兩位數加兩位數進(jìn)位評課稿
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，往往需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？下面是小編為大家收集的兩位數加兩位數進(jìn)位評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
兩位數加兩位數進(jìn)位評課稿1
兩位數加兩位數的進(jìn)位加法中，個(gè)位上的數相加滿(mǎn)十如何向十位進(jìn)位的問(wèn)題是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。雖然學(xué)生有了兩位數加一位數進(jìn)位加法的基礎。但仍有部分學(xué)生不是很清楚。為了進(jìn)一步突破進(jìn)位的難點(diǎn)，在教學(xué)中毛老師設計了先讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、再計算這一環(huán)節，通過(guò)先動(dòng)手體驗后講解的過(guò)程，讓學(xué)生先自己找出好的計算方法，再進(jìn)行進(jìn)一步的驗證，學(xué)生的`印象比較深刻。有了這一滿(mǎn)十進(jìn)一的發(fā)現和理解，這時(shí)學(xué)生再進(jìn)行筆算練習兩位數加兩位數的進(jìn)位加時(shí)，大部分學(xué)生都能注意進(jìn)位。特別是為了學(xué)生更好掌握進(jìn)位加，毛老師組織學(xué)生討論是先從個(gè)位加起還是從十位加起比較方便？通過(guò)討論交流，讓學(xué)生明顯感受到從個(gè)位加起的優(yōu)越性。加深學(xué)生的進(jìn)位加的理解。從老師在下面巡視情況來(lái)看，孩子們計算基本上都對了。個(gè)別孩子沒(méi)加上進(jìn)位的1，毛老師請孩子說(shuō)說(shuō)算理是怎樣的，強調進(jìn)位的小1不要忘了寫(xiě)和加進(jìn)去。
這節課毛老師還善于利用學(xué)生的錯誤資源，在練習中展現學(xué)生的一些漏進(jìn)位、忘記加進(jìn)位1或個(gè)位不滿(mǎn)十就進(jìn)位的種種情況，讓學(xué)生自己發(fā)現來(lái)改正。另外老師還注重了對孩子的行為習慣的培養，特別是在注重孩子傾聽(tīng)，對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，上課時(shí)一個(gè)學(xué)生發(fā)言其他學(xué)生從不知認真聽(tīng)，到認真傾聽(tīng)，注重從這一方面來(lái)對孩子的培養，再有及時(shí)對孩子的評價(jià)。孩子們在老師的鼓勵下學(xué)習興趣非常濃厚。
兩位數加兩位數進(jìn)位評課稿2
“筆算兩位數加兩位數”這節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上學(xué)習的內容。
學(xué)生可以借助以前學(xué)習的口算方法來(lái)解決計算問(wèn)題，但本節課重點(diǎn)是學(xué)習筆算加法的算理。反思這一節課，新課前對一年級的口算進(jìn)行復習，強調算理很有必要，為本節課筆算奠定了基礎，但是如果把后面例題計算拆開(kāi)擺在口算復習中，對后面筆算起到更好的.作用。
兩位數加兩位數筆算（不進(jìn)位加），教材創(chuàng )設情境如下：小學(xué)二年級四個(gè)班去游樂(lè )園，人數分別是36、30、35、34人，如果一輛大客車(chē)限坐70人，哪兩個(gè)班學(xué)生可以合乘一輛車(chē)？本節課只需教學(xué)兩位數加兩位數不進(jìn)位的筆算豎式，但當我提出：“哪兩個(gè)班學(xué)生可以合乘一輛車(chē)？”這一問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)生的補充，提出了各種各樣的方案，對于進(jìn)位加的我把他們都寫(xiě)在了一個(gè)角落，作為課堂最后的拓展題讓學(xué)生思考。在講解例題一的時(shí)候，我巧妙的利用了小棒圖，把小棒圖豎起來(lái)擺，使得豎式形象化，接著(zhù)把形象的小棒圖再抽象成數字。
這一環(huán)節突破了本節課的重點(diǎn)---豎式的算理。再通過(guò)練習判斷，使得學(xué)生對筆算時(shí)出現的種種情況有所警惕，從而都達到本課的教學(xué)目標。但是在處理本課的時(shí)候，有以下幾點(diǎn)做得不夠好：
1.沒(méi)有深入的解釋“合成一輛車(chē)”和“準乘一輛車(chē)”，導致在提出問(wèn)題“哪兩個(gè)班學(xué)生可以合乘一輛車(chē)？”后，還有學(xué)生提出后不確定是否可以合乘一輛車(chē)。
2.由于上一環(huán)節沒(méi)有處理好，所以導致時(shí)間不夠，后期練習中的判斷改正題沒(méi)做，拓展題也沒(méi)做。這是本節課最值得檢討的地方。以后備課的時(shí)候一定要備好學(xué)生，備好教材的每一句話(huà)。
兩位數加兩位數進(jìn)位評課稿3
在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩位數加兩位數不進(jìn)位加法的豎式及兩位數加一位數的口算加法。設計這節課時(shí)，我覺(jué)得依據學(xué)生已有的舊知識，學(xué)生完全可以通過(guò)小組活動(dòng)，自主探究，得出兩位數加兩位數進(jìn)位加法的計算方法。學(xué)生用小棒、計數器、湊十法都在我的預料之中，但是用豎式計算出現的幾種情況，我真沒(méi)有預料到。
本節課，學(xué)生小組合作探究，全班交流用了大約25分鐘，只有15分鐘的練習時(shí)間，一節課結束，全班計算正確率竟達到99％！而且整節課課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生學(xué)習積極性很高。比較前后教學(xué)的差異，我認為教師實(shí)施新課程的過(guò)程中，要特別注意以下兩點(diǎn)轉變。
1、教師角色的轉變�！缎抡n程標準》指出：“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！苯處煵辉偈侵R的權威和單純的知識傳授者，教師的作用，特別要體現在引導學(xué)生思考和尋找眼前的.問(wèn)題與自己已有的知識經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供把學(xué)生置于問(wèn)題情境的機會(huì )，在于為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)自主探究的情境與空間，讓學(xué)生自主地去討論、思索，使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。當學(xué)生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未達，口欲言而不能”的時(shí)候，教師就要以引導者、合作者的身份恰當點(diǎn)撥、引導，使學(xué)生對自己發(fā)現的結論進(jìn)一步反思，澄清認識，找到正確的方法、答案。
2、學(xué)生學(xué)習方式的改變�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“動(dòng)手操作、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式……數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！痹谝郧暗恼n堂上，學(xué)生基本上是聽(tīng)講—練習再現教師傳授的知識，基本上處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。新課程所要求的不再是單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽(tīng)講和練習為主的方式，數學(xué)教學(xué)應注重引導學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究與合作交流，學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)中，逐步形成自己對數學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習策略。本節課就注重了讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、全班交流。
學(xué)生在操作中明白算理；小組討論中，有機會(huì )表達自己的想法，也學(xué)會(huì )去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并作出適當的評價(jià)和補充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀(guān)點(diǎn)、創(chuàng )造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。
兩位數加兩位數進(jìn)位評課稿4
這部分內容教學(xué)兩位數加兩位數不進(jìn)位加的筆算。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了不進(jìn)位加和不退位減的口算方法，明確了相同數位的數相加、減的道理，在用豎式計算時(shí)只是形式不同，但算理相同，計算難度不是很大。
教學(xué)時(shí)，由于是學(xué)生會(huì )口算兩位數加減一位數和整十數的.基礎上學(xué)習的，出示算式之后，大部分學(xué)生能說(shuō)出計算過(guò)程，只是速度比較慢。這節課雖然算理相同，計算的難度不大，但是學(xué)生第一次接觸豎式，因此，在教學(xué)過(guò)程中，我著(zhù)重強調兩方面的教學(xué)內容：
1、豎式的書(shū)寫(xiě)格式與規范；
2、豎式的計算過(guò)程。引導學(xué)生寫(xiě)豎式時(shí)要注意相同數位對齊，規范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)是很重要的，小到豎式從哪個(gè)位置開(kāi)始寫(xiě)起，畫(huà)橫線(xiàn)用直尺比著(zhù)畫(huà)，我都要嚴格要求。利用“個(gè)”、“十”的字樣指導學(xué)生區分個(gè)位和十位，得數也要注意相同數位對齊；新授結束之后引導學(xué)生分小組討論并總結：“用豎式計算加、減法，要注意什么？”要注意：
1、相同數位對齊；
2、從個(gè)位加起。
一節課下來(lái)，練習過(guò)程中學(xué)生的豎式寫(xiě)法基本規范、整潔，但也發(fā)現了一些問(wèn)題。如：在計算時(shí)很多學(xué)生受口算方法的影響，從十位算起數位對不齊，還有一些問(wèn)題是學(xué)生還沒(méi)有適應豎式的寫(xiě)法，練習不夠引起的，如，橫式上的得數不寫(xiě)。當然這些問(wèn)題預先都有想到，學(xué)生不可能一學(xué)就會(huì )，在后面的練習中，我會(huì )注意，多加強調，盡量減少錯誤的發(fā)生。
兩位數加兩位數進(jìn)位評課稿5
在上這節課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩位數加兩位數不進(jìn)位加法的豎式計算及兩位數加一位數的進(jìn)位加法的口算。
在本節課中，我先讓學(xué)生通過(guò)擺小棒，撥計算器，理解當個(gè)位上兩個(gè)數相加滿(mǎn)10時(shí)，我們就會(huì )把這10根小棒捆成1捆，變?yōu)橐粋�(gè)十。在研究豎式計算時(shí)，我就說(shuō)，對于個(gè)位上的數相加滿(mǎn)十時(shí)，就要把這個(gè)十“存”起來(lái)，也就是要向十位進(jìn)一，并且要求這個(gè)一要寫(xiě)的'小一些，在十位數的右下方。孩子們可以很好的接受。
但是也存在不足之處:
1.學(xué)生在實(shí)際列豎式計算時(shí)，對于進(jìn)到十位的小1的處理上不理想，有的學(xué)生將小1寫(xiě)的很大，他們雖然可以很清楚的說(shuō)出要求，但是并不能規范書(shū)寫(xiě)。
2.還有部分學(xué)生在滿(mǎn)十進(jìn)一時(shí)，會(huì )說(shuō)，但列豎式計算的時(shí)候，容易忘記加進(jìn)上來(lái)的“1”。今后要加強這一方面的豎式訓練。
通過(guò)這節課，我覺(jué)得，我在引導學(xué)生思考和讓學(xué)生自主地去討論、思索，這一方面做的還不好。我明白當學(xué)生有了不同的想法或困惑時(shí)，教師要以引導者、合作者的身份恰當點(diǎn)撥、引導，使學(xué)生進(jìn)一步反思，找到正確的方法并得出正確答案。
兩位數加兩位數進(jìn)位評課稿6
本節課主要教學(xué)筆算兩位數加兩位數的進(jìn)位加法。
在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩位數加兩位數不進(jìn)位加法的豎式及兩位數加一位數的口算加法。本節課的目標是讓學(xué)生理解個(gè)位滿(mǎn)十向十位進(jìn)“1”的算理，并能正確進(jìn)行筆算加法。由于學(xué)生已經(jīng)有了知識經(jīng)驗基礎，設計這節課時(shí)，我覺(jué)得依據學(xué)生已有的舊知識，學(xué)生完全可以通過(guò)小組活動(dòng)，自主探究，得出兩位數加兩位數進(jìn)位加法的計算方法。所以本節課主要讓學(xué)生在自主探索的.基礎上提煉出問(wèn)題，再進(jìn)行合作交流得出計算方法。
各組學(xué)生在交流過(guò)程中，得出了多種方法，擺小棒、口算、撥計數器、豎式等方法，并且學(xué)生都能主動(dòng)上臺與其他組的同學(xué)進(jìn)行交流。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察“例題”和“試一試”后，交流“在列豎式時(shí)需要注意什么？”這一問(wèn)題，引導學(xué)生總結出筆算進(jìn)位加法時(shí)需要注意的事項，不僅利于學(xué)生記憶，而且也能提高學(xué)生學(xué)習的興趣，提高正確率。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，相互學(xué)習,在不同觀(guān)點(diǎn)碰撞中產(chǎn)生絢爛的火花，培養他們發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,以及良好的思考交流習慣。
在練習中，學(xué)生出現了諸如從十位相加的，也有不進(jìn)位的，或是進(jìn)位后忘加1這樣的錯誤，在后面的練習中，加強這方面的輔導
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聽(tīng)了楊老師的課，感受頗深，覺(jué)得有很多地方值得我學(xué)習。
楊老師整個(gè)教學(xué)設計從復習舊知——導入新知——操作理解——技能的形成——運用知識，形成了一個(gè)較完整的認知過(guò)程。
通過(guò)口算題中出現的14+28=？的情景導入，自然過(guò)渡到進(jìn)位計算，從而導入新課．這樣做不會(huì )使學(xué)生感到突然，又把加法的三
條法則緊密地聯(lián)系起來(lái)，形成完整的知識結構，有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和解決認知沖突的積極性。
楊老師在新授環(huán)節引導學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗，通過(guò)自己動(dòng)手操作小棒，探究算理、展示交流，將新知識轉化、納入已有的
認知結構。讓學(xué)生自主探究?jì)晌粩导觾晌粩颠B續進(jìn)位加法的.算理和算法，同時(shí)在計算的過(guò)程中明白“哪一位滿(mǎn)十，就應該向它的前一
位進(jìn)1”并掌握豎式的規范書(shū)寫(xiě)。在課的過(guò)程中楊老師很好地利用了學(xué)生“錯誤”資源，發(fā)現了錯誤背后隱含的教育價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生從錯
中求知，從錯中探究，充分利用這一“錯誤”資源。并且讓課堂顯得更加實(shí)際與真實(shí)。在基本掌握算理和計算方法后劉老師設計了具有
層次的練習，再通過(guò)大量豐富的練習熟練計算提高運算的速度和正確性。
另外，楊老師對學(xué)生習慣的培養很到位，以身示范，每一個(gè)”=”都是用尺子畫(huà)出來(lái)的。
兩位數加兩位數進(jìn)位評課稿8
一、情境導入
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境。
1．出示教材11頁(yè)情境圖
2．引導學(xué)生觀(guān)察后交流。從圖上你獲得了哪些數學(xué)信息？
�。ǘ┨岢鰡�(wèn)題。
1．買(mǎi)票前要清點(diǎn)人數，你能幫幫二（1）班同學(xué)嗎？
2．出示例1中的問(wèn)題。二（1）班學(xué)生和本班的帶隊老師一共多少人？
二、探索新知
�。ㄒ唬┨骄�?jì)晌粩导右晃粩担ú贿M(jìn)位）的筆算。
1.嘗試列式，體會(huì )加法的意義。
要求一共多少人，需要哪些已知條件？怎樣列式？想一想，為什么用加法來(lái)計算呢？（板書(shū)：加法）
2．交流算法，指名學(xué)生說(shuō)口算的過(guò)程。
3．圖式結合，探究筆算的算理和算法。
�。�1）學(xué)生操作擺小棒。
�。�2）組織學(xué)生交流，感悟筆算的算理和算法。
�。�3）嘗試列豎式計算，理解筆算加法應注意什么。弄清為什么“5”與“2”對齊？（相同計數單位的數）
�。�4）PPT演示列豎式，進(jìn)一步明確“個(gè)位與個(gè)位對齊，先從個(gè)位上的數加起”的道理。
4．即時(shí)練習。
�。ǘ┨骄�?jì)晌粩导觾晌粩担ú贿M(jìn)位）的筆算。
1班和二班關(guān)系特別好，兩個(gè)班的同學(xué)想乘坐同一輛觀(guān)光車(chē)前往下一個(gè)景點(diǎn)，已知每輛車(chē)可以坐70人，他們的愿望能實(shí)現嗎?
引導學(xué)生試算35+32。
選一種喜歡的方式最快地把這道題做出來(lái)，好開(kāi)始，挑最快的同學(xué)上臺展示。
師生小結：筆算兩位數加兩位數時(shí)，注意相同數位要對齊，從個(gè)位算起。
2.即時(shí)練習。
三、鞏固練習
�。ㄒ唬┙滩牡�12頁(yè)“做一做”第2題。
1．引導學(xué)生正確理解圖意，獨立列豎式計算。
2．集體交流。第2小題在列豎式時(shí)要注意什么？
�。ǘ﹑pt顯示的`第2題，找錯誤。
四、課堂總結
�。ㄒ唬┗仡櫺〗Y，完善課題。
1．今天我學(xué)到了什么?
2．這節課我們利用加法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在計算時(shí)，每一位上的數相加是否滿(mǎn)十？
亮點(diǎn)：
本節課通過(guò)情景圖的導入提出問(wèn)題，使學(xué)生探索兩位數加兩位數（不進(jìn)位加）的豎式計算。利用PPT課件呈現擺小棒的方式，小組交流理解算理，匯報總結出兩位數加一位數的方法。
建議：教具學(xué)具準備不夠充分，如果讓每一小組的孩子都參與動(dòng)手操作，這樣更直觀(guān)。在書(shū)寫(xiě)豎式時(shí)，如果標出個(gè)位、十位，這樣更便于孩子對齊數位。
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《兩位數加兩位數不進(jìn)位加法》。幾節課聽(tīng)下來(lái)，我感覺(jué)有以下幾方面的內容需要值得自己反思和借鑒。
1、情境的創(chuàng )設由生活中的乘車(chē)問(wèn)題導入。數學(xué)源于生活，抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生處境生情，以乘車(chē)情境作為導入，讓學(xué)生感知數學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)自己的獨立思考，同桌的交流，尋找出解決問(wèn)題的辦法與途徑。由于學(xué)生的思考問(wèn)題的角度不同，很顯然提出的乘車(chē)方法也就很多。情境的導入，為學(xué)習新知做好了鋪墊。
2、探索新知由乘車(chē)方案入手，讓學(xué)生嘗試發(fā)現信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程。對于解決兩位數加兩位數（不進(jìn)位）的`計算方法，學(xué)生在一年級已經(jīng)學(xué)習了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進(jìn)行計算。在探索計算方法的過(guò)程中，課堂上孩子們基本上應用了口算的方法，也有孩子用了列豎式的方法進(jìn)行了計算，針對孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理。對于筆算，指了一名學(xué)生進(jìn)行了板演，此時(shí)讓孩子認真觀(guān)察孩子的筆算方法和過(guò)程，并且讓板書(shū)的學(xué)生說(shuō)了自己計算的過(guò)程。對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，豎式的寫(xiě)法也是一種模式，學(xué)生的第一感覺(jué)非常重要，所以在教學(xué)豎式的寫(xiě)法時(shí)，老師們都在黑板上進(jìn)行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。
3、展示交流根據板書(shū)的豎式，但對于如何計算，老師們把這個(gè)問(wèn)題交給了孩子。先讓學(xué)生同桌之間交流算法，然后學(xué)生展示，在展示的時(shí)候，有的學(xué)生從個(gè)位算起，有的學(xué)生從十位算起，對于這些豎式的計算方法，老師并沒(méi)有提示孩子非得從個(gè)位加起不行，而是給學(xué)生留有了下一步學(xué)習進(jìn)位加法的計算空間。
4、鞏固練習以基本的筆算開(kāi)始，加深學(xué)生對于本節課的認識，同時(shí)提高了學(xué)生對筆算算理的理解。
由此，反思自己的課堂，感覺(jué)還存在著(zhù)一些不足和值得自己反思的地方，在教學(xué)的過(guò)程中，要大膽放手讓學(xué)生參與到學(xué)習的過(guò)程之中，把學(xué)生的主動(dòng)權交還給學(xué)生。
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小朋友趕海的情境圖。借助小朋友在大海邊沙灘上捉螃蟹、捉小蝦等富有情趣的趕�；顒�(dòng)激起。本課時(shí)是在學(xué)生掌握了兩位數加一位數，整十數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這部分內容既是學(xué)習筆算的進(jìn)行探索學(xué)習，經(jīng)歷知識開(kāi)始，又是以后學(xué)習加減計算的開(kāi)始，因此，在教學(xué)中要引導學(xué)生在解決具體問(wèn)題的過(guò)程，掌握計算方法，為后續學(xué)習打好基礎。
依據課程標準，結合孩子的認知特點(diǎn)生活經(jīng)驗和現有的知識水平，在設計時(shí)充分體現學(xué)生學(xué)習的主體性，給孩子留有充分的時(shí)間和空間的掌握過(guò)程，在提出問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓孩子充分體驗解決數學(xué)問(wèn)題的成功喜悅，增添對數學(xué)學(xué)習的信心和興趣。
有識字導入，既能喚起孩子的學(xué)習欲望，又注重了學(xué)科間的整合。有認識字“我最棒！”（增強學(xué)生的自信心）和認識“大�！眱蓚�(gè)字引入（喚起學(xué)生對大海的向往，激發(fā)學(xué)習的興趣）讓學(xué)生在游戲中復習兩位數加一位數、兩位數加整十數的口算方法知識，為本節課的學(xué)習做好知識上的鋪墊。
再現熟悉的情景，煥發(fā)興趣。健腦熱身運動(dòng)結束后，一副完整的海邊風(fēng)景區照片直觀(guān)形象的呈現在學(xué)生的眼前，以熟悉的話(huà)題，美麗的風(fēng)景刺激學(xué)生的感官，與低年級學(xué)生的內心情感產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)習的欲望。
通過(guò)觀(guān)察主題圖，讓學(xué)生主動(dòng)地去收集信息、選擇信息、處理信息，這是培養學(xué)生解決問(wèn)題的首要環(huán)節。在該環(huán)節中，給孩子足夠的時(shí)間和輕松的交流氛圍，引導學(xué)生在交流的過(guò)程中捕捉有價(jià)值的信息。要讓想說(shuō)的孩子說(shuō)出自己看到的、想到的、借此活躍孩子的思維，為教學(xué)下面的內容做好準備。如果孩子提出的問(wèn)題是直接可以數出來(lái)的，可讓學(xué)生數一數，立即解決，學(xué)生提出的問(wèn)題是需要用到兩位數加法的就紀錄下來(lái)。對于減法問(wèn)題就提示孩子們放入問(wèn)題口袋，培養孩子的問(wèn)題意識。
讓學(xué)生利用已有的加法經(jīng)驗，獨立思考，列出算式。給學(xué)生足夠的時(shí)間思考、交流、探討的時(shí)間，同桌交流，進(jìn)一步體會(huì )加法的含義。
采用讓學(xué)生自己動(dòng)手操作尋求答案的方法學(xué)習新知。為充分調動(dòng)學(xué)生的參與意識，先利用學(xué)具進(jìn)行獨立探索，并在小組內互相交流討論自己的發(fā)現和解決辦法。在學(xué)生經(jīng)歷擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)的操作過(guò)程，引導學(xué)生用不同的方式解決問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)操作，理解算理。教師鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法解決問(wèn)題，不急于評價(jià)每一種方法的優(yōu)劣，直接引導學(xué)生思考計算方法。這一教學(xué)環(huán)節為學(xué)生提供了自主、探究、合作的機會(huì )，讓學(xué)生在獨立思考的基礎上，探索新知，給了學(xué)生充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間。能條理清晰的`表達自己的思考過(guò)程。
引導學(xué)生用不同的方式口算解決問(wèn)題，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，猜測、用自己喜歡的方法解
決兩位數加兩位數的口算和筆算方法。務(wù)實(shí)學(xué)生的算理，突破教學(xué)的難點(diǎn)，鼓勵學(xué)生算法多樣化，讓學(xué)生在多樣化的算法中，進(jìn)行分析、討論、比較悟出最佳方法。同時(shí)把學(xué)生的思考過(guò)程用數學(xué)算式進(jìn)行抽象，板書(shū)在黑板上。）讓孩子大膽的估計，記錄自己的估計結果，培養孩子的估算意識。
引導學(xué)生用多種方法進(jìn)行計算，鞏固兩位數加法的計算的方法，體會(huì )算法多樣化，選兩名用豎式的學(xué)生板演，其他學(xué)生獨立解答并將課本上的豎式填完整，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固兩位數加法用豎式來(lái)計算的方法）
根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，整節課以富有童趣的海邊活動(dòng)為主題，設計了不同問(wèn)題，在課的結束結合本節課的活動(dòng)背景，設計不同類(lèi)型的，趣味性比較強的練習，務(wù)實(shí)新知。解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
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