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《魚(yú)游到了紙上》評課稿（通用10篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常需要準備評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？下面是小編整理的《魚(yú)游到了紙上》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《魚(yú)游到了紙上》評課稿 1
《魚(yú)游到了紙上》一課寫(xiě)了“我”在西湖玉泉觀(guān)魚(yú)時(shí)認識的一位聾啞青年，他畫(huà)魚(yú)畫(huà)到了忘我的境界，把魚(yú)畫(huà)得又像又活。贊揚了聾啞青年勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。記得崔巒老師說(shuō)過(guò)：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！蔽矣X(jué)得張老師的這節課就做到了倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度。她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以讀為本，通過(guò)多種形式的朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受聾啞青年的勤奮、專(zhuān)注。我認為這節課的精彩之筆主要有以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)目標明確，主線(xiàn)清晰，重難點(diǎn)突出
整節課頭緒簡(jiǎn)化：圍繞“魚(yú)為什么會(huì )游到了紙上？魚(yú)是怎么游到了他的心里？”這兩個(gè)集中的、可以讓學(xué)生深究的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，層層剝筍般地挖掘文章的內涵。老師沒(méi)有熱衷于教學(xué)形式的翻新，課堂的面貌一新。而是圍繞主線(xiàn)追求扎實(shí)的效果，把閱讀課上得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、清清爽爽。例：魚(yú)為什么會(huì )游到了紙上？因為先游到了他的心里。這是兩者的關(guān)系。也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。又怎樣游到了他的心里？因為看魚(yú)時(shí)的入神，癡迷，堅持不懈。心中有了魚(yú)清晰的輪廓，生動(dòng)傳神的形象，才有躍然紙上的惟妙惟肖的魚(yú)，活靈活現的魚(yú)。
二、對語(yǔ)文的本體和文本都做到務(wù)實(shí)，力求超越
語(yǔ)文的本體什么？口頭的聽(tīng)說(shuō)為語(yǔ)，書(shū)面的讀寫(xiě)為文。
首先張老師能夠憑借文本，朗讀感悟，引導學(xué)生潛心讀書(shū)得到了體現�！缎W(xué)語(yǔ)文課標》也指出：“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，形成獨立閱讀能力”。丁有寬老師也說(shuō)過(guò)，無(wú)論何時(shí)何地，無(wú)論課程怎樣改革，放棄了讀，就放棄了一切。在這節課中，通過(guò)瑯瑯的讀書(shū)聲，感受到了語(yǔ)文獨特的魅力。一遍一遍的讀書(shū)聲讓我們受感動(dòng)，讓我們的心靈得到震撼，學(xué)生們懂得我們做事也應該像聾啞青年一樣勤奮專(zhuān)注。學(xué)生的情感也得到了進(jìn)一步的升華。
其次老師用好文本，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。
因為文本是課堂最重要的教育資源，語(yǔ)文課，特別是閱讀課，情感的源頭在文本之中，對學(xué)生最具有誘惑力的應該是語(yǔ)言文字。無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的內涵如何豐富，外延如何擴大，語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)仍然是學(xué)習語(yǔ)言，也就是發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。如：在教學(xué)句子“他學(xué)畫(huà)一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天�！睍r(shí)，老師引導學(xué)生從這個(gè)句子中的“一整天、每個(gè)星期天、一年”這３個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受到這就是持之以恒，這就是堅持不懈。平時(shí)我們教學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，這里就做了最好的詮釋?zhuān)瑢W(xué)生這就在學(xué)習。
在教學(xué)青年畫(huà)魚(yú)時(shí)的句子時(shí)，老師有目的地引導學(xué)生說(shuō)畫(huà)魚(yú)畫(huà)得像的詞語(yǔ)。像“惟妙惟肖，活靈活現，栩栩如生，巧奪天工，生動(dòng)傳神”這些詞說(shuō)得多好。學(xué)生就在這種你一言我一語(yǔ)的語(yǔ)言訓練中感受語(yǔ)言的魅力，積淀語(yǔ)感。
老師在用好文本的同時(shí)，重視課外延伸，拓寬學(xué)生知識面。語(yǔ)文學(xué)習是得法于課內，受益于課外。這里有讀的拓展，寫(xiě)的延伸，想象的空間。老師用作業(yè)的形式調動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。今天學(xué)的課文跟勤學(xué)的內容有關(guān)，就讀勤學(xué)的內容；明天學(xué)的課文是三國時(shí)期的，就讀三國的課外讀物。長(cháng)期積累，學(xué)生的閱讀量自然就多了。
老師不僅重視讀，還重視運用，從積淀轉化為運用，促使學(xué)生知行結合，有所收獲。老師安排的寫(xiě)讀后感的作業(yè)，實(shí)際上就是把課文中的一部分語(yǔ)言轉化為自己的語(yǔ)言。上海師范大學(xué)吳立崗教授就強調過(guò)，在每篇課文學(xué)完后，一定要為學(xué)生精心設計運用語(yǔ)感的書(shū)面作業(yè)。
我覺(jué)得語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，老師就應該這樣負起語(yǔ)文學(xué)科的責任。
三、教師注重師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的交際、交流
課堂不是教師的“講”堂，而是學(xué)生的“學(xué)”堂。師生之間、生生之間相互之間的`交流是平等的，他們在優(yōu)勢互補中豐富了自己的理解，發(fā)展了思維的深度和廣度。彌補一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而實(shí)現每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。如：讓學(xué)生想象魚(yú)游動(dòng)的樣子，你的一種形態(tài)，我的一種形態(tài)，相互交流就有了兩種、三種姿態(tài)。
四、面對課堂生成，老師能結合文本進(jìn)行調控和引領(lǐng)
課堂的生成現象是無(wú)法捉摸的。因為每一個(gè)學(xué)生都是獨立的生命體，而每一個(gè)生命體又不盡相同。課堂的美麗就源于學(xué)生的個(gè)體差異，課堂隨時(shí)可能出現意外。聽(tīng)課的老師都看見(jiàn)了張老師出示的句子漏寫(xiě)了一個(gè)“老”字，如果老師在學(xué)生齊讀句子后，對學(xué)生說(shuō)一聲“對不起，我漏了一個(gè)字�！睂W(xué)生不可能會(huì )有很深的印象。但老師卻問(wèn)：是“是”好，還是“老是”好？“老是”一詞的背后滲透著(zhù)青年的專(zhuān)注。一個(gè)小小的失誤，卻使課堂出現了浪花閃耀般的精彩。在向張老師學(xué)習的同時(shí)，對這節課也有幾點(diǎn)不成熟的看法，說(shuō)出來(lái)與大家共同商榷。
�。�、要利用好課文插圖，充分發(fā)揮它的作用：
我們都知道教材的編排內容非常豐富，我們除了要用好預習閱讀提示思考練習外，也不應該忽視課文插圖。這也是教學(xué)的內容。比如：張老師在教學(xué)到“圍觀(guān)的人越來(lái)越多，大家贊嘆著(zhù)，議論著(zhù)……”時(shí)，設計了很好的環(huán)節──他們贊嘆什么？議論什么？。我覺(jué)得此時(shí)就可以引導學(xué)生看到插圖，展開(kāi)想象的翅膀。猜一猜圖中觀(guān)魚(yú)的小男孩、女孩、老人、小伙子都會(huì )說(shuō)些什么？自然說(shuō)話(huà)的內容就豐富多了。
�。�、朗讀的形式可以再豐富一些：
張老師的課堂書(shū)聲朗朗，有自由讀、齊讀等形式。如果在段落的朗讀形式上多一些，我覺(jué)得會(huì )讓課堂增色不少。齊讀效果不是很好的時(shí)候，可以讓大家在位置上練好之后再單個(gè)同學(xué)來(lái)嘗試或者兩個(gè)同學(xué)來(lái)賽讀。
�。�、給學(xué)生思考的時(shí)間要充足一些：
時(shí)間是學(xué)生最大的資源，空間是學(xué)生發(fā)展的最大的舞臺，我們就要留足時(shí)間給學(xué)生思考、討論。開(kāi)課不久，老師讓學(xué)生找體現魚(yú)先游到青年心里的句子時(shí)，我感覺(jué)時(shí)間太倉促了一點(diǎn)。因為句子不是相對集中的。一句在第４自然段，一句在第12自然段。而且還要經(jīng)過(guò)思索，找到的句子對不對。
《魚(yú)游到了紙上》評課稿 2
《魚(yú)游到了紙上》這堂課給人留下了深刻的印象。
教師在教學(xué)過(guò)程中，緊扣文本特點(diǎn)，引導學(xué)生通過(guò)多種方式理解課文。在字詞教學(xué)方面，扎實(shí)有效，不僅讓學(xué)生讀準字音，還通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，為理解課文內容打下了堅實(shí)的基礎。
對于課文重點(diǎn)段落的處理，教師采用了精讀、默讀、朗讀等多種形式，讓學(xué)生在反復閱讀中體會(huì )聾啞青年畫(huà)魚(yú)時(shí)的專(zhuān)注和高超技藝。特別是對人物描寫(xiě)的分析，教師引導學(xué)生抓住動(dòng)作、神態(tài)等細節描寫(xiě)，感受人物的`品質(zhì)，使學(xué)生對人物形象有了更深刻的認識。
此外，教師還注重培養學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達能力。通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言表達對課文的理解和感受。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課目標明確，重點(diǎn)突出，教學(xué)方法靈活多樣，是一堂成功的語(yǔ)文課。
《魚(yú)游到了紙上》評課稿 3
今天聽(tīng)了這堂《魚(yú)游到了紙上》，讓人受益匪淺。
教師的教學(xué)設計巧妙，以“魚(yú)為什么會(huì )游到紙上”這一問(wèn)題為主線(xiàn)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，引導學(xué)生逐步深入地理解課文。在教學(xué)中，教師非常注重朗讀指導，通過(guò)聲情并茂的范讀，讓學(xué)生感受到了語(yǔ)言的.魅力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。
對于課文中難點(diǎn)的突破，教師運用了直觀(guān)的教學(xué)手段，如展示圖片、播放視頻等，幫助學(xué)生更好地理解聾啞青年畫(huà)魚(yú)的情景，使抽象的文字變得形象生動(dòng)。
在課堂互動(dòng)方面，教師充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)。小組討論熱烈，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，課堂氣氛活躍。
而且，教師還注重了語(yǔ)文知識的拓展和延伸，引導學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，拓寬了學(xué)生的閱讀視野。
這堂課教學(xué)效果顯著(zhù)，學(xué)生不僅理解了課文內容，還提高了語(yǔ)文素養。
《魚(yú)游到了紙上》評課稿 4
《魚(yú)游到了紙上》這節課精彩紛呈。
教師以深厚的語(yǔ)文功底和精湛的教學(xué)藝術(shù)，為我們呈現了一堂充滿(mǎn)活力和魅力的語(yǔ)文課。在導入環(huán)節，教師巧妙地運用多媒體，展示了精美的魚(yú)的圖片，一下子吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
在文本解讀時(shí)，教師注重引導學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行品讀，讓學(xué)生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。同時(shí)，教師還善于引導學(xué)生進(jìn)行想象，讓學(xué)生在腦海中浮現出聾啞青年畫(huà)魚(yú)的`畫(huà)面，進(jìn)一步體會(huì )他的專(zhuān)注和執著(zhù)。
在課堂練習環(huán)節，教師設計了有針對性的題目，既鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識，又培養了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
此外，教師的評價(jià)語(yǔ)言豐富多樣，具有激勵性，能夠及時(shí)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，增強了學(xué)生的自信心。
這堂課教學(xué)環(huán)節緊湊，過(guò)渡自然，是一堂值得學(xué)習的好課。
《魚(yú)游到了紙上》評課稿 5
這堂《魚(yú)游到了紙上》的教學(xué)，有許多值得稱(chēng)贊之處。
教師能夠準確把握教材的重難點(diǎn)，將教學(xué)目標落實(shí)到位。在教學(xué)過(guò)程中，注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀、思考、交流來(lái)理解課文。比如，讓學(xué)生自己找出描寫(xiě)聾啞青年的語(yǔ)句，并分析其作用，這充分體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
對于文中重點(diǎn)語(yǔ)句的賞析，教師引導得非常到位，讓學(xué)生能夠深入體會(huì )作者的表達方法和情感。同時(shí)，教師還注重讀寫(xiě)結合，讓學(xué)生模仿文中的描寫(xiě)方法進(jìn)行寫(xiě)作練習，提高了學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。
在課堂氛圍的營(yíng)造上，教師親和力強，善于鼓勵學(xué)生，使學(xué)生在輕松愉快的`氛圍中學(xué)習，積極性得到了充分的調動(dòng)。
總之，這是一堂扎實(shí)、高效的語(yǔ)文課。
《魚(yú)游到了紙上》評課稿 6
《魚(yú)游到了紙上》這堂課讓人眼前一亮。
教師的教學(xué)思路清晰，從整體感知到局部精讀，再到總結升華，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)。在教學(xué)中，教師注重引導學(xué)生進(jìn)行情感體驗，讓學(xué)生在朗讀中感受聾啞青年對畫(huà)畫(huà)的熱愛(ài)和執著(zhù)追求。
教師對教材的挖掘深入，不僅關(guān)注了文本的內容，還注重了對文本表達方式的分析，讓學(xué)生明白了如何通過(guò)細節描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象，提高了學(xué)生的.寫(xiě)作水平。
此外，教師還善于運用多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)播放相關(guān)的視頻和音頻，讓學(xué)生更加直觀(guān)地感受聾啞青年畫(huà)魚(yú)的情景，增強了教學(xué)效果。
這堂課不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，還培養了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，是一堂充滿(mǎn)人文關(guān)懷的語(yǔ)文課。
《魚(yú)游到了紙上》評課稿 7
聆聽(tīng)了這堂《魚(yú)游到了紙上》，感受頗多。
教師在教學(xué)中注重語(yǔ)文基礎知識的訓練，如字詞的教學(xué)、句式的.轉換等，使學(xué)生的語(yǔ)文基本功得到了有效的鞏固和提高。同時(shí)，教師還注重培養學(xué)生的閱讀理解能力，通過(guò)問(wèn)題引導、小組合作等方式，讓學(xué)生在自主探究中理解課文。
對于課文中人物形象的分析，教師能夠引導學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，使人物形象更加豐滿(mǎn)、立體。在教學(xué)過(guò)程中，教師還注重培養學(xué)生的批判性思維，鼓勵學(xué)生提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。
而且，教師的教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，指令清晰，能夠有效地引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。
這堂課教學(xué)目標明確，教學(xué)方法得當，是一堂高質(zhì)量的語(yǔ)文課。
《魚(yú)游到了紙上》評課稿 8
《魚(yú)游到了紙上》這節課給我留下了深刻的印象。
教師的導入新穎獨特，迅速抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行理解和感悟，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì )聾啞青年的優(yōu)秀品質(zhì)。
同時(shí)，教師還注重引導學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，通過(guò)對比文中不同人物的表現，更加突出了聾啞青年的專(zhuān)注和堅持。在寫(xiě)作指導方面，教師結合課文中的描寫(xiě)方法，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，有效地提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
此外，教師還注重課堂的'拓展延伸，推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的書(shū)籍，豐富了學(xué)生的閱讀積累。
這堂課充滿(mǎn)了語(yǔ)文味，是一堂精彩的語(yǔ)文課。
《魚(yú)游到了紙上》評課稿 9
這堂《魚(yú)游到了紙上》的教學(xué)亮點(diǎn)紛呈。
教師在教學(xué)中能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的.主人。例如，在分析課文時(shí)，讓學(xué)生自主圈畫(huà)重點(diǎn)詞句，并進(jìn)行交流分享，培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力和合作精神。
對于課文的朗讀指導，教師非常細致，通過(guò)重音、停頓、語(yǔ)氣等方面的指導，讓學(xué)生讀出了感情，讀出了韻味。而且，教師還注重引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解課文中的深刻含義，使學(xué)生能夠將所學(xué)知識與生活經(jīng)驗相結合。
在課堂總結環(huán)節，教師能夠引導學(xué)生對本節課的內容進(jìn)行梳理和總結，加深了學(xué)生對課文的理解和記憶。
這堂課教學(xué)環(huán)節緊湊，教學(xué)效果良好，是一堂成功的語(yǔ)文課。
《魚(yú)游到了紙上》評課稿 10
《魚(yú)游到了紙上》這節課讓人回味無(wú)窮。
教師以其富有激情的教學(xué)語(yǔ)言和生動(dòng)形象的肢體動(dòng)作，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重培養學(xué)生的語(yǔ)感，通過(guò)反復朗讀，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的優(yōu)美和魅力。
對于文中重點(diǎn)段落的'教學(xué)，教師采用了多種教學(xué)方法，如角色扮演、情景再現等，讓學(xué)生身臨其境，更好地理解課文內容。同時(shí)，教師還注重引導學(xué)生進(jìn)行思考和探究，培養了學(xué)生的思維能力。
此外，教師還注重對學(xué)生的評價(jià)和反饋，及時(shí)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，指出存在的問(wèn)題和不足，讓學(xué)生能夠不斷改進(jìn)和提高。
這堂課充滿(mǎn)活力和創(chuàng )意，是一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課。
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