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語(yǔ)文《馬》評課稿（精選13篇）
所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編收集整理的語(yǔ)文《馬》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文《馬》評課稿 篇1
劉老師的《馬》是一結構清晰、課堂流暢、板書(shū)有沒(méi)、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性的課。劉老師教學(xué)多年，經(jīng)驗豐富，有很多值得新教師學(xué)習的地方。課堂首先以“龍馬精神”導入，學(xué)生跟著(zhù)老師說(shuō)出了“汗馬功勞”等與馬相關(guān)的成語(yǔ)。字詞的講練充分發(fā)揮學(xué)生的.主體性，讓學(xué)生上臺展示預習成果，有學(xué)生點(diǎn)評指正，學(xué)生領(lǐng)讀，教師點(diǎn)出學(xué)生不能講出的難點(diǎn)。
接著(zhù)，課堂以三個(gè)問(wèn)題貫穿：
1、本文寫(xiě)了哪幾種生存狀態(tài)下的馬；
2、這兩種馬分別有什么特點(diǎn)；
3、找出最能體現作者對這兩種馬情感態(tài)度的詞語(yǔ)和句子。其中，找出作者情感態(tài)度的詞和句，在學(xué)生獨立思考的基礎上讓學(xué)生合作討論得出結果。另外，板書(shū)優(yōu)美工整、重點(diǎn)突出、結構清晰�？偟恼f(shuō)來(lái)，整個(gè)課堂清晰流暢，充分發(fā)揮學(xué)生主體性。這一次聽(tīng)課，劉老師還有一個(gè)特點(diǎn)，簡(jiǎn)明，一改上次教師被帶走的習慣。
這節課讓我看到課堂上幾個(gè)問(wèn)題：
1、學(xué)生回答問(wèn)題，沒(méi)有層次性。一些不必要的問(wèn)題教師反復問(wèn)；
2、雖然劉老師在問(wèn)題后面打出注意事項：找出重點(diǎn)詞和關(guān)鍵句。學(xué)生基本通讀，并沒(méi)有做到找出關(guān)鍵詞和句，但教師為指出；
3、對于高效課堂變革課堂來(lái)說(shuō)，教師說(shuō)的依然較多。該是學(xué)生講的內容，教師不幫助講。
語(yǔ)文《馬》評課稿 篇2
本課是我們初一語(yǔ)文組應用導學(xué)式教學(xué)的思想引導下而上的一節課。是以學(xué)生為主體，教師為主導的.研究課。從學(xué)生的角度看，課堂上能夠積極參與，大膽發(fā)言，準備充分，聲音洪亮，表情自然。這是我們課改取得的成就。我欣喜的看到學(xué)生們敢說(shuō)了，愛(ài)說(shuō)了，會(huì )說(shuō)了。有了自己的思想，有了自己的見(jiàn)解。從教師的角度看，我改變了自己過(guò)去放不開(kāi)，講的多的做法，把課堂還給了學(xué)生，讓他們去展示自我，增強自信，發(fā)表見(jiàn)解，激活思維。
不足是時(shí)間分配不合理，讀文時(shí)間過(guò)長(cháng)，可以選讀。創(chuàng )造性復述時(shí)點(diǎn)評的少，抓特征時(shí)缺少條理。
總之，我對導學(xué)式教學(xué)的掌握還不熟練，導的關(guān)鍵點(diǎn)還沒(méi)處理好，技術(shù)層面的問(wèn)題還沒(méi)研究深和透。我要加強學(xué)習，盡快提高業(yè)務(wù)水平，早日在課改中成熟。
語(yǔ)文《馬》評課稿 篇3
本節課屬于第二課時(shí)授課，在導入環(huán)節的設計中，以復習上節課生字為主，因此設計了猜字謎游戲，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生鞏固生字的興趣，但也應注意給大部分同學(xué)留出思考的時(shí)間，避免一生說(shuō)出答案，其他同學(xué)放棄思考的現象。在研讀課文美景環(huán)節，教材第一次提出明確的要求即有感情地朗讀課文，因此在閱讀指導時(shí)，要注重學(xué)生朗讀的層次性，并且能夠針對學(xué)生的朗讀問(wèn)題進(jìn)行有針對性地指導，同時(shí)應注重閱讀形式的多樣化，避免大量的全班齊讀現象。
在仿寫(xiě)學(xué)生喜歡的景物時(shí)，不應過(guò)多地講解比喻句這種修辭手法，而應采取更為靈活的方式，以直觀(guān)比較的方式讓學(xué)生真實(shí)地感受到比喻句在文章中起到生動(dòng)形象地重要作用，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生運用比喻句的興趣。最后，在“一匹出色的馬”指的.是什么，為什么稱(chēng)它為“出色”的設計中，應多與學(xué)生的實(shí)際生活體驗相結合，切實(shí)加深學(xué)生對爸爸這種充滿(mǎn)智慧的關(guān)愛(ài)方式的理解。
語(yǔ)文《馬》評課稿 篇4
在設計《馬的世界》一課時(shí)，我設計了讓同學(xué)們講故事、聽(tīng)別人講故事、讀成語(yǔ)俗語(yǔ)、用鋼筆毛筆畫(huà)筆來(lái)表現馬、寫(xiě)一段我與馬的緣分的文字等活動(dòng)內容，雖然短短的一節課40分鐘無(wú)法一一展示，但是同學(xué)們多這一次活動(dòng)的重視和感興趣的程度是我沒(méi)有預料的到的。同時(shí)我也發(fā)現，語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始呈現一些亮點(diǎn)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)或許能夠開(kāi)拓更多的功能。我聯(lián)想到我們平常的語(yǔ)文教學(xué)，有效綜合性地運用語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的動(dòng)機與愿望。語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)可以作為提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文興趣的`突破口。
這一課《馬的世界》活動(dòng)設計以及課堂操作上仍存在不少不足，感謝我們“初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習實(shí)驗與研究”課題組成員給我提供了許多可借鑒的寶貴意見(jiàn)。我將努力改進(jìn)，充分利用資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，給學(xué)生以更開(kāi)闊的學(xué)習空間，更多的實(shí)踐機會(huì )。
語(yǔ)文《馬》評課稿 篇5
對此節課的處理，我在原有課型的基礎上，加上了對宋濂的簡(jiǎn)介，其中借展示宋濂的書(shū)法，又見(jiàn)縫插針的'提示了寫(xiě)字的重要性，學(xué)生似有感觸。在回顧課文內容的基礎上，我又聯(lián)系了《孟子兩章》中的“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為……”并又聯(lián)系學(xué)生現在的中考，對他們的進(jìn)行了思想教育，我想一堂課如果只有知識的傳授而沒(méi)有思想的啟迪，應該不能算是一堂好課吧……應該說(shuō)面臨中考學(xué)生對這番引導還是認可的，從他們默認的眼神中，我看到了這點(diǎn)聯(lián)系的益處，心樂(lè )之。
課后我對這節進(jìn)行了反思。學(xué)生的預習很扎實(shí)，口語(yǔ)表達能力也相對有了提升。本課突出了課文的教育意義。宋濂的學(xué)習精神是值得充分挖掘的，他的事例給“知識改變命運，奮斗成就未來(lái)”這句話(huà)作了有力的詮釋。通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生受到教育，從而勤奮學(xué)習，不怕吃苦。
語(yǔ)文《馬》評課稿 篇6
這篇課文講述了郊游歸來(lái)妹妹要求父母抱，卻得到“一匹出 色的馬”而快樂(lè )回家的故事。文中以春天的郊外為背景，描寫(xiě)自 然景象。截取生活片段，以對話(huà)展開(kāi)情節敘述，解答課題設置的 懸念， “一匹出色的馬”其實(shí)是爸爸拾起的一根柳枝。作者靈活地 運用敘事、寫(xiě)景、抒情的`手法，表現孩子在自己的想象與游戲中 獲得的快樂(lè )，創(chuàng )造了感人的童心世界。同時(shí)，我們也能感受到， 適時(shí)的關(guān)愛(ài)與正確的引導能使我們的童年更快樂(lè )。
本節課在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生在游戲中充分認讀生字，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識字、讀文的愿望。 例如學(xué)習“景”時(shí)，先出示圖片，讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)上美麗的景色，再出示“景”字，這樣，加深了學(xué)生對“景”字的印象。
愿意表現自己，是兒童的共同特征。因此，課堂上我留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生結合自己的生活體驗來(lái)講自己的故事，達到加深課文理解的目的。
語(yǔ)文《馬》評課稿 篇7
本課在作者的筆下，馬群之中無(wú)論大小，各個(gè)皆為勇者，雖然暴風(fēng)雨不期而至，他們卻都能勇敢的共同應對。文字極為樸素，卻能讓人體會(huì )到大自然令人折服的壯美氣象。本教學(xué)重難點(diǎn)在于群馬奔馳的場(chǎng)面描寫(xiě)，我在課堂教學(xué)體現了以下兩個(gè)目的：
一是通過(guò)品味語(yǔ)言，讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)讀他所喜歡的群馬奔馳的'句子。然后嘗試用定格的方法，也就是拍照片法，來(lái)對你所喜歡的句子進(jìn)行定位，然后再說(shuō)說(shuō)。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生對課文內容的理解與掌握，而且激發(fā)學(xué)生的情感；二是也能進(jìn)一步訓練學(xué)生的語(yǔ)感，即其他語(yǔ)文學(xué)習的能力。從語(yǔ)文教學(xué)心理角度看，這樣做能逐步喚起學(xué)生的內心感受，繼而達到“入靜始于情”的境界，同時(shí)也對課文語(yǔ)言進(jìn)行了二度創(chuàng )造。
語(yǔ)文《馬》評課稿 篇8
在上《馬》這節里，力求從師生、生生的互動(dòng)中獲得更多的理解和見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和自我品讀文本的能力。突破對布封筆下兩類(lèi)馬特性的感悟。在大框架的預設中，師生、生生間進(jìn)行大量的對話(huà)生成，從而有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。既然是課堂對話(huà)，就有是一個(gè)預設和生成的問(wèn)題。在實(shí)際的課堂中，依據學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對文本進(jìn)行解讀，可以有效地使課堂生機勃勃，鮮活多彩。教師可以從學(xué)生的語(yǔ)言中找到解讀的切入口，進(jìn)行文本品讀。在這一節課里，有大約30多分鐘的對話(huà)教學(xué)，就是通過(guò)這些淡淡的對話(huà)達到預設的目的，在整合文本內容過(guò)程中學(xué)生進(jìn)行有效的生成和感悟，從而達到對兩類(lèi)馬的認識和感悟。但同時(shí)在課堂上也生成了一些與課堂不緊密的對話(huà)，自己在課堂上也沒(méi)有能夠進(jìn)行準確地判斷。因此，在今后的教學(xué)中還得繼續努力，培養自身的課堂駕馭能力和思維判斷能力，更好的'有效阻止無(wú)效的課堂對話(huà)生成。同時(shí)也提醒自己在以后的語(yǔ)文課堂里要時(shí)刻做好師生之間的“接球”和“拋球”。真正的提高課堂45分鐘的時(shí)效性。
語(yǔ)文《馬》評課稿 篇9
魏書(shū)生老師的一句話(huà)對我的啟發(fā)很大：“真正的閱讀是與作者的心靈對話(huà)，如果讀書(shū)的人是正在成長(cháng)的中學(xué)生，或者是世界、人類(lèi)的大師和巨匠，那麼這樣的讀書(shū)實(shí)際上是一個(gè)文化傳遞、精神傳遞的過(guò)程，要能形成作者——教師——學(xué)生三者之間的聯(lián)系�！彼越處煈斣O法使學(xué)生在學(xué)習的'過(guò)程中保持旺盛的精力和良好的興趣領(lǐng)會(huì )、認同作者的感情、領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖，采用教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習興趣，擴大教學(xué)容量；幫助學(xué)生走進(jìn)作者、理解作者、感悟生活；并采用激發(fā)興趣法來(lái)激活學(xué)習思維、啟迪學(xué)生智慧。
教師充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，圍繞知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這三維目標，創(chuàng )設情景，組織教學(xué)，把學(xué)生強弱搭配分成幾個(gè)四人學(xué)習小組，這樣便于學(xué)生之間的交流和團結互助，共同提高。這篇課文可以拓寬學(xué)習領(lǐng)域，開(kāi)展“保護野生動(dòng)物”的跨學(xué)科學(xué)習，這節課我要領(lǐng)學(xué)生到微機室去上，運用微機對關(guān)于“馬”的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)搜集和整理，語(yǔ)文教師也要指導學(xué)生上網(wǎng)，進(jìn)行資料的搜索。
教師要組織學(xué)生展開(kāi)討論和交流，并進(jìn)行適當點(diǎn)撥。采用了激發(fā)興趣、問(wèn)題導引法、指導歸納法、小組討論法及反饋
語(yǔ)文《馬》評課稿 篇10
人的第一印象是很重要的，而教師所要做的是在課堂45分鐘內盡可能的把準確的要點(diǎn)傳達給學(xué)生，而這種傳達不應該是“灌”，而是基于教師引導學(xué)生對文章細節理解，關(guān)鍵句周到分析后自然得出的結論，否則效果就不好。而我恰恰因為是篇古文而忽視了這點(diǎn)，扮演了'拔苗助長(cháng)'的角色，其結果可想而知。古文是中華民族的寶貴文化遺產(chǎn)，
其精湛的描寫(xiě)技藝，更是人物形象分析，景物描繪的典范，所以我深刻反省......
總之，公開(kāi)課要公開(kāi)的是什么？是自己的創(chuàng )意作秀還是我們平時(shí)真實(shí)的課堂風(fēng)采？我曾經(jīng)以為是前者，所以每每上公開(kāi)課，常常絞盡腦汁，希望能夠出奇制勝。但是后來(lái)我慢慢地明白了，不管我們的設計多么經(jīng)典，能體現在課堂上才是硬道理，所謂“是馬是驢，總要拉出來(lái)遛一遛”。在備好課文內容的'同時(shí)，也應該考慮學(xué)生的實(shí)際情況。例如這個(gè)“也”字，對它的語(yǔ)氣的理解和把握是備課備不出來(lái)的，而最終的解決卻是從學(xué)生的身上找到突破口，雖然看起來(lái)好像是“靈光乍現”，但這是建立在對學(xué)生的信任的基礎之上的，這種能力的增強需要不斷提高自身的修養與業(yè)務(wù)水平。
語(yǔ)文《馬》評課稿 篇11
用自己的眼睛看，腦筋想，用心去體會(huì )，創(chuàng )作與大家不一樣的東西既是最好的也是最獨特的，更是最有價(jià)值和個(gè)性的。課文再現了小作者畫(huà)紅馬受到老師的充分肯定而喜出望外的情景，極富兒童化的語(yǔ)言，既貼近孩子的生活，通俗易懂，課文深受學(xué)生的喜歡。這節美術(shù)課給作者留下深刻的印象的.原因有三:老師畫(huà)的妙（牛、百合、小丑、獅子、椅子），老師講得好(高興畫(huà)什么就畫(huà)什么，用腦筋想，用眼睛看)，老師評得好（很好!就是要這樣畫(huà)。）我讓孩子們仔細讀課文，可以在找到的句段旁寫(xiě)上批語(yǔ)，做上記號；同座的兩位同學(xué)讀完了，互相議一議，看看自己找的理由是否正確。讓孩子們初步了解圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法。同時(shí)鼓勵孩子們只要用心讀書(shū)，用心思考，用心體會(huì )，用心傾聽(tīng)就會(huì )有收獲。本節課還要讓孩子們初步了解冒號的用法，這對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難，既要完成教學(xué)任務(wù)，又要讓孩子們接受，我想還是結合具體的句子來(lái)體會(huì )，可能容易些。先讓孩子們讀課后練習三，讓孩子們體會(huì )冒號的兩種用法，然后自己在各寫(xiě)一句，讓孩子們在實(shí)戰中記住冒號的用法。
語(yǔ)文《馬》評課稿 篇12
課文較為適合學(xué)生學(xué)習，特別是補充部分較為適合學(xué)生目前的狀況，結合農村國家補貼，以及各種資助，現在的中學(xué)生讀書(shū)的困難基本上已經(jīng)解決，為什么還不能專(zhuān)心讀書(shū)，甚至拿著(zhù)各種補貼、吃著(zhù)資助在學(xué)校中混日子呢?結合學(xué)生中的具體情況進(jìn)行教學(xué)，對于學(xué)生理解課文，有較大的幫助。特別是結合學(xué)生中的厭學(xué)情緒以及各種狀況，教育學(xué)生既有針對性、又較為靈活，學(xué)生容易接受教育。但因學(xué)生平時(shí)就不愛(ài)動(dòng)腦筋，討論問(wèn)題不夠積極，只有少數學(xué)生發(fā)表自己的'看法，因而未達到完全促動(dòng)學(xué)生的效果。但相對來(lái)說(shuō)，上這一課的效果還是較好。
1、為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習空間，使學(xué)生在搜集、整理、歸納資料的過(guò)程中學(xué)會(huì )積累。
2、為學(xué)生搭建有梯度的自學(xué)平臺，使學(xué)生在合作探究的過(guò)程中學(xué)會(huì )分析問(wèn)題。
3、為學(xué)生營(yíng)造貼近生活的自主學(xué)習情境，使學(xué)生在讀書(shū)感悟的過(guò)程中開(kāi)拓思路，延展思維。
4、為學(xué)生搜集有針對性的中考鏈接，使學(xué)生在達標檢測的過(guò)程中走近中考，學(xué)以致用。
語(yǔ)文《馬》評課稿 篇13
這節課的可取之處有三點(diǎn)：
1.學(xué)習內容安排由淺入深，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)有序且有效。整節課下來(lái)，學(xué)生沒(méi)有感到特別容易而沒(méi)有挑戰性，也沒(méi)有因為特別難失去挑戰的興致。反而能時(shí)時(shí)讓學(xué)生體會(huì )付出就有收獲的滿(mǎn)足感。
2.課前導入奠定了很好的基礎。一組不同生活狀態(tài)的馬的圖片，讓學(xué)生直觀(guān)看到了馬的生活狀態(tài)，也為下面學(xué)習活動(dòng)中對課文內容理解奠定了基礎。這樣的導入既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的'興趣，又為下面的學(xué)習埋下伏筆，潛在的降低了學(xué)生解決梳理課文思路的難度。
3.當堂練寫(xiě)的安排加深了對課文的理解。針對“馬是人類(lèi)最好的朋友，而人類(lèi)卻不是馬的朋友”發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節學(xué)生會(huì )依據課文內容，有理有據地發(fā)表自己的看法。這樣就加深了學(xué)生對課文內容的理解，也鍛煉了學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力。這樣的一個(gè)過(guò)程，也突現了單元教學(xué)重點(diǎn)。
不足之處：
1.自學(xué)指導一讀課文的環(huán)節，時(shí)間上還是不夠充裕。這篇文章生字詞比較多，難寫(xiě)的字較多，必須得給學(xué)生充分的時(shí)間解決字詞障礙，這樣才能不給后面的學(xué)習留債務(wù)。
2.關(guān)于作者在這篇文章中對馬的偏愛(ài)，老師應該提出質(zhì)疑，讓學(xué)生能更全面的認識課文，培養他們的質(zhì)疑精神。文章中寫(xiě)到馬的長(cháng)相，與之對比的其他動(dòng)物真的就那么不可取嗎？只是作者的偏愛(ài)而已。這樣的對比，只是要達到自己的寫(xiě)作目的。學(xué)習一篇文章，不是讓學(xué)生學(xué)會(huì )單純全盤(pán)接受作者的觀(guān)點(diǎn)，允許有自己的觀(guān)點(diǎn)。這樣的學(xué)習才是新課程標準下希望培養的能力。
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