北師大版五年級下冊數學(xué)評課稿（通用20篇）
所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編收集整理的北師大版五年級下冊數學(xué)評課稿，希望能夠幫助到大家。
五年級下冊數學(xué)評課稿 篇1
《組合圖形的面積》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)北師大版五年級上冊第五單元的第一課，是學(xué)生學(xué)過(guò)基本平面圖形的基礎上把基本圖形進(jìn)行整合。本節課古老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )造性地使用教材，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養學(xué)生的能動(dòng)性。下面我用有效教育的經(jīng)典性評價(jià)方式對這節課，從“三性”、“三動(dòng)”進(jìn)行點(diǎn)評。
一、三性
1．知識性本節課的關(guān)鍵知識點(diǎn)是對組合圖形進(jìn)行分割成基本的平面圖形。本節課我們看到古老師對此知識點(diǎn)的`確定是正確的。在教學(xué)過(guò)程中，設計了知識點(diǎn)落實(shí)的梯度，老師先出示一個(gè)簡(jiǎn)單的組合圖形，讓學(xué)生分成哪些的基本圖形，再讓學(xué)生求老師家客廳的面積，最后求隊旗的面積。使組合圖形的分割落實(shí)處，知識點(diǎn)的有效強化達到了數學(xué)課程的基本量7~12次。
2．個(gè)性第一方面本節課古老師對教材進(jìn)行了個(gè)性化的處理。精選挑選教材內容，求客廳和隊旗組合圖形的面積。第二方面學(xué)生個(gè)性得到張揚和表現，具體表現在，老師讓學(xué)生自主選擇求組合圖形的面積，自主選擇圖形的分割法。學(xué)生的個(gè)性得到充分的體現。
3．創(chuàng )造性教師設計、組織的探究方式，由基本的平面圖形入手，到平面圖形組合成組合圖形，組合圖形可以分割成哪些基本的圖形，一步步激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造的欲望：我有不同的分割法。
二、三動(dòng)
1．主動(dòng)這節課古老師把主動(dòng)權交給學(xué)生，體現在出示組合圖形后，讓學(xué)生自己作主：你想解決什么問(wèn)題？你用什么方法求？讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，體現了學(xué)生自主學(xué)生的特點(diǎn)。
2．互動(dòng)一是師生互動(dòng)，在分割圖形時(shí)，學(xué)生說(shuō)，老師畫(huà)，師生共同合作完成，師生的互相約定等，二是生生互動(dòng)，要節課，古老師安排了一次兩人組，同桌互改，給同桌畫(huà)笑臉，二次四人組，小組合作時(shí)，親和力好，能共同合作，做到了互相關(guān)注，注意傾聽(tīng)小組成員的發(fā)言，堅持把任務(wù)完成。小組的合作這個(gè)環(huán)節體現了平臺互動(dòng)中倒置性平臺的特征。
3．能動(dòng)由于老師教師設計、組織的探究方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，所以學(xué)生采用自己喜歡的方法求組合圖形的面積，大大提高學(xué)習效率。
三、建議
本節課古老師盡可能地放手讓學(xué)生自主學(xué)習，把主動(dòng)權放給學(xué)生，但老師只顧走自己的設計，沒(méi)有很好地關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的生成，由此而生成的精彩的課堂被錯過(guò)了，如學(xué)生在展示各組的組合圖形分割時(shí)，沒(méi)有充分地引導，老師的主導作用在這里沒(méi)有得到充分的展示。
五年級下冊數學(xué)評課稿 篇2
聽(tīng)了《百分數的認識》一課，整體感覺(jué)是扎實(shí)有效�？梢哉f(shuō)是實(shí)中求動(dòng)，動(dòng)中有新，新中務(wù)實(shí)，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成，具體表現在以下幾個(gè)方面：
1、設計上注重了數學(xué)知識來(lái)源于生活的思想，本課是一節概念課，以足球比賽中誰(shuí)來(lái)罰點(diǎn)球這一具體情境導入，讓學(xué)生通過(guò)比一比、算一算等多種形式與方法來(lái)感悟學(xué)習百分數的重要性與必要性。
2、學(xué)案的編寫(xiě)科學(xué)、合理、有條理，學(xué)案中設計了百分數的產(chǎn)生；百分數的讀法、寫(xiě)法；百分數的意義；生活中的百分數，分數與百分數的區別這五個(gè)內容，全面地概括了百分數的內容。不僅如此，學(xué)案中還出示了對學(xué)生的溫馨提示、展示要求、聽(tīng)展要求等，無(wú)形中培養了學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
3、教師的'點(diǎn)撥、引導到位，在學(xué)生展示的過(guò)程中，教師認真傾聽(tīng)及時(shí)點(diǎn)撥、引導，關(guān)鍵處進(jìn)行了重點(diǎn)強調，有效地突破了重難點(diǎn)。
4、學(xué)生的展示精彩紛呈，比起以前，學(xué)生展示的內容豐實(shí)了展示形式多樣了，點(diǎn)評也精確了，真正展出了學(xué)生的風(fēng)采，學(xué)生的能力得到了提高，個(gè)性得到了張揚。
5、教師組織有效，小組合作學(xué)習不留于形式，學(xué)生積極參與，交流展示時(shí)，讓2號組員組織其他成員繼續交流，使其他的學(xué)生不至于無(wú)事可做，小組合作學(xué)習真正做到了有效、高效。
6、教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，干凈利落，評價(jià)及時(shí)、恰當，能較好地調控課堂，給學(xué)生創(chuàng )造了輕松、和諧的學(xué)習氛圍。
整節課是由實(shí)際的生活抽象出具體的數學(xué)問(wèn)題，在嘗試解決問(wèn)題的的過(guò)程中關(guān)注了學(xué)生對知識的理解程度與多種能力的形成情況，再將抽象的數學(xué)思想運用于解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，從而使學(xué)生感受數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值，體會(huì )數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。
五年級下冊數學(xué)評課稿 篇3
本節課是在整數乘以整數計算方法的基礎上,通過(guò)小組討論匯報，使學(xué)生明白計算小數乘以整數，是把小數轉化成整數計算的，這樣師生共同歸納總結出小數乘法的計算算法，同時(shí)培養學(xué)生合作探究的能力。
本節課由于小數乘法和整數乘法之間有著(zhù)十分密切的聯(lián)系，因此我緊緊抓住這種聯(lián)系。幫助學(xué)生將未知轉化成已知，逐步滲透了轉化的思想，在教學(xué)3.5×5時(shí)，提出了“你能將它轉化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的`乘法算式嗎？”引導學(xué)生經(jīng)歷將未知轉化成已知的學(xué)習過(guò)程，同時(shí)獲得用轉化的思想方法去探究新知的本領(lǐng)。在本節課的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生感到困難的并不是小數乘整數的計算方法，而是對算理的理解和表述，因此，教師要給學(xué)生提供充分思考、交流的機會(huì )，引導學(xué)生對計算過(guò)程作出合理的解釋。比如：教學(xué)3.5×5時(shí)，有的學(xué)生想到了用35×5，教師要啟發(fā)學(xué)生為什么可以這樣算，引導學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括：先把3.5元轉化成35角，再計算35角×5，最后將結果175角轉化成17.5元。有的學(xué)生還想到3.5×5=3.5×10÷2，通過(guò)交流，培養了學(xué)生的推理能力。
五年級下冊數學(xué)評課稿 篇4
《通分》這一模塊的主要內容是理解通分的意義，能夠對異分母進(jìn)行通分，為下一步進(jìn)行異分母分數加減法打下基礎。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)了如何求兩個(gè)數的最小公倍數，在通分時(shí)會(huì )正確應用最小公倍數的方法找到兩個(gè)數的公分母。進(jìn)而，對兩個(gè)異分母分數進(jìn)行通分。
首先，由一些同分母分數和同分子分數的大小比較引出當兩個(gè)分數的分母如果不相同該怎樣進(jìn)行大小的比較，從而引起學(xué)生對學(xué)習通分的`學(xué)習興趣，可以讓學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習來(lái)解決，師生共同總結出如果把這些分母不相同的分數轉化為分母相同的分數那么再進(jìn)行大小的比較就會(huì )比較方便。引出通分的概念：把異分母分數轉化成大小相等的同分母分數的過(guò)程叫做通分。同時(shí)，引導學(xué)生找出通分時(shí)怎樣確定同分母分數的分母，用什么數做公分母會(huì )算起來(lái)會(huì )比較簡(jiǎn)便，學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論會(huì )得到用異分母分數的最小公倍數的方法就可以找到公分母。
理解了通分的意義，并掌握了通分的方法后，通過(guò)一系列的練習，讓學(xué)生熟練地把兩個(gè)異分母分數通分，并進(jìn)一步對兩個(gè)以上的異分母分數進(jìn)行通分，這里可以放手讓學(xué)生在練習時(shí)大膽嘗試。
五年級下冊數學(xué)評課稿 篇5
在充分的研讀教材后確定重點(diǎn)是掌握求路程的兩種解法，難點(diǎn)是理解速度和，根據新課程理念，我精心設計了教學(xué)環(huán)節。另外為了突破重難點(diǎn)本次教學(xué)大量運用了多媒體演示，通過(guò)講授我總結成功之處。
1.通過(guò)多媒體的演示使學(xué)生直觀(guān)了解相遇問(wèn)題的基本概念，并真正理解：兩人、兩地、同時(shí)、相向、相遇、速度和等難以理解的概念。
2.新課標在4-6年級段中指出：“在教學(xué)中，應引導學(xué)生從不同角度發(fā)現實(shí)際問(wèn)題中所包含的豐富的數學(xué)信息，探索多種解決問(wèn)題的方法，并鼓勵學(xué)生嘗試獨立地解決某些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題�！北竟澱n讓學(xué)生充分展示了自己，學(xué)生通過(guò)嘗試、交流，在課堂上的所思所想，基本上都得到了證實(shí)。在知識的'形成過(guò)程中，學(xué)生充分體現了主體作用，而教師則扮演著(zhù)組織者、引導者的角色，起了穿針引線(xiàn)的作用。課堂上沒(méi)有一個(gè)知識是教師強塞給學(xué)生的，都是學(xué)生通過(guò)自主探索與合作交流等活動(dòng)自己得出的。
3.本節課教學(xué)思路清晰，各個(gè)環(huán)節的作用都得到了體現。
五年級下冊數學(xué)評課稿 篇6
本單元對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較容易掌握，能夠明確列行的概念，能夠用正確的格式來(lái)表示物體的位置，做題的正確率在90%以上。
個(gè)別學(xué)生摘書(shū)寫(xiě)格式上出現錯誤，有的沒(méi)寫(xiě)小括號，有的在列和行之間沒(méi)有用逗號隔開(kāi)，目前還沒(méi)有發(fā)現列和行顛倒位置的.現象。
在處理練習三的題目時(shí)，第1~5題學(xué)生可以輕松解決，第6題靈活性較大，答案多樣，有的學(xué)生不僅按要求完成了鮮花和綠色植物的擺放，而且做到了美觀(guān)、合理，這就體現出了一個(gè)學(xué)生智力的多元化，對這一題的要求，我就沒(méi)有僅僅局限在“對”上，我還要求學(xué)生要“設計”體現學(xué)生的主體意識，在增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，以及培養學(xué)生的自信心上，都大有好處。在這方面狄雨柔、周苗、孔祥夢(mèng)等幾名細心的女同學(xué)表現比較好，設計比較美觀(guān)，新穎。體現出了數學(xué)知識的實(shí)用性，也增強了學(xué)習數學(xué)的熱情。
但也有幾名學(xué)生敷衍了事，沒(méi)有體現出“設計”的要求，這樣學(xué)生普遍是缺少學(xué)習數學(xué)的熱情，缺乏主動(dòng)性，看來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，要主要從學(xué)生自身的自主意識入手，一旦他自己發(fā)現了學(xué)習的樂(lè )趣，愿意去學(xué)了，相信他一定會(huì )表現的很出色。
五年級下冊數學(xué)評課稿 篇7
《3的倍數的特征》是學(xué)生在學(xué)習過(guò)2和5倍數特征之后的又一內容，因為2和5的倍數的特征僅僅體現在個(gè)位上的數，比較明顯，容易理解。而3的倍數的特征，不能只從個(gè)位上的數來(lái)判斷，必須把其他各位上的數相加，看所得的和是否為3的倍數來(lái)判斷，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。我決定在這節課中突出學(xué)生的自主探索，使學(xué)生猜想——觀(guān)察——再觀(guān)察——動(dòng)手試驗的過(guò)程中，概括歸納出3的倍數特征。
但上課的過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有按照我想的思路去進(jìn)行，一個(gè)學(xué)生在我沒(méi)有預想的前提下說(shuō)出了3的倍數的特征，所以我準備讓四人小組去合作交流發(fā)現3的倍數的特征也沒(méi)有進(jìn)行。只是讓學(xué)生兩人去再說(shuō)一說(shuō)剛才那個(gè)學(xué)生的.發(fā)現，加以理解，鞏固。
這節課結束后，我感覺(jué)以下方面做得不好。
1、備課不充分。自己在備課時(shí)沒(méi)有好好的去備學(xué)生，沒(méi)有做好多方面的預設；
2、在觀(guān)察百數表到后面總結3的倍數特征時(shí)，都應放手讓孩子們多說(shuō)，說(shuō)透，這樣更有助于鍛煉孩子的概括歸納能力。老師不要著(zhù)急，學(xué)生能說(shuō)出的盡量讓學(xué)生說(shuō)，多放手，相信學(xué)生。
五年級下冊數學(xué)評課稿 篇8
設計本節課時(shí)，我在準備上還是挺足的，特別在信息的收集上，花費了一定的心思。用一節課來(lái)完成有關(guān)編碼的內容，這樣把重點(diǎn)就放在認識與編碼兩塊內容上，一般老師就教學(xué)身份證號碼，而對郵政編碼少有涉及，往往是一筆帶過(guò)，這樣設計非常有道理。但教材是怎樣的呢？我也查閱了人教版教材，《數字與編碼》是人教版教材五年級上冊數學(xué)廣角里內容，教材說(shuō)明把這部分的內容分三節課教學(xué)，我個(gè)人認為，第一節課教學(xué)例1例2，主要是對一些編碼如郵政編碼和身份證號碼的認識，第二課時(shí)教學(xué)如何進(jìn)行編碼，第三課時(shí)進(jìn)行綜合練習。所以把這節課著(zhù)重的放在對編碼特別是身份證號碼的認識上，讓學(xué)生初步去嘗試，充分體現教材意圖。
本節課中我還力圖滲透一些基本的學(xué)習方法，如觀(guān)察，比較，分析、猜測等方法始終貫穿著(zhù)整節課。我覺(jué)得，如果單單讓學(xué)生獲得一些有關(guān)編碼的知識似乎意義不大，而日常生活中的很多編碼也不可能在一節課中一一認識，只有具備了一雙善于發(fā)現的.眼睛和一顆樂(lè )于探索的心，才能更多更好的認識編碼乃至認識更多更廣的生活世界，這也是我們教師要在教學(xué)中經(jīng)常要體現地重要思想。
五年級下冊數學(xué)評課稿 篇9
《一個(gè)數除以小數》這節課是后續性的教學(xué)內容，它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了除數是整數的小數除法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這節課的教學(xué)，要抓住把除數是小數的`除法轉化成除數是整數的除法這一關(guān)鍵來(lái)進(jìn)行，因而教學(xué)重點(diǎn)定位在怎樣移動(dòng)除數和被除數小數點(diǎn)的位置。教學(xué)本節課時(shí)我把的知識與技能目標的把握定位在知識的生長(cháng)點(diǎn)和關(guān)鍵處，即引導學(xué)生思為什么要把除數0.85變成85?”，“為什么被除數7.65也要跟著(zhù)移動(dòng)相同的位數呢？”。這個(gè)為什么就是讓學(xué)生知道把除數是小數的除法轉化成已有的知識——除數是整數的除法。找準了知識的生長(cháng)點(diǎn)、連接點(diǎn)；在引導學(xué)生感受算理與算法的過(guò)程中，我放手讓學(xué)生通過(guò)前一天的預習在小組內充分的交流，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。
本節課的一個(gè)嘗試是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)講課，講對知識的理解。讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與新知識的形成過(guò)程中，并適時(shí)調動(dòng)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的方法，說(shuō)出在小組交流后對知識的理解。而我則充當引導者的作用，隨著(zhù)學(xué)生的匯報在學(xué)生沒(méi)有講到和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)、引。在豎式中移動(dòng)小數點(diǎn)位置時(shí)，要求學(xué)生把劃去的小數點(diǎn)和移動(dòng)后的小數點(diǎn)寫(xiě)清楚，新點(diǎn)上的小數點(diǎn)要點(diǎn)清楚，做到先劃、再移、后點(diǎn)。
五年級下冊數學(xué)評課稿 篇10
今天教學(xué)的內容是分數乘法(二)，重點(diǎn)是分數乘法意義的拓展——“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”，這部分內容既是這個(gè)單元的重點(diǎn)，也是這個(gè)單元的難點(diǎn)。
從學(xué)生認識過(guò)程來(lái)看，這部分知識的基礎是分數意義和整數乘法的意義。在教學(xué)中我突出了類(lèi)比遷移和數形結合的方法，首先改編了教材的例題——“小紅有6個(gè)蘋(píng)果，笑笑的蘋(píng)果數是小紅的2倍，淘氣的蘋(píng)果數是小紅的'1/2”，根據呈現的已知條件學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題：“笑笑有幾個(gè)蘋(píng)果？淘氣有幾個(gè)蘋(píng)果”然后教師引導學(xué)生先用圖形表示出“笑笑的蘋(píng)果數是小紅的2倍，淘氣的蘋(píng)果數是小紅的1/2”，再列出算式，最后嘗試解釋算式表示的意義。這樣把將分數意義以圖的形式呈現，做到“以形論數”，在通過(guò)對圖的理解抽象出問(wèn)題實(shí)質(zhì)就是求“一個(gè)數的幾倍（幾分之幾）是多少”，運用類(lèi)比的方法得出“求6的2倍是多少”和“求6的1/2是
多少”都用乘法，進(jìn)而列出算式，完成“以數表形”，使學(xué)生理解“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”用乘法的道理。
五年級下冊數學(xué)評課稿 篇11
約分是分數基本性質(zhì)的直接應用。讓學(xué)生復習如何求兩數的公因數或最大公因數，這都是為約分的教學(xué)打基礎的。
在學(xué)生理解最簡(jiǎn)分數分數的意義后，能找出幾個(gè)最簡(jiǎn)分數來(lái)嗎？讓學(xué)生在小組內檢驗。讓學(xué)生積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，促使他們的思維處于積極的良好狀態(tài)，在合作中共同探究學(xué)習，并學(xué)會(huì )觀(guān)察，發(fā)現最簡(jiǎn)分數概念的.實(shí)際含義。之后，讓學(xué)生把小組中檢驗出的非最簡(jiǎn)分數化簡(jiǎn)成最簡(jiǎn)分數。
在自己的“變”分數過(guò)程中，感受約分的過(guò)程，從中發(fā)現約分的概念，并嘗試著(zhù)進(jìn)行概括。這樣本課的重、難點(diǎn)就迎刃而解了。
，學(xué)生展開(kāi)來(lái)熱烈的討論甚至是激烈的爭論，是很有必要的，經(jīng)過(guò)這一輪激烈的辯論，學(xué)生有了更深的認識。在這樣的思維碰撞中，真正成為學(xué)習活動(dòng)的組織者，引導者和合作者，讓學(xué)生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地，開(kāi)放地去“再創(chuàng )造”數學(xué)知識，實(shí)現真正的合作共享，從而在合作中學(xué)會(huì )學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會(huì )合作，不斷提高探究學(xué)習的有效性。
只要學(xué)生學(xué)得輕松愉快，就會(huì )有很大的成就感，可能這就是我們所追求的愉快教學(xué)吧。
五年級下冊數學(xué)評課稿 篇12
我先出示幾組數：18和15、6和9、12和18、14和42 、42和50，讓學(xué)生找出每組數的最大公約數。一邊學(xué)生說(shuō)，一邊我把最大公約數記錄在每組數的上方。完成后，我讓學(xué)生把每組的兩個(gè)數分別除以它們的最大公約數，接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察所得的兩個(gè)數有什么關(guān)系。當學(xué)生發(fā)現它們最大公因數只有1時(shí)，我接著(zhù)問(wèn)，你能用著(zhù)兩個(gè)數分別作分子、分母，然后得到一個(gè)分數嗎？這些分數有什么共同的特征呢？你能給這樣的分數取個(gè)名字嗎？學(xué)生取了“最簡(jiǎn)分數”、“簡(jiǎn)單分數”等名稱(chēng)后我給出了正規的名稱(chēng)“最簡(jiǎn)分數”（讓學(xué)生給分數取名字并不是為了追求課堂的`虛假“繁榮”，而是通過(guò)這一過(guò)程加深學(xué)生對最簡(jiǎn)分數的本質(zhì)屬性的認識）。接著(zhù)教師引導學(xué)生觀(guān)察上面8個(gè)最簡(jiǎn)分數，他們自然地認識到最簡(jiǎn)分數既可以是真分數，也可以是假分數，這樣更進(jìn)一步地豐富了學(xué)生對最簡(jiǎn)分數外延的認識。那么，一個(gè)不是最簡(jiǎn)分數的分數能不能化成最簡(jiǎn)分數？如果能，又怎樣把它化成最簡(jiǎn)分數呢？接著(zhù)就轉入約分環(huán)節的教學(xué)。
以上的教學(xué)設計，除了找兩個(gè)數的最大公約數是預設，其它的都是隨機生成成而得，然而就是這樣的靈活調整，令我這堂課生機盎然，教學(xué)線(xiàn)條流暢自然。
五年級下冊數學(xué)評課稿 篇13
數松果這一課是在學(xué)生已經(jīng)初步了解乘法的意義和掌握跳著(zhù)數的數數技能，在這個(gè)基礎上，教材安排了先學(xué)5的乘法口訣。
在本節課的教學(xué)上，我先充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和基礎知識，以理解5的乘法口訣的意義為重點(diǎn)，讓學(xué)生把精力放在了解每句口訣的來(lái)源上。首先，我利用學(xué)生感興趣的卡通情境引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的.興趣，初步感知5個(gè)5個(gè)地數，為編制5的乘法口訣奠定基礎。其次，由于學(xué)生第一次在課堂上接觸乘法口訣，但是有相當一部分學(xué)生已經(jīng)會(huì )背乘法口訣，所以我把本節課的重點(diǎn)放在探索5的乘法口的規律上，使學(xué)生在真正理解口訣含義的基礎上記憶和應用。
反思本節課的教學(xué)，主要有以下幾方面：首先，教師運用主題圖和課件，使新授知識更加具體，引發(fā)學(xué)生觀(guān)察和思考，其次，教師注重學(xué)生的語(yǔ)言表達，鼓勵學(xué)生說(shuō)一說(shuō)乘法口訣的意義。本節課比較不足的主要有：教師如果能對課堂教學(xué)各環(huán)節時(shí)間的進(jìn)行妥善安排，課堂或許會(huì )更豐富。其次，學(xué)生對于口訣中的規律的發(fā)現還比較淺層次，教師的引導如果針對性較強些，或許會(huì )收到良好的效果。
五年級下冊數學(xué)評課稿 篇14
一、盡量體現教材意圖。
《找次品》是新課標人教版教材五年級下冊數學(xué)廣角中的內容，優(yōu)化時(shí)一種重要的數學(xué)思想方法，可有效地分析和解決問(wèn)題。本單元主要以“找次品”這一操作活動(dòng)為載體，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗來(lái)體會(huì )解決問(wèn)題的多樣性，在此基礎上，通過(guò)推理的方法運用優(yōu)化解決問(wèn)題的有效性。
二、盡量體現“數學(xué)味”。
數學(xué)味或者說(shuō)數學(xué)化是現在數學(xué)課堂提倡的.理念，是我們所追求的。那么，怎樣體現出數學(xué)味呢？怎樣運用數學(xué)的眼光觀(guān)察與認識生活中常見(jiàn)的數學(xué)問(wèn)題呢？教師在本節課作了一些努力，例如：出示5件物品，找出其中的一件次品。讓學(xué)生經(jīng)歷多次觀(guān)察、比較、分析，在師生之間的交流和互動(dòng)中，加強橫向與縱向數學(xué)化的過(guò)程，使學(xué)生能從找次品的具體實(shí)例中初步了解蘊含其中的一些簡(jiǎn)單信息。
三、盡量體現方法滲透。
本節課中教者還力圖滲透一些基本的學(xué)習方法，觀(guān)察、比較、分析、猜測等方法貫穿整節課。我覺(jué)得，如果單單讓學(xué)生獲得一些有關(guān)找次品的知識似乎意義不大，而日常生活中的很多問(wèn)題也不可能在一節課中一一認識，只有具備了一雙善于發(fā)現的眼睛和一顆樂(lè )于探索的心，才能更多更好的學(xué)會(huì )找次。
五年級下冊數學(xué)評課稿 篇15
五年級上冊小數乘法，感受自己最成功的一課時(shí)是截取積的近似值，之所以有良好感覺(jué)，主要是新理念，活課堂，多創(chuàng )新，多思維的作用，在此具體就不展開(kāi)，因為更多的是存在的不足，需要反思過(guò)去，成就未來(lái)。
每次上課總感到課堂時(shí)間不夠用，教學(xué)內容總是完不成，比其他老師要慢半拍；；平時(shí)作業(yè)有學(xué)生總也會(huì )出現拖拉現象；作業(yè)正確率不高；計算性錯誤屢錯屢犯；對于簡(jiǎn)便計算中乘法分配率的運用總有學(xué)生不明白，總會(huì )有人出現把加號改寫(xiě)成乘號；對于單位的換算這一單元知識涉及較少，學(xué)生遇到時(shí)出現錯誤百出的情況。
1、把一部分口算練習放在課堂加上對答案，占用了一定的`時(shí)間，但對于此涉及本人覺(jué)得還是有其必要性，這樣的競賽性口算練習可增強學(xué)生口算能力；
2、知識性?xún)热葜v的過(guò)多；（多些體驗，少些灌輸。）
3、課堂教學(xué)形式不夠靈活；（應使用多種形式。）
4、作業(yè)一開(kāi)始沒(méi)有全部抓住，有松懈；（正在改善中。）
5、對于作業(yè)質(zhì)量沒(méi)有嚴抓，使學(xué)生感到作業(yè)對錯無(wú)所謂，錯了改一下也很快。（正在實(shí)行新的措施，改善作業(yè)質(zhì)量，拒收不合格產(chǎn)品。）
五年級下冊數學(xué)評課稿 篇16
這次我講的這節課是統計部分的指示，講完課后自己的感觸很多。
從整堂課來(lái)看這就是我平時(shí)上課的真實(shí)寫(xiě)照，課堂親切不失嚴肅，結構清晰，環(huán)節緊湊，略帶激勵措施。
這次講課時(shí)我再次又重新認識了自己�？此坪�(jiǎn)單的統計知識研究起來(lái)真不是想象得那么簡(jiǎn)單。另外我再次領(lǐng)悟到課改的'精神，數學(xué)上很多知識不能校對的那樣嚴格。而且這次犯了數學(xué)上的大忌：對學(xué)生沒(méi)能大膽“放手”。致使個(gè)別環(huán)節突破的不好，不巧妙。例如在區別眾數和平均數的不同含義時(shí)，剛開(kāi)始讓學(xué)生交流，也許是由于有聽(tīng)課的緣故發(fā)現學(xué)生不能說(shuō)出多少，而且發(fā)言學(xué)生很少，接著(zhù)我就給學(xué)生點(diǎn)了出來(lái)而沒(méi)能讓學(xué)生充分交流充分體會(huì )。還有在分段整理后討論“哪段人數最多，和眾數所在范圍一致嗎？“這一環(huán)節也犯了同樣的錯誤。
總之，這節課從整體上看效果不是很好，自己在業(yè)務(wù)上還需進(jìn)一步提高，多向他人請教，尤其多向結拜師傅學(xué)習，真正提高自己的教學(xué)水平，真正提高課堂效率，走出現在的誤區，在原有的基礎上更進(jìn)一步。使自己真正成為一位名副其實(shí)的教師骨干。
五年級下冊數學(xué)評課稿 篇17
我覺(jué)得本課設計最精彩之處在新授前“估一估”的環(huán)節。因為學(xué)生估計的結果都在25米左右，可實(shí)際計算出的平均值卻與估計值有較大出入。正是因為這“出入”引起學(xué)生的認識沖突，激發(fā)起他們強烈的探究欲望，促使他們去尋找其中的原因，并“創(chuàng )造”出新的統計量。
本課最靈活之處在于引入計算器。雖然許多教師認為在考試中學(xué)生是無(wú)法使用計算器的，而計算作為基本技能必須加以強化訓練，因此絕大多數教師不愿讓學(xué)生帶計算器進(jìn)校園�？杀菊n我大膽引入計算器，大大提高了課堂練習效率。因為求平均數并非今天的新知，且計算也并非今天的重點(diǎn)，引入計算器能夠顯著(zhù)提高教學(xué)效率，使教學(xué)在有限時(shí)間內更富實(shí)效。
本課教學(xué)中學(xué)生最精彩的生成之處在于他們主動(dòng)質(zhì)疑并尋求解決方法的過(guò)程。當教學(xué)完例4，學(xué)生初步了解到中位數的'含義及其求法時(shí)，立即就有幾名學(xué)生舉手質(zhì)疑 “當有偶數個(gè)數據時(shí)如何求中位數”。這反映出學(xué)生考慮問(wèn)題全面，也體現出學(xué)生主動(dòng)探索的欲望強烈。在稍后例5的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)啟發(fā)研討，自己尋找到了偶數個(gè)數據中位數的求法。
五年級下冊數學(xué)評課稿 篇18
《分數加減法》是北師大版五年級上冊第四單元的主題。第一課時(shí)《折紙》主要學(xué)習“異分母分數加減的計算方法”。在教學(xué)中我首先讓學(xué)生自學(xué)“折紙”開(kāi)頭部分。有一半學(xué)生能自己完成空白部分的填補，我再進(jìn)行重點(diǎn)地方指導，如為什么要把二分之一化成四分之二后相加減。學(xué)生有獨自學(xué)習的空間，自學(xué)效果較真實(shí)較好。接著(zhù)我讓學(xué)生嘗試練習。指名上臺板演，兩題中一對一錯，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣算的，重點(diǎn)引導學(xué)生說(shuō)出“要先找異分母的公倍數，再進(jìn)行化解”。
學(xué)生分析較好，由此也帶動(dòng)了部分對解題能力還欠缺的學(xué)生。最后我讓口才能力較好的學(xué)生把計算過(guò)程一步一步說(shuō)出來(lái)，并總結得到計算步驟，加深學(xué)生對解題方法的理解。在“練一練”中個(gè)別學(xué)生尚不能完全做對習題，如出現通分錯誤、計算結果沒(méi)化成帶分數或最簡(jiǎn)分數等。我讓學(xué)生相互檢查，相互指正，生指導生，效果較好。本堂課也出現一些不足，如個(gè)別學(xué)有生在以往的`“找兩個(gè)數的公倍數，通分”知識中學(xué)習有缺漏，以后在新課前事先準備一些舊知識，以利于新舊知識間的遷移，學(xué)生容易走進(jìn)新課堂，容易掌握新知識。
五年級下冊數學(xué)評課稿 篇19
今天，我上了一節復習課，復習課一直是困擾我的課型，我也知道，復習對學(xué)生的重要，但他們在反復做題中已對它厭倦了，為了改變這一狀況，我決心把自動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生針對這一階段的內容制作一張《數學(xué)手抄報》。
《數學(xué)手抄報》分為四部分：知識倉儲站、提示臺、演示臺、補給站四部分內容，其中知識倉儲站是這一單元的知識點(diǎn)；提示臺是這一單元易錯的地方；演示臺是根據知識點(diǎn)列舉題型；補給站是對內容進(jìn)行補充。當早上我走進(jìn)教室，學(xué)生馬上圍過(guò)來(lái)對我說(shuō)手抄報怎么樣了，我望著(zhù)孩子仰起的小臉，和手中那一幅幅精美的.手抄報我肯定的點(diǎn)點(diǎn)頭，課上我以小組為單位，在小組內交流補充，再全班匯報展示，沒(méi)想到效果出其的好，學(xué)生對這一單元內容知識點(diǎn)抓得牢，題型出得全，而且平時(shí)枯燥的復習課學(xué)生也愿意上了，看來(lái)這張手抄報真是解決了很大問(wèn)題。
下課了，看這孩子們還在意猶未盡的討論著(zhù)，我發(fā)現這才是新課程所倡導的以學(xué)生為主體、人人學(xué)習有價(jià)值的教學(xué)。
五年級下冊數學(xué)評課稿 篇20
解決問(wèn)題時(shí)從學(xué)生感興趣的游戲入手，讓學(xué)生小組合作親自動(dòng)手實(shí)踐擲硬幣，研究游戲規則的公平性，通過(guò)小組合作，統計全班拋硬幣正面向上的次數的過(guò)程，讓學(xué)生發(fā)現當次數增多時(shí)，正面朝上的次數越來(lái)越接近擲硬幣的總次數的一半，然后出示科學(xué)家的實(shí)驗結果，讓學(xué)生感受到當次數越來(lái)越多時(shí)，幾乎等同于二分之一，從而說(shuō)明規則是公平的.。讓每個(gè)學(xué)生都能感悟事情可能性發(fā)生的特點(diǎn)，讓他們在快樂(lè )中學(xué)習，讓學(xué)生在合作交流中感悟。
整節課的練習是由各種活動(dòng)貫穿其中，有“轉盤(pán)猜猜”、“設計轉盤(pán)”、“轉盤(pán)游戲”、“扔骰子”、“飛行棋”等活動(dòng)，體現了數學(xué)的生活性，整節課在學(xué)生的積極參與、民主和諧的氛圍中使學(xué)生獲得了大量的數學(xué)信息和數學(xué)知識，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，課堂氣氛活躍，讓他們體驗學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
本節課的教學(xué)活動(dòng)也存在許多不足：
1、在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言的組織、銜接不夠簡(jiǎn)練，過(guò)度不夠自然；
2、課件操作、銜接不夠嫻熟；
3、拋硬幣游戲結束時(shí)沒(méi)有及時(shí)收材料，導致部分學(xué)生的精力分散，不能很好地參與后面的教學(xué)活動(dòng)。
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