調皮的日子的評課稿（精選6篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常會(huì )需要準備好評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么你有了解過(guò)評課稿嗎？以下是小編幫大家整理的調皮的日子的評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　調皮的日子的評課稿 1

　　《調皮的日子》是秦文君用一種“獨腳戲”式的語(yǔ)言講兒童趣事的小說(shuō)，顧老師緊扣“趣”在展開(kāi)教學(xué)，從動(dòng)作和細節這兩個(gè)人物描寫(xiě)的方法入手，品味故事和人物的有趣，并交給學(xué)生賞故事、悟形象的閱讀方法，具體談三點(diǎn)值得學(xué)習的地方：

　　一、整本書(shū)閱讀，注重細節

　　第一環(huán)節導入部分顧老師就出示了該書(shū)的封面，讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的話(huà)講講封面上的故事。第二環(huán)節人物大家講中猜猜人物時(shí)出示了書(shū)里的插圖，并提問(wèn)學(xué)生知道插圖是誰(shuí)畫(huà)的？提醒學(xué)生閱讀不僅要讀正文，而且連扉頁(yè)、封底等內容也要重視起來(lái)，重視培養學(xué)生整本書(shū)閱讀的習慣。

　　二、動(dòng)態(tài)化板書(shū)，注重提升

　　本課教學(xué)時(shí)顧老師采用了一個(gè)動(dòng)態(tài)化板書(shū)的過(guò)程，從一開(kāi)始的故事妙趣橫生，人物個(gè)性鮮明，動(dòng)作細節有趣到最后留在黑板上的'故事、人物、動(dòng)作、細節、趣，注重了文本內涵的提升，最后留給學(xué)生簡(jiǎn)單明了的幾個(gè)詞，有助于學(xué)生更好地記憶。

　　三、讀寫(xiě)化指向，注重方法

　　在本書(shū)的閱讀過(guò)程中，顧老師還注重聯(lián)系本學(xué)期課內的習作2，教給學(xué)生描寫(xiě)人物的方法，這種將課外閱讀指向課內習作的關(guān)注，有利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，對于抓動(dòng)作、細節進(jìn)行人物描寫(xiě)的方法相信學(xué)生能夠很好地掌握，最后聯(lián)系實(shí)際交流生活中自己調皮的事就是最好的證明。

　　當然，本課還有一些不足，比如教師的語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)調還要根據不同環(huán)節加以調整，學(xué)生交流的參與面還可以更廣泛一些。

　　調皮的日子的評課稿 2

　　《調皮的日子》一課的教學(xué)，教師圍繞兒童文學(xué)作品的特點(diǎn)，通過(guò)多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣，整體教學(xué)亮點(diǎn)突出，但也存在一些可優(yōu)化之處。

　　在教學(xué)目標落實(shí)上，教師緊扣文本，引導學(xué)生深入感受書(shū)中調皮有趣的情節與人物形象，幫助學(xué)生體會(huì )兒童生活的純真與歡樂(lè )，較好地達成了情感目標。同時(shí)，通過(guò)梳理故事脈絡(luò )、分析細節描寫(xiě)，培養學(xué)生的閱讀理解與表達能力，知識與技能目標也得到有效落實(shí)。

　　教學(xué)方法運用靈活多樣。教師以生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng )設情境，導入新課，迅速抓住學(xué)生注意力。在講解過(guò)程中，采用朗讀感悟法，讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，身臨其境地感受書(shū)中的趣味；借助問(wèn)題引導法，提出如 “主人公的調皮行為帶來(lái)了哪些意想不到的后果” 等問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，培養思維能力。小組合作探究環(huán)節，學(xué)生圍繞主題討論交流，分享閱讀感受，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，課堂氛圍活躍。

　　師生互動(dòng)與課堂生成方面，教師關(guān)注學(xué)生反饋，鼓勵學(xué)生大膽表達想法，對于學(xué)生獨特的見(jiàn)解給予及時(shí)肯定與鼓勵，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性。然而，在小組討論環(huán)節，教師對個(gè)別小組的指導不夠深入，部分學(xué)生參與度不均衡，導致小組討論成果差異較大。

　　在教學(xué)節奏把控上，整體較為合理，但結尾部分稍顯倉促，對整堂課的總結升華不夠充分，未能進(jìn)一步強化學(xué)生對作品主題的理解與感悟。若能在結尾處，引導學(xué)生聯(lián)系自己的`生活，分享類(lèi)似的 “調皮經(jīng)歷”，將文本與生活更好地結合，能讓學(xué)生對作品有更深刻的體會(huì )。

　　總體而言，這堂《調皮的日子》教學(xué)課，教師教學(xué)思路清晰，教學(xué)方法得當，學(xué)生參與度較高，基本實(shí)現了教學(xué)目標。若能在細節上加以改進(jìn)，課堂教學(xué)效果將得到進(jìn)一步提升，更好地助力學(xué)生語(yǔ)文素養的培養與提升。

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　　在觀(guān)摩《調皮的日子》這堂課后，我深感教師對課堂的把控與教學(xué)設計極具巧思。

　　課堂伊始，教師以充滿(mǎn)童趣的提問(wèn) “同學(xué)們，你們生活中有哪些調皮有趣的瞬間？” 迅速拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，為整堂課營(yíng)造出輕松活潑的氛圍。教學(xué)過(guò)程中，教師緊扣文本中 “調皮” 這一核心，通過(guò)引導學(xué)生朗讀、分角色表演等方式，讓學(xué)生深入感受文中人物調皮搗蛋的趣事。例如，在分析 “小沙剃頭” 情節時(shí)，學(xué)生們通過(guò)生動(dòng)的表演，將小沙的害怕、姑父的無(wú)奈以及 “我” 的調皮展現得淋漓盡致，在歡聲笑語(yǔ)中加深了對文本的理解。

　　教師還注重培養學(xué)生的想象力與創(chuàng )造力，設計了 “續寫(xiě)調皮故事” 的環(huán)節，鼓勵學(xué)生結合生活經(jīng)驗，大膽想象后續情節。學(xué)生們積極參與，妙語(yǔ)連珠，課堂氣氛達到高潮。這種將文本學(xué)習與生活實(shí)踐相結合的教學(xué)方法，不僅提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，還充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。美中不足的`是，課堂在時(shí)間分配上稍顯緊湊，部分學(xué)生的展示機會(huì )較少�？傮w而言，這是一堂充滿(mǎn)趣味與活力的語(yǔ)文課，有效實(shí)現了教學(xué)目標。

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　　《調皮的日子》這堂課，教師展現出扎實(shí)的教學(xué)功底與獨特的教學(xué)理念。

　　在文本解讀方面，教師深入挖掘了文章背后的情感內核。通過(guò)對文中細節的剖析，如 “小沙和‘我’之間的友情”“家庭生活中的溫馨瞬間”，引導學(xué)生體會(huì )調皮行為背后蘊含的純真與溫暖，使學(xué)生不僅關(guān)注到故事的趣味性，更理解了文字中流淌的情感，實(shí)現了從淺層閱讀到深度感悟的跨越。

　　教學(xué)方法上，教師采用了小組合作探究的模式。在討論 “調皮行為的利與弊” 這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們以小組為單位，各抒己見(jiàn)，思維的火花相互碰撞。教師適時(shí)引導，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，培養學(xué)生辯證思考的能力。此外，教師還巧妙運用多媒體資源，展示與童年生活相關(guān)的圖片、視頻，豐富教學(xué)內容，增強課堂的感染力。

　　值得肯定的.是，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂反饋，對學(xué)生的回答給予及時(shí)且有針對性的評價(jià)，鼓勵學(xué)生積極參與課堂。但在課堂拓展環(huán)節，若能引入更多同類(lèi)型文學(xué)作品推薦，將有助于學(xué)生拓寬閱讀視野。這堂課以其深度與廣度，為學(xué)生帶來(lái)了一場(chǎng)精彩的閱讀之旅。

　　調皮的日子的評課稿 5

　　近日觀(guān)摩《調皮的日子》一課，深感授課教師在教學(xué)設計與課堂實(shí)踐中展現出對兒童文學(xué)教學(xué)的深刻理解與匠心獨運，整堂課亮點(diǎn)紛呈，同時(shí)也存在值得探討之處。

　　從教學(xué)目標的設定與達成來(lái)看，教師精準把握課文特點(diǎn)，將目標定位為引導學(xué)生體會(huì )文本中調皮趣事的趣味，感受童年生活的純真與美好，并在此過(guò)程中提升語(yǔ)言表達與想象能力。課堂伊始，教師以充滿(mǎn)童趣的提問(wèn) “同學(xué)們，你們生活中有哪些調皮有趣的瞬間？” 引發(fā)學(xué)生共鳴，激活已有生活經(jīng)驗，順利導入新課。在教學(xué)過(guò)程中，緊扣 “調皮” 核心，運用朗讀指導、角色扮演等多元教學(xué)方法，助力目標實(shí)現。例如，在研讀 “小沙剃頭” 這一經(jīng)典情節時(shí)，教師先引導學(xué)生通過(guò)自由朗讀，圈畫(huà)出描寫(xiě)小沙、姑父、“我” 神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的詞句，隨后組織分角色朗讀與情景表演。學(xué)生們生動(dòng)演繹出小沙的戰戰兢兢、姑父的暴跳如雷，以及 “我” 的調皮機靈，在沉浸式體驗中深刻感受人物形象與故事趣味。

　　在培養學(xué)生的`創(chuàng )造力與想象力方面，教師精心設計 “續寫(xiě)調皮故事” 環(huán)節，給予學(xué)生廣闊的創(chuàng )作空間。學(xué)生們結合生活經(jīng)驗，大膽想象后續情節，有的設計小沙再次被 “我” 捉弄的搞笑情節，有的構思姑父與小沙之間的溫馨互動(dòng)。教師通過(guò)及時(shí)點(diǎn)評與鼓勵，充分調動(dòng)學(xué)生積極性，既深化對文本的理解，又鍛煉了語(yǔ)言表達能力。然而，課堂在時(shí)間把控上稍顯不足，導致部分學(xué)生的精彩發(fā)言未能充分展示，教學(xué)節奏可進(jìn)一步優(yōu)化。

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　　《調皮的日子》這堂課，教師憑借扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養與創(chuàng )新的教學(xué)理念，為學(xué)生打造了一堂富有深度與溫度的閱讀課，在文本解讀、教學(xué)策略運用等方面頗具亮點(diǎn)。

　　在文本解讀層面，教師沒(méi)有停留在故事趣味性的表面，而是深入挖掘文字背后的情感內核與教育價(jià)值。通過(guò)聚焦 “小沙和‘我’之間的友情”“家庭生活中的溫馨瞬間” 等細節，引導學(xué)生感悟調皮行為背后蘊含的純真情感與成長(cháng)意義。例如，在分析小沙對 “我” 的信任時(shí)，教師引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，思考友情的珍貴；在探討姑父的 “無(wú)奈” 時(shí)，啟發(fā)學(xué)生理解家人之間的包容與關(guān)愛(ài)，實(shí)現了從文本內容到情感價(jià)值的升華。

　　教學(xué)方法上，教師綜合運用多種教學(xué)策略，有效提升課堂質(zhì)量。采用小組合作探究模式，圍繞 “調皮行為的利與弊” 展開(kāi)討論，學(xué)生們在小組內各抒己見(jiàn)，從不同角度分析問(wèn)題，思維的火花相互碰撞。教師適時(shí)介入，引導學(xué)生辯證看待調皮行為，培養批判性思維能力與正確價(jià)值觀(guān)。同時(shí)，巧妙借助多媒體資源，展示與童年生活相關(guān)的老照片、短視頻，營(yíng)造沉浸式學(xué)習氛圍，幫助學(xué)生更好地理解文本情境。

　　此外，教師在課堂上始終關(guān)注學(xué)生的主體地位，通過(guò)即時(shí)且精準的評價(jià)語(yǔ)言，鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。無(wú)論是對學(xué)生回答的肯定，還是對思維偏差的引導，都體現出對學(xué)生的.尊重與關(guān)懷。美中不足的是，課堂拓展環(huán)節略顯倉促，若能結合課文特點(diǎn)，推薦更多同類(lèi)型兒童文學(xué)作品，如秦文君的其他系列作品，將有助于學(xué)生進(jìn)一步拓寬閱讀視野，提升文學(xué)素養�？傮w而言，這堂課是兒童文學(xué)教學(xué)的一次成功實(shí)踐，為學(xué)生帶來(lái)了豐富的閱讀體驗與深刻的情感觸動(dòng)。

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