北師大版五年級數學(xué)下冊評課稿（精選12篇）

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那么問(wèn)題來(lái)了，評課稿應該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的北師大版五年級數學(xué)下冊評課稿，歡迎大家分享。

　　五年級數學(xué)下冊評課稿 1

　　在我鎮舉行了中青年教師數學(xué)教課比賽，我有幸觀(guān)摩了本鎮一位老師上的數學(xué)課《購物的策略》，這個(gè)內容是北師大版實(shí)驗教科書(shū)第81頁(yè)的內容，這是一節綜合運用知識解決生活中有關(guān)購物問(wèn)題課，目的是讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受數學(xué)在日常生活中的作用，逐步發(fā)現如何根據具體的情況選擇商家，發(fā)現購物策略是多種多樣的，體會(huì )數學(xué)是幫助人們做出判斷和進(jìn)行決策的工具。

　　教學(xué)是為了使學(xué)生認識到數學(xué)與現實(shí)世界和其他學(xué)科的聯(lián)系，認識數學(xué)知識之間的內在聯(lián)系，形成對數學(xué)價(jià)值的初步認識，同時(shí)，讓學(xué)生在小組合作、自主探索，在實(shí)踐活動(dòng)中去解決問(wèn)題的基礎上，引導學(xué)生觀(guān)察、比較、交流，體驗策略的多樣性，滲透節約的意識，又提高了學(xué)生動(dòng)手時(shí)間、解決簡(jiǎn)單問(wèn)題、合作交流的能力。在這節課的教學(xué)中歸納起來(lái)本課主要特色有以下幾點(diǎn)：

　　一、創(chuàng )設有效的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　吳正憲老師認為評價(jià)一節好課的標準其中有一點(diǎn)就是創(chuàng )設有效的教學(xué)情境。在本節課的教學(xué)里，就很好的運用了創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教師創(chuàng )設了電影《購物狂》里面講一個(gè)人物芳芳因為喜歡上購買(mǎi)各種名牌而債臺高筑的情境，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)電影中的人物芳芳消費合理嗎？激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習的興趣，并積極主動(dòng)地去參與到解決問(wèn)題中去。得出我們買(mǎi)東西的時(shí)候不能太貪心，要量力而行？還要精打細算，花最少的錢(qián)買(mǎi)到稱(chēng)心如意的東西。在保證物品質(zhì)量的前提下我們可以考慮一下有沒(méi)有優(yōu)惠的討論當中，從而順利地引入新課，也使學(xué)生在課的一開(kāi)始就積極地投入到課堂教學(xué)之中。這個(gè)情境，很好的引發(fā)了學(xué)生的數學(xué)思考。從生活中的購物資源讓學(xué)生體驗到數學(xué)知識就在學(xué)生的身邊。在對生活信息的比較中引起了學(xué)生的認知沖突，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

　　二、注重生生之間的互動(dòng)交流環(huán)節，讓學(xué)生自主探索，激發(fā)主動(dòng)獲取新知的動(dòng)力。

　　數學(xué)新課程標準指出：數學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生在獲得所必須的基本數學(xué)知識和基本技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和能力等方面都得到發(fā)展。自主探究學(xué)習是新課改倡導的學(xué)習方式，有助于學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，掌握有效的學(xué)習方法。創(chuàng )設三間商店分別推出一種果粒橙飲料優(yōu)惠活動(dòng)的情景，在出示情境之后，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，如果讓你購買(mǎi)果粒橙飲料，你打算到哪一家去買(mǎi)，同學(xué)們有不同的想法，究竟去哪一家好呢？讓學(xué)生，主動(dòng)、自主的解決這個(gè)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，充分發(fā)揮了主導、主體作用。讓學(xué)生進(jìn)行討論，并說(shuō)清楚理由，并且進(jìn)行小組交流，利用集體的智慧，引導學(xué)生發(fā)現通過(guò)計算比較三家商店的價(jià)格，選擇便宜的商店買(mǎi)，花最少的錢(qián)，買(mǎi)到了最便宜的飲料。在這一過(guò)程中，讓學(xué)生體驗數學(xué)是幫助人們做出判斷和決策的工具。最后讓學(xué)生想一想，從這個(gè)例子中可以總結出怎樣的策略？在學(xué)生總結出“貨比三家”購物策略之后，我們在購物時(shí)應該根據實(shí)際情況，隨機應變。為學(xué)生提供了充分的時(shí)間和空間來(lái)體驗，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都讓學(xué)生在做中想，想中學(xué)，親身經(jīng)歷知識習得的過(guò)程，發(fā)展了思維能力，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。

　　三、充分進(jìn)行合作交流，充分獲取數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗

　　數學(xué)課程標準指出：教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立的思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴交流�？梢�(jiàn)，合作交流在數學(xué)教學(xué)中也相當重要。本課很好體現這一理念，給予學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主探索中，獲得知識，體驗知識的形成過(guò)程，獲得學(xué)習的主動(dòng)權。在課堂中，教師花了充足的時(shí)間讓學(xué)生多次進(jìn)行合作學(xué)習，在合作探索中得出購物的策略要貨比三家。在讓學(xué)生通過(guò)計算的過(guò)程體驗，讓學(xué)生獲得相關(guān)的數學(xué)經(jīng)驗。

　　四、練習設計中體現了層次性和趣味性，也注重了與學(xué)生實(shí)際生活的有效結合

　　1、在練習的設計時(shí)，老師按照了學(xué)生的認知規律進(jìn)行設計，如：

　�。�1）要買(mǎi)1升酸牛奶，有多少種買(mǎi)法？怎樣買(mǎi)合算？請思考一下，需要計算的請在練習本上算出得數。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的想法

　�。�2）要買(mǎi)1.5升酸牛奶，有多少種買(mǎi)法？怎樣買(mǎi)合算？

　　請思考一下，需要計算的請在練習本上算出得數。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的想法及答案。

　�。�3）要買(mǎi)2.4升酸牛奶，有哪些買(mǎi)法？怎么買(mǎi)最合算？同桌合作完成。

　　這個(gè)過(guò)程的設計，就是按照了有淺入深，循序漸進(jìn)的的規律，很好的體現了練習設計的層次性使學(xué)生在自主、合作、探究的基礎上再一次鞏固所學(xué)的知識，培養了學(xué)生分析、判斷、合作、區別的能力，進(jìn)一步體會(huì )到數學(xué)的`作用。

　　2、在拓展練習里，老師給學(xué)生出示了一道生活中非常有趣的題目：

　　淘氣和一位朋友在玉林的一家商場(chǎng)買(mǎi)衣服，這個(gè)商場(chǎng)采用的促銷(xiāo)方式是買(mǎi)一件衣服加一元可以送一件衣服（買(mǎi)高價(jià)的送低價(jià)的或平價(jià)的）淘氣和他的朋友都各看中了一套衣服，上衣56元，褲子99元；另一套上衣65元，褲子99元。兩個(gè)人各付了了一百元就回家了�；丶液笪覀儍扇艘凰�，發(fā)現多付了36元錢(qián)。同學(xué)們你們知道在哪里出錯嗎？怎樣買(mǎi)才是最省錢(qián)？應付多少錢(qián)？

　　在具有現實(shí)性和趣味練習，更好地提升了學(xué)生運用所學(xué)的知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生感受到做一個(gè)精明的消費者的重要。

　　五、學(xué)生獲得積極的情感體驗，體現了學(xué)生的情感態(tài)度的培養。

　　張春莉老師認為一節好課是要讓學(xué)生獲得積極的情感體驗。在這節課里，老師用表?yè)P的語(yǔ)言：同學(xué)們真是聰明的消費者�；ㄗ钌俚腻X(qián)，買(mǎi)到了最便宜的飲料。同學(xué)們真是精明的購物小能手！這些表?yè)P的語(yǔ)言都可以使學(xué)生的情緒高漲，學(xué)習的熱情不斷攀升。產(chǎn)生對學(xué)習數學(xué)的濃厚的興趣，開(kāi)發(fā)出探究解決問(wèn)題的能力。使學(xué)生獲得積極的情感體驗，體現了三維目標中學(xué)生的情感態(tài)度的培養。

　　這是我對本節課進(jìn)行的一些膚淺的看法，如有不當之處，請多見(jiàn)諒。

　　五年級數學(xué)下冊評課稿 2

　　《因數和倍數》整節課簡(jiǎn)明清晰，教師語(yǔ)言精練，始終為學(xué)生創(chuàng )造寬松的學(xué)習氛圍。課前交流滲透人與人之間的關(guān)系，親切，有效，讓學(xué)生先在腦海中留下“相互依存”這種印象。為后面教學(xué)因數和倍數的概念，不能單獨存在埋下伏筆。在教學(xué)中引導學(xué)生觀(guān)察除法算式，放手讓學(xué)生根據計算結果，按一定的標準給算式分類(lèi)，在此基礎上引出概念；結合算式，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每個(gè)算式中誰(shuí)是誰(shuí)的因數，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數，讓學(xué)生在交流中掌握概念，進(jìn)一步體會(huì )“因數與倍數是相互依存的”，突破了重難點(diǎn)。接著(zhù)通過(guò)引導學(xué)生用一個(gè)式子來(lái)表示這樣的除法算式，進(jìn)而用字母陳述概念，幫助學(xué)生理解因數與倍數的本質(zhì)意義，體會(huì )數學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了、高度概括的特點(diǎn)。

　　練習設計體現了基礎性、層次性和發(fā)展性。既鞏固了對因數和倍數概念的'理解，又把“倍數”與“幾倍”，“因數”與乘法各部分名稱(chēng)的區別進(jìn)行了辨析，很好地理解和鞏固了概念。

　　在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，老師適時(shí)進(jìn)行有效的評價(jià)，對小學(xué)生知識技能掌握和情感態(tài)度的發(fā)展有積極影響。整節課缺乏教師的即時(shí)性評價(jià)，對學(xué)生的行為表現沒(méi)有給予及時(shí)的鼓勵、調控和引導，特別是在學(xué)生回答出因數和倍數的相互依存關(guān)系，用“被除數÷除數=商”和“a÷b=c”表示這一類(lèi)除法算式時(shí)，教師如果能適時(shí)地點(diǎn)撥激勵，對于學(xué)生深入思考、增強自信心、激發(fā)學(xué)習興趣將產(chǎn)生積極作用，而這些心理因素對學(xué)生取得新的進(jìn)步又能起到推動(dòng)作用，從而使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)不斷發(fā)展的良性循環(huán)之中。

　　五年級數學(xué)下冊評課稿 3

　　今天聽(tīng)了葛老師的《梯形的面積》一課感觸很深，現結合本次教研活動(dòng)主題談自己幾點(diǎn)收獲：

　　1、復習有效，鋪墊到位。雖然復習花的時(shí)間大，但它不僅讓學(xué)生回顧了平行四邊形和三角形的面積推導過(guò)程，更重要的是規范了學(xué)生的數學(xué)術(shù)語(yǔ)，同時(shí)也讓學(xué)生利用這些思想來(lái)解決本節課的新問(wèn)題。

　　2、在圍繞主題“如何促進(jìn)學(xué)生有效合作交流”上，教師將學(xué)生合作交流的問(wèn)題細化，活動(dòng)要求明確，主要體現在“我是小小魔術(shù)師”的`活動(dòng)設計要求上，這也成為學(xué)生合作交流有效的前提。

　　3、強化動(dòng)手實(shí)踐，拓寬探究空間。老師在教學(xué)中注重為學(xué)生自主探究提供充分的素材、時(shí)間和空間。充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐——用學(xué)具剪剪拼拼，進(jìn)行了自主探索，并在形式上響應地組織了小組合作合作交流，體現了探究性教學(xué)的特點(diǎn)。課堂上學(xué)生展示出了多種將梯形轉化成已學(xué)過(guò)的圖形的方法，可見(jiàn)合作的有效性。

　　4、練習設計精、巧、妙。尤其是判斷題，不僅讓學(xué)生敘述理由，教師和結合圖形講評，這樣形象、直觀(guān)，給學(xué)生留下的印象也深刻。

　　5、教師對學(xué)生學(xué)習習慣、小組合作能力、數學(xué)術(shù)語(yǔ)訓練等方面平時(shí)功底深厚。尤其是一些數學(xué)術(shù)語(yǔ)“旋轉180度”“平移”“割補”等，如果教師平時(shí)不注重，學(xué)生是不會(huì )準確描述梯形的面積推導過(guò)程的。

　　6、教師的激勵評價(jià)到位及時(shí)，對學(xué)困生學(xué)習積極性的調動(dòng)很有幫助。

　　小建議：

　　教師的語(yǔ)言精練些，可以節省些時(shí)間做練習。

　　五年級數學(xué)下冊評課稿 4

　　今天聽(tīng)了王老師執教的《數字與信息一課》，下面就本課談?wù)勛约旱膸�點(diǎn)體會(huì )：

　　本課是新課程第十冊數學(xué)廣角中的一節實(shí)踐活動(dòng)課，主要是向學(xué)生滲透一些重要的數學(xué)思想方法，是通過(guò)日常生活中的一些事例，使學(xué)生初步體會(huì )數字編碼方法在解決實(shí)際問(wèn)題中的應用，并通過(guò)觀(guān)察、比較、猜測來(lái)探索數字編碼的簡(jiǎn)單方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用數字進(jìn)行編碼，初步培養學(xué)生的抽象、概括能力�！稑藴省分兄赋�，第二學(xué)段要讓學(xué)生“進(jìn)一步體會(huì )數在日常生活中的作用，會(huì )運用數表示事物，并能進(jìn)行交流”。在日常生活中，數有著(zhù)非常廣泛的應用，在第一學(xué)段學(xué)生已經(jīng)有了初步體會(huì )，特別是在一年級上冊認數的時(shí)候，教材在“生活中的數”版塊中就已經(jīng)出現了像郵政編碼、門(mén)牌號、車(chē)牌號這樣的數在生活中的應用實(shí)例。數可以用來(lái)表示數量和順序，這一知識點(diǎn)學(xué)生是已經(jīng)知道的，而數還可以用來(lái)編碼，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是不大熟悉的，本節課就是在學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識的基礎上，進(jìn)一步體會(huì )數字編碼在日常生活中的應用，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的數字編碼，培養學(xué)生的'數學(xué)思維能力。

　　1、導入有新意

　　王老師本課的導入頗有新意，以屏幕中描述老師的語(yǔ)句來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，老師詼諧幽默的表達讓孩子不知道老師葫蘆里賣(mài)的什么藥，學(xué)習興趣和注意力一下子就被吸引到課堂上來(lái)，牢牢抓住孩子新奇的心理特點(diǎn)。

　　2、發(fā)揮孩子的主導性

　　王老師讓孩子課前來(lái)搜集一些身份證號碼，和老師的號碼來(lái)比一比，小組內說(shuō)一說(shuō)，自己看懂了什么，聯(lián)系孩子已經(jīng)知道的知識，在班上自由發(fā)揮自己的意見(jiàn)，尊重孩子的主體性。教學(xué)內容以學(xué)生的知識經(jīng)驗為基礎，教師再進(jìn)行適當的補充，知道其它一些數字表示什么意思。然后通過(guò)對身份證號碼去掉或者增加后的數字和原來(lái)的數字進(jìn)行比較，體現了數字的額簡(jiǎn)潔化和有意化。

　　3、和生活緊密聯(lián)系。

　　教學(xué)完身份證號碼后，老師設計了一個(gè)偵探活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)有所用。后面設計的生活中一些數字如114、119、110等等，讓孩子了解了生活中數字的作用，并且延伸到郵政編碼，門(mén)牌號等等，體會(huì )到生活中數字的重要性，體會(huì )到數學(xué)和生活的緊密聯(lián)系。 值得探討的問(wèn)題是：教師的語(yǔ)言再精煉些，教學(xué)效果會(huì )更好。

　　五年級數學(xué)下冊評課稿 5

　　比較教學(xué)法的運用，有助于培養學(xué)員獨自動(dòng)手，獨立思考的學(xué)習能力；有助于培養學(xué)員舉一反三，觸類(lèi)旁通的推理能力；有助于培養學(xué)員從事物表面現象找出本質(zhì)差異的分析能力。正確運用比較法，可以幫助學(xué)生分清概念，提高分析水平，獲得規律性認識。比較教學(xué)法變單向教學(xué)為互動(dòng)教學(xué)。它不僅為學(xué)生提供了學(xué)習思考，更給學(xué)生創(chuàng )造了參與討論的學(xué)習條件，使學(xué)生在熱烈、活潑的互動(dòng)學(xué)習氛圍中，輕松，愉快地掌握知識和技能，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果。

　　一、抓住起點(diǎn)，前后對比

　　季迅群老師引入開(kāi)始就在對比，平時(shí)上課和今天上課有什么不一樣。打開(kāi)學(xué)生的對比思維。緊接著(zhù)，她將學(xué)生課前完成的前測習題進(jìn)行典型展示，讓學(xué)生在矛盾對比中前進(jìn)。牢牢抓住學(xué)生的起點(diǎn)針對教學(xué)。

　　二、集中重點(diǎn)，信息對比

　　季老師通過(guò)改變題目中的一個(gè)信息，不斷地進(jìn)行分析演算對比。針對本節課的重點(diǎn)，深化學(xué)生對采購問(wèn)題核心內容的理解。學(xué)生的作品也在每一次的'對比學(xué)習之后，慢慢進(jìn)化。同時(shí)，將不會(huì )的知識或者復雜的知識轉化成已學(xué)的或者簡(jiǎn)單的問(wèn)題解決。給學(xué)生留下了深刻的印象。

　　三、總結知識點(diǎn)，整合對比

　　在最后的環(huán)節，季老師的練習十分巧妙。羅列出了不同類(lèi)型的數學(xué)信息，讓學(xué)生同學(xué)識別后，進(jìn)行選擇組合。這對學(xué)生的要求更高，在理解的基礎上，將信息整合，還原成一道完整的題目。

　　對比從開(kāi)始貫穿到最后，是一節對比教學(xué)的典范。

　　五年級數學(xué)下冊評課稿 6

　　《認識方程》這節課是五年級下冊的第一單元的第一課時(shí)內容，我其實(shí)今年也教的是五年級，在我自己備課之前就有這樣的困惑，這是一節什么課？它是一節概念課嗎？如果是，那么只要理解“含有未知數的等式叫方程”這一句話(huà)，然后用這句話(huà)判斷給出的式子是不是方程，似乎就達到目標。但這樣的目標達到，對后續學(xué)習有什么用呢？似乎沒(méi)用。比如會(huì )出現的情況是學(xué)生掌握方程的概念，會(huì )判斷，但他依然找不到數量關(guān)系，不會(huì )列方程。所以，這節課不應該是概念課，而是建立方程模型的課，也就是找到未知數與已知數之間的等量關(guān)系，就可以列出方程。帶著(zhù)這些課前思考我認真聽(tīng)了戴南中心小學(xué)何曉燕老師的課，有以下幾點(diǎn)想法：

　　一、關(guān)注實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　這是本節課比較突出的一個(gè)特點(diǎn)�！缎抡n標》指出：數學(xué)課堂教學(xué)應向學(xué)生提供與生活實(shí)際密切的、現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的數學(xué)學(xué)習內容。何老師這節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的任何一個(gè)環(huán)節的學(xué)習內容都是現實(shí)的、與學(xué)生已有知識體系有密切聯(lián)系的。如課前導入以師生之間的輕松愉快的聊天形式給學(xué)生明確了“已知數”和“未知數”。再如給學(xué)生介紹天平，雖然學(xué)生在三年級科學(xué)課上認識天平，但很少有機會(huì )進(jìn)行操作，何老師在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗上又給學(xué)生介紹了天平的使用方法，并介紹了天平平衡的知識，動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的平衡知識，這些是學(xué)生感興趣的生活中的數學(xué)知識，接著(zhù)何老師利用天平的平衡和不平衡寫(xiě)出了很多等式、不等式，最有趣的是利用砝碼把一個(gè)不等式通過(guò)不停的調試嘗試轉化成等式，期間有估算思想，有數學(xué)逼近思想等。學(xué)生在親身體驗的基礎上通過(guò)觀(guān)察對比，體會(huì )到等式的意義、不等式的意義、方程的意義，也深刻理解了方程意義中的.兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：未知數、等式。整個(gè)環(huán)節，清晰、自然，真正做到了在無(wú)痕中讓孩子們知其然，也知其所以然。

　　二、巧妙設計題組，小題體現大功效

　　何老師在鞏固練習的時(shí)候設計了題組練習，讓學(xué)生體驗解決不同的問(wèn)題卻列出了三個(gè)相同的方程3x=180，正當同學(xué)們覺(jué)得數據一樣就會(huì )列出相同方程的時(shí)候，又及時(shí)的補充了一個(gè)反例，根據題意列出來(lái)的方程是x-3=180，接著(zhù)讓學(xué)生辯一辯其中的原因，感知相同的數量關(guān)系和相同的數據才會(huì )列出相同的方程，展示方程的魅力。接著(zhù)讓學(xué)生自創(chuàng )實(shí)際問(wèn)題也列出3x=180這個(gè)方程，從而體現數量關(guān)系的重要性。相對于學(xué)生來(lái)講其實(shí)最難的是找到實(shí)際問(wèn)題中的“等量關(guān)系”，我想這是學(xué)生數學(xué)學(xué)習的轉折點(diǎn)，以往數學(xué)學(xué)習的是確定的數量或圖形，而進(jìn)入代數領(lǐng)域之后就進(jìn)入了“關(guān)系”的學(xué)習，這樣的內容更加抽象，是數學(xué)學(xué)習的“分水嶺”，學(xué)生的數學(xué)成績(jì)也由此產(chǎn)生了分化。而通過(guò)這個(gè)小題組，我覺(jué)得學(xué)生收獲了很多，對方程意義的理解也很深刻，懂得列方程需要從實(shí)際問(wèn)題中存在的相等的數量關(guān)系思考，而其間學(xué)生在說(shuō)、在想、在辨、在創(chuàng )造，作為聽(tīng)課老師我很是高興，看到孩子們學(xué)得輕松，學(xué)有收獲，也鍛煉了能力。

　　三、適時(shí)見(jiàn)針插縫，感受數學(xué)文化

　　《課標》指出：作為學(xué)生數學(xué)學(xué)習的重要資源，教科書(shū)應當承擔向學(xué)生傳遞數學(xué)文化的重要職責。雖然這一課時(shí)教科書(shū)上沒(méi)有安排相關(guān)史料，但何老師在課上確適時(shí)地給學(xué)生安排了文化大餐，一個(gè)是未知數的歷史發(fā)展，一個(gè)是方程的歷史發(fā)展，最好還引用數學(xué)家陳省身教授說(shuō)過(guò)的名言“數學(xué)有‘好’數學(xué)和‘不大好’的數學(xué)之分，方程，是‘好’的數學(xué)的代表”作為本課結束語(yǔ)，讓數學(xué)文化貫穿于《認識方程》這節課的課前、課中和課尾。

　　“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。遺憾也是一種美。為此提出個(gè)人不成熟的看法：

　　1、何老師對于方程的本質(zhì)，即相等關(guān)系（等量關(guān)系）處理的很好，但是對于揭示方程意義隨后的鞏固練習“辨析”題，用的是兩個(gè)圈讓學(xué)生移入相應的圈子，特別是方程，移入那個(gè)圈中后原來(lái)那個(gè)式子就沒(méi)有了，給學(xué)生一個(gè)思維定式，讓學(xué)生覺(jué)得這些式子方程和等式是非此即彼的關(guān)系，而且全部做完都沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑，如6+x=14這還是一個(gè)等式，我覺(jué)得這就比較遺憾了，雖然老師緊跟著(zhù)就講析了方程與等式的關(guān)系，但畢竟學(xué)生在之前已經(jīng)知道了等式的意義，也已經(jīng)知道了方程的意義，為什么沒(méi)有人質(zhì)疑呢？其實(shí)我覺(jué)得2014年秋天到蘇州參加“中國教育夢(mèng)—全國著(zhù)名特級教師好課堂小學(xué)數學(xué)教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)”中劉送老師在教學(xué)方程與等式這個(gè)環(huán)節就處理了很好，他讓學(xué)生把黑板上已經(jīng)分好類(lèi)的眾多式子中先圈出等式，此時(shí)學(xué)生會(huì )注重看是否有“=”，再圈出方程，此時(shí)學(xué)生不但要看“=”，還要看是否有未知數，這樣方程和等式的關(guān)系就直接一目了然了。即使我在教學(xué)這課時(shí)時(shí)也像劉松老師這樣處理了，但在中午的補充習題的練習中用的是連線(xiàn)題的形式，對于方程學(xué)生還是有很多一部分學(xué)生只連一個(gè)線(xiàn)。

　　2、何老師對于方程的建立都是利用直觀(guān)的天平，雖然教材上也是利用天平的平衡和不平衡組織教學(xué)的，但作為公開(kāi)課的有充足的備課時(shí)間，何老師完全可在最后通過(guò)砝碼把天平調節平衡后，還可以利用PPT增加一些其他形式的情境如臺秤稱(chēng)物體質(zhì)量、茶壺灌水等，估計也就1分鐘左右時(shí)間吧，但這樣可以讓學(xué)生體驗多種呈現方式從而感知多種情境中物體間的相等關(guān)系。

　　總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，我相信只要我們的教立足于學(xué)生的學(xué)，我們的課堂將更精彩，更豐富多彩!

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　　今天我和幾位老師聽(tīng)了范xx老師講的《分數與小數的互化》一課，范老師的和藹而親切的課堂形象給我留下了深刻的印象。這節課的教學(xué)流程清晰，教學(xué)環(huán)節的設計突出了重點(diǎn)。課堂上，學(xué)生的參與度較高，數學(xué)語(yǔ)言表達力較強，課堂效果較好。下面就這節課的成功之處談?wù)勎覀�(gè)人的幾點(diǎn)體會(huì )。

　　1、復習導入，體現了新舊知識間聯(lián)系，有效地復習小數的計數單位，為新課例1的分數化小數打好基礎，啟發(fā)了學(xué)生運用小數的意義去完成例1，體現了知識的遷移有效性，促進(jìn)了學(xué)生對新知的建構。

　　2、在教學(xué)例2分數和小數比大小排隊時(shí)，范老師留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間通過(guò)親自動(dòng)手計算，比較，較好地完成了6個(gè)數的排列學(xué)生在動(dòng)手中體會(huì )到了把分數化成小數再比較大小的`簡(jiǎn)便性，在嘗試中體會(huì )到把幾個(gè)小數化成分數再通分比大小的繁瑣。體會(huì )到方法優(yōu)化的必要性。

　　3、板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)。這樣的板書(shū)對于學(xué)生的學(xué)習，深化知識體系都有促進(jìn)作用。

　　4、上課指名回答問(wèn)題，關(guān)注了不同層次的學(xué)生。促進(jìn)了不同學(xué)生的發(fā)展，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，體現了新課標精神。并能對回答問(wèn)題不完整的學(xué)生給予恰當的要求，使其明確回答數學(xué)問(wèn)題的規范性。

　　這節課的不足之處為：

　　1、整堂課，特別是教學(xué)例1時(shí)，老師放手力度不夠，本應該啟發(fā)學(xué)生總結分數化小數的方法，但都是教師直接說(shuō)出，留給學(xué)生的太少，這樣學(xué)生在本環(huán)節的思考深度肯定是不夠的。

　　2、教學(xué)例2時(shí)，雖然做到了放手學(xué)生經(jīng)歷思考、動(dòng)手計算、觀(guān)察比較得出答案，但我覺(jué)得教師可以把這一環(huán)節進(jìn)行一下優(yōu)化：比如，可以把學(xué)生進(jìn)行分組嘗試用兩種不同的方法計算比較數的大小，通過(guò)做題的快慢，讓學(xué)生經(jīng)歷把分數化小數方法的簡(jiǎn)潔性。

　　3、在教學(xué)例2時(shí)，指名一個(gè)女同學(xué)匯報自己的做法時(shí)，這位同學(xué)在匯報利用分數與除法的關(guān)系把分數化小數時(shí)，說(shuō)成了用分數的基本性質(zhì)，當錯誤出現時(shí)，范老師讓其他學(xué)生給予改正，對于突發(fā)的生成，教師應該有效利用錯誤資源，利用它，不僅讓學(xué)生對兩個(gè)概念有清晰的認識，也應啟發(fā)學(xué)生思考：以上幾個(gè)數中，什么樣的分數可以利用分數的基本性質(zhì)化小數，什么樣的分數不可以用，而根據分數與除法的關(guān)系去化，這樣就把這節課提升到一個(gè)一定的高度，達到擴寬學(xué)生的視野。

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　　聽(tīng)了馮老師的一節計算課，感觸頗深。

　　1、加強知識之間的聯(lián)系，由舊引新。

　　在課堂的開(kāi)始，馮老師采用復習的方法，為學(xué)生學(xué)習新知做好充分的準備。數學(xué)學(xué)習的特點(diǎn)就是循序漸進(jìn)、螺旋上升，就像走臺階一樣，有了一層的基礎就可以不斷向更高的'一層邁進(jìn)。除數是小數的除法，其關(guān)鍵之處就是把它轉化成除數是整數的除法。因此，除數是整數的除法計算是學(xué)習除數是小數的除法的基礎，所以課前的復習就變得非常必要，同時(shí)讓學(xué)生發(fā)現商不變規律，為學(xué)習新課做好了鋪墊。

　　2、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，引導學(xué)生積極探究。

　　授之以魚(yú)，不如授之以漁。在探究新知時(shí)，馮老師充揮發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、對比，聯(lián)系舊知、適時(shí)點(diǎn)撥、不斷嘗試等不同的數學(xué)活動(dòng)，組織、引導學(xué)生利用舊知獲取新知，將“轉化”這一數學(xué)思想滲透于教學(xué)之中，使學(xué)生在算法多樣化中去細細體會(huì )這一數學(xué)思想，并從中找到普遍適用的方法

　　3、馮老師在關(guān)鍵處點(diǎn)撥到位，如商的小數點(diǎn)要和被除數移動(dòng)后的小數點(diǎn)對齊，被除數位數不夠，補0等等。

　　4、練習也很有針對性，有助于學(xué)生從中理解本節課的重難點(diǎn)。

　　建議：再練習時(shí)，可以設計幾個(gè)生活中的問(wèn)題，使學(xué)生更能體會(huì )到所學(xué)知識的重要性，而不只是單純的計算。

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　　聽(tīng)了馮老師執教的《一個(gè)數除以小數》一課，收獲頗多�？偟恼J為這一課設計巧妙、思路清晰，流暢，重點(diǎn)突出，充分體現教師主導，學(xué)生主體作用。具體評議如下：

　　1、加強知識之間的聯(lián)系，由舊引新。在課堂開(kāi)始，采用復習的方法。出示三組算式，復習了一個(gè)數除以整數的計算，在最后一組算式中很自然的引出了今天所要學(xué)習的知識《一個(gè)數除以小數》。

　　2、充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，引導學(xué)生積極探索。教師通過(guò)讓學(xué)生自己去觀(guān)察每組算式中被除數、除數、商的變化，探索總結出了商不變原理。并在隨后探索一個(gè)數除以小數出現被除數位數不夠時(shí)，都是先由學(xué)生自己去觀(guān)察思考總結，教師知識對學(xué)生的表達做出規范。

　　3、教師點(diǎn)撥及時(shí)到位，做好總結。當學(xué)生板演出現問(wèn)題時(shí)，教師耐心糾正他們的錯誤，讓學(xué)生對錯誤有深刻的認識。課堂上教師注重知識的條理性，適時(shí)對學(xué)法進(jìn)行總結。有商不變原理的.總結，還有在進(jìn)行一個(gè)數除以小數時(shí)，讓學(xué)生注意：商的小數點(diǎn)要和被除數移動(dòng)后的小數點(diǎn)對齊。這是在計算一個(gè)數除以小數時(shí)，特別要注意的地方。

　　4、題型設計多樣，富有梯度性。題目有填空樂(lè )園、神醫診斷、列豎式計算等，題目由易到難，符合學(xué)生的認知水平和接受能力。

　　建議：

　　1、在觀(guān)察三組算式時(shí)，教師應給出每個(gè)算式的結果。那樣更便于學(xué)生理解商不變的原理。

　　2、當學(xué)生進(jìn)行板演后，教師應在黑板上呈現正確的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，因為這畢竟是學(xué)生第一次計算一個(gè)數除以小數，教師應給學(xué)生最標準的示范。

　　3、課件上的字和背景的顏色不太合適，學(xué)生看起來(lái)比較費勁。

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　　今天聽(tīng)了葛老師《通分》一課，通分是分數基本性質(zhì)的具體應用，又是今后學(xué)習異分母分數加減法的基礎，因此在分數教學(xué)中具有重要意義�，F我從以下幾方面來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

　　1、注重新舊知識的聯(lián)系。在新課伊始，教師從三個(gè)內容導入，一是求出每組數的最小公倍數，二是填空（運用分數的基本性質(zhì)），三是比較大�。ㄍ�分子分數的比較、同分母分數的比較），這些舊知識與本節課的內容緊緊的聯(lián)系在一起，起到鋪墊作用，為新課的學(xué)習伏下較好的一筆。但是教師在此時(shí)所用的時(shí)間比較多，直接影響到整節課的.時(shí)間布局，也影響到新知識的學(xué)習。同時(shí)教師在舊知復習的過(guò)程中，沒(méi)有很好的把握知識的前后聯(lián)系，如在同分母分數比大小中設一道同分子的，在同分子分數比大小中設一道分子分母都不相同的，從而制造了多次的認知沖突，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，而且也很自然的引入新課的教學(xué)。

　　2、老師在發(fā)揮學(xué)生主體作用方面做得不錯，教師講和學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，同時(shí)在突破教學(xué)重難點(diǎn)這方面有突破，在教學(xué)通分的方法這部分內容時(shí)，老師應放慢教學(xué)腳步。如：讓學(xué)生先通分，再比較大小練習時(shí)，老師不要太放手只是讓學(xué)生講自己怎么做，我覺(jué)得在每一步時(shí)也應加以說(shuō)明，先做什么，再做什么，這樣就不會(huì )導致后面讓學(xué)生討論總結通分的步驟時(shí)無(wú)法入手。

　　3、每個(gè)教學(xué)環(huán)節我們都應該講求教學(xué)實(shí)效，而不只是一個(gè)形式，在教學(xué)中我們既注重教學(xué)過(guò)程，更要關(guān)注教學(xué)結果，每個(gè)教學(xué)環(huán)節都要為突破本節課的教學(xué)重難點(diǎn)而服務(wù)。教師能不能在這個(gè)部分給學(xué)生講一下，這個(gè)同學(xué)利用前面學(xué)過(guò)的分數的基本性質(zhì)來(lái)解決，既讓學(xué)生認識到數學(xué)知識是互相聯(lián)系的，又分散了本節課的教學(xué)難點(diǎn)，而教師在這部分只是讓學(xué)生說(shuō)，然后就一帶而過(guò)。

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　　今天聽(tīng)了葛老師的同課異構課，通過(guò)與靳老師的教學(xué)設計相比較，我總結了以下幾點(diǎn)不同之處：

　　1、導入新知的不同。

　　同樣是復習舊知導入，葛老師在舊知鋪墊時(shí)復習比較全面，先口算同分母分數的加減法，然后再指名交流，發(fā)現問(wèn)題后及時(shí)解決，接著(zhù)進(jìn)行總結，最后復習了通分的方法，但是浪費了很多的時(shí)間；而靳老師是由計算同分母分數的加減法直接過(guò)渡到異分母分數的加減法，簡(jiǎn)單自然，而且節省時(shí)間。

　　2、資源利用的相異。

　　葛老師在教學(xué)新知識時(shí)，從生活垃圾統計表入手，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，列出算式，然后提示運用轉化的.思想，經(jīng)過(guò)通分化成同分母的分數進(jìn)行計算，學(xué)生理解了方法，會(huì )說(shuō)該怎樣去做，但是在練習中也暴露出了很多的問(wèn)題，不會(huì )通分的，不會(huì )寫(xiě)格式的，不化成最簡(jiǎn)分數的，說(shuō)明在計算時(shí)，不是光靠說(shuō)就行的，需要通過(guò)大量的練習去實(shí)踐，去發(fā)現學(xué)生的不足。在靳老師的課堂上，學(xué)生的練習量比較大，出錯率也比較少，所以做題多一點(diǎn)還是很有效的。

　　3、注重了算法的總結。

　　兩位老師對于計算的方法都給予了語(yǔ)言總結。在這方面葛老師做的比較全面。她設計了表格去總結，然后填空，最后用“化異為同”，幫助學(xué)生更深層次的去理解如何計算。

　　建議：

　　在課堂上教師說(shuō)的再少一些，讓學(xué)生在練習中去體會(huì )算法。這樣他們的印象會(huì )更深刻一些。

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　　小學(xué)數學(xué)中學(xué)過(guò)的計量單位有質(zhì)量、時(shí)間、長(cháng)度、面積、體積（容積）等單位。該板塊是將小學(xué)階段學(xué)過(guò)的計量單位匯總在一起，通過(guò)整理和對比進(jìn)行復習。

　　例題：我們學(xué)過(guò)了哪些計量單位？對學(xué)過(guò)的計量單位進(jìn)行整理[質(zhì)量、時(shí)間、長(cháng)度、面積、體積（容積）]。

　　教學(xué)時(shí)，可按以下步驟進(jìn)行：一是放手讓學(xué)生自主回顧學(xué)過(guò)的計量單位，分類(lèi)進(jìn)行整理，填寫(xiě)表格。二是呈現學(xué)生整理結果，互相交流，補充完善。三是結合具體實(shí)例，復習名數間的改寫(xiě)等相關(guān)知識。

　　“討論與交流”是討論計量單位互化的方法及對計量單位的擴展。教學(xué)時(shí)，對于第一個(gè)問(wèn)題，可通過(guò)學(xué)生的交流，總結名數改寫(xiě)的方法。先弄清楚是把高級單位改寫(xiě)成低級單位，還是把低級單位改寫(xiě)成高級單位，再運用正確的.方法進(jìn)行改寫(xiě)。即：高級單位改寫(xiě)成低級單位，用高級單位數乘進(jìn)率；低級單位改寫(xiě)成高級單位，用低級單位數除以進(jìn)率。

　　“應用與反思”

　　第1題，呈現了三組信息，分別是體積（容積）單位、時(shí)間單位、面積單位，通過(guò)對每組中數量關(guān)系的比較，使學(xué)生清楚需要根據不同的情況選擇不同的計量單位，且要根據計量的大小選用合適的計量單位。

　　第2題，是選擇合適的計量單位進(jìn)行填空的題目。練習時(shí)，讓學(xué)生獨立完成。交流時(shí)，說(shuō)說(shuō)道理，特別對長(cháng)度、面積、容積單位可進(jìn)行對比，進(jìn)一步明確。教師也可以適當補充類(lèi)似的題目進(jìn)行練習。進(jìn)一步加深對計量單位的理解。

　　第3題，是一道把正方體木塊切割或拼擺的題目。練習時(shí)，讓學(xué)生獨自思考，說(shuō)清楚道理，體會(huì )立方米與立方分米、立方米和立方厘米間的進(jìn)率以及體積單位與長(cháng)度單位間的聯(lián)系。如果學(xué)生有困難，教師可以進(jìn)行適當的引導。該題第（1）小題是用1000塊拼成，排成一行長(cháng)10米；第（2）小題可切割成1000000個(gè)，排成一行長(cháng)10000米。

　　第4題是解決實(shí)際問(wèn)題的題目。解決第一問(wèn)時(shí)，需要根據路程÷時(shí)間＝速度的關(guān)系，先求出時(shí)間，即用到達時(shí)間減去發(fā)車(chē)時(shí)間。在這里，要引導學(xué)生區分時(shí)刻和時(shí)間。在解決第二問(wèn)時(shí)，根據到達的時(shí)間及路上所用的時(shí)間推算出發(fā)的時(shí)間。此外，可結合此題對12時(shí)及24時(shí)記時(shí)法進(jìn)行復習。

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