《貓》評課稿（精選15篇）

　　《貓》是人教版小學(xué)語(yǔ)文上冊第四單元的一篇精讀課文，是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。條理清晰，以風(fēng)趣親切的語(yǔ)言把大貓的古怪性格和小貓的淘氣可愛(ài)描述的栩栩如生。字里行間里流露出作者對貓的喜愛(ài)之情。聽(tīng)完劉娟老師的課之后感觸頗多也受益頗多，以下是幾點(diǎn)感受。

　　《貓》評課稿 1

　　1、在教學(xué)中努力發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng )造性

　　《課標》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習環(huán)境。在劉曼曼老師的課堂上，老師開(kāi)頭說(shuō)貓是大家熟悉的朋友，并讓同學(xué)們觀(guān)看生動(dòng)、形象的貓的動(dòng)畫(huà)，抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。然后再后面的教學(xué)過(guò)程中充分給予了學(xué)生自學(xué)的空間，以問(wèn)題形式引導學(xué)生自己找到答案一步步深入理解，并對此加以鼓勵，有意識地培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和自信心。

　　2、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解句子進(jìn)而理解課文內容

　　在學(xué)習大貓性格古怪這一段時(shí)，教師抓住整個(gè)特點(diǎn)，提問(wèn)為何古怪，以大問(wèn)題引出“老實(shí)、貪玩、盡職、膽小、勇猛”等其他具體性格特點(diǎn)。在說(shuō)明大貓盡職整個(gè)特點(diǎn)時(shí)又抓住了“屏息凝視”這個(gè)詞來(lái)引導學(xué)生理解，并指名學(xué)生做動(dòng)作來(lái)表演，更為直觀(guān)的使學(xué)生一點(diǎn)就通，十分巧妙。

　　3、在教學(xué)中體現情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向

　　“培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確價(jià)值和積極的人生態(tài)度”是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容�！缎抡n標》中明確指出“教學(xué)要運用多種方式讀書(shū)，重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”。而在這節課中，為了幫助學(xué)生體會(huì )老舍先生愛(ài)貓愛(ài)生活的情感，教師設計了自由讀、默讀、瀏覽、指名讀、邊理解邊讀、有體會(huì )的讀等各種形式的讀書(shū)，使學(xué)生邊讀邊悟，最后深切體會(huì )了老舍先生愛(ài)貓愛(ài)生活的情感，

　　4、利用圖片、想象、播放動(dòng)畫(huà)等方式幫助學(xué)生體會(huì )了老舍的愛(ài)貓之情

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，劉曼曼老師設計制作的多媒體十分的精致，無(wú)論是圖片還是上的課文內容分解都設計的非常細致，可以說(shuō)在細節上做到的很好。這種靈活的使用多媒體，可以吸引學(xué)生的注意力，豐富學(xué)生的審美體驗，使學(xué)生能更輕松更快樂(lè )的學(xué)到知識可以說(shuō)是寓教于樂(lè )。

　　5、 整節課聽(tīng)來(lái)，劉老師的`課十分的精彩

　　但也有一些方面是我想要與她討論討論斟酌斟酌的。旁觀(guān)整節課的課堂，學(xué)生們的學(xué)習積極性并沒(méi)有特別高。在教師以貓的古怪為大框架的提問(wèn)，再以一個(gè)個(gè)小問(wèn)題引發(fā)討論與思考的時(shí)候，給予學(xué)生的引導依舊有些過(guò)于簡(jiǎn)單抽象，使得課堂上發(fā)言的只有少數一部分人。有些學(xué)生并沒(méi)有真正融入進(jìn)這種自主學(xué)習的過(guò)程中來(lái)。在這種情況下，設計提問(wèn)與提問(wèn)過(guò)程中必要的引導語(yǔ)是否需要再多一些。以上便是我的評課。

　　《貓》評課稿 2

　　課如其文，課如其人�！敦垺肥侨私贪嫠纳夏昙壍恼n文。單元主題感受名家筆下的栩栩如生的動(dòng)物形象。何老師這一課給我印象最深的是：老師能抓住互動(dòng)點(diǎn)，巧妙 “穿針引線(xiàn)”，課中流淌著(zhù)濃濃的愛(ài)貓情，流淌著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味。

　　三個(gè)互動(dòng)點(diǎn)：

　　其一：在課前談話(huà)的時(shí)候，老師讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗談?wù)勛约合矚g什么小動(dòng)物；

　　其二：在學(xué)習貪玩一層的時(shí)候，老師創(chuàng )設了一個(gè)情境：老舍先生與貓已經(jīng)建立了難以割舍的感情，如今它已經(jīng)跑出去一天一夜了都還沒(méi)有回來(lái)，如果你是老舍，你的心情會(huì )怎么樣？那咱們趕緊把它喊回來(lái)吧！學(xué)生3名，全班喊。

　　其三：在學(xué)習二、三自然段的時(shí)候，老師又巧妙地讓學(xué)生通過(guò)同桌對比朗讀的形式進(jìn)行互動(dòng)。再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，在現實(shí)鎮南關(guān)你有過(guò)這種體會(huì )嗎？

　　這三個(gè)互動(dòng)點(diǎn)巧妙激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，推進(jìn)了課文的學(xué)習。

　　兩個(gè)巧妙牽引：

　　首先，朗讀的牽引豐富精巧�！墩Z(yǔ)文課程標準》中要求通過(guò)小學(xué)六年的語(yǔ)文學(xué)習，學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法�！北疚氖抢仙岬拿�篇。老舍是杰出的語(yǔ)言大師，多讀就是本課最好的學(xué)習方式。老師引導著(zhù)學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，如：自由讀、指名讀、評價(jià)之后讀、男女生對比讀、齊讀、同桌讀、范讀、師生合作讀，讀的形式達到了近10種，如此豐富多彩的朗讀形式，讀中有品，品中有悟，悟中有得，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境。而且對于感受課文語(yǔ)言的精彩，積淀學(xué)生的語(yǔ)感很很有裨益的。

　　其次，理解的牽引絲絲入扣。

　　學(xué)習“貪玩”這一塊的時(shí)候，“任憑”一詞的教學(xué)非常到位：第一步，先是讓學(xué)生換位體會(huì )老舍找不到貓的心情，第二步設置情景呼喚貓，指名呼喚，全班一起呼喚，聽(tīng)到大家如此焦急的呼喚，小貓肯回來(lái)嗎？還是不肯。第三步：由此自然引出：“任憑誰(shuí)怎么呼喚，它也不回來(lái)�！苯Y合“憑”的識字方法，理解詞語(yǔ)的意思是：任你幾次三番喊他他也不回來(lái)，再換詞“不管、無(wú)論”。第四步：然后再一次朗讀。到這里，老師還沒(méi)有結束：又設置了這樣一個(gè)情境：第二天，這只貓終于回來(lái)了，老舍先生他對他的鄰居說(shuō)——對他的家人說(shuō)——對我們大家說(shuō)——一次又一次地引導學(xué)生再讀老舍先生的語(yǔ)言文字。這么三番五次地讀、喊、一讀再讀，這一只“貪玩”的貓呼之欲出，老舍先生的'愛(ài)貓之情也欣然可見(jiàn)，所以這哪里是一只貓，簡(jiǎn)直就是老舍先生的——孩子，家人，孫子，這樣的體悟就自然生成了。聽(tīng)到這里，相信老舍先生的愛(ài)貓之情感也早已悄悄蔓延，讓我們在座的每一位老師都情不自禁地也喜愛(ài)上了。

　　還有對于“古怪”的教學(xué)，這是一個(gè)理解上的難點(diǎn)。以前聽(tīng)過(guò)課，是一般先出現這個(gè)詞，找古怪，這是演繹印證法。而老師把他安排到學(xué)習完了前面三段，貓的老實(shí)、貪玩、盡職、高興時(shí)、不高興時(shí)、膽小、勇猛等性格再來(lái)得出難怪老舍先生要說(shuō)：貓的性格實(shí)在有些古怪。再讓學(xué)生練習生活經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有這樣的體會(huì )，使他們對老舍先生明貶實(shí)褒的寫(xiě)法也有了一定的體悟。這樣，有了前面的步步推進(jìn)，最后巧妙歸納，自然水到渠成。

　　探討：

　　課文的秘秒之處還有很多，如語(yǔ)調上的“說(shuō)它老實(shí)吧，的確是啊”等娓娓道來(lái)，蹭、小梅花、豐富多腔這些詞兒的體悟都有些一筆帶過(guò)，不知道是不是老實(shí)有意虛化的？感覺(jué)上似乎點(diǎn)一點(diǎn)，在學(xué)生的朗讀上再加一把火，愛(ài)意會(huì )更濃些。

　　總之，整堂課，非常從容，非常清新。老師與學(xué)生平等對話(huà)。從風(fēng)格上，像散文詩(shī)，如郭沫若先生曾經(jīng)寫(xiě)的：“白鷺，是一首精巧的詩(shī)�！焙卫蠋煹恼n，也是一首精巧的詩(shī)。

　　《貓》評課稿 3

　　《貓》這篇課文是著(zhù)名作家老舍的作品，作者通過(guò)觀(guān)察貓的神態(tài)、動(dòng)作、傾聽(tīng)貓的叫聲、把貓的性格及小貓的可愛(ài)形象描述得栩栩如聲，因此，我覺(jué)得這篇課文是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的好教材。

　　1、找關(guān)鍵句，準確把握主要內容

　　李老師指名學(xué)生在初讀全文的基礎上，對課文第一大段進(jìn)行思考“作者介紹了貓的什么特點(diǎn)”，大部分學(xué)生很容易找到能概括這個(gè)問(wèn)題答案的詞句──“貓的性格實(shí)在有些古怪”，“小貓滿(mǎn)月的時(shí)候更可愛(ài)，腿腳還不穩，可是已經(jīng)學(xué)會(huì )淘氣”。接著(zhù)明確本節課的學(xué)習任務(wù)—貓的性格古怪。再從這部分的中心句入手，引導學(xué)生用找近義詞的方法,幫助理解“實(shí)在”“古怪”兩個(gè)詞語(yǔ)。這之間，學(xué)生便積累并運用了不少詞語(yǔ)。然后順勢利導，通過(guò)“它的主人是怎么形容它的古怪的？”這樣整體感知的.問(wèn)題，進(jìn)一步引導學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者，在與文本的對話(huà)中逐步感悟、理解，從而逐步準確地把握課文的主要內容，即貓的性格特點(diǎn)。

　　2、品語(yǔ)言悟情感

　　本文作者用樸實(shí)無(wú)華而又生動(dòng)傳神的語(yǔ)言、貼切形象的比喻和擬人化的手法，惟妙惟肖地寫(xiě)出了貓的種種惹人喜愛(ài)的神態(tài)舉止，表達了自己對貓的喜愛(ài)之情。李老師在本課教學(xué)中能著(zhù)力引導學(xué)生通過(guò)品詞析句，體悟情感、學(xué)習語(yǔ)言。如，李老師在第一段教學(xué)中，緊緊抓住“任憑，也”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，通過(guò)調動(dòng)學(xué)生進(jìn)行去詞比較、感情朗讀進(jìn)行引讀，讓學(xué)生沉浸在文本情境中反復品讀、體味，品出了藏在文字背后的情感，使學(xué)生為之動(dòng)心。這是一個(gè)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文敏感，教師就是運用這種“敏感”引領(lǐng)學(xué)生觸摸語(yǔ)言文字的溫度，走進(jìn)作者豐富的內心情感世界！

　　李老師的課亮點(diǎn)還有很多，比如李老師采用指名讀、引讀、齊讀等多種形式讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。再如,李老師的板書(shū)美觀(guān)，教態(tài)從容，充滿(mǎn)激情等都體現了一個(gè)語(yǔ)文教師的功底與素養，都值得我們去認真學(xué)習。

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　　今天聽(tīng)了王xx老師上老舍先生的《貓》這一課，感覺(jué)收獲不��！

　　王老師執教《貓》這一課時(shí)，先讓學(xué)生讀文，思考課文寫(xiě)了貓哪兩個(gè)不同的生長(cháng)時(shí)期，很快學(xué)生就通過(guò)讀文歸納出“大貓”“小貓”這兩部分內容。一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生歸納了兩個(gè)部分的內容，又極好地理清了文章的線(xiàn)索！緊接老師又問(wèn)了：文章中有一句話(huà)就好像一座橋，巧妙地連接了這兩部分的內容，誰(shuí)能找到這個(gè)句子？很快的，學(xué)生又找出了“小貓滿(mǎn)月時(shí)更可愛(ài)”這一個(gè)過(guò)渡句！這個(gè)句子在我們平常老師的眼里中，它無(wú)非就是一個(gè)過(guò)渡句，起承上啟下的作用，頂多讀兩遍，然后草草打發(fā)！然而，楊老師卻在這句子上“久久”停留，挖掘出許多我們之前始料未及的“精彩”。

　　首先第一個(gè)問(wèn)題：

　　如果你想讀出小貓的“小”，哪個(gè)詞？（滿(mǎn)月）如果你想讀出小貓的“可愛(ài)”，你認為應該把重音落在哪個(gè)詞？（更）緊接著(zhù)老師引導學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。一句簡(jiǎn)單的句子，孩子們讀得可謂“有滋有味”，這就是朗讀指導的高效體現！接著(zhù)老師又緊扣一個(gè)“更”為訓練點(diǎn)，發(fā)問(wèn)：從一個(gè)更字，我們知道前面應該有個(gè)前提，誰(shuí)來(lái)為這個(gè)句子加上前半句話(huà)？（學(xué)生紛紛舉手：大貓可愛(ài)、小貓滿(mǎn)月的時(shí)候更可愛(ài)�。┠敲磸倪@句話(huà)中我們可以知道它在文中起什么作用？（承上啟下）從中我們還可以知道大貓、小貓都有一個(gè)共同的特點(diǎn)——（可愛(ài)）看！就一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)渡句，既引導學(xué)生深入文本，感情朗讀，又開(kāi)拓學(xué)生的思維，進(jìn)行句式訓練，最后進(jìn)行文本內容的整合歸納“可愛(ài)”！這一環(huán)節設計可謂整密無(wú)縫，達到了很好的學(xué)習效果。

　　在教學(xué)過(guò)程，老師在有條不紊地組織教學(xué)的同時(shí)，十分關(guān)注“字詞句”的品味與體會(huì )。例如：

　�。�1）貓的性格古怪。

　�。�2）貓的性格實(shí)在有些古怪。

　　老師通過(guò)這兩個(gè)句子的比較，讓學(xué)生明白句子該怎樣準確又有所強調地去表達！還有在學(xué)生劃出體現貓性格特點(diǎn)的重點(diǎn)句時(shí)，老師總是由“字詞”入手，緊扣關(guān)鍵詞進(jìn)行一系列的'追問(wèn)，在追問(wèn)中完成了學(xué)生對字詞的深層寬度上的理解和感悟。例如，在讀“它會(huì )不時(shí)蹭你的腿——”這個(gè)句子時(shí)，老師提出這么一個(gè)問(wèn)題：它會(huì )怎么“蹭”？它還會(huì )怎么蹭“

（學(xué)生的回答：溫柔、輕輕、撒嬌、快樂(lè )……）

　　如果你是老舍先生，當貓就這么溫柔、輕輕、撒嬌、快樂(lè )地蹭你的腿，你的心情會(huì )怎樣？來(lái)，就讀出你的這種心情！就這么一個(gè)“蹭”字就把作者內心許多細膩的，豐富的情感牽引出來(lái)了，又如在引導學(xué)生對“小梅花”與“小腳印”的對比品味中，體會(huì )作者對貓的喜愛(ài)之情！這就是一個(gè)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文敏感，教師就是運用這種“敏感”引領(lǐng)學(xué)生觸摸語(yǔ)言文字的溫度，走進(jìn)作者豐富的內心情感世界！

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　　我有幸聽(tīng)了X執教的《貓》一課，X老師關(guān)注文本寫(xiě)作特色，層層深入，步步激趣，教學(xué)目標表述清晰明了，一看目標我們也猜出這堂課將怎么完成她的教學(xué)。

　　一、步驟細化，做到實(shí)施有效

　　X老師教學(xué)第一自然段，先利用劃總起句，接著(zhù)討論交流、抓重點(diǎn)詞句、邊讀邊想象畫(huà)面等方法，理解古怪特點(diǎn)：老實(shí)、貪玩、盡職等看似矛盾體的特點(diǎn)表現，然后有感情朗讀指導，最后填空指導背誦，層層推進(jìn)，步步落實(shí)。步驟細化，一層層教師引導輕松、學(xué)生也學(xué)得輕松有效。

　　二、細節學(xué)習，提高準確度

　　課上，把握細節教學(xué)，提高準確度。董老師為了讓學(xué)生正確區分學(xué)習掌握多音字的辨別。

　　建議就是希望她今后準備更充分些、多解讀文本、深挖特色、把文本資源充分利用。如仿照第一自然段的構段方式，用具體事實(shí)描寫(xiě)的方法寫(xiě)小動(dòng)物某一方面的.特點(diǎn)。這一環(huán)節是否改為瀏覽貓的“淘氣”部分，仿照第一自然段的構段方式，初步嘗試用具體事實(shí)描寫(xiě)的方法寫(xiě)貓淘氣的特點(diǎn)，以此降低學(xué)習難度，也進(jìn)行了言語(yǔ)實(shí)踐。利用沒(méi)學(xué)“淘氣”部分，利用好該資源，提高文本整體的密度，這是對語(yǔ)文課程資源的優(yōu)選和重構，極大激發(fā)課堂教學(xué)的張力，也是語(yǔ)文教育生命力的表現。還希望抓住每次展現的機會(huì )，盡力去做好一件事，如果準備不充分，先不上，因為大家也期待你展示最好的一面！

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　　《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛(ài)之情。陳老師在教學(xué)中充分體現以下四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

　　1、陳老師在教學(xué)本文時(shí)抓住兩個(gè)要點(diǎn)：

　　一是要深入理解作家對貓各方面性情的描述，學(xué)習作家的語(yǔ)言技巧；二是要仔細品味文章中蘊涵著(zhù)的既顯而易見(jiàn)又不著(zhù)痕跡的感情抒發(fā)。

　　2、在教學(xué)這篇文章時(shí)，陳老師力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。

　　以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強調學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿(mǎn)生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。

　　3、豐富語(yǔ)言積累。

　　《新課標》把“豐富語(yǔ)言的積累”寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目的，這既是學(xué)習語(yǔ)文、提高語(yǔ)文能力的.需要，也有很強的針對性。兒童語(yǔ)言貧乏，他們學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程也是不斷積累語(yǔ)言的過(guò)程。頭腦里的語(yǔ)言材料增多，語(yǔ)言水平自然提高。這是社會(huì )交際所必需的，也是提高認識、發(fā)展智力所必需。說(shuō)話(huà)時(shí)“妙語(yǔ)連珠，出口成章”，習作時(shí)“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個(gè)人具有深厚的語(yǔ)言積淀。而積累是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，陳老師結合課文的內容，在教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節讓學(xué)生用“說(shuō)它……可是……”說(shuō)話(huà)。如果每節語(yǔ)文課前，我們語(yǔ)文老師都能花上兩三分鐘的時(shí)間，做這樣一件事情，相信學(xué)生日后將終身受益。

　　4、重視朗讀，重視整體綜合感知。

　　過(guò)去在閱讀教學(xué)中，長(cháng)期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調：陳老師讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。陳老師讓學(xué)生去讀寫(xiě)貓性格古怪的句子，并且說(shuō)說(shuō)為什么這么讀？如本文中對“蹭”字的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的。由于學(xué)生已經(jīng)過(guò)充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開(kāi)朗。又如在 理解“閉息凝視”讓學(xué)生表演，充分理解詞語(yǔ)的意思。由于語(yǔ)言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會(huì )不可言傳，可體驗而無(wú)法表達，有的是言有盡而意無(wú)窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語(yǔ)言的模糊性，增強了語(yǔ)言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。

　　值得探討的地方：陳老師應走下講臺走近學(xué)生，教學(xué)氛圍更加好。

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　　小學(xué)語(yǔ)文第九冊第十課《貓》是著(zhù)名作家老舍的作品，作者通過(guò)觀(guān)察貓的神態(tài)、動(dòng)作、傾聽(tīng)貓的叫聲、把貓的性格及小貓的可愛(ài)形象描述得栩栩如聲，這篇課文是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的好教材。

　　第一，朱老師在教課文的第一自然段時(shí)，注重引導學(xué)生去思考作者是怎樣把貓的性格寫(xiě)具體的？

　　在教學(xué)中，緊緊抓住一些體現矛盾的詞語(yǔ)，先讓學(xué)生找出來(lái)，體會(huì )作者用詞的準確性。然后通過(guò)朗讀、加深理解。接著(zhù)讓學(xué)生運用這些詞語(yǔ)，從而達到語(yǔ)言文字訓練的目的。比如“說(shuō)它……可是……”等，從這一點(diǎn)來(lái)看，朱老師對教材的理解是比較到位的。

　　第二，注重引導學(xué)生體會(huì )作者對貓的喜愛(ài)之情。

　　首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪些句子哪些詞語(yǔ)中體會(huì )到的作者對貓的喜愛(ài)之情，然后通過(guò)一組句子的比較，“臟腳印”與“小梅花”的比較，接著(zhù)，從貓的豐富多腔地叫喚（長(cháng)短不同，粗細各異，變化多端），讓學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì )到了作者對貓的喜愛(ài)之情。

　　第三，朗讀比較到位。

　　《新課標》中強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。黃老師首先讓學(xué)生自己選擇去讀寫(xiě)貓性格古怪的句子，然后緊緊抓住描寫(xiě)貓的.特點(diǎn)的語(yǔ)句，讓學(xué)生充分地朗讀，從而在讀中引導學(xué)生去理解課文。

　　這篇課文的教學(xué)，最后可以進(jìn)行拓展的訓練，比如：教師可以利用課件展示幾種小動(dòng)物，示范說(shuō)一種的性格特征，舉一個(gè)真實(shí)具體例子，讓學(xué)生來(lái)猜是什么動(dòng)物。然后叫學(xué)生來(lái)說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物特征，其他同學(xué)來(lái)猜是什么動(dòng)物。也可以背誦兒歌、古詩(shī)，讓同學(xué)猜寫(xiě)的是什么動(dòng)物。

　　我體會(huì )到朱老師在教學(xué)中注重抓住課文中語(yǔ)言文字通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì )揣摩，既能對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，又能培養學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作的能力。

　　《貓》評課稿 8

　　“滴滴”，我被這段音頻所吸引，剛抬起頭來(lái)，就聽(tīng)到李玲素說(shuō)，“同學(xué)們，聽(tīng)到了什么聲音？”接著(zhù)一群可愛(ài)的孩子，嘰嘰喳喳的討論起來(lái)了。最后老師總結了他們所說(shuō)的，原來(lái)是QQ里，小貓朋友找我聊天了呢。緊接著(zhù)展示貓的圖片，引出今天要學(xué)的課題：老舍先生的《貓》。

　　學(xué)生自由讀，讀通句子，讀準字音。以開(kāi)火車(chē)的方式來(lái)讀字詞，最后挑出兩個(gè)多音字，重點(diǎn)讓學(xué)生記憶。學(xué)生再次齊讀一遍。然后瀏覽課文，分析文章的脈絡(luò )。

　　重點(diǎn)分析貓的特點(diǎn)。首先引導孩子說(shuō)出貓的特點(diǎn)是：實(shí)在有點(diǎn)古怪。找到句子，總結出特點(diǎn)老實(shí)、盡職。并找到文中具體的句子。提到盡職，讓學(xué)生用語(yǔ)言描繪出盡職的樣子，哦，是的，是屏息凝視的。那么，那個(gè)能做出屏息凝視的表情？找兩個(gè)學(xué)生來(lái)演示貓和老鼠，做出屏息凝視的表情。學(xué)生通過(guò)自己演示，自己做動(dòng)作，那么這個(gè)表情和動(dòng)作就印在了學(xué)生的腦海里。學(xué)生在觀(guān)察別人做后，能更深刻的.理解到這個(gè)盡職的含義。學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中，更明白了目不轉睛，專(zhuān)心致志的含義，更明了了貓的形象，讓學(xué)生清晰的懂得了“盡職”。這個(gè)活動(dòng)非常的有意義。

　　貓的另一個(gè)特點(diǎn)：古怪。哦，學(xué)生們明白了，原來(lái)貓不僅僅是老實(shí)和盡職，還很古怪呢。小女孩和老奶奶會(huì )對貪玩的貓說(shuō)些什么呢？學(xué)生先來(lái)說(shuō)說(shuō)，老舍先生又會(huì )說(shuō)些什么呢？“任憑......也......”聯(lián)系生活，再造句子，更加深刻的理解這個(gè)關(guān)聯(lián)詞。

　　讓學(xué)生默讀課文第二自然段，找出毛的其他古怪之處。體會(huì )貓對老舍先生的親昵、親密之情。找出表現老舍先生對貓的喜愛(ài)之情的地方，學(xué)生通過(guò)老舍先生不嫌棄貓留下的臟腳印可以看出老舍先生對貓的喜愛(ài)之情。

　　小組合作的方式找出貓的其他特點(diǎn)：膽小與勇猛，溫柔可親與一聲不出，貪玩與盡職。讓學(xué)生充分認識到貓，生氣勃勃、天真可愛(ài)的貓。學(xué)生自己板書(shū)，記憶深刻。

　　課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習的積極性比較高漲，學(xué)生能自覺(jué)地找尋書(shū)中的重點(diǎn)段落句子，以學(xué)生的學(xué)代替了老師的教，教學(xué)效果良好。

　　《貓》評課稿 9

　　《貓》是著(zhù)名作家老舍的作品，作者通過(guò)觀(guān)察貓的神態(tài)、動(dòng)作、傾聽(tīng)貓的叫聲、把貓的性格及小貓的可愛(ài)形象描述得栩栩如生，這篇課文是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的好教材，學(xué)生也非常喜歡并且愛(ài)學(xué)。于是我在教學(xué)中重點(diǎn)從以下幾方面培養學(xué)生能力。

　　一、指導學(xué)習方法，培養學(xué)生的自學(xué)能力

　　教學(xué)第一自然段時(shí)，引導學(xué)生思考：貓的性格怎樣？從哪些語(yǔ)句可以看出貓的這個(gè)性格？這些性格特點(diǎn)怎樣？作者是怎樣將這些矛盾的詞語(yǔ)連接起來(lái)的？

　　教師引導學(xué)生將這些問(wèn)題逐一解決以后，然后通過(guò)朗讀、體會(huì )，加深學(xué)生對課文的理解。

　　第二、三自然段的教學(xué)中，由于行文特色和第一自然段大致是相同的，我就放手讓學(xué)生自學(xué)。在反饋交流時(shí)，一位學(xué)生條理清晰，很快講出了貓高興時(shí)和不高興時(shí)的表現以及勇敢和膽小的性格特點(diǎn)，這是高于一般學(xué)生的思維廣度，也顯示出了這位學(xué)生非常強的學(xué)習能力，這正是我們著(zhù)力想培養學(xué)生的方面。也許因為課文比較貼近學(xué)生生活，學(xué)生找的重點(diǎn)詞還是比較準確的，緊接著(zhù)學(xué)生又結合具體的語(yǔ)句深入談了自己的體會(huì )，因而為理解課文做了很好的鋪墊。

　　二、采用多種形式引導學(xué)生感悟課文內容以及思想感情

　�。�、結合生活實(shí)際理解貓的性格：

　　在學(xué)生找到貓那老實(shí)、貪玩、盡職的性格以后，分別讓學(xué)生找出具體描寫(xiě)這個(gè)特點(diǎn)的句子，然后結合生活實(shí)際談自己的體會(huì )，并從中找出重點(diǎn)詞語(yǔ)。例如：無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、一天一夜、非把老鼠等出來(lái)不可，學(xué)生有親身體會(huì )，理解起來(lái)也比較容易。對于“閉息凝視”這個(gè)詞語(yǔ)的理解，我采用了讓學(xué)生親自體驗，再加上“一連就是幾個(gè)鐘頭”的理解，學(xué)生自然就體會(huì )到了貓那“盡職”的性格。

　�。�、在小結中提升，深入理解“古怪”的含義：

　　在學(xué)生已經(jīng)掌握了貓那三方面矛盾的性格以后，我為學(xué)生出示了填空題：貓既（老實(shí)）又（貪玩），既貪玩又（盡職），既（膽�。┯郑ㄓ旅停�，高興時(shí)（溫柔可親），不高興時(shí)（一聲不出）。這些看起來(lái)互相矛盾的特征，但又是事實(shí)，所以說(shuō)貓的性格（實(shí)在有些古怪）。學(xué)生通過(guò)學(xué)習以及板書(shū)很快理解了這些古怪之處，并且做出了填空。

　�。�、通過(guò)對比體會(huì )作者的情感：

　　在教學(xué)中我最為關(guān)注的還是學(xué)生對課文的理解感悟，第二自然段的句子，表達作者對貓的喜愛(ài)之情與學(xué)生實(shí)際的理解有距離，特別是“在稿紙上踩印幾朵小梅花”這個(gè)句子。為此，我首先設計的是比較朗讀，其次是以梅花圖引發(fā)美感，最后提出反問(wèn)“老舍先生為什么能把那臟腳印看成梅花呢？”引起學(xué)生思考，讓學(xué)生的.學(xué)習價(jià)值得到實(shí)現，而不是在課堂中虛度光陰。那么，用什么可以顯示出學(xué)生的感悟在提高了呢？這決不是附和性的意見(jiàn)，一個(gè)強有力的檢驗便是朗讀，讀出自己的特色，而這篇文章又適宜用朗讀來(lái)體現，當然在實(shí)際學(xué)習中學(xué)生由于對句子的一再提升的認識而讀得津津有味。

　　在大家的幫助下，我認為學(xué)生基本理解了這篇課文，理解了老舍先生對貓的喜愛(ài)之情。但是我感覺(jué)課堂上沒(méi)有讓學(xué)生更充分的朗讀，因為時(shí)間倉促，小貓那部分內容學(xué)生理解得不夠充分，課堂上有些問(wèn)題只要有學(xué)生回答正確，教師就給予肯定，而沒(méi)有給其他學(xué)生思考的空間，因此沒(méi)有體現出面向全體學(xué)生。我僅僅后會(huì )繼續努力研究語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生在知識、能力方面都有所提高。

　　老舍貓評課稿3

　　老舍喜愛(ài)小貓小狗，花花草草，四處風(fēng)景，愛(ài)窮人，母親，愛(ài)自己生活中的酸甜苦辣，愛(ài)生活中的一幕幕場(chǎng)景。

　　老舍是一個(gè)老小孩，他有趣幽默，善于、運用語(yǔ)言，犀利有智慧，會(huì )正話(huà)反說(shuō)，讓人讀了以后想笑都笑不出來(lái)。

　　我特別喜歡《洋娃娃，四十分》這篇文章中表達了老舍先生的教育理念——快樂(lè )童年，快樂(lè )學(xué)習、快樂(lè )教育。雖然女兒數學(xué)考得很差，只考了不及格，但是他為了鼓勵女兒給女兒加油讓女兒被邪氣還是跟女兒開(kāi)玩笑說(shuō)自己小時(shí)候數學(xué)考得比女兒還差。但是后來(lái)女兒得知，爸爸的數學(xué)非常優(yōu)秀，考的都豐常好，女兒這時(shí)才恍然大悟父親對他的一片良苦用心。

　　在《我的母親》老舍用平實(shí)的文字、飽含感情的筆觸描述了母親在那些艱苦的日子里，靠打零工賺錢(qián)養活一家子，即使再苦再累，也不忘善待親朋好友，不忘幫助更窮苦的人們；在中國遭受列強侵略的年代中，即使站在強大的侵略者面前，也表現得那么勇敢、堅強，充分表現出了當時(shí)中國女性吃苦耐勞、忍辱負重的優(yōu)良品質(zhì)。這使我情不自禁地想起了自己的媽媽?zhuān)瑡寢屧谏�活中�?ài)我的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事，在我晚上睡覺(jué)時(shí)總是把我放在第一位把自己放在第二位自己經(jīng)常半夜里起來(lái)看我給我蓋被子怕我著(zhù)涼。

　　老舍先生知識淵博，熱愛(ài)生命，對世界充滿(mǎn)好奇，是個(gè)富有幽默感的作家。

　　《貓》評課稿 10

　　聽(tīng)了袁老師執教的《貓》一文，下面談?wù)剛�(gè)人不成熟的看法：

　　1、本課執教切入點(diǎn)好。從詢(xún)問(wèn)學(xué)生的養貓經(jīng)歷導入，能喚起學(xué)生對養貓以及養家里寵物的感受與體驗，與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系。尤其是在引領(lǐng)學(xué)生對文本解讀中，教師從“從此，我家好久不養貓”與“從此，我家永不養貓”兩句重點(diǎn)切入，較好把握了作者的思想感情。

　　2、重視朗讀指導。朗讀教學(xué)能較好培養語(yǔ)感，是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段之一，也是體現語(yǔ)文課堂具有“語(yǔ)文味”的重要載體。本課教學(xué)中，饒老師就文中重點(diǎn)語(yǔ)句，多次讓學(xué)生品讀，并能通過(guò)學(xué)生間比較，指導朗讀的語(yǔ)氣與語(yǔ)調，引導學(xué)生體會(huì )作者的思想感情，起到較好的.指導引領(lǐng)作用。朗讀與品味語(yǔ)言結合起來(lái)，是語(yǔ)文課堂重要的教學(xué)手段。

　　3、重視問(wèn)題引導，重視學(xué)生獨特的感受與體驗。新課標非常強調培養學(xué)生獨特的感受與體驗。藝術(shù)的提問(wèn)，能很好引導學(xué)生思維品質(zhì)的培養。本課教學(xué)教師正是對問(wèn)題的提問(wèn)，使課堂預設與生成較好形成。

　　4、學(xué)生學(xué)習常規好。學(xué)生參與積極，給課堂注入了活力。

　　因為教學(xué)是藝術(shù)，藝術(shù)必有缺憾：

　　1、課堂結構條理安排上，給人欠流暢感。如對文本的解讀，朗讀指導在先，而對課文主旨理解在后。對課文主旨理解不夠深刻，要求學(xué)生拓展延伸談體會(huì )，就顯得膚淺了。

　　課文結束后，老師的總結語(yǔ)欠缺�？偨Y語(yǔ)是對一堂課的總結，也是教師通過(guò)課堂引領(lǐng)學(xué)生讀課文后的一句勉勵語(yǔ)。應該精心設計，達到升華的境界。如：通過(guò)本課學(xué)習我們感受到了性格決定命運，也感受到了對待動(dòng)物，對待身邊的人，都應有一顆良心，不偏見(jiàn)待人。

　　2、問(wèn)題的設計，應善于開(kāi)啟學(xué)生的思維。課堂上，教師的作用是導是啟，是輔助的作用，當學(xué)生遇到困難時(shí)，有效地輔助，使之克服困難，開(kāi)啟思維，重新尋找到前進(jìn)的道路。所以問(wèn)題的設計需要講究藝術(shù)，也需要適合學(xué)生實(shí)際。同時(shí)又能更好引導學(xué)生理解文本，能較好拓展延伸。這就要求問(wèn)題有提綱挈領(lǐng)作用，又有緩坡度，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“柳暗花明又一村”的新境界。本課兩個(gè)大問(wèn)題太大，讓學(xué)生感到無(wú)從入手，限制了思維開(kāi)發(fā)。老師的點(diǎn)撥又不能很好到位，所以破壞了課堂生成的有效生動(dòng)性。

　　3、對文本主題理解欠深刻。作者重點(diǎn)是寫(xiě)自己對養第三只貓的經(jīng)歷與感受。從三只貓的不同命運來(lái)看，第三只貓的命運是由其性格決定的。人們因為有了偏見(jiàn)，所以才會(huì )有后來(lái)對第三只貓的不平等待遇。這也是作者良心發(fā)現后自責之處。所以如何設計好問(wèn)題，對課文主題的理解，需要教師對文本有深入的解讀。這也是備課中重點(diǎn)關(guān)注的地方。主題理解了，對學(xué)生的啟迪才能豐富、深刻，從動(dòng)物身上反思人類(lèi)自身的特點(diǎn)，有很好借鑒作用。

　　《貓》評課稿 11

　　今天聽(tīng)了王國芳老師講授的鄭振鐸先生《貓》這一課，感覺(jué)收獲不��！我們都知道本文托物言志，怎樣通過(guò)細讀文本，挖掘訓練點(diǎn)，這才是語(yǔ)文教師備課的能力與技能的最高體現！這是一節很實(shí)在、很有效的課。在他的語(yǔ)文課堂中對“寫(xiě)法的提煉”，對“字詞句”的反復咀嚼，推敲，比較無(wú)處不在。

　　王老師執教《貓》這一課時(shí)，先讓學(xué)生回顧前面兩個(gè)課時(shí)學(xué)習的內容，有效的及時(shí)復習，在原有基礎上學(xué)習新知。明確學(xué)習任務(wù)，閱讀品味課文的真切的語(yǔ)言，挖掘文章深刻主題。感知歸納，引出一只可憐的貓，閱讀課文寫(xiě)了貓可憐之處在哪里，很快學(xué)生就通過(guò)讀文歸納出：來(lái)的可憐，活的可憐，去的可憐。一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生歸納了三個(gè)部分的內容，又極好地理清了文章的線(xiàn)索！緊接老師又問(wèn)了：“芙蓉鳥(niǎo)事件”，“我”判斷是可憐貓吃了芙蓉鳥(niǎo)的依據是什么？誰(shuí)能找出這些句子？很快的，學(xué)生又找出了“那只貓對著(zhù)這對黃鳥(niǎo)…對鳥(niǎo)籠凝望著(zhù)�！薄八�躺在露臺板上…嘴里還吃著(zhù)什么�！闭f(shuō)明自己在證據確鑿下處理的猜測理由�！耙欢ㄊ秦堃欢ㄊ秦垺笔褂玫男揶o手法及作用，這一個(gè)過(guò)渡句！這個(gè)句子在我們平常老師的眼里中，它無(wú)非就是一強調句，起承上啟下的作用，頂多讀兩遍，然后草草打發(fā)！然而，王老師卻在這句子上還增加同學(xué)要注意修辭手法�！安皇沁@貓咬死的還有誰(shuí)？”妻子的話(huà)加速“我”的`肯定，讓學(xué)生分析改成陳述句效果會(huì )不會(huì )好些？這樣可以加強學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)感，促使學(xué)生寫(xiě)作不再千篇一律的陳述。接下來(lái)請同學(xué)找出促使“我”造成冤案的內生原因，學(xué)生自己歸納，不喜歡這只貓，那是什么使“我”不喜歡這只貓的？體現學(xué)生自主學(xué)習歸納，體現新課標要求，教師教的主導，學(xué)生學(xué)習的主體�！皝�(lái)歷、外形、性情等”。問(wèn)題引導：到底誰(shuí)是咬死芙蓉鳥(niǎo)的真兇？證據何在？在教師與學(xué)生這樣一問(wèn)一答中輕松把課文重點(diǎn)解決。

　　小組討論：

　　1、“我”懲戒了可憐貓后，心理為什么十分難過(guò)？

　　2、從中看出“我”是一個(gè)什么樣的人？

　　3、文章揭示的主體是什么？

　　通過(guò)三個(gè)問(wèn)題討論，增強學(xué)生學(xué)習的合作能力，學(xué)會(huì )自主探究，將理論內化為自己的能力。促進(jìn)自身發(fā)展。

　　在教學(xué)過(guò)程，王老師在有條不紊地組織教學(xué)的同時(shí)，十分關(guān)注“詞句”的品味與體會(huì )。例如：

　�。�1）一定是貓一定是貓。

　�。�2）不是這貓咬死的還有誰(shuí)？老師通過(guò)這兩個(gè)句子的比較，讓學(xué)生明白句子該怎樣準確又有所強調地去表達！還有在學(xué)生劃出體現貓性格特點(diǎn)的重點(diǎn)句時(shí)，王老師總是由為什么會(huì )造成悲劇為出發(fā)點(diǎn)，緊扣關(guān)鍵詞進(jìn)行一系列的追問(wèn)，在追問(wèn)中完成了學(xué)生對字詞的深層寬度上的理解和感悟。如果你是鄭振鐸先生筆下的“我”或者貓，當貓就這樣含冤而死，你的心情會(huì )怎樣？相對“貓”或者“我”說(shuō)些什么？促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的能力深化課文內涵，現實(shí)生活中應該待人接物，對人處事等。課文延伸拓展的很好，動(dòng)物處于弱勢群體，我們要關(guān)注動(dòng)物，制止虐待動(dòng)物。和平共處是人與自然的生存之道，提高學(xué)生熱愛(ài)自然，人與動(dòng)物和平共處的情感。教師就是運用這種“敏感”引領(lǐng)學(xué)生觸摸語(yǔ)言文字的溫度，走進(jìn)作者豐富的內心情感世界！

2>　　《貓》評課稿 12

　　《貓》這篇課文是著(zhù)名作家老舍的作品，作者通過(guò)觀(guān)察貓的神態(tài)、動(dòng)作、傾聽(tīng)貓的叫聲、把貓的性格及小貓的可愛(ài)形象描述得栩栩如聲，因此，我覺(jué)得這篇課文是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的好教材。

　　1、找關(guān)鍵句，準確把握主要內容

　　李老師指名學(xué)生在初讀全文的基礎上，對課文第一大段進(jìn)行思考“作者介紹了貓的什么特點(diǎn)”，大部分學(xué)生很容易找到能概括這個(gè)問(wèn)題答案的詞句──“貓的性格實(shí)在有些古怪”，“小貓滿(mǎn)月的時(shí)候更可愛(ài)，腿腳還不穩，可是已經(jīng)學(xué)會(huì )淘氣”。接著(zhù)明確本節課的學(xué)習任務(wù)—貓的性格古怪。再從這部分的中心句入手，引導學(xué)生用找近義詞的方法,幫助理解“實(shí)在”“古怪”兩個(gè)詞語(yǔ)。這之間，學(xué)生便積累并運用了不少詞語(yǔ)。然后順勢利導，通過(guò)“它的主人是怎么形容它的古怪的？”這樣整體感知的問(wèn)題，進(jìn)一步引導學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者，在與文本的對話(huà)中逐步感悟、理解，從而逐步準確地把握課文的主要內容，即貓的性格特點(diǎn)。

　　2、品語(yǔ)言，悟情感

本文作者用樸實(shí)無(wú)華而又生動(dòng)傳神的語(yǔ)言、貼切形象的比喻和擬人化的手法，惟妙惟肖地寫(xiě)出了貓的種種惹人喜愛(ài)的神態(tài)舉止，表達了自己對貓的喜愛(ài)之情。李老師在本課教學(xué)中能著(zhù)力引導學(xué)生通過(guò)品詞析句，體悟情感、學(xué)習語(yǔ)言。如，李老師在第一段教學(xué)中，緊緊抓住“任憑，也”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，通過(guò)調動(dòng)學(xué)生進(jìn)行去詞比較、感情朗讀進(jìn)行引讀，讓學(xué)生沉浸在文本情境中反復品讀、體味，品出了藏在文字背后的情感，使學(xué)生為之動(dòng)心。這是一個(gè)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文敏感，教師就是運用這種“敏感”引領(lǐng)學(xué)生觸摸語(yǔ)言文字的溫度，走進(jìn)作者豐富的內心情感世界！

　　李老師的課亮點(diǎn)還有很多，比如李老師采用指名讀、引讀、齊讀等多種形式讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。再如,李老師的板書(shū)美觀(guān)，教態(tài)從容，充滿(mǎn)激情等都體現了一個(gè)語(yǔ)文教師的功底與素養，都值得我們去認真學(xué)習。

　　《貓》評課稿 13

　　《貓》是著(zhù)名作家老舍的一篇狀物抒情散文，本文層次清晰，作者寫(xiě)了貓的性格古怪和淘氣可愛(ài)，由兩部分構成，并以“小貓滿(mǎn)月的時(shí)候更可愛(ài)”為過(guò)渡句，將兩部分內容緊密地聯(lián)系在一起；采用總分段式。先寫(xiě)“貓的性格實(shí)在有些古怪”，再具體寫(xiě)它的表現。表現貓的特點(diǎn)時(shí)，用事實(shí)說(shuō)話(huà)，通過(guò)對點(diǎn)滴小事的具體生動(dòng)的描寫(xiě)，使筆下的動(dòng)物呼之欲出。老舍先生在語(yǔ)言的運用上是一貫的樸實(shí)的生活化的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　林老師關(guān)注文本寫(xiě)作特色，層層深入，步步激趣，教學(xué)目標表述清晰明了，一看目標我們也猜出這堂課將怎么完成她的教學(xué)。教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)。教學(xué)目標的制訂是否準確、清晰，不僅影響著(zhù)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，很大程度上也牽制了最終的學(xué)習效果。她這節課緊扣目標，有效實(shí)施，與校本研修緊密結合，突出言語(yǔ)實(shí)踐，積淀言語(yǔ)能力。

　　一、目標聚焦，做到心中有數

　　林老師課上緊扣目標，實(shí)施有效教學(xué)。

　　1.通過(guò)查字典，學(xué)習掌握多音字的辨別。

　　2.能有感情地朗讀課文，背誦第

1自然段。

　　3.能通過(guò)抓重點(diǎn)詞句、邊讀邊想象畫(huà)面等方法，理解貓的性格古怪。

　　4.仿照第一自然段的構段方式，用具體事實(shí)描寫(xiě)的方法寫(xiě)小動(dòng)物某一方面的特點(diǎn)。

　　林老師心中的目標，教案的目標，最后我們看到實(shí)施出來(lái)，學(xué)生達到的目標。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，她層次清晰，忙而不亂，實(shí)施的三維目標也不是平均用力，而是根據了教學(xué)內容的不同有所側重，根據文本特點(diǎn)和學(xué)生心理特點(diǎn)，以知識與能力的落腳點(diǎn)、過(guò)程與方法的展開(kāi)點(diǎn)，步步為營(yíng)，踐行言語(yǔ)，讓學(xué)生積淀言語(yǔ)能力，融情、融理解、融表達，多方位、多角度地學(xué)習，提升學(xué)生學(xué)習力度。真正使課堂高效、靈動(dòng)。

　　二、步驟細化，做到實(shí)施有效

　　林老師教學(xué)第一自然段，先利用劃總起句，接著(zhù)討論交流、抓重點(diǎn)詞句、邊讀邊想象畫(huà)面等方法，理解古怪特點(diǎn)：老實(shí)、貪玩、盡職等看似矛盾體的'特點(diǎn)表現，然后有感情朗讀指導，最后填空指導背誦，層層推進(jìn)，步步落實(shí)。步驟細化，一層層教師引導輕松、學(xué)生也學(xué)得輕松有效。

　　三、細節學(xué)習，提高準確度

　　課上，把握細節教學(xué)，提高準確度。林老師為了讓學(xué)生正確區分學(xué)習掌握多音字的辨別。特意利用PPT出示“屏”的幾種意思和不同讀音。Píng:1遮擋；2字畫(huà)的條幅。Bǐng：1除去，排除；2抑止（呼吸）。做動(dòng)作理解“屏息凝視”、“蹭”等詞語(yǔ)。細節決定成敗。課堂上教師看回答不出問(wèn)題的學(xué)生坐下想想，進(jìn)行深度思考引導，林老師關(guān)注細節，引導：

　　1、課文除了寫(xiě)波斯貓，還寫(xiě)了哪些動(dòng)物？

　�。�、燕子、蜜蜂、青蛙的快樂(lè )各是什么？

　�。�、波斯貓為什么找不到快樂(lè )？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，畫(huà)出燕子、蜜蜂、青蛙說(shuō)的話(huà)，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內容。

　　通過(guò)多種形式的讀，來(lái)理解燕子造窩、蜜蜂釀蜜、青蛙捉害蟲(chóng)的辛苦，體會(huì )他們的快樂(lè )，體會(huì )波斯貓為什么不快樂(lè )？懂得“勞動(dòng)創(chuàng )造快樂(lè )”的道理。尤其是呂老師在引導學(xué)生理解波斯貓為什么不快樂(lè )時(shí)設計得非常好，和其他小動(dòng)物進(jìn)行對比，學(xué)生很自然地就理解了“勞動(dòng)創(chuàng )造快樂(lè )”的道理。對全文小結后齊唱兒童歌曲《勞動(dòng)最光榮》來(lái)進(jìn)一步體會(huì )“勞動(dòng)創(chuàng )造快樂(lè )”，深華了文章的主題。呂老師在課后的拓展訓練“我們來(lái)幫幫波斯貓怎樣才能找到快樂(lè )？”設計得非常好，學(xué)生能結合自己的生活實(shí)際談到怎樣才能感受到快樂(lè )。對二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠在讀中自己感悟出“勞動(dòng)創(chuàng )造快樂(lè )”的道理，非常了不起。

　　不足之處是：大屏幕上《勞動(dòng)最光榮》的歌詞字太小看不清，如果在教學(xué)中能將寫(xiě)的環(huán)節安排一點(diǎn)效果會(huì )更好。

　　《貓》評課稿 14

　　老舍的這篇貓其實(shí)特別有味道，可當我一拿到這篇文章時(shí)卻有些矛盾了，總覺(jué)得自己也被困住了，于是在紙上寫(xiě)了寫(xiě)這篇文章的脈絡(luò )是怎么樣的。

　　第一課時(shí)主要講授了生字詞和第一自然段，具體感受貓的性格古怪。預設中是讓學(xué)生初讀課文，初讀之后具體感受大貓是怎么樣的，因為后面寫(xiě)道滿(mǎn)月的小貓很可愛(ài)，所以順勢讓學(xué)生說(shuō)：你是否可以用一個(gè)詞來(lái)概括一下老舍印象中的大貓，學(xué)生說(shuō)到了古怪，然后讓學(xué)生順勢找一找哪些地方寫(xiě)了貓的性格實(shí)在有些古怪，然后隨機交流，讓學(xué)生深入了解古怪是從哪些地方體現的，在學(xué)的過(guò)程當中順勢引導學(xué)生，既然如此古怪的貓，那老舍爺爺是不是不喜歡，學(xué)生肯定會(huì )說(shuō)不是，再讓他們找找哪些地方是體現作者對貓的喜歡的。

　　第一課時(shí)下來(lái)，我沒(méi)有具體的介紹老舍，這是我的疏忽了。不過(guò)開(kāi)始的時(shí)候一個(gè)更大新課標指出四年級要求學(xué)生用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )文章表達的思想感情。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)我力求讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受作者對貓的喜愛(ài)，以研究性閱讀來(lái)突出學(xué)生的'主體地位，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句來(lái)說(shuō)出自己的體會(huì )，讀出自己的理解。創(chuàng )設情境來(lái)讓學(xué)生感受作者和《貓》之間的真情，感受“人愛(ài)貓、貓愛(ài)人”的和諧畫(huà)面，體會(huì )作者對生活的熱愛(ài)。

　　本課的教學(xué)難點(diǎn)是了解作者是怎樣寫(xiě)出貓的性格特點(diǎn)，并在閱讀中體會(huì )“貓的性格實(shí)在有些古怪”。教學(xué)時(shí)，我采用了“先扶后放”的教學(xué)方法，引導學(xué)生通過(guò)第一自然段中的“老實(shí)、盡職、貪玩”感受貓性格的古怪，重點(diǎn)分析、體會(huì )、朗讀第一自然段。放手讓學(xué)生合作交流第2、3自然段來(lái)突破難點(diǎn)。

　　在開(kāi)頭和結尾分別只用有概括句子的文章和老舍的文章作對比，讓學(xué)生感受作者用具體事實(shí)，抓住動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作、聲音來(lái)表現動(dòng)物特點(diǎn)的描寫(xiě)方法。只可惜這點(diǎn)指導得不夠詳細，只是讓學(xué)生感受到，而并不能保證學(xué)生能夠學(xué)以致用。

　　另外還有兩點(diǎn)是需要我注意和改進(jìn)的：

　　1、本文是一篇要求背誦優(yōu)美語(yǔ)句的文章，應給學(xué)生一些背的時(shí)間。

　　2、在指導“屏息凝神”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)“屏息”指導得不夠準確。在今后的工作中我會(huì )繼續向有經(jīng)驗的老師請教，和有活力的年輕教師探討，不斷完善自己，還請各位同事多多幫助、多多指導，謝謝大家！

　　《貓》評課稿 15

　　大家好！陽(yáng)春三月，微風(fēng)不燥，風(fēng)景這邊獨好！昨天聆聽(tīng)了黃老師執教的《貓》，令人耳目一新，如沐春風(fēng)，可圈可點(diǎn)之處甚多。

　　今天我診斷和評價(jià)的項目是“關(guān)注流程是否符合學(xué)生生活經(jīng)驗、年齡特點(diǎn)”。這點(diǎn)在這堂課教學(xué)中體現到位，毋庸置疑。

　　本課內容《貓》特別能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，在這個(gè)年齡，孩子們對小動(dòng)物更是情有獨鐘，趣味盎然。課堂上孩子們的出色表現就證明了這一點(diǎn)。

　　如果說(shuō)細節決定成敗，細節處理好，讓課堂教學(xué)錦上添花。在這里我提出兩個(gè)課堂上存在、供大家商討的小問(wèn)題：

　　第一個(gè)問(wèn)題：教師在教學(xué)時(shí)，如何做到學(xué)生課文朗讀自始至終情感飽滿(mǎn)，字音準確，變調自然？

　　我們知道閱讀教學(xué)離不開(kāi)讀，朗讀的質(zhì)量決定著(zhù)孩子語(yǔ)言發(fā)展的'質(zhì)量。我發(fā)現，學(xué)生在朗讀中拖腔拉調較為嚴重，即為唱讀。比如小資料中的“老舍是名副其實(shí)的愛(ài)貓黨”“溢于言表 花草 抓癢”等詞句，學(xué)生讀得不自然，聽(tīng)得不舒暢。雖然黃老師告知學(xué)生要“有感情地朗讀，別拖音�！钡�效果還是不盡人意。其實(shí)這種現象我班也時(shí)常出現，我覺(jué)得此時(shí)老師應及時(shí)糾正，特別是針對第三聲的拖腔，老師要示范朗讀，再指名讀，齊讀，以點(diǎn)帶面，夯實(shí)朗讀基礎，成為一種良好的閱讀習慣，要避免機械告知。

　　第二個(gè)問(wèn)題：老師如何做到恰到好處地肯定表?yè)P學(xué)生，培養他們的自信，保持善于思考的勁頭？本班的學(xué)生非常優(yōu)秀，專(zhuān)注力強，善觀(guān)察勤思考，表達清晰有條理。在老師提出一個(gè)研究問(wèn)題：從文中哪些地方，看出作者喜愛(ài)貓？并提示“找關(guān)鍵詞”。有一位男生的回答令我刮目相看，相信聽(tīng)課的老師也印象深刻。之后，黃老師夸他講得滔滔不絕。確實(shí)如此，他回答得非常出彩，不僅抓住關(guān)鍵詞，還跳出文本，把作者在生活中的小細節，對貓的反復地觀(guān)察，做到了如指掌，才表達出這份喜愛(ài)。這又何嘗不是學(xué)生的生活經(jīng)驗的感悟。我認為，此處應該有掌聲，老師要及時(shí)肯定，給予表?yè)P和掌聲，不必吝嗇多樣的表?yè)P性評價(jià)。因為這也是老師，您一點(diǎn)一滴的心血培養出來(lái)的“種子”，已破土而出了。此時(shí)的學(xué)生，如果在鼓勵和掌聲中，會(huì )更加自信陽(yáng)光，發(fā)奮向上，這也符合這個(gè)年齡的孩子的心理特點(diǎn)和成長(cháng)需要。

　　本堂課教師以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣為出發(fā)點(diǎn)，聯(lián)系生活經(jīng)驗，點(diǎn)燃孩子們對生命愛(ài)的光芒。而本文字里行間蘊含著(zhù)“人愛(ài)貓，貓愛(ài)人”的和諧情趣，生動(dòng)活潑、古怪精靈的貓，難怪老舍先生愛(ài)它，孩子們愛(ài)貓，我們愛(ài)它，因為這是對生命的尊重和熱愛(ài)。

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