三角形全等的判定評課稿（精選21篇）

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常需要用到評課稿，借助評課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么寫(xiě)評課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的三角形全等的判定評課稿，希望能夠幫助到大家。

　　三角形全等的判定評課稿 篇1

　　大家好！我來(lái)自于北安管理局龍門(mén)農場(chǎng)中學(xué) ，首先，還是感謝總局教師進(jìn)修學(xué)院于輝老師給我們提供了這個(gè)學(xué)習的機會(huì )及展示和交流的平臺，下面我就九三一隊劉璐老師執教的《三角形全等的判定（二）》這一節課及結合我聽(tīng)課的感受作一下點(diǎn)評。

　　聽(tīng)了劉璐老師的課感受非常深，有一種受益匪淺的感覺(jué)，學(xué)到了很多教學(xué)經(jīng)驗，課講得非常務(wù)實(shí)，非常實(shí)用。沒(méi)有花架子，聽(tīng)起來(lái)沒(méi)有作秀的感覺(jué)。

　　首先，我從總體上對劉老師的課進(jìn)行一下點(diǎn)評。劉老師在授課的過(guò)程中教態(tài)非常自然，舉止從容，熱情，有親和力，這為學(xué)生課堂學(xué)習創(chuàng )造了一個(gè)寬松、和諧的課堂氣氛，使學(xué)生能大膽地猜想、思考，不受拘束，敢于向困難挑戰，發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　其次，劉老師的課語(yǔ)言準確清楚，精練，沒(méi)有廢話(huà)，說(shuō)的全是普通話(huà)，學(xué)生易理解，而且生動(dòng)形象，快慢適度。

　　再次，劉老師基本功比較扎實(shí)，這一點(diǎn)體現在板書(shū)上，板書(shū)的設計條理清晰，字跡工整。

　　下面在細節方面，我將從四個(gè)方面來(lái)評價(jià)。

　　一、 評教學(xué)目標：

　　教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，劉老師的三維教學(xué)目標確立的比較明確，而且整堂課都是圍繞教學(xué)目標進(jìn)行，并且能體現在各個(gè)教學(xué)環(huán)節當中。教學(xué)手段都是圍繞教學(xué)目標進(jìn)行。本節課主要讓學(xué)生學(xué)會(huì )三角形全等的判定，并會(huì )用SAS來(lái)判定三角形全等，同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的合作探究，動(dòng)手實(shí)踐培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)踐和探索能力。

　　二、 評教材處理：

　　劉老師對教材的處理很精心，由于現在我們使用的是新教材，新教材給我們提供的是一種教學(xué)素材，是一個(gè)綱，知識點(diǎn)比新教材難度有所降低，但要求的高了，所以需要我們老師要對教材重新進(jìn)行整合，使之符合自己學(xué)生的知識水平和自己的教學(xué)特點(diǎn)，劉老師在這一點(diǎn)上做得很好，并不是就教材講教材，同時(shí)，在教學(xué)中能結合具體問(wèn)題使重點(diǎn)得到突出，難點(diǎn)得到突破。

　　三、 評教學(xué)程序：

　　劉老師的課教學(xué)環(huán)節比較齊全，教學(xué)思路比較清晰，而且有創(chuàng )新意識，課堂結構安排比較嚴謹，環(huán)環(huán)相扣，知識點(diǎn)過(guò)度比較自然，時(shí)間分配合理，特別是在重點(diǎn)內容上能夠給學(xué)生充足的時(shí)間去探究。

　　四、 評教學(xué)方法和手段：

　　劉老師在授課當中能根據知識的內容合理地運用教學(xué)方法，采用先學(xué)后教的高效課堂教學(xué)方法，敢于向新教學(xué)方法挑戰，同時(shí)也體現了有書(shū)就得讓學(xué)生讀，方法要讓學(xué)生歸納、結論要讓學(xué)生去發(fā)現，符合新的課程標準，這是劉老師這一節課的亮點(diǎn)。同時(shí)，劉老師能親自走下講臺，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，啟發(fā)，引導，體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)生學(xué)習的合作者，組織者和引導者，學(xué)生回答的問(wèn)題給予表?yè)P和鼓勵，使學(xué)生產(chǎn)生自信的心理。劉老師在授課當中能運用現代化教學(xué)手段，優(yōu)化了課堂教學(xué)，增大了課堂容量，同時(shí)，通過(guò)圖形的動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生對問(wèn)題的理解形象、直觀(guān)。也巧妙地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　下面我就劉老師這一節課提兩點(diǎn)個(gè)人看法，第一點(diǎn)，我認為應把三角形全等的.判定的內容寫(xiě)在黑板上，放在主板書(shū)的位置，因為，主板書(shū)體現的是這一節課的重點(diǎn)內容，學(xué)生在歸納總結的時(shí)候，從板書(shū)上看一目了然，并能明確這一節課學(xué)習到了哪些知識，這一節課的重點(diǎn)內容是什么，所以不應省略。第二點(diǎn)，導入這一環(huán)節，使用的是俄羅斯西伯利亞的“和平鉆石礦坑”，這一教學(xué)素材，形式上很好，能體現出數學(xué)于現實(shí)生活，同時(shí)又反作用于現實(shí)生活，數學(xué)在我們身邊無(wú)處不在，但是，這一素材，離我們生活實(shí)際太遠，學(xué)生對此問(wèn)題會(huì )有疑問(wèn)，另外，此素材實(shí)際操作起來(lái)也比較困難，所以我認為還是選取我們身邊的素材比較好。

　　總體來(lái)說(shuō)，我認為劉老師的這一節課是一節比較成功的課，符合新的課程理念，達到了預期的效果。

　　三角形全等的判定評課稿 篇2

　　李老師非常從容淡定地為我們呈現了一堂精心設計的復習課。我們感受到李老師扎實(shí)的教學(xué)基本功，在他的引導下，課堂氛圍很融洽，李老師恰到好處的解題指導和情感教育又為課堂帶來(lái)了點(diǎn)睛之筆。李老師的課有許多值得我們借鑒之處，主要體現在以下幾點(diǎn)：

　�。�1）教材處理得當，教學(xué)設計巧妙。

　　一個(gè)題目巧妙的復習了相似三角形的四種判定，以正方形為背景，讓學(xué)生畫(huà)圖操作，科學(xué)認證的過(guò)程，體驗問(wèn)題的解決過(guò)程，以一個(gè)基本的“ K ”字圖貫穿整堂課，一題多變，一課一題，減少學(xué)生讀題的時(shí)間，使學(xué)生的思維得到更寬、更廣、更深的培養。

　�。�2）重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力的培養，以及數學(xué)思想方法的滲透。

　　學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中，往往會(huì )迸發(fā)出意想不到的思維火花，學(xué)生的'思維能力、創(chuàng )新能力得到了提高，更有利于學(xué)生的發(fā)展。李老師在復習了四種相似三角形的判定方法之后，問(wèn)：將一塊三角尺的直角頂點(diǎn)P放在正方形ABCD的對角線(xiàn)BD上滑動(dòng)，直角一邊始終經(jīng)過(guò)點(diǎn)A，另一邊與射線(xiàn)CD相交于點(diǎn)E，請畫(huà)出圖形。這樣不但培養了學(xué)生的直觀(guān)思維，而且滲透了數形結合、分類(lèi)討論的數學(xué)思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì )不遺不漏的解決問(wèn)題。

　�。�3）對幾何畫(huà)板使用的技藝令人艷羨。

　　“幾何畫(huà)板”實(shí)現了圖形由靜向動(dòng)的漸變過(guò)程。李老師利用幾何畫(huà)板實(shí)現數形結合，突破教學(xué)難點(diǎn)，大大提高教學(xué)效率。在學(xué)生畫(huà)完圖形后，李老師提出一個(gè)問(wèn)題：線(xiàn)段PE與PA的數量關(guān)系。給學(xué)生充分時(shí)間思考后，并用電腦測量，讓學(xué)生直觀(guān)的進(jìn)行比較，用數字說(shuō)話(huà)，提高課堂的效率。

　　個(gè)人看法：作為章節的復習課，起點(diǎn)是否放得低些，面向全體讓更多的學(xué)生都積極參與課堂中來(lái)。

　　三角形全等的判定評課稿 篇3

　　本節課教學(xué)設計較為簡(jiǎn)單，有利于學(xué)生掌握新知識。思路清晰，語(yǔ)言流暢，具有親和力，課堂教學(xué)節奏合理，快慢結合，注意順應學(xué)生的思維。知識回顧中用變換圖形位置復習舊知識，有助于學(xué)生對舊知識的'鞏固，為本節課作鋪墊。學(xué)生在教學(xué)中思考的時(shí)間較多，教師做到了以學(xué)生為主，教師為輔，將課堂交還給學(xué)生。學(xué)生積極性很高，生生互動(dòng)很多。教學(xué)設計中設計了剪折圖的活動(dòng)，引導學(xué)生動(dòng)手探究，體現了新課標中引導學(xué)生動(dòng)手操作探究問(wèn)題的要求。

　　建議：

　　1、要明確教學(xué)目標，教學(xué)設計要美觀(guān)才有利于學(xué)生的學(xué)習。

　　2、給教學(xué)設計給聽(tīng)課教師而不是學(xué)生的學(xué)案。

　　3、時(shí)間的調控上要把握好。

　　4、要注重點(diǎn)明命題證明的步驟：審題、畫(huà)圖、寫(xiě)已知、寫(xiě)求證、證明。

　　三角形全等的判定評課稿 篇4

　　教學(xué)設計合理：兩位老師的學(xué)案設計都目標明確，融會(huì )貫通，內容恰當，思路清晰，導入簡(jiǎn)單，設計條理清晰，層次分明，注重學(xué)生動(dòng)手操作。既使學(xué)生理解并掌握了等腰三角形的性質(zhì)，同時(shí)又培養了學(xué)生動(dòng)手操作勇于探索的能力。

　　成功實(shí)施教學(xué)：兩位老師都能根據學(xué)生的特點(diǎn)教學(xué)，照顧中下生，面向全體，使學(xué)生的思維充分展開(kāi)，教師對知識的運用和引申也非常熟練。特別是實(shí)驗中學(xué)那老師調動(dòng)了學(xué)生認真思考及回答問(wèn)題的積極性，效果甚好。

　　課堂結構緊湊：兩位老師的張馳有度，有條不紊，反饋調控恰當。

　　指導學(xué)生學(xué)習：學(xué)生參與，師生互動(dòng)效果好。特別是實(shí)驗中學(xué)那老師輔導個(gè)別生，調動(dòng)生生互動(dòng)非常有效，表現積極主動(dòng)，學(xué)生參與面廣。

　　追求美的感受：課堂教學(xué)中，兩位老師始終面帶微笑，語(yǔ)速不急不緩，使學(xué)生如沐春風(fēng)，在輕松愉快的氛圍中完成了整堂課教學(xué)。

　　本教學(xué)方法設計為“合作探究型”，我覺(jué)得還應處理好以下幾點(diǎn)：

　�、诺妊�三角形“三線(xiàn)合一”定理的梯度，緩沖度的設置。因為它需要兩個(gè)條件，推出兩個(gè)結論，學(xué)生第一次碰到，比較困難。我覺(jué)得應從“特殊→一般”去處理可能更好，如給出頂角的度數和底邊的長(cháng)來(lái)推算，再引導到推理。而仙村中學(xué)的江老師關(guān)于“三線(xiàn)合一”的計算題一道也沒(méi)有。

　�、萍訌娮C題前的`分析，引導學(xué)生從已知條件出發(fā)，探究解題思路，此時(shí)可能有多種途徑選擇，最好結合所要求證的結論一起考慮，按需擇取。

　�、羌訌妼W(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力的培養。本節課學(xué)生書(shū)寫(xiě)板演基本沒(méi)有，比較欠缺，可能學(xué)生能說(shuō)不會(huì )寫(xiě)，或者寫(xiě)不好。

　�、日n件有些簡(jiǎn)單，背景色調模糊，可以做些改進(jìn)。學(xué)案不夠美觀(guān)，新鮮感稍差�？稍诹曨}設計上做些改動(dòng)，變換方式和數據，效果會(huì )更好的。

　　三角形全等的判定評課稿 篇5

　　三角形的面積這節課，在交流展示環(huán)節，特別是三角形的面積公式推導環(huán)節，教師放手讓學(xué)生采用小組合作、自主探索的方式，讓學(xué)生動(dòng)手操作、自主探討三角形的面積公式推導過(guò)程。這一過(guò)程充分體現學(xué)生學(xué)習的全員參與度和學(xué)習方式的自主度，小組成員利用自己的學(xué)具動(dòng)手操作，推導出三角形的面積公式，并在小組內交流自己的做法，在操作過(guò)程中，教師把自主學(xué)習的權利還給了學(xué)生，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。在操作、觀(guān)察、分析、推理、概括的過(guò)程中，也培養學(xué)生的合作能力、動(dòng)手能力、解決問(wèn)題的能力。教師通過(guò)這一環(huán)節以“動(dòng)”促“思”，讓學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中迸發(fā)出創(chuàng )造新思維的火花，同時(shí)調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習生活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　這節課的優(yōu)點(diǎn)：

　　1、充分體現了小組合作的有效度，組員在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，臺下交流的井然有序，臺上展示的淋漓盡致。

　　2、小組合作給學(xué)生提供了充分的自主學(xué)習的活動(dòng)空間和廣泛交流的機會(huì )。不僅突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)，還真正體現了學(xué)生學(xué)習的'主體性和小組合作的有效度。

　　3、讓學(xué)生體會(huì )到解決問(wèn)題方法的多樣性。這對有余力的學(xué)生是一種提高，進(jìn)一步培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識，開(kāi)闊了學(xué)生的思維，使學(xué)生也體會(huì )到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。

　　三角形全等的判定評課稿 篇6

　　《三角形分類(lèi)》是人教版小學(xué)四年級下冊?xún)热�，是在之前初步認識三角形的基本性質(zhì)和直角、鈍角、銳角的基礎上來(lái)進(jìn)一步認識各種類(lèi)型的三角形。本節課的重點(diǎn)是在三角形分類(lèi)的過(guò)程中認識銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形及等腰三角形、等邊三角形的特征。難點(diǎn)是找三角形三個(gè)邊和三個(gè)角的特征進(jìn)行分類(lèi)。初看這節課我就在思考怎樣能在短短的三十五分鐘內使學(xué)生掌握那么多內容呢？聽(tīng)了胡老師的這節課，我就得到了答案，那就是——高效。

　　哪里體現了高效，怎樣是高效呢？

　　1、環(huán)節整合體現了高效

　　曾經(jīng)看到一些教案中設計兩次分類(lèi)操作，第一次按角分，第二次按邊分。這樣不僅所花時(shí)間較長(cháng)，兩次操作也使學(xué)生產(chǎn)生探索疲倦感，最終導致學(xué)生慢悠悠，老師急匆匆，甚至無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。而胡老師的這堂課將“六個(gè)不同三角形的分類(lèi)”貫穿始終。首先從三角形的分類(lèi)引出按角分和按邊分，接著(zhù)使學(xué)生從按角分的探索中感知銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形的特征。又從按邊分的探究中感知等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形的特征和他們之間的關(guān)系。這樣的設計以點(diǎn)帶面，不僅使各環(huán)節更加緊湊，整堂課更具整體性，而且也節省了不必要的時(shí)間，提高了課堂的效率。

　　2、指令明確體現了高效

　　首先是三角形分類(lèi)這個(gè)操作前的指令，教師給出：“請四人小組合作，根據學(xué)習單上的提示，完成表格，把三角形進(jìn)行分類(lèi)，最后填寫(xiě)分類(lèi)結果。你可以借助三角尺或者量角器，也可以借助書(shū)本�！边@樣的指令和提示使學(xué)生的操作任務(wù)更加明確，更具有可操作性。

　　其次是三角形分類(lèi)這個(gè)操作中的指令，教師為了提高課堂的效率，減少不必要的時(shí)間，同時(shí)避免學(xué)生在分類(lèi)中的盲目性，教師在表格的設計中提示學(xué)生可以從三角形中銳角的個(gè)數、直角的個(gè)數和鈍角的個(gè)數進(jìn)行按角分類(lèi)。另一方面也可以從三角形中有幾條邊相等進(jìn)行按邊分類(lèi)，這樣的設計使學(xué)生在操作目的更加明確。同時(shí)通過(guò)表格的觀(guān)察可以使學(xué)生更直觀(guān)地體會(huì )到所有的'三角形至少有兩個(gè)銳角，為之后這個(gè)知識點(diǎn)的突破奠定基礎。不僅如此本節課的難點(diǎn)就是找三角形三個(gè)邊和三個(gè)角的特征進(jìn)行分類(lèi)，而這張操作表格的設計就為學(xué)生探究這一難點(diǎn)搭建了踏腳石，成功突破了難點(diǎn)。

　　3、一材巧用體現了高效

　　練習是數學(xué)課堂中最重要、使用最多的一種教學(xué)手段。這堂課在講完三角形按角分類(lèi)后設計了針對性鞏固練　　傳統的教授，教師總是在滔滔不覺(jué)地講授，而學(xué)生又能感悟多少，記憶多少呢？為了提高課堂的效率，使學(xué)生能更好地掌握所學(xué)知識，更深入地感知各種三角形的特征，教師設計了各種形式的學(xué)習活動(dòng)。例如：在四人小組對三角形的分類(lèi)中，組織學(xué)生用三角板量一量，比一比；在等腰三角形對邊相等這一性質(zhì)的體驗中，組織學(xué)生進(jìn)行折一折；在教授等腰三角形各部分名稱(chēng)時(shí)，組織學(xué)生看書(shū)自學(xué)，并指一指。通過(guò)這些形式各異地活動(dòng)，會(huì )學(xué)生對三角形的特征感悟更深，使各部分名稱(chēng)記得更牢，同時(shí)把課堂還給了學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。

　　對于胡老師這節課我還有一些不成熟的思考：對于學(xué)生課堂中的回答，如果老教師能更好地把握是不是整堂課會(huì )更出彩呢？比方說(shuō)，課中教師提問(wèn)“為什么是等腰三角形”？生回答：“他是對稱(chēng)的”。教師直接補上：“它的邊相等”、我想這里教師如果能把“對稱(chēng)”引到“邊相等”是否更自然。

　　三角形全等的判定評課稿 篇7

　　今天有幸聽(tīng)了我校骨干教師黃老師的一節《銳角三角比之解直角三角形復習課》。黃老師在這節課上，充分調動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習的主人，積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，努力地探索解決問(wèn)題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生始終保持著(zhù)高昂的學(xué)習情緒，切身經(jīng)歷了“做數學(xué)”的全過(guò)程，感受了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，體驗成功的喜悅。下面簡(jiǎn)要談?wù)勛约旱腵一些點(diǎn)滴感受：

　　一、巧設情境，營(yíng)造和諧氣氛。

　　黃老師以生活中旗桿高度設置情景，提出問(wèn)題。積極的為學(xué)生營(yíng)造了和諧的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生紛紛自覺(jué)投入到學(xué)習活動(dòng)中。起點(diǎn)低，落點(diǎn)高，符合學(xué)生的認知發(fā)展水平。

　　二、巧妙引導，自主探究，盡展數學(xué)美。

　　數學(xué)課程標準指出：學(xué)生有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。正是基于這樣的認識，黃老師的設計充分體現了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在主動(dòng)探索中回顧應用知識。黃老師從回顧研究直角三角形的邊角關(guān)系入手，先是給定兩個(gè)直接元素（其中至少有一邊）解一個(gè)直角三角形，然后是解有一個(gè)公共邊的兩個(gè)直角三角形，最后過(guò)渡到在已知元素不是完整的邊時(shí)，提出設元、列方程的思想，以題引題變式教學(xué)，在變式教學(xué)中回顧知識點(diǎn)，題目設計合理、環(huán)環(huán)相扣，注重知識點(diǎn)的遷移。教師始終以引導這的身份引導學(xué)生思考、提升、歸納、小結。在這一環(huán)節中，教師盡顯教育智慧，盡展數學(xué)之美。

　　三、及時(shí)、精煉地評價(jià)和點(diǎn)撥，盡顯語(yǔ)言美

　　教學(xué)中黃老師通過(guò)精煉、精彩的語(yǔ)言不斷地鼓勵著(zhù)學(xué)生、及時(shí)地點(diǎn)撥著(zhù)學(xué)生、評價(jià)著(zhù)學(xué)生，給學(xué)生以更多的思想和方法上的點(diǎn)撥和引領(lǐng)，精神和文化上的熏陶和浸潤。如：閱讀例題1（2）“D為直線(xiàn)BC上一點(diǎn)”時(shí)，提醒同學(xué)“這個(gè)條件中你認為關(guān)鍵是哪兩個(gè)字？”等等�？v觀(guān)整節課，大氣中兼顧細節，美麗中透著(zhù)數學(xué)凝練。在黃凱老師清新、自然、灑脫的課堂上，每一個(gè)細節都見(jiàn)理念、見(jiàn)價(jià)值、見(jiàn)文化、見(jiàn)魅力，她幫助學(xué)生在豐富多彩的數學(xué)學(xué)習中不斷探究發(fā)現、交流感悟，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習感受數學(xué)的博大與精深，感悟數學(xué)的深刻與美麗，領(lǐng)略人類(lèi)的智慧與文明。

　　三角形全等的判定評課稿 篇8

　　《三角形的分類(lèi)》是人教版版四年級下冊的教學(xué)內容，柏老師的這節課教學(xué)主要是通過(guò)觀(guān)察、操作、比較發(fā)現三角形角和邊的特征，會(huì )給三角形進(jìn)行分類(lèi)，并理解掌握三角形種類(lèi)的特征。

　　教學(xué)設計合理，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，由淺入深。課剛開(kāi)始，教師讓學(xué)生觀(guān)察形狀各異的三角形，目的在于讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，你想把這些三角形怎么分類(lèi)。在學(xué)生探究三角形按角分類(lèi)的過(guò)程中，讓學(xué)生在活動(dòng)中填出各個(gè)三角形內角的情況，便于學(xué)生的梳理及根據角的特征為三角形命名。特別在學(xué)生給兩邊相等的三角形命名時(shí)采用了啟動(dòng)學(xué)生原有認知的方法，教學(xué)了腰、頂角、底角。在這一活動(dòng)中也有意識把等邊三角形，等腰三角形與現實(shí)生活密切聯(lián)系。如流動(dòng)紅旗是等腰三角形、路牌是等邊三角形等，為學(xué)生清晰建立等邊三角形，等腰三角形的表象奠定了基礎。在練習設計上注意圍繞本課的重點(diǎn)，形式多樣，注意練習的層次和梯度，第一部分是基礎題：送三角形回家。第二部分是變式題：猜三角形游戲，通過(guò)一個(gè)露出的角來(lái)猜是什么三角形，學(xué)生猜的答案是不唯一的。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)使學(xué)生體會(huì )到有一個(gè)角是銳角的'三角形不一定是銳角三角形，必須三個(gè)角都是銳角的三角形才能斷定這個(gè)三角形是銳角三角形。

　　第三部分是動(dòng)手操作題：畫(huà)一畫(huà)、折一折。使學(xué)生對三角形分類(lèi)的概念逐一明晰。又考慮溝通新舊知識的聯(lián)系與區別，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性�？傊�，在本節課中，教師注重了以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)物展示、合作交流等各種教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的思維能力，合作能力的發(fā)展，培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是展現知識形成的過(guò)程，讓學(xué)生親身體驗知識的形成，體現了學(xué)生自身的價(jià)值，從而感受到成功的喜悅，提高了教學(xué)效率，收到較好的教學(xué)效果。

　　三角形全等的判定評課稿 篇9

　　前幾天我有幸聽(tīng)了老師執教的“三角形內角和”。本節課與傳統的概念教學(xué)相比，有很大的改進(jìn)，體現了新的教學(xué)理念，主要表現在以下幾個(gè)方面；

　　一、構建新的課堂教學(xué)模式。

　　傳統的教學(xué)往往只重視對結論的記憶和模仿，而這節課老師把學(xué)生的學(xué)習定位在自主建構知識的基礎上，建立了“猜想——驗證——歸納——運用”的教學(xué)模式。

　　二、培養學(xué)生勇于猜想，大膽創(chuàng )新的精神。

　　教學(xué)中老師遵循的基本教學(xué)原則是激勵學(xué)生展開(kāi)積極的思維活動(dòng)。先創(chuàng )設猜角的游戲情景，讓學(xué)生對三角形的`三個(gè)角的度數關(guān)系產(chǎn)生好奇，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。

　　三、為學(xué)生提供了大量數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人

　　“給學(xué)生一些權利，讓他們自己選擇；讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一些問(wèn)題，讓他們自己去探索；給學(xué)生一片空間，讓學(xué)生自己飛翔�！边@正是課堂教學(xué)改革中學(xué)生的主體性的表現。所以在這節課中老師樹(shù)立了數學(xué)教學(xué)為學(xué)生服務(wù)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習，合作交流的機會(huì )，通過(guò)想辦法求三角形的內角和這一核心問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生去思考，去探究。這樣學(xué)生的潛能的以激活，思維展開(kāi)了想象，能力得以發(fā)展。

　　四、給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放探究的學(xué)習空間。

　　培養學(xué)生的問(wèn)題意識是數學(xué)課堂教學(xué)的核心問(wèn)題，所以課堂上學(xué)生的學(xué)習過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，當一個(gè)問(wèn)題解決完后又引發(fā)出新的問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅，使數學(xué)課堂充滿(mǎn)挑戰。所以課堂上老師沒(méi)有因學(xué)生發(fā)現三角形內角和是180度而罷休，然后用一個(gè)大的三角形剪成兩個(gè)小的，用兩個(gè)小的拼成大的內角和延伸，使學(xué)生悟出規律，這樣學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題在課后向更高的學(xué)習目標繼續探索，一追求更大的成功。

　　一堂好課不應是自始至終的高潮和精彩，也不必是高科技現代教育技術(shù)的集中展示。一堂好課不是看它的熱鬧程度，而在于學(xué)生從中得到了什么，它留給人們的應是思考、啟示和回味。

　　三角形全等的判定評課稿 篇10

　　李老師上的“三角形的分類(lèi)”是在學(xué)生掌握了三角形的認識基礎上進(jìn)行教學(xué)的。就李老師的這節課來(lái)說(shuō)，她對教材把握還是很準確的，選擇的教學(xué)方法也是比較有效的。

　　對我來(lái)說(shuō)感觸比較深的有以下幾個(gè)方面。

　　一、整體教程層次性強，各環(huán)節過(guò)渡直接到位，反映了教師具有強烈的目標意識和在課堂中能及時(shí)捕捉學(xué)生的信息資源。由于教師預設充分，點(diǎn)撥恰到好處，所以學(xué)生對新知識的掌握比較到位。

　　二、教師在教學(xué)中能根據教材固有的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況。通過(guò)觀(guān)摩、操作、比較、合作、自學(xué)的方法引導學(xué)生發(fā)現三角形的角和邊的特征，會(huì )給三角形進(jìn)行分類(lèi)，能理解掌握三角形種類(lèi)的特征。三角形的分類(lèi)有兩種不同的標準，可以用角的大小作為標準來(lái)分，還可以用邊作標準來(lái)分。教師始終以學(xué)生活動(dòng)來(lái)完成比較抽象的分類(lèi)方法的學(xué)習，這比較有利于學(xué)生知識的內化，也充分體現了以學(xué)生為主的教學(xué)理念。如按角分類(lèi)、按邊分類(lèi)、等環(huán)節都給學(xué)生創(chuàng )造了動(dòng)手的機會(huì )，調動(dòng)了學(xué)生的感知，讓學(xué)生獲得了最直接的經(jīng)驗。

　　三、自學(xué)環(huán)節處理的非常有效，自學(xué)時(shí)機把握的好，自學(xué)環(huán)節設計的'好，比如說(shuō)：

　　1、要求明確具體，操作性強。

　　2、難易在度上適中。內容適合學(xué)生自學(xué)，學(xué)有所獲。

　　3、此環(huán)節很好的培養了學(xué)生的自學(xué)能力。

　　四、練習設計實(shí)施性強層次性、針對性、趣味性、多樣性為它融一體。鞏固和強化了本節課所要掌握的內容，特別是通過(guò)練習學(xué)生的所學(xué)的知識在疑惑處有了清晰和明了的認識。

　　五、板書(shū)設計，條理清晰，布局合理，體現整節課的主要內容。

　　幾個(gè)小建議：

　　1、要注意教學(xué)細節。如教態(tài)要自然大方，要把課堂當成是展示自己風(fēng)采的地方，充滿(mǎn)自信。在教學(xué)過(guò)程中盡量避免出現冷場(chǎng)，避免口誤。

　　2、對學(xué)生今后的小組探究活動(dòng)，還要進(jìn)一步加強訓練、指導，在小組活動(dòng)前要提出明確的要求，在活動(dòng)中要加強巡視和指導，以激發(fā)學(xué)生探究的熱情，發(fā)揮課堂探究的

　　總之我認為李老師的這節課上的很成功，達到了預期的目的。充分體現了以老師為主導和學(xué)生的主體的教學(xué)模式。

　　三角形全等的判定評課稿 篇11

　　三角形小學(xué)數學(xué)高年級的內容之一。在本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)一些相關(guān)的知識點(diǎn)，如線(xiàn)段、角、也能簡(jiǎn)單區分三角形和其他形狀的區別，三角形的認識是平面圖形知識的起點(diǎn)，是學(xué)習研究其他幾何圖形的基礎，在實(shí)踐中有著(zhù)廣泛的應用。本節課的教學(xué)主要包括三角形的定義、畫(huà)高等內容。周老師的這節課整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，層次比較清楚，環(huán)節緊湊，并注意引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動(dòng)，突出體現了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養。具體體現在以下幾個(gè)方面：

　　關(guān)注學(xué)生學(xué)習研究過(guò)程。周老師在教學(xué)三角形的意義時(shí)，沒(méi)有直接把“由三條線(xiàn)段圍成的圖形叫做三角形”這個(gè)定義直接地呈現給學(xué)生，而是緊緊圍繞三條線(xiàn)段”、“圍成”這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)比較、判斷等等手段使學(xué)生認識到三角形必須具備兩個(gè)條件：

　　一、是否具有三條線(xiàn)段；

　　二、是否圍成封閉的圖形。接著(zhù)安排判斷練習，從正反兩方面，同時(shí)還出現用曲線(xiàn)圍成的圖形、用不封閉的線(xiàn)圍成的圖形等。進(jìn)一步加深對三角形意義的理解。

　　注重設計的趣味性。在最初的定義學(xué)習之后，我們進(jìn)入到本課的難點(diǎn)，畫(huà)高。教師通過(guò)讓學(xué)生自己來(lái)找高，以及自己動(dòng)手畫(huà)畫(huà)高，到最后優(yōu)生的演示，無(wú)一不是體現學(xué)生在課堂上的.自主地位。雖然畫(huà)高到最后的鈍角的高，這個(gè)過(guò)程出來(lái)的比較曲折，但我相信真正思考該問(wèn)題的學(xué)生對三角形的學(xué)習是非常深刻。這也符合我們新課程的教學(xué)理念：以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的探究精神。

　　不過(guò)，我認為本課還是有值得改進(jìn)的地方。比如，在畫(huà)高的過(guò)程中，教師所呈現在黑板上的三角形不夠大，導致三條高密密麻麻地堆在一起，影響學(xué)生更為直觀(guān)地進(jìn)行理解。同時(shí)，板書(shū)的排版還需要更為簡(jiǎn)潔、合理。

　　當然，作為一名非專(zhuān)職的數學(xué)老師去聽(tīng)課，我的觀(guān)點(diǎn)可能還是比較膚淺或不夠正確，但周老師的教態(tài)自然、大方，教學(xué)設計緊湊等方面仍是值得我們學(xué)習的。

　　三角形全等的判定評課稿 篇12

　　一、 亮點(diǎn)

　　1、注重從生活中的素材創(chuàng )設情境。莊老師在教學(xué)中，搜集了自行車(chē)、房屋、電線(xiàn)桿等素材，讓學(xué)生對于三角形有初步的認識。在接下來(lái)的教學(xué)中，通過(guò)出示三組圖形，讓學(xué)生進(jìn)行判斷，哪組是三角形，學(xué)生都能較好地進(jìn)行判斷。

　　2、注重動(dòng)手操作，理解三角形的特性。在教學(xué)中，莊老師首先讓學(xué)生用三根同樣長(cháng)的小棒進(jìn)行拼擺，再用四根小棒同樣長(cháng)的小棒拼擺，學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現三根同樣長(cháng)的小棒，只能擺出一種三角形，而用四根小棒可以擺出正方形、平行四邊形兩種，從而說(shuō)明三角形具有穩定性的特征，這對于學(xué)生的深層次理解三角形的特性是非常重要的。

　　二、建議

　　1、三角形的概念理解不是特別深刻，還應圍繞三角形概念的特點(diǎn)：一是三條線(xiàn)段；二是圍成的圖形（每相鄰兩個(gè)端點(diǎn)相連）。在教學(xué)中，教師可以在初步感知三角形后，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)三角形，從而知道三角形不僅有三條線(xiàn)段、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)，而且是由三條線(xiàn)段圍成的圖形，也就是每相鄰兩個(gè)端點(diǎn)相連。然后通過(guò)出示不同的圖形，讓學(xué)生具體判斷哪個(gè)圖形是三角形，為什么，從而明確三角形的概念。這樣，對于鞏固加深三角形的`概念是非常有必要的。

　　2、教師要教給學(xué)生正確的畫(huà)三角形的高的方法。如何畫(huà)三角形的高，具體畫(huà)法是：把三角形的一條直角邊與三角形的一條底重合，另一條直角邊與三角形的一個(gè)頂點(diǎn)重合，然后沿著(zhù)三角形的頂點(diǎn)向底邊畫(huà)一條垂直線(xiàn)段，頂點(diǎn)與垂足之間的距離就是三角形的高。

　　三角形全等的判定評課稿 篇13

　　本節課徐老師抓住學(xué)生的認知起點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)引入課題，簡(jiǎn)潔、明了,同時(shí)也讓學(xué)生初步感知到三角形中有角、有邊、有頂點(diǎn)，巧妙地為探究本課新知作好了鋪墊。我覺(jué)得本節課學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮，教師在這節課中真正是充當了一個(gè)引導者。

　　在研究三角形的特性時(shí)，徐老師引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗感受三角形的穩定性。教師談話(huà)出示木條做的三角形和四邊形，讓學(xué)生猜猜哪個(gè)圖形堅固，然后請兩個(gè)同學(xué)拉拉試一試，讓學(xué)生感受到三角形的穩定性。教師運用媒體出示三角形的穩定性在生活中的運用，讓學(xué)生了解三角形的穩定性在生活中的應用。教師再借助媒體錄象，讓學(xué)生在實(shí)驗、交流討論中了解到三角形的穩定性及在生活中的運用，讓學(xué)生感受數學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系。

　　本節課，我個(gè)人認為無(wú)論是從教師的設計理念，或是從學(xué)生的`學(xué)習方式來(lái)看，這節課是一節比較有價(jià)值的課。徐老師這節課與傳統的概念教學(xué)相比有很大的改進(jìn)，讓我們看到了一個(gè)新的教學(xué)理念，整節課圍繞著(zhù)探究、驗證、鞏固內化的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中主動(dòng)探究，并從中解決問(wèn)題的所在。

　　從這節課，也可以看出沈老師對知識的理解比較深，對教材的鉆研比較透徹，整節課上得流暢、自然，學(xué)生的主體性發(fā)揮得較好，學(xué)生動(dòng)手操作的積極性比較高，全身心地投入到了學(xué)習探究中來(lái)，學(xué)生學(xué)得高興，印象也很深刻。

　　三角形全等的判定評課稿 篇14

　　《三角形的特性》是人教版四年級下冊的內容，是在學(xué)生已經(jīng)認識三角形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。數學(xué)學(xué)習是學(xué)生獲取知識的過(guò)程，是自我建構的過(guò)程。本節課中，我精心設計探究活動(dòng)，引導學(xué)生自主探究，努力改善學(xué)生的學(xué)習方式，使他們全身心地投入到數學(xué)活動(dòng)中，在活動(dòng)中產(chǎn)生深刻的體驗，從而更好地掌握知識。這節課知識點(diǎn)多，包括三角形的概念底和高的概念、各部分名稱(chēng)，還有三角形的重要特性：穩定性，及其在生活中的應用。從課題看，特性無(wú)疑是重點(diǎn)。而底和高的概念、及高的作法是難點(diǎn)。勢必會(huì )耽誤大量時(shí)間。如何在一堂課中完成教學(xué)任務(wù)?我采用了復習鋪墊、交流探究、實(shí)踐應用的模式來(lái)教學(xué)。

　　一、聯(lián)系生活，關(guān)注學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，合理運用遷移

　　生活是數學(xué)的源泉，數學(xué)離不開(kāi)生活。教材的編寫(xiě)意圖是聯(lián)系學(xué)生的現實(shí)生活情境來(lái)認識三角形。丁老師在領(lǐng)會(huì )教材編寫(xiě)意圖的`基礎上，先讓學(xué)生說(shuō)生活中自己見(jiàn)到的三角形，再讓學(xué)生從主題圖上尋找三角形，使學(xué)生獲得比較豐富的感性認識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。然后將圖上的三角形請到黑板上，這樣從直觀(guān)到抽象的展示知識的來(lái)源，符合孩子的認知規律。

　　二、給學(xué)生探究時(shí)間，在操作中體驗、感悟

　　新課程倡導操作、體驗的學(xué)習方式，重在讓學(xué)生親歷體驗與探究。本節課教師讓學(xué)生觀(guān)察教師示范畫(huà)高，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生在自己試畫(huà)中感知三角形的特點(diǎn)，在畫(huà)中探究三角形高的特征，并引導學(xué)生的思維向深度延伸，明確直角三角形高的特點(diǎn)。

　　在研究三角形穩定性這一環(huán)節中，教師拿實(shí)物去演示，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作中感受三角形的穩定性。并讓學(xué)生經(jīng)歷獨立思考、討論交流，探索三角形穩定性在生活中的實(shí)際應用，以外在的動(dòng)，促進(jìn)了思維內在的動(dòng)，使認知更為完善，促進(jìn)了學(xué)生知識的主動(dòng)建構，對培養學(xué)生探索數學(xué)問(wèn)題的能力應該是有好處的。

　　三、信息技術(shù)手段的合理運用

　　我覺(jué)得在本節課的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節中，信息技術(shù)的輔助作用很好。比如在三角形高的一環(huán)中，教師黑板上已經(jīng)做了畫(huà)高的示范，學(xué)生也基本明白高的畫(huà)法后，教師又用課件演示并輔助語(yǔ)言講述了一遍三角形高的畫(huà)法，我覺(jué)得這是在重復講課的內容，沒(méi)有起到必要的作用。如果此環(huán)節教師能讓學(xué)生根據觀(guān)察，自己總結高的畫(huà)法，那么這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就會(huì )真正的內化為學(xué)生自己的思維，高的概念也就會(huì )真正的建立在孩子頭腦中。

　　三角形全等的判定評課稿 篇15

　　聽(tīng)了鄭老師的一節《三角形的分類(lèi)》感觸頗多，真可謂精彩紛呈，讓人受益匪淺，整節課充滿(mǎn)了輕松活潑的氣氛，智慧的火花不時(shí)迸發(fā)。教學(xué)中教師各級引導學(xué)生經(jīng)歷教師精心創(chuàng )設的一系列數學(xué)活動(dòng)，感悟數學(xué)的無(wú)窮魅力。同時(shí)學(xué)生的數學(xué)思維與邏輯推理能力得到充分的發(fā)展。充分展示了鄭老師輕松幽默的語(yǔ)言風(fēng)格和高超的駕馭課堂的能力，本課亮點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：

　　一、營(yíng)造和諧寬松的學(xué)習氛圍

　　學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的.和富有個(gè)性的動(dòng)態(tài)過(guò)程。要使學(xué)生積極主動(dòng)地參與這一過(guò)程，教師必須要為學(xué)生創(chuàng )設民主、平等、寬松、友好的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生在心理輕松的情況下，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，產(chǎn)生愉悅的求知欲望，無(wú)顧忌地充分發(fā)表自己的創(chuàng )意。

　　二、創(chuàng )設開(kāi)放式的教學(xué)過(guò)程

　　開(kāi)放式的教學(xué)過(guò)程是讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，這是課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵。因此，鄭老師設計探索性和開(kāi)放性的教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生主動(dòng)探索的機會(huì )和更多的思維空間。例如課前讓學(xué)生準備各種三角形，啟發(fā)學(xué)生思考：“三角形可以怎樣分類(lèi)？”然后讓學(xué)生進(jìn)行操作，并進(jìn)行交流，學(xué)生在嘗試、體驗、觀(guān)察、思考中得出結論。最后全班交流匯報。這樣，學(xué)生通過(guò)交流學(xué)會(huì )了合作，獲得了“求得同一種結果可以有多種方法”的體驗，從而在動(dòng)態(tài)生成中，思維得到充分的發(fā)展。

　　三、激發(fā)興趣，培養探索精神。

　　學(xué)生學(xué)習知識是發(fā)現、創(chuàng )造的過(guò)程，在教學(xué)中鄭老師既重視學(xué)習結果，更重視過(guò)程，始終把學(xué)生放在學(xué)習主體的位置上，巧妙地引導學(xué)生主動(dòng)去探索，自己去發(fā)現。在課堂上為學(xué)生創(chuàng )設一系列活動(dòng)，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做；做中悟，悟中創(chuàng )。突出體現了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養。從不同角度去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如采用“取名字、找朋友、猜一猜”等游戲形式幫助學(xué)生理解、記憶，讓學(xué)生的學(xué)習興趣高漲，創(chuàng )設了一個(gè)良好的課堂氛圍。

　　四、設計有價(jià)值的問(wèn)題，引導并啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)思考和學(xué)習活動(dòng)。

　　數學(xué)是思維的體操，而問(wèn)題則是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力。新課程改革以轉變學(xué)生的學(xué)習方式為突破口，倡導以問(wèn)題為中心的教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題解決建構知識的理解。實(shí)施以問(wèn)題為中心的教學(xué)，問(wèn)題的設計非常關(guān)鍵。在本課中主要問(wèn)題有：你能幫這些三角形起名字嗎？在一個(gè)三角形中，能不能有兩個(gè)直角或兩個(gè)鈍角？等邊三角形也是等腰三角形嗎？等等。以問(wèn)題為線(xiàn)，以觀(guān)察、思考、小組合作等為渠道，引導學(xué)生在積極思維的過(guò)程中深刻理解所學(xué)知識。

　　五、實(shí)現預設與生成相和諧

　　課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化、發(fā)展的過(guò)程，也是師生、生生之間交流互動(dòng)的過(guò)程。所以在本課中，有良好的預設，同時(shí)又有一些隨時(shí)動(dòng)態(tài)生成的信息。鄭老師能夠敏捷地捕捉學(xué)生在課堂上稍縱即逝的變化，見(jiàn)機而行，加以判斷、重組，適時(shí)調整教學(xué)進(jìn)程，形成新的教學(xué)步驟，使課堂教學(xué)更貼切每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，讓每個(gè)學(xué)生思緒飛揚，興趣盎然，讓課堂在生成中精彩。

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