際調查的`方法和提綱，再次基礎上進(jìn)行課堂教學(xué)，即鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力，又向學(xué)生滲透了一般應用文寫(xiě)作的方法，可謂一舉兩得。

　　二、緊抓課標要求

　　在語(yǔ)文新課標中對五、六年級習作要求的第一項即為“懂得寫(xiě)作是為了自我表達和與人交流”，因此，對于本次習作課，學(xué)生的表達和書(shū)寫(xiě)能力一樣重要，X老師在這部分處理較好，課堂上多次提問(wèn)，給出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的表達，如談現象、說(shuō)原因以及口頭習作等。再有，習作更是為了養成留心觀(guān)察周?chē)�事物的習慣，有意識地豐富自己的見(jiàn)聞。X老師給學(xué)生留下的前置學(xué)習任務(wù)很好的體現了課標對高年級習作的要求。學(xué)生通過(guò)前置學(xué)習認真觀(guān)察了身邊的實(shí)際情況，逐漸養成留心周邊環(huán)境的習慣。

　　三、教材研究深入，重難點(diǎn)把握準確

　　《學(xué)寫(xiě)建議書(shū)》的習作指導在六年級上冊教材中僅僅只有一段話(huà)的內容，而X老師能夠通過(guò)對本組課文學(xué)習以及教材分析準確把握本次習作的重難點(diǎn)。X老師將本節課的重點(diǎn)放在建議書(shū)的格式與內容上，更是重點(diǎn)指導了建議書(shū)內容的書(shū)寫(xiě)。通過(guò)創(chuàng )設情境與實(shí)際調查讓學(xué)生感受到周邊有諸多不良現象，從而選擇離學(xué)生生活實(shí)際最接近的食物浪費這一現象作為切入點(diǎn)，既準確把握了教材又符合學(xué)生學(xué)情。

　　四、建議

　　從學(xué)生課堂學(xué)習效果來(lái)看，整體來(lái)說(shuō)比較成功，以個(gè)人角度來(lái)說(shuō)仍有些不成熟的建議：

　　1、習作基礎在于口頭表達，課堂上學(xué)生的口頭表達內容較多，但部分學(xué)生不過(guò)扎實(shí)，在平時(shí)課堂上應多加訓練。

　　2、教學(xué)過(guò)程中存在部分細節問(wèn)題：

　�。�1）教師板書(shū)時(shí)學(xué)生無(wú)任務(wù)，較容易分散注意力。

　�。�2）給出的建議書(shū)范文與教學(xué)過(guò)程中總結歸納的建議書(shū)書(shū)寫(xiě)內容不是十分貼合，教學(xué)中總結的建議出內容需要寫(xiě)以下內容：不良現象、存在原因、解決辦法，而給出的建議書(shū)中列出了諸多的不良現象，不像課堂教學(xué)中指導的具有針對性，且并沒(méi)有存在現象的原因部分。

　　3、三學(xué)小組模式運用值得思考，主要在于小組合作學(xué)習時(shí)間有些短，學(xué)生在組內交流不夠，對老師提出的要求理解不到位，交流深度不夠。

　　四年級上冊習作評課稿 篇5

　　今天有幸聽(tīng)了張老師的習作指導課《寫(xiě)頒獎詞》，聽(tīng)完這節課真是讓我感覺(jué)到語(yǔ)文課堂的博大精深呀，寫(xiě)頒獎詞我們只是在電視中的《感動(dòng)中國》欄目中領(lǐng)教過(guò)，在教室里面還是頭一次聽(tīng)到，從中我以下一些感受：

　　1、貼近學(xué)生生活

　　我們的學(xué)生不會(huì )寫(xiě)作文的一個(gè)重要原因就是我們的命題作文離生活比較遠，致使學(xué)生不知從何談起，只要是學(xué)生熟悉的我想一定也會(huì )是滔滔不絕的'。而在張老師這節課中，她選的人物大都是學(xué)生耳熟能詳的，從姚明—班主任—同學(xué)自己，可以說(shuō)是循序漸進(jìn)、越來(lái)越熟悉，讓學(xué)生有內容可說(shuō)，張老師的設計告訴我們只要想辦法離生活在遠的東西，也能成為我們身邊的有利用價(jià)值的資源。

　　2、階梯式教學(xué)

　　張老師的步步點(diǎn)撥讓學(xué)生的思維更加沒(méi)有束縛，張老師的點(diǎn)撥就像小孩學(xué)走路媽媽的攙扶一樣，逐步脫離。張老師從介紹姚明的事跡和他的頒獎詞對比來(lái)感悟頒獎詞的特點(diǎn)和不同，又出示楊光的事跡，寫(xiě)頒獎詞讓學(xué)生填空，有給出了老師的事跡并給出提示她的年齡、身高、名字等方面，讓學(xué)生自己寫(xiě)，最后寫(xiě)自己身邊的班主任和同學(xué)�？梢�(jiàn)劉老師的教學(xué)由淺入深、由扶到放、由易到難，層層遞進(jìn)這樣階梯式的教學(xué)讓學(xué)生更容易接受新生事物。

　　還有在課的開(kāi)始時(shí)，張老師讓學(xué)生在紙上寫(xiě)自己的名字，有畫(huà)太陽(yáng)、笑臉、星星這樣在不知不覺(jué)中了解到了學(xué)生和他們的作文水平，同時(shí)也是認識學(xué)生親近學(xué)生的一個(gè)過(guò)程。

　　從張老師這節課中我看到了學(xué)生們的快樂(lè )、輕松，同時(shí)也告訴了我們作文指導課也可以在快樂(lè )中教學(xué)，讓我真是受益匪淺呀！

　　四年級上冊習作評課稿 篇6

　　丹鳳老師的《無(wú)中生有——調動(dòng)生活經(jīng)驗為習作提供素材》，乍一看，覺(jué)得這“無(wú)中生有”很特別，以為是寫(xiě)想象作文。聽(tīng)完課后，深深地感受到此“無(wú)中生有”設計真是巧妙，它是針對了三年級學(xué)生寫(xiě)作現狀，引導學(xué)生善于調動(dòng)生活經(jīng)驗，生成體驗，成為有源之水。我們覺(jué)得這節課有這幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　1.“趣”字當頭

　　首先老師用一塊磚頭來(lái)當學(xué)生學(xué)習的伙伴，讓學(xué)生說(shuō)看到磚頭的感覺(jué)，使學(xué)生明白這些直接獲得的感覺(jué)是直接經(jīng)驗，再請一名同學(xué)上臺劈磚，讓學(xué)生懂得雖然有些感覺(jué)不是直接獲得的，但也能通過(guò)間接經(jīng)驗來(lái)體驗。把知識性與趣味性融合在一起，也為下面的寫(xiě)雪做了鋪墊。

　　2.“功”在作前

　　如何有效地引導學(xué)生調動(dòng)間接經(jīng)驗展開(kāi)想象寫(xiě)出雪景、雪中活動(dòng)，是本次習作的重點(diǎn)、難點(diǎn)。丹鳳老師習作前的指導，跟學(xué)生談話(huà)，引導學(xué)生從書(shū)本、圖片、電視等間接經(jīng)驗來(lái)感知雪景，又啟發(fā)學(xué)生堆雪人、扔雪球的快樂(lè )其實(shí)就像到海邊時(shí)玩沙、堆沙堡一樣，這樣的類(lèi)比方法一下子就使平時(shí)感受到的快樂(lè )遷移到了玩雪上面去了。當然，課前的看雪圖，賞雪景，讀雪的句段也為習作做了充分的準備。

　　3.“巧”設評分

　　在習作講評環(huán)節中，丹鳳老師請了三位同學(xué)上臺展示自己的作品，三篇作文都給了他們100分。對于這一做法原來(lái)是存在疑慮的，因為這樣好像沒(méi)有體現出學(xué)生習作的優(yōu)劣不足。后來(lái)講座中聽(tīng)了秋永老師的介紹，才知道這100分作文大有來(lái)頭�；貋�(lái)后細細琢摩了一下，才感受到了這一作法的深深用意：

　�。�1）激發(fā)習作熱情�？催^(guò)這樣一句話(huà)：面對學(xué)生的習作，我們不是雞蛋里挑骨頭，而是排骨縫里找肉絲，一旦找到肉絲就要把它變成排骨。學(xué)生的`習作信心就是建立在教師、同學(xué)們賞識的眼睛里。樹(shù)立信心最好的辦法就是讓孩子感受成功！自己寫(xiě)出來(lái)的作品得到了展示，得了100分，自己的勞動(dòng)得到了認可，會(huì )使學(xué)生的創(chuàng )作信心空前膨脹，同時(shí)激發(fā)了更大的寫(xiě)作熱情，沒(méi)有得到展示的學(xué)生也會(huì )躍躍欲試。

　�。�2）設置分層評分，其實(shí)是潛移默化地讓學(xué)生感受寫(xiě)好本次習作的關(guān)鍵。要抓住重點(diǎn)（雪景60分），平時(shí)要善于積累語(yǔ)言材料，并在自己的習作中運用（好詞好句20分），在這基礎上再加以想象、寫(xiě)出情感（20分），這樣就能把習作寫(xiě)得生動(dòng)了。

　　建議：

　�。�1）展示的習作寫(xiě)得比較好，所以都是用欣賞的角度來(lái)評講。如果能優(yōu)、中、差的作品進(jìn)行講評，有欣賞，有診斷，有糾錯，有指導，這樣是不是會(huì )對一些中、下習作水平的學(xué)生更有幫助。

　�。�2）在分層評分中能不能空出10分或20分，如果習作用詞恰當、語(yǔ)句通順、沒(méi)有錯別字就把這些分數加上，反之就稍扣點(diǎn)分數，讓學(xué)生重視習作時(shí)要注意詞句的運用、表達，養成修改習作的習慣。

　　四年級上冊習作評課稿 篇7

　　習作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內容，也是一個(gè)難點(diǎn)。為了提高習作教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的習作能力，我校于xxxx年11月24日在多媒體教室開(kāi)展了“習作課堂教學(xué)評比活動(dòng)”。在這次活動(dòng)中，我校的五位教師同臺獻計，展示了他們習作教學(xué)的風(fēng)采，所以，觀(guān)摩了這次的習作課堂教學(xué)評比活動(dòng)和傾聽(tīng)了胡茂鵬教研員的精彩點(diǎn)評后收獲很大，得到了一些啟發(fā)：

　　教學(xué)流程緊扣教學(xué)目標。

　　幾位老師在習作教學(xué)課中都做到了緊扣習作題目開(kāi)展了各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，積極調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，較好地激發(fā)了學(xué)生表達的欲望，讓他們積極地暢談自己的所見(jiàn)、所聞、所感，為寫(xiě)作打下基礎。

　　創(chuàng )設情境激發(fā)習作興趣。

　　有效的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的習作興趣，引領(lǐng)學(xué)生有效習作。幾位老師在習作教學(xué)過(guò)程中都能根據自己所執教的習作教材特點(diǎn)采用不同的教學(xué)手段，特別是積極創(chuàng )設情景激發(fā)學(xué)生的習作興趣。如黃英嬌老師在看圖寫(xiě)話(huà)《課間十分鐘》的教學(xué)中就很積極創(chuàng )設教學(xué)情境，如上課伊始，黃老師就以視頻導入，利用視頻和優(yōu)美的音樂(lè )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并適時(shí)地引導學(xué)生暢談自己在課間時(shí)間喜歡做的活動(dòng)，這樣的教學(xué)切入點(diǎn)很好地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，開(kāi)啟了學(xué)生說(shuō)話(huà)的“金鑰匙”，為下面的教學(xué)環(huán)節起到了奠基作用。

　　作品展示有效評析。

　　觀(guān)摩了這五節習作課的另一收獲是“作品展示有效評析”的'習作教學(xué)方法。五位老師在教學(xué)中都很注重作品展示，并相機對學(xué)生習作進(jìn)行評析，有效地教給學(xué)生習作方法，這種切實(shí)有效的教學(xué)手段值得我們學(xué)習。

　　總之，今天觀(guān)摩了五位老師的習作課堂教學(xué)，學(xué)到了很多有效的習作教學(xué)方法。聆聽(tīng)了胡茂鵬教研員的精彩點(diǎn)評后，更加明確了小學(xué)習作訓練是讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達，開(kāi)啟學(xué)生心扉的開(kāi)端。教師在習作教學(xué)中要注重引導學(xué)生放飛心靈，通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)，讓學(xué)生愛(ài)上習作，豐富學(xué)生的情感體驗，讓孩子們徜徉其中，快樂(lè )其中，獲益其中。

　　四年級上冊習作評課稿 篇8

　　今天，有幸聽(tīng)了張老師執教的一節習作課。課上，張老師循循善誘、盡然有序的教風(fēng)給我留下了深刻的印象。這節課上有許多精彩的地方。

　　一、猜謎導課，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，緊緊抓住了學(xué)生的心。

　　良好的'開(kāi)始是成功的一半。好的導課可以為新課的學(xué)習作良好的鋪墊，達到事半功倍的效果。謎語(yǔ)是小學(xué)生所喜聞樂(lè )見(jiàn)的，張老師在課始讓學(xué)生猜謎，學(xué)生個(gè)個(gè)興致高昂。在猜到謎底的基礎上，學(xué)生如數家珍地說(shuō)了自己還知道的文具，那表情好自豪、好親切。

　　二、引導觀(guān)察循循善誘、盡然有序。

　　老師在引導學(xué)生觀(guān)察鉛筆刨刀時(shí)非常有序，從外形（從上到下）、顏色和用途等方面，耐心地引導學(xué)生觀(guān)察、表達，降低了本次習作的難度，為本次習作奠定了堅實(shí)的基礎。

　　三、引導學(xué)生用第一人稱(chēng)和第三人稱(chēng)分別表述，讓學(xué)生認識了兩種表達方法特點(diǎn)。

　　第一人稱(chēng)表述生動(dòng)活潑，親切感人。教師耐心地聽(tīng)每位學(xué)生口述自己心愛(ài)的文具，及時(shí)點(diǎn)撥、輔導，師生融洽和諧。在第一人稱(chēng)表述的基礎上，為了讓學(xué)生體會(huì )第一人稱(chēng)表述的妙處，教師又引導學(xué)生用第三人稱(chēng)表述。在對比的基礎上，學(xué)生領(lǐng)悟了第一人稱(chēng)表述的精妙之處。

　　教學(xué)是門(mén)缺憾的藝術(shù)。

　　我略談幾點(diǎn)拙見(jiàn)：

　　一、在學(xué)生口述自己喜歡的文具時(shí)，當每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)下來(lái)時(shí)，及時(shí)轉入下一環(huán)節。

　　二、給學(xué)生留點(diǎn)寫(xiě)的時(shí)間，哪怕讓學(xué)生寫(xiě)一段話(huà)，或者精彩的幾句。

　　習作教學(xué)歷來(lái)是教學(xué)中的難點(diǎn)，只有不斷探索，勤于反思，多多總結，必會(huì )“化難為易”。

　　四年級上冊習作評課稿 篇9

　　《我的苦與樂(lè )》是一個(gè)在多媒體網(wǎng)絡(luò )教室中開(kāi)展的典型語(yǔ)文作文指導案例，是信息技術(shù)與語(yǔ)文課程深層次整合中優(yōu)秀實(shí)踐成果的體現。在教學(xué)實(shí)施中，教師不僅發(fā)揮在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中有豐富經(jīng)驗的優(yōu)勢，更是充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò )課堂教學(xué)環(huán)境的技術(shù)功能，在發(fā)揮教師主導作用的同時(shí)充分通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)體現學(xué)生主體地位，充分的調動(dòng)學(xué)生的自主性、積極性。

　　從網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)角度來(lái)看，本節課有以下值得借鑒之處：

　　1、深層次研讀教材，將口語(yǔ)交際內容與單元作文指導巧妙結合。

　　本單元的口語(yǔ)交際活動(dòng)是“你快樂(lè )嗎？你認為什么是快樂(lè )？”這個(gè)話(huà)題進(jìn)行，本單元的習作時(shí)“我的苦與樂(lè )”，口語(yǔ)交際的內容與寫(xiě)作內容緊密聯(lián)系，教師利用口語(yǔ)交際的內容打開(kāi)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的選材，為之后的習作做鋪墊；教師利用寫(xiě)作的環(huán)節深化學(xué)生對“快樂(lè )”的理解�？谡Z(yǔ)交際和作文寫(xiě)作相互結合，相互促進(jìn)，共同深化本課時(shí)的目標。

　　2、教師主導與學(xué)生主體活動(dòng)相結合，充分體現“教師主導—學(xué)生主體”教學(xué)結構的先進(jìn)教學(xué)理念。

　　教師在拓展選材、探討快樂(lè )、剖析例文、網(wǎng)上創(chuàng )作與批改等環(huán)節，都能夠通過(guò)自學(xué)提示引導學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習和討論交流活動(dòng)，對學(xué)生自學(xué)能力、自主性和積極性的提高都有較大促進(jìn)作用。

　　3、注重學(xué)生思維能力的培養。語(yǔ)言是思維的外殼，語(yǔ)言的發(fā)展有賴(lài)于思維的發(fā)展，不能把語(yǔ)言的培養和思維的培養分離開(kāi)來(lái)。

　　教師在作文引導的過(guò)程中設計了一些開(kāi)放性的問(wèn)題，例如“什么是快樂(lè )？”，通過(guò)這些問(wèn)題的引導，學(xué)生對快樂(lè )的思考更加深入。在寫(xiě)作中，需要學(xué)生深層次的思維加工，教師引導學(xué)生明確寫(xiě)作的方法，引導學(xué)生用自己的筆寫(xiě)下自己的感觸，也是對學(xué)生思維能力培養的體現。

　　4、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )環(huán)境優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò )平臺批劃、注釋工具進(jìn)行例文的深度剖析和學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的交流協(xié)作。

　　學(xué)生在閱讀范文材料時(shí)，利用平臺中的surf工具（北師大現代教育技術(shù)研究所開(kāi)發(fā)的支持學(xué)生共享閱讀的surf工具）進(jìn)行深度思考和積累。學(xué)生發(fā)現一些好詞佳句時(shí)，直接選中將這些詞句收藏起來(lái)，以備日后閱讀和寫(xiě)作時(shí)查閱使用；對一些能夠體現文章寫(xiě)法、意境優(yōu)美、涵義深刻或頗有爭議的句子和段落，學(xué)生及時(shí)進(jìn)行注釋評價(jià)，將注釋的內容在頁(yè)面共享；要求學(xué)生對全文進(jìn)行評論有助于培養學(xué)生對文章觀(guān)點(diǎn)的理性思考能力和批判精神，通過(guò)對文章主題、思想、寫(xiě)作方法等方面的評價(jià)，使學(xué)生更加深入的體會(huì )范文；教師利用SURF工具提供的“閱讀伙伴圈”功能，學(xué)生進(jìn)入與自己具有相同愛(ài)好的同學(xué)的SURF區查看對方閱讀信息，共享閱讀體驗，既能夠加深對文章更加全面的體會(huì )、促進(jìn)討論交流，又能夠有效的提高學(xué)生的`語(yǔ)文素養。

　　5、教師寫(xiě)作指導細致到位。

　　在寫(xiě)作方面，因為低年級的訓練，學(xué)生在寫(xiě)作數量方面已經(jīng)達到比較高的標準，教師針對學(xué)生對網(wǎng)上寫(xiě)作有興趣，能夠寫(xiě)作成文，但是缺乏一定寫(xiě)作技巧和方法這一實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行深入的寫(xiě)作結構和方法的指導。在審題環(huán)節明確提出寫(xiě)作要求：“我”和“苦與樂(lè )有聯(lián)系”兩點(diǎn)，學(xué)生的創(chuàng )作因此有了明確的目標；在學(xué)生交流體會(huì )范文的環(huán)節，教師又引導學(xué)生提煉“觀(guān)點(diǎn)鮮明、事例具體、感受真切”等寫(xiě)作要求，同時(shí)，就“如何將事例寫(xiě)具體”與同學(xué)展開(kāi)討論，引導學(xué)生提煉寫(xiě)作的具體方法：從語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、形態(tài)等方面將事例寫(xiě)具體；教師還精心選擇不同結構的例文供同學(xué)分析、討論，使學(xué)生對題目產(chǎn)生更加深刻的理解，可以是“先哭后樂(lè )”，也可以是“先樂(lè )后苦”，還可以是“通過(guò)苦，表達對樂(lè )的渴望”，教師的設計獨具匠心，發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生能夠從更廣闊的范圍思考文章的主題、結構，并通過(guò)具體寫(xiě)法的指導使學(xué)生可以將自己要表達的內容豐富起來(lái)。

　　6、拓展材料支持寫(xiě)作，開(kāi)闊學(xué)生思路。

　　教師利用不同類(lèi)別的范文使學(xué)生對“我的苦與樂(lè )”作文結構有了深入、寬泛的理解后，再讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下自主閱讀，通過(guò)閱讀不同類(lèi)別的文章，使學(xué)生開(kāi)闊思路，對材料中的“苦”與“樂(lè )”有所體會(huì )，進(jìn)而發(fā)散思維，感悟自己的苦與樂(lè )，從而將感悟付諸筆下，形成一篇與眾不同的自己的“苦與樂(lè )”。

　　四年級上冊習作評課稿 篇10

　　俞老師執教的三年級習作《我的發(fā)現》給我留下了深刻印象，整堂課設計精巧，凸顯了教師對教材的深入研究，也體現了教師的教學(xué)智慧。

　　課的伊始，教師讓孩子做了一個(gè)“找不同”的游戲，讓學(xué)生意識到我們都有一雙會(huì )發(fā)現的眼睛。以此導入本次習作“我的發(fā)現”。課堂老師也做了大量的工作，拍了有關(guān)春天校園植物變化的視頻，并讓學(xué)生課前用相機或畫(huà)筆記錄下自己的發(fā)現。接下來(lái)，教師讓學(xué)生進(jìn)行四人小組交流，推選出最有趣、最與眾不同的發(fā)現，全班交流展示。學(xué)生將自己的發(fā)現貼在黑板上，這時(shí)，教師引導學(xué)生將這些發(fā)現分分類(lèi)，學(xué)生在教師的指導下將同學(xué)們的發(fā)現分成了動(dòng)物、植物、人、自然現象等。通過(guò)這個(gè)小小的步驟讓學(xué)生意識到生活是豐富多彩的，我們的發(fā)現也可以多種多樣，有很多東西可以寫(xiě)。

　　接下來(lái)教師帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生認真學(xué)習例文，通過(guò)一系列巧妙的環(huán)節讓學(xué)生逐步習得將文章寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的方法。思路清晰，設計環(huán)環(huán)相扣。首先，教師出示了這樣一句話(huà)：“我發(fā)現地上有一群螞蟻，離螞蟻洞不遠的地方還有一只甲蟲(chóng)�！边@句話(huà)出來(lái)后，我知道教師一定是想通過(guò)“對比”的方法讓學(xué)生感受到例文寫(xiě)的好處，進(jìn)而學(xué)會(huì )如何將文章寫(xiě)具體。但是接下來(lái)教師的設計真的讓我眼前一亮。教師在出示了這句話(huà)之后，并沒(méi)有急著(zhù)出示例文，讓學(xué)生對比。而是問(wèn)學(xué)生，你有什么疑問(wèn)嗎？教師將學(xué)生的'疑問(wèn)板書(shū)在黑板上：在哪兒、什么樣子、干什么…這時(shí)再出示例文，聽(tīng)朗讀。聽(tīng)完例文朗讀，再問(wèn)學(xué)生之前的疑問(wèn)有答案了嗎？這一步步的學(xué)習之后，教師再請學(xué)生回顧并總結用什么方法就能將文章寫(xiě)具體了？教師再進(jìn)一步進(jìn)行總結：用向自己提問(wèn)題的方法來(lái)將文章寫(xiě)具體，并將具體二字寫(xiě)在剛才學(xué)生的疑問(wèn)旁。在平時(shí)的習作教學(xué)中，我經(jīng)常是在面批作文時(shí)，針對學(xué)生的作文，由我向學(xué)生提問(wèn)。卻沒(méi)有想到讓學(xué)生針對自己的作文提問(wèn)題。有時(shí)轉換一下思維會(huì )讓習作教學(xué)更有效。

　　在學(xué)習了方法之后，教師讓學(xué)生就自己的發(fā)現提問(wèn)題，其他同學(xué)進(jìn)行補充。當堂就將剛學(xué)習的方法進(jìn)行運用，反復鞏固。

　　解決了如何將文章寫(xiě)具體的問(wèn)題后，教師接下來(lái)又指導學(xué)生如何將文章寫(xiě)生動(dòng)。教師讓學(xué)生再認真讀一讀例文，看看有沒(méi)有什么你喜歡的句子或詞語(yǔ)呢？說(shuō)說(shuō)為什么？例文中將甲蟲(chóng)頭上兩根長(cháng)長(cháng)的須比作電視機上的天線(xiàn)。我在教學(xué)時(shí)根本就沒(méi)有考慮到這個(gè)地方學(xué)生可能并不理解。因為自己見(jiàn)過(guò)這樣的電視，在備課時(shí)還是沒(méi)有做到從學(xué)生出發(fā)。平時(shí)在教學(xué)中，往往你認為沒(méi)有什么難的地方，你也會(huì )想當然地認為到學(xué)生那兒也不會(huì )成問(wèn)題。這種思想一定要改。這節課上，教師就準確地把握住了學(xué)生理解的難點(diǎn)，找了這樣的電視機圖片讓學(xué)生看，雖然只是一張簡(jiǎn)單的圖片，但就是這樣一張圖片就讓學(xué)生真正感受到了例文中這個(gè)比喻句的貼切。學(xué)生一般抓的都是比喻、擬人等修辭手法，接下來(lái)教師便引導學(xué)生去關(guān)注例文中一些精彩的詞語(yǔ)。教師圈出了“撥開(kāi)、驚喜”兩個(gè)詞。先看“撥”這個(gè)字，學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現，左邊是個(gè)提手旁，右邊是個(gè)發(fā)現的發(fā)，動(dòng)動(dòng)手就有驚喜的發(fā)現�？磥�(lái)發(fā)現不僅要靠眼睛，有時(shí)還要動(dòng)動(dòng)手。這個(gè)字的教學(xué)實(shí)在是太巧妙了。結合字形理解字義，表面上是在教漢字，卻不動(dòng)聲色、異常巧妙地給學(xué)生滲透了一個(gè)有所發(fā)現的新思維。接著(zhù)教師就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，自己有沒(méi)有過(guò)這樣額經(jīng)歷，動(dòng)動(dòng)手就有了新發(fā)現的？學(xué)生的經(jīng)歷和思維被教師點(diǎn)燃，很多孩子激動(dòng)、興奮地說(shuō)著(zhù)自己的發(fā)現。最后教師總結寫(xiě)作方法，要想寫(xiě)生動(dòng)，不僅要展開(kāi)合理的想象，運用恰當的修辭，還應寫(xiě)出自己發(fā)現時(shí)的那份驚喜和好奇。

　　課的最后學(xué)生當堂作文，不用說(shuō)，學(xué)生寫(xiě)得很棒，當讓學(xué)生出色的寫(xiě)作水平不僅僅是這一節課的功勞，更是教師長(cháng)期充滿(mǎn)智慧教學(xué)的結果。

　　四年級上冊習作評課稿 篇11

　　一、未成曲調先有情

　　唐老師在導語(yǔ)中為同學(xué)們的寫(xiě)作鋪墊了情感的基調，“同學(xué)們，我們生活在美麗的泰禹校園，六年了，校園里的每一個(gè)角落都留下了我們成長(cháng)的足跡，我們歡樂(lè )的身影，飄蕩著(zhù)我們銀鈴般的笑聲�，F在我們即將離開(kāi)母校，為保存這段難忘又美好的回憶，讓我們把它寫(xiě)下來(lái)，為母校獻禮吧！”我看到了學(xué)生眼中閃爍著(zhù)的光。這樣，拉近了學(xué)生與作文的距離，讓學(xué)生對作文產(chǎn)生一種親近感，產(chǎn)生寫(xiě)作的激情。

　　二、 范文引路得章法

　　“授人以魚(yú)不如授人以漁”，如何把一處景物寫(xiě)具體寫(xiě)生動(dòng)，唐老師恰到好處地采用范文引路的方法，用我們學(xué)過(guò)的《索溪峪的“野”》、《彩色的非洲》等經(jīng)典課文中經(jīng)典描寫(xiě)，讓學(xué)生談讀后的感受。學(xué)生自悟到要使語(yǔ)句生動(dòng)，要巧妙地運用比喻、擬人、夸張等修辭手法。在學(xué)生得法之后，唐老師鼓勵學(xué)生在五分鐘之類(lèi)最少用一種修辭手法選校園的一處景物寫(xiě)具體。學(xué)生自告奮勇地上臺讀自己寫(xiě)的段落，老師相機指導。段落寫(xiě)好了，那如何布局謀篇呢？唐老師同樣采用范文引路的方法，讓學(xué)生感知段與段的過(guò)渡很重要，按參觀(guān)的線(xiàn)路寫(xiě)要有過(guò)渡，這樣寫(xiě)的作文思路會(huì )更清晰。段落之間存在著(zhù)并列關(guān)系、總分關(guān)系等，并現場(chǎng)讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行操演，效果很好。

　　三、“下水”作文鼓勵學(xué)生，融洽師生感情

　　唐老師對文章的.開(kāi)頭和結尾的指導也另我們眼前一亮�！傍P頭豬肚豹尾”方能成為一篇優(yōu)秀作文，老師就“鳳頭”和“豹尾”寫(xiě)了“下水”作文，作為提高作文教學(xué)效果的一種手段，她巧妙地讓幾個(gè)學(xué)生補充“豬肚”，師生合作完成一篇美文，學(xué)生倍受鼓舞，這真是一種非常智慧的教學(xué)新點(diǎn)子。

　　四、小組合作，學(xué)習氛圍濃

　　唐老師的習作教學(xué)課非常高效還得益于學(xué)生的小組合作交流，交流習作、評改、展示，通過(guò)小組合作學(xué)習，我們發(fā)現學(xué)生變得積極活躍，學(xué)生之間的相互交流增加，學(xué)生的自主發(fā)展也有了更大的空間。小組合作學(xué)習，使每一位學(xué)生都有均等的參與交流展示的機會(huì )，有利于學(xué)生的自主性和創(chuàng )造性的發(fā)揮，使教學(xué)過(guò)程不僅成為認識過(guò)程，而且成為交往過(guò)程和發(fā)展過(guò)程。

　　非常感謝唐老師帶給我們關(guān)于習作教學(xué)的思考！作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。不僅對學(xué)生語(yǔ)文水平影響很大，而且還關(guān)系到學(xué)生思想品德、人格品質(zhì)等多方面的問(wèn)題。特別是小學(xué)生，人生觀(guān)和世界觀(guān)尚未真正確立，作文對他們的影響更是不可小視。因此，作為語(yǔ)文教師對于作文教學(xué)任重道遠，我們以此為基點(diǎn)，加強研討，爭取使作文教學(xué)早日走出困境。

　　四年級上冊習作評課稿 篇12

　　聽(tīng)了丹鳳老師執教的《無(wú)中生有》這堂習作指導課讓我收獲很多。這堂課目標明確，教學(xué)思路清晰，課堂氣氛活躍，是一節給人以啟發(fā)的習作指導課。課上師生親切對話(huà)，運用知識的“遷移”，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，教學(xué)效果非常好。下面，就這堂課談幾點(diǎn)粗淺的看法：

　　先回顧一下本課。

　　一、通過(guò)磚頭，激情導入“間接經(jīng)驗”。

　　二、交流分享雪的認識，學(xué)會(huì )遷移。

　　三、佳作賞析，百分制鼓勵。

　　作課本身需要較長(cháng)的時(shí)間來(lái)完成，才能真實(shí)的呈現師生的水平。因此，選準呈現的重點(diǎn)很關(guān)鍵。丹鳳老師這堂課把大部分時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行習作和賞評，教學(xué)重點(diǎn)突出，非�？少F。

　　一、和諧課堂，調動(dòng)學(xué)生習作的主動(dòng)性。

　　丹鳳老師的課堂輕松愉悅，教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣。老師娓娓道來(lái)，看似在跟學(xué)生談心交流，實(shí)則是在引導學(xué)生一步步打開(kāi)寫(xiě)作的思路。一開(kāi)始，通過(guò)請學(xué)生來(lái)劈磚頭激趣導入，一下子就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情，為習作中“間接經(jīng)驗”的引入，做好了鋪墊。然后又從“雪”進(jìn)行遷移，“你覺(jué)得雪像什么，你的這些經(jīng)驗從哪里來(lái)？”從一個(gè)側面引發(fā)學(xué)生想象，為學(xué)生打開(kāi)“話(huà)匣子”，選擇了一個(gè)很好的切入點(diǎn)，輕松解決了課堂難點(diǎn)，為學(xué)生的快樂(lè )習作鋪平了道路。因而學(xué)生跟著(zhù)老師一起交流互動(dòng)，興致盎然，充分享受成功的喜悅，情感上也產(chǎn)生了共鳴。我們認為一節好的.習作課的關(guān)鍵在于如何調動(dòng)孩子對寫(xiě)作的興趣和動(dòng)力。三年級的孩子年齡還小，對他們而言，只有感興趣的活動(dòng)才會(huì )積極地、自覺(jué)地去參與，才會(huì )有更鮮明、深刻的學(xué)習體驗。因此，調動(dòng)學(xué)生習作的自覺(jué)主動(dòng)性尤為重要。

　　二、源于生活，運用類(lèi)比，解決“無(wú)米之炊”的困境。

　　習作教學(xué)的難點(diǎn)就是要解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，很多學(xué)生怕寫(xiě)作文，就是因為找不到可以寫(xiě)的素材，比如在我們剛考過(guò)7~8單元的考試中，一次“我與錯誤說(shuō)再見(jiàn)”作文。全班至少要碎二三十花瓶，一次“感恩父母”的作文至少有三四十個(gè)爸爸媽媽要深夜里、下雨天抱著(zhù)孩子上醫院。丹鳳老師緊緊抓住習作來(lái)源于生活的理念，引導學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗入手，進(jìn)行類(lèi)比遷移，從細節中見(jiàn)真情。取“雪景”作切入點(diǎn)，引導學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，多層次、多角度地使想像在習作過(guò)程中開(kāi)拓思路，真正做到有話(huà)說(shuō)，說(shuō)實(shí)話(huà)，說(shuō)真話(huà)。學(xué)生們踴躍發(fā)言，輕松從生活中尋源取材，解決了“無(wú)米之炊”的困境。其次在評改過(guò)程當中才用了百分制的形式也提高孩子習作的自信。

　　《新課標》對小學(xué)階段習作的要求是：“能把自己的見(jiàn)聞、感受和想象寫(xiě)出來(lái)，做到內容具體，感情真實(shí)”作為語(yǔ)文教師，怎樣有針對性的指導習作教學(xué)呢？圍繞著(zhù)“遷移”規律在習作教學(xué)中的運用，我們年段在交流過(guò)程當中有這么一些看法？這樣過(guò)多的“遷移”會(huì )不會(huì )讓學(xué)生養成瞎編亂造習慣，低中年段是否更該多讓孩子學(xué)會(huì )觀(guān)察，多發(fā)掘直接經(jīng)驗，說(shuō)實(shí)事，寫(xiě)真話(huà)呢？生活是寫(xiě)作的源泉。絢麗多彩的生活，不也正是孩子們濃厚的興趣所在嗎？

　　最后，我們再次感謝丹鳳老師為我們帶來(lái)這么出彩一節課。