《富饒西沙群島》評課稿（通用14篇）
作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫(xiě)評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評課稿呢？下面是小編為大家收集的《富饒西沙群島》評課稿，希望能夠幫助到大家。
《富饒西沙群島》評課稿 1
今天上午聽(tīng)了我師父王志敏老師講的《富饒的西沙群島》這一課。我們倆師徒課講得同一課，但是課堂效果卻有所不同。
王老師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言介紹了西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富。她在明確了目標之后直奔主題，將這課的教學(xué)重點(diǎn)設定在第二三四段，教學(xué)重點(diǎn)十分突出。學(xué)習到描寫(xiě)魚(yú)種類(lèi)多的句子時(shí)，她并沒(méi)有讓學(xué)生憑空想象，而是通過(guò)圖片以及描寫(xiě)魚(yú)特點(diǎn)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生有了感性認知，然后在運用排比、夸張等修辭手法進(jìn)行實(shí)際訓練。
這樣更有利于學(xué)生掌握本課所學(xué)的寫(xiě)法。
課堂上，王老師也注重了朗讀的訓練。尤其在第3自然段時(shí)，她請一位女同學(xué)來(lái)讀描寫(xiě)珊瑚的句子，學(xué)生雖然讀下來(lái)了但是感情不到位。王老師對她進(jìn)行了朗讀指導，抓住珊瑚的特點(diǎn)，讀出珊瑚的美。她又找了其他同學(xué)站起來(lái)讀，掌握要領(lǐng)以后，孩子們讀的一次比一次進(jìn)步。特別是男生淳樸厚實(shí)的'聲音讀出了大龍蝦的威武。
在學(xué)習第六段時(shí)，王老師重點(diǎn)講了一句話(huà)概括段意的寫(xiě)作方法，學(xué)生在學(xué)習課文的同時(shí)也加強了對寫(xiě)作的提升。
聽(tīng)完這節課，我深刻的感悟到語(yǔ)文教學(xué)不像教文言文那樣，逐詞逐句的理解，把握整體，完整的感知會(huì )有意想不到的收獲。圖文結合，有助于加深學(xué)生的理解，學(xué)習課文內容加以寫(xiě)作方法并且學(xué)以致用，將學(xué)習到的知識運用到實(shí)際生活中，在實(shí)際生活中發(fā)現語(yǔ)文的存在，有助于激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的思維能力，這是我最應該注意的地方，也是值得我學(xué)習的地方。這次聽(tīng)課收獲頗豐，我會(huì )將我學(xué)到的用到以后的語(yǔ)文教學(xué)中，爭取更大進(jìn)步。
《富饒西沙群島》評課稿 2
雷女林老師上了《富饒的西沙群島》的第二課時(shí)。這一課，按海面、海底、海灘、海島的順序介紹了位于我國南海的西沙群島的美麗和富饒。學(xué)習課文一是讓學(xué)生了解我國南海水域的廣闊與富饒，西沙群島風(fēng)光的美麗；二是感受課文語(yǔ)言的優(yōu)美，積累好詞佳句。
雷老師的這堂課，是一節預設和生成相結合的課。以詞句訓練為基礎，以“讀”為教學(xué)主線(xiàn)，努力營(yíng)造一種“平等、信任、激勵、自主”的教學(xué)氣氛，使學(xué)生們主動(dòng)地學(xué)，自信地學(xué)，興趣盎然地學(xué)，達到扎實(shí)有效的課堂效果。教學(xué)過(guò)后，我們發(fā)現有許多值得回味的地方，現整理出來(lái)與大家共享。
一、閱讀訓練扎實(shí)有效
讀是學(xué)生開(kāi)啟智慧之門(mén)的鑰匙，讀是學(xué)生理解、感悟、思考的前提。雷老師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生直接與本文對話(huà)，通過(guò)“你感受到了什么？”“你從中找到了什么？”等問(wèn)題，引導學(xué)生以讀代講，讀中理解，讀中感悟，讀中想象，讀中積累詞語(yǔ)。比如在指導學(xué)生感悟描寫(xiě)魚(yú)多，魚(yú)美的優(yōu)美……句子的同時(shí)，進(jìn)行了“有的……有的……有的……有的……”的.句子訓練，讓學(xué)生深刻地感受到了譴詞造句的藝術(shù)。
二、運用媒體開(kāi)放教學(xué)時(shí)空
西沙群島是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富的地方。但對絕大多數人來(lái)說(shuō)，更是個(gè)遙遠、模糊、神秘的地方。雷老師在課堂教學(xué)中，先引導學(xué)生接觸文本，感知其形象；再運用多媒體教學(xué)圖片，重點(diǎn)展現西沙群島海里形態(tài)各異的魚(yú)兒，奇形怪狀、色彩鮮艷的珊瑚，懶洋洋的海參，以及海灘上的鳥(niǎo)。由形象的畫(huà)面理解再度升華到對課文內容的感悟，自始自終地調動(dòng)著(zhù)學(xué)生多種感官的參與，使學(xué)生的情緒處于興奮狀態(tài)，思維的積極性得到了充分地發(fā)揮。
三、創(chuàng )設情境拓展教學(xué)
雷老師在引導學(xué)生感知文本中，讓學(xué)生欣賞圖片，使得原本對西沙群島模模糊糊的認識變得清晰起來(lái)。在教學(xué)魚(yú)時(shí)，雷老師不僅僅局限于對課文的理解，還引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，既尊重學(xué)生的獨特感受，又突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)珊瑚時(shí)，圖片展示，創(chuàng )設了情境，似乎把學(xué)生帶到了海底，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到的珊瑚還像什么，學(xué)生說(shuō)像扇子，像樹(shù)，像圓球，等等。既感知文本，又跳出畫(huà)面，大大豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。
情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生走進(jìn)西沙群島，與西沙群島進(jìn)行零距離的對話(huà)，同時(shí)，運用恰當的拓展安排，讓獲得了感知，并使語(yǔ)言文字升華為自我感受。然后借助形象感悟進(jìn)行理性提升。
雷老師的這堂課還有很多閃光點(diǎn)，如詞句教學(xué)方法多樣、思想教育不著(zhù)痕跡等。當然，本堂課也存在著(zhù)不足的地方，印象最深刻的就是教學(xué)時(shí)間不夠，那我們就要從教學(xué)過(guò)程中去尋找，大家不難發(fā)現，雷老師在教學(xué)描寫(xiě)魚(yú)的句子時(shí)，多處重復教學(xué)，教學(xué)環(huán)節不夠清晰，應重點(diǎn)抓住魚(yú)的“多”和“好看”而展開(kāi)有目地引導。如果這一環(huán)節重新加以調整，會(huì )擠出大量時(shí)間的，把這些時(shí)間利用到最后寫(xiě)話(huà)中去，相信這堂課將會(huì )更加完美。
《富饒西沙群島》評課稿 3
《富饒的西沙群島》是三年級上冊的一篇精讀課文，也是一篇老課文。課文分別從海水、海底、海灘、海島四個(gè)方面介紹西沙群島的美景。從整篇課文來(lái)看，《富饒的西沙群島》篇幅較長(cháng)，許多語(yǔ)句描寫(xiě)優(yōu)美。通過(guò)學(xué)習使學(xué)生了解西沙群島是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富的可愛(ài)的地方，同時(shí)要激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情。
今天，我聽(tīng)了陳銀川老師的這一刻，受益匪淺，課很精彩�，F在我就評一評《可愛(ài)的西沙群島》這節課。
陳銀川老師的這堂課是第一課時(shí)的教學(xué)，由于篇幅較長(cháng)，老師有選擇、有重點(diǎn)地節選了海水和海底作為這節課的學(xué)習內容。
教學(xué)目標：
1、讀準本課生字詞，會(huì )寫(xiě)“威武”一詞。
2、抓住詞語(yǔ)體會(huì )西沙群島海底和海水的美麗富饒。
3、學(xué)習圍繞中心句寫(xiě)一段話(huà)。
教學(xué)目標順利的完成。
陳老師的這堂課，有這么幾大亮點(diǎn)：
1、教態(tài)自然大方，語(yǔ)言有親和力
陳老師的課給我的感覺(jué)上是課上不拘謹，很自然。特別是導入時(shí)的語(yǔ)言?xún)?yōu)美，再配合以陽(yáng)光的'微笑，極具親和力�！�
2、巧用多媒體，讓文本離學(xué)生不再遙遠
西沙群島對我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)極神秘、極模糊、極遙遠的地方。學(xué)生連它所在何處都不得而知。針對此點(diǎn)，陳老師充分的利用多媒體出示中國地圖：讓學(xué)生知道南海，西沙群島，它是我國的南大門(mén)會(huì )和海防前哨。從學(xué)生的一聲聲驚聲中我們不難看出多數學(xué)生都能感受出西沙群島是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方。有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，可謂一舉兩得。接著(zhù)此舉為后面的研讀課文打下了良好的情感基礎。再如對珊瑚、海參、大龍蝦，對海里魚(yú)的品種、數量之多，學(xué)生都缺乏感性認識。對此，陳老師她都用多媒體給予直觀(guān)展示，讓學(xué)生恍若置身海底，有效地拉近了學(xué)生與文本之間的距離。
3、尊重學(xué)生主體地位，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習的形成，閱讀訓練扎實(shí)有效
讀是學(xué)生開(kāi)啟智慧之門(mén)的鑰匙，讀是學(xué)生理解、感悟、思考的前提。陳老師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生直接與本文對話(huà)，通過(guò)“思考：西沙群島是個(gè)怎樣的地方？在海底你都看到了什么”
等問(wèn)題，引導學(xué)生以讀代講，讀中理解，讀中感悟，讀中想象，讀中積累詞語(yǔ)。比如在指導學(xué)生感悟描寫(xiě)魚(yú)多，魚(yú)美的優(yōu)美……句子的同時(shí)，進(jìn)行了“有的……有的……有的……有的……”的句子訓練，讓學(xué)生深刻地感受到了譴詞造句的藝術(shù)。
4、注重抓重點(diǎn)詞品讀課文
承諾老師在教學(xué)第3自然段時(shí)，抓住了“各種各樣”、“懶洋洋”、“到處都是”、“威武”這幾個(gè)詞，通過(guò)圖片展示和動(dòng)作表演的形式，讓學(xué)生感受到珊瑚的確美麗，海參的確懶洋洋，大龍蝦的確威武。然后說(shuō)出排比句，使學(xué)生初步體會(huì )到了排比句的美。
總的來(lái)說(shuō)，陳老師這節課，做到了有效的語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)論從教學(xué)設計、教學(xué)流程、教師的角色轉變，學(xué)生的主體能力培養，教學(xué)的理念，教師的基本功，白板輔助教學(xué)、語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練。都做到了扎扎實(shí)實(shí)，不走過(guò)場(chǎng)、真正的讓語(yǔ)
文課堂的教學(xué)省力有效。
《富饒西沙群島》評課稿 4
今天有幸聆聽(tīng)了徐老師《富饒的西沙群島》一課，我的收獲也頗為“富饒”。
這是一篇寫(xiě)景的文章，通過(guò)介紹西沙群島的地理位置和它的美麗富饒，表達了作者對西沙群島的熱愛(ài)之情。全文共有七個(gè)自然段，條理清晰，是按總分總的順序從三個(gè)方面對西沙群島進(jìn)行介紹和說(shuō)明的。文中著(zhù)重寫(xiě)了物產(chǎn)豐富，從而突出了主題“美麗、富饒”。課文又抓住每一事物的特點(diǎn)進(jìn)行了描述。
本文表達上的突出特點(diǎn)，一是第一自然段寫(xiě)出西沙群島地理位置的重要和它是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方，第七自然段則寫(xiě)西沙群島將變得更加美麗、富饒，首尾呼應；二是用詞準確、生動(dòng)、形象。
徐老師在對教材進(jìn)行深入的分析后，制訂了符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標，并且這些教學(xué)目標體現著(zhù)知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的和諧統一，這是一堂精彩而又高效的語(yǔ)文，整堂課充滿(mǎn)了濃濃的語(yǔ)文味。
一、以讀代講讀中感悟
讀是學(xué)生開(kāi)啟智慧之門(mén)的鑰匙，讀是學(xué)生理解、感悟、思考的前提。綜觀(guān)整節課，徐老師讓“讀”貫穿始終，營(yíng)造了一種“平等、信任、激勵、自主”的教學(xué)氣氛，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，自信地學(xué)，興趣盎然地學(xué)，達到扎實(shí)有效的課堂效果。老師用優(yōu)美的語(yǔ)言，豐富直觀(guān)的畫(huà)面，創(chuàng )設情境，采用多種形式的朗讀，在整體感知部分由大聲自由讀，開(kāi)火車(chē)讀，個(gè)別讀，同桌互讀，默讀；在精讀部分有根據色彩的變化帶著(zhù)節奏讀，看圖感悟讀，表演讀，配樂(lè )讀，更有創(chuàng )設情境“找招聘啟事”分角色讀，總而言之，通過(guò)朗讀帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在讀中感受，領(lǐng)悟，品味，心靈與文本發(fā)生碰撞。學(xué)生通過(guò)朗讀把珊瑚、海參、大龍蝦等形象表現得活靈活現。在理解詞句的基礎上，抓住本課詞句優(yōu)美這一特點(diǎn)引導學(xué)生背誦，豐富了語(yǔ)言積累。無(wú)論是讀，品，說(shuō)，背，都緊緊圍繞培養學(xué)生的語(yǔ)文素養而展開(kāi)，體現了語(yǔ)文課程的價(jià)值追求。
二、運用多媒體，突破重難點(diǎn)，搭建起學(xué)生與文本的橋梁
我們知道“兒童是用‘聲音，形式，色彩，語(yǔ)言’思維的”徐老師充分利用了現代化多媒體技術(shù)，創(chuàng )設情境，從多種感官給學(xué)生以刺激。西沙群島地處南海，離學(xué)生實(shí)際生活較遠，雖然課文用生動(dòng)形象的語(yǔ)言展示出西沙群島優(yōu)美的景色，但是小學(xué)生已有的'知識結構和經(jīng)驗積累導致他們很難去真正感受其中的美。而運用多媒體演示既把語(yǔ)言文字變成直觀(guān)的美麗活動(dòng)的圖象，聲音不僅豐富了學(xué)生的感性認識，吸引了孩子們，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，而且幫助學(xué)生理解了語(yǔ)言文字，突破了教學(xué)難點(diǎn)、又陶冶了情操。徐老師在課堂教學(xué)中，先引導學(xué)生接觸文本，感知其形象；再運用多媒體教學(xué)圖片，重點(diǎn)展現西沙群島五光十色的海水，各種各樣的珊瑚，由形象的畫(huà)面理解再度升華到對課文內容的感悟，自始至終調動(dòng)著(zhù)學(xué)生多種感官的參與，使學(xué)生的情緒處于興奮狀態(tài)，積極性得到了充分的發(fā)揮。
三、創(chuàng )設情境拓展教學(xué)
徐老師在引導學(xué)生感知文本中，讓學(xué)生欣賞圖片，使得原本對西沙群島模模糊糊的認識變得清晰起來(lái)。在教學(xué)“海水”時(shí)，圖片展示，創(chuàng )設了情境，似乎就是把學(xué)生帶到了西沙群島，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到的海水是……，并想象還會(huì )有哪些顏色，這樣既尊重了學(xué)生的獨特感受，又突出了學(xué)生的主體地位。另外在教學(xué)“珊瑚”時(shí)，圖片展示，創(chuàng )設了情境，似乎把學(xué)生帶到了海底，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到的珊瑚還像什么，學(xué)生說(shuō)像毛絨球，像向日葵等。這樣學(xué)生既感知了文本，又跳出了畫(huà)面，大大豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。
情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生走進(jìn)西沙群島，與西沙群島進(jìn)行零距離的對話(huà)，同時(shí)，運用恰當的拓展安排，讓學(xué)生得到了感知，并使語(yǔ)言文字升華為自我感受，然后借助形象感悟進(jìn)行理性提升。
徐老師的這堂課還有很多閃光點(diǎn)，如詞語(yǔ)教學(xué)方法多樣，及時(shí)積累好詞佳句，評價(jià)語(yǔ)幽默等等。這些都是值得我以后學(xué)習和借鑒的地方。
《富饒西沙群島》評課稿 5
《富饒的西沙群島》是21世紀語(yǔ)文第六冊中的一篇精讀課文。這是一篇寫(xiě)景的文章，作者用生動(dòng)、具體、形象的語(yǔ)言描繪了西沙群島是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方，學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習，不僅能領(lǐng)略西沙的美麗風(fēng)景，激發(fā)他們對美的向往，也可以從作者的描繪中積累一筆語(yǔ)言的財富。這篇課文的訓練重點(diǎn)是在充分的閱讀中領(lǐng)略美麗的自然風(fēng)光，體會(huì )作者的思想感情，同時(shí)要學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中掌握一些積累語(yǔ)言的方法。根據《富饒的西沙群島》這篇課文的具體內容，在教法設計方面我是這樣設計的
1、直觀(guān)——情境教學(xué)法
在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以感受到直觀(guān)和情境是不能完全割裂開(kāi)的，有時(shí)直觀(guān)的.展現就是一種情境的創(chuàng )設。這篇課文對西沙群島的美麗景色的描繪無(wú)疑是優(yōu)美迷人的，但這對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種畫(huà)面離他們的實(shí)際生活是很遙遠的，這就制約著(zhù)他們的想象力的飛翔。所以在導入之后，教師可以先為同學(xué)們播放一段事前準備好的西沙群島的風(fēng)景圖片或者錄像資料，首先通過(guò)畫(huà)面美來(lái)調動(dòng)他們感知美的欲望，進(jìn)而在已有表象的基礎上來(lái)談對西沙的印象就容易多了，這也是由畫(huà)面過(guò)渡到語(yǔ)言學(xué)習中進(jìn)行想象的一個(gè)基礎。不僅如此，在對課文的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解時(shí)教師也可以嘗試采用這種方法幫助學(xué)生理解。
2、朗讀，學(xué)生自讀自評法
在本課的教學(xué)過(guò)程中，一定要重視對學(xué)生朗讀能力的培養和訓練。而且，朗讀的形式應該是各種各樣的。這樣，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，就可以在讀中理解美，在讀中感悟美，并以情帶聲，以聲傳情，以聲傳神。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生之間的自讀自評也可以提高朗讀水平，評價(jià)水平。學(xué)生的各抒己見(jiàn)，不同體會(huì )、不同讀法正是他們對課文內容不同理解的表現。
3、小組合作學(xué)習法
小組合作學(xué)習能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在交流評價(jià)中取長(cháng)補短，共同進(jìn)步。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取同桌、四人小組討論的學(xué)習形式，讓學(xué)生在合作學(xué)習過(guò)程中充分張揚自己的個(gè)性、發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，提高他們的學(xué)習能力。
《富饒西沙群島》評課稿 6
20xx年度我參加了國培，在上周學(xué)校舉行的微課大賽中，我展示了三年級語(yǔ)文上冊《富饒的西沙群島》一課，下面來(lái)談?wù)勎业慕虒W(xué)設計和值得反思的地方。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣創(chuàng )設良好的教學(xué)環(huán)境是喚醒學(xué)生主體意識、產(chǎn)生強烈探求欲望的“敲門(mén)磚”。在教學(xué)一開(kāi)始，我就帶學(xué)生進(jìn)入到西沙群島優(yōu)美風(fēng)光中游覽、體會(huì )，給學(xué)生一個(gè)直觀(guān)、感性的認識。激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習興趣。在各教學(xué)環(huán)節中，我也利用了各種多媒體手段幫助學(xué)生體會(huì )西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富。如文中的第三自然段，我通過(guò)錄像的形式讓學(xué)生體會(huì )珊瑚的各種各樣。
二、抓住語(yǔ)言訓練的點(diǎn)語(yǔ)文課除了要注重學(xué)生的體會(huì )感受外，語(yǔ)言文字的訓練也非常重要。所以，在本堂課中，我利用文本的特點(diǎn)抓了幾個(gè)比較有價(jià)值的語(yǔ)言訓練點(diǎn)。如第三自然段中我讓學(xué)生觀(guān)察了各種各樣的珊瑚后，用“有的像……有的像……”句式訓練比喻句。
當然這堂課也存在著(zhù)許多不足，我想這對于每位上課的老師來(lái)說(shuō)找出缺點(diǎn)這才是最重要的。
一）學(xué)生的主體地位不夠突出新課程最強調的就是學(xué)生的主體性，教師的主導性。而我在這節課安排中的謹小慎微卻讓這堂課有了一些遺憾。如這堂課中的重頭戲應該是描寫(xiě)魚(yú)的這一自然段。我在安排的時(shí)候以“讀了這段，你從哪里感受到了魚(yú)多？”為切入點(diǎn)，接著(zhù)就從魚(yú)的數量多說(shuō)到種類(lèi)多，又怕學(xué)生不明白“西沙群島里一半是水，一半是魚(yú)’這句”告訴學(xué)生這是夸張。還有學(xué)生對題目富饒一詞的理解，應該通過(guò)聯(lián)系課文內容來(lái)讓學(xué)生理解�？赡苡捎谧约簩⒆拥哪芰Σ粔蛐湃�，使得孩子們的手腳被束縛住了，思維沒(méi)有完全打開(kāi)，課堂上缺少了孩子們那充滿(mǎn)童趣和想象的話(huà)語(yǔ)和因思考而散發(fā)出的火花。
二）語(yǔ)文課其中最重要的'一點(diǎn)就是朗讀，以讀促悟。而由于自己整個(gè)教學(xué)安排時(shí)間不夠合理，以至于到后來(lái)有些朗讀內容只能一步帶過(guò)，沒(méi)有真正起到讀的作用。
三）心靈的交融才是一堂課成功的基石。一堂好課離不開(kāi)情感的交融，只有真正的走進(jìn)孩子的心靈才能捕捉到激發(fā)孩子興趣的激發(fā)點(diǎn)，才能找到牽引孩子進(jìn)入想象空間的捷徑，一潭靜水才能被激活。在這節課中自覺(jué)沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，前后文內容的銜接不夠自然。這讓課堂減少了些許活力，也抑制孩子們的創(chuàng )造力和想象力。
《富饒西沙群島》評課稿 7
《富饒的西沙群島》這篇課文這是一篇寫(xiě)西沙群島的課文，文章寫(xiě)作手法精湛、語(yǔ)句優(yōu)美，文章結構上順暢，對于學(xué)生積累詞語(yǔ)、學(xué)習寫(xiě)作很有借鑒意義。這篇課文按海面、海底、海灘、海島的順序介紹了位于我國南海的西沙群島的美麗和富饒。學(xué)習本課一是讓學(xué)生了解我國南海水域的廣闊與富饒，西沙群島風(fēng)光的美麗；二是感受課文語(yǔ)言的優(yōu)美，積累好詞佳句。由于有課件，所以在教學(xué)本課時(shí)我決定充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，將信息技術(shù)與我們的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行充分的整合。這樣，抽象的事物具體了，靜態(tài)的東西鮮活了，課堂效果非常好。在教學(xué)一開(kāi)始，我就帶學(xué)生進(jìn)入到西沙群島優(yōu)美風(fēng)光中游覽、體會(huì )，給學(xué)生一個(gè)直觀(guān)、感性的認識。在第4自然段魚(yú)的教學(xué)中，由于生活經(jīng)驗和生活環(huán)境的局限，學(xué)生對海里奇異的魚(yú)缺乏感性認識。一段視頻的播放立即將學(xué)生引入一個(gè)全新的世界，一條條五顏六色的魚(yú)在眼前游動(dòng)起來(lái)，將他們帶入一個(gè)奇異的海底世界。其次，“讀”貫穿了全課時(shí)的始終，采用個(gè)別讀、齊讀、默讀、配音樂(lè )配畫(huà)面讀、互相聽(tīng)讀，自由讀等多種方式，把學(xué)生帶進(jìn)文章意境中，讓學(xué)生在讀文中去體味、去感受、去琢磨，不但了解作者說(shuō)什么，而且要與作者的'心靈相通，增強了課堂教學(xué)的感情色彩。如課文的第二自然段描寫(xiě)海水五光十色、瑰麗無(wú)比，是指導朗讀的重點(diǎn)。我通過(guò)讓學(xué)生理解“五光十色”這個(gè)詞語(yǔ)，進(jìn)而體會(huì )出海水是有光澤的美。并且通過(guò)指導讀表示顏色的詞語(yǔ)和教師的范讀，讓學(xué)生讀出了海水的美麗，感覺(jué)比剛開(kāi)始的朗讀進(jìn)了一步在此基礎上又引導學(xué)生賞讀內化，讀出了海水的美，讀出了魚(yú)的種類(lèi)繁多。另外，許多相關(guān)資料的瀏覽使學(xué)生開(kāi)拓了眼界，課文內容也得到了拓展和延伸。
但是，本節課還是存在不少問(wèn)題：
1、而由于自己整個(gè)教學(xué)安排時(shí)間不夠合理，以至于到后來(lái)有些朗讀內容只能一步帶過(guò)，沒(méi)有真正起到讀的作用。
2、雖然也嘗試建構一種多層面的課堂，希望能通過(guò)一節課教給孩子更多的東西，但是，許多方面考慮得還不夠周全，補充素材在課堂上經(jīng)常被當成一種形式，成為一種資源的浪費，浪費了一些寶貴的時(shí)間。
3、雖然平時(shí)非常注重學(xué)生自信的培養，但大部分學(xué)生還是不夠自信，不敢或者說(shuō)不愿談自己的看法，總是縮頭縮腦。在今后的教學(xué)中應重視學(xué)生這方面的培養，并且多創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，還學(xué)生們一個(gè)鮮活的課堂。
另外在教學(xué)中，我仍然存在“急功近利”的心理，總是不放心地“抱著(zhù)”學(xué)生走，每提出一個(gè)問(wèn)題，就迫不及待地想讓學(xué)生順著(zhù)我的思路，甚至不給學(xué)生探究的機會(huì )，就直接把“答案”硬“塞”給學(xué)生。這源于自己對學(xué)情的把握不足，對備課的不自信，看來(lái)，要想游刃有余、從容淡定地駕馭課堂，真要下一番功夫才行。
《富饒西沙群島》評課稿 8
《富饒的西沙群島》是一篇寫(xiě)景的精讀課文。這篇文章通過(guò)介紹西沙群島的地理位置和它的美麗富饒，表達了作者對西沙群島的熱愛(ài)之情。全文圍繞題眼“美麗、富饒”展開(kāi)，行文思路條理清晰、結構嚴謹，構段句群典型且多樣，遣詞用語(yǔ)精確且具體,所以教學(xué)這篇課文除了讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美外，還應該鼓勵學(xué)生學(xué)習段落的寫(xiě)法。特別是描寫(xiě)魚(yú)的一段，結構、句式都是孩子們寫(xiě)作的典范。我在預設這節課時(shí)，針對三年級孩子的特點(diǎn)主要從兩方面去思考：第一，突出“美”字。這篇課文的一個(gè)特點(diǎn)是用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了美麗的景象，是學(xué)生積累語(yǔ)言的好素材。所以我在教學(xué)中采用了多媒體教學(xué)，在ipad中設置了很多珊瑚和魚(yú)兒的圖片，使學(xué)生在情境美之中學(xué)習語(yǔ)言美。
第二，突出“練”字。三年級是作文的起步階段，針對我班學(xué)生作文不具體、事情敘述不清楚等情況，結合本組課文的訓練重點(diǎn)“重視語(yǔ)言的積累”，我又設計了第三課時(shí)，重點(diǎn)是積累語(yǔ)段和仿課文寫(xiě)片段，目的是通過(guò)加強有感情的朗讀和背誦指導，讓學(xué)生主動(dòng)記憶，摘抄美詞佳句，真正把積累語(yǔ)言落在實(shí)處，自覺(jué)養成積累語(yǔ)言的習慣。另外是通過(guò)創(chuàng )設語(yǔ)言運用的情境，引導學(xué)生把課文中的詞語(yǔ)、句式、段落，遷移到生活中的人、事、景、物、活動(dòng)中進(jìn)行重組,引導學(xué)生圍繞一句話(huà)把內容說(shuō)清楚、說(shuō)具體。這是對教材內容的一種拓展，是對語(yǔ)言學(xué)習的一種發(fā)展，讓學(xué)生在課內學(xué)到方法，讓他們在離開(kāi)了課堂、離開(kāi)了教師、離開(kāi)了教材，也能夠自己去發(fā)展學(xué)習。
引導學(xué)生圍繞一句話(huà)把句子寫(xiě)具體、寫(xiě)清楚，我主要抓住第三和第五自然段進(jìn)行教學(xué)。
(1)第三自然段圍繞“西沙群島的海里一半是水，一半是魚(yú)”分別列舉了氣鼓魚(yú)和飛虎魚(yú)等說(shuō)明了海底魚(yú)兒數量多，魚(yú)姿美。
(2)“西沙群島也是鳥(niǎo)的天下”是概括性的一句話(huà)，如果把它當作中心句，隨后從海鳥(niǎo)多、鳥(niǎo)蛋多、鳥(niǎo)糞多等方面加以分述，句子就具體了，也讓我們感受到西沙群島的確是“鳥(niǎo)的天下”。
教學(xué)不足：
1、開(kāi)頭的導入不夠靈活�？傁肟焖侔褜W(xué)生引入到教學(xué)的軌跡上來(lái)。結果，學(xué)生的`思維有偏差時(shí)，有些急躁。后來(lái)為了顯示教學(xué)設計的完整性，又把一些重要的詞句處理，顯得有些急切。
2、在教學(xué)設計時(shí)，預設課堂的容量較大，視頻和最后的練習題沒(méi)有時(shí)間做，講課中如果多抽出時(shí)間重點(diǎn)體驗學(xué)習課文的第三段和第五段，孩子們對語(yǔ)言文字的理解感悟會(huì )更加到位。
3、對課文第二和第六自然段的分析不夠細致，引導不夠到位，學(xué)生對課文的寫(xiě)作方法理解不是很透徹，未能將學(xué)生置于主體地位，教師的主控意識過(guò)強，教師出示的自學(xué)要求沒(méi)有將學(xué)生置于主體地方來(lái)對待，學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑問(wèn)難的機會(huì )，沒(méi)有自主的機會(huì )。綜觀(guān)課堂主體部分的教學(xué)設計，傳統的師生關(guān)系依然沒(méi)有得到調整與轉變，所有問(wèn)題都是教師設計的，教師的“主導”痕跡還是比較多的。
4、老師對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于貧乏，以后應該加強學(xué)習，豐富評價(jià)語(yǔ)言。
通過(guò)這次教學(xué)實(shí)踐，我充分地認識到自己還應繼續加強教育理論的學(xué)習，鉆研教學(xué)方法，潛心搞好教學(xué)研究，努力提高駕馭課堂的能力，使自己的教學(xué)水平百尺竿頭，更進(jìn)一步。
《富饒西沙群島》評課稿 9
《富饒的西沙群島》這篇課文描寫(xiě)了我國南海西沙群島優(yōu)美的風(fēng)光和富饒的物產(chǎn)。圍繞第六單元訓練點(diǎn)結合本課的實(shí)際情況，我定了第二課時(shí)的目標：1、了解西沙群島海底豐富的物產(chǎn)；2、借助關(guān)鍵句理解一段話(huà)的意思；3、圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話(huà)。為了落實(shí)以上目標，我是這樣設計的：
一、由回顧課文到尋找海底物產(chǎn)
西沙群島海底的物產(chǎn)孩子很容易找到，分別是：珊瑚、海參、大龍蝦和魚(yú)。作者詳寫(xiě)的是——魚(yú)，這樣就順勢導入今天的描寫(xiě)“魚(yú)”的重點(diǎn)段。
二、層層遞進(jìn)學(xué)習關(guān)鍵句
1、學(xué)習關(guān)鍵句
西沙群島的魚(yú)有什么特點(diǎn)呢？帶著(zhù)問(wèn)題讀第4段。這樣讓孩子從整體感受西沙群島的魚(yú)非常多！非常美！然后讓孩子分別找出能表現魚(yú)多、魚(yú)美的詞語(yǔ)或者句子，最后再找出既能表現魚(yú)多，又能表現魚(yú)美的句子。這時(shí)孩子們會(huì )發(fā)現這個(gè)句子就是這一段的關(guān)鍵句。
2、練習尋找關(guān)鍵句
俗話(huà)說(shuō)“光說(shuō)不練假把式”，所以我們在學(xué)習了關(guān)鍵句后，緊接著(zhù)就在第二段和第五段分別找出這兩段的關(guān)鍵句，以此驗證孩子找關(guān)鍵句的學(xué)習情況，不出所料，孩子以迅雷不及掩耳之勢找到了這兩段的關(guān)鍵句。第二段的關(guān)鍵句是：西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無(wú)比。
第五段的關(guān)鍵句是：西沙群島也是鳥(niǎo)的天下。
3、添加關(guān)鍵句
如果說(shuō)第四段是學(xué)關(guān)鍵句，第2、5段是練關(guān)鍵句，那么第三段就是運用了。孩子在找第三段的關(guān)鍵句時(shí)出現了畏難情緒，舉手的時(shí)候也是猶猶豫豫，回答問(wèn)題的時(shí)候吞吞吐吐，還有的孩子說(shuō)，老師我怎么覺(jué)得這段好像沒(méi)有關(guān)鍵句呢？我告訴孩子們先把問(wèn)題放一放，我們來(lái)觀(guān)察一下第三段，第三段有三句話(huà)分別介紹了：珊瑚、海參和大龍蝦，然后我就問(wèn)孩子們我們可不可以把它們的次序調換一下呢？孩子們一時(shí)難以決定。為了解決這個(gè)難題，我讓孩子們分隊讀，北隊讀第一句珊瑚，中隊讀第二句海參，南隊讀第三句大龍蝦。讀過(guò)之后，讓孩子打亂順序再讀，結果孩子們發(fā)現三句話(huà)分別介紹了三種不同的生物，它們是不分先后主次的內容放在一起的段落，卻沒(méi)有一句話(huà)能統領(lǐng)整段話(huà)，像這樣的段落就是并列段式。
在孩子們明白這一點(diǎn)之后，我引導孩子們給這一段增加關(guān)鍵句。雖然有點(diǎn)難度，但孩子們還是能給這一段增加了關(guān)鍵句。我覺(jué)得如果孩子會(huì )增加關(guān)鍵句了，那么圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話(huà)就成功了一半！
三、圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話(huà)
1、學(xué)習作者觀(guān)察魚(yú)的方法。
首先我以第四段為例，讓孩子欣賞完本段的魚(yú)之后，我問(wèn)孩子們，西沙群島的魚(yú)有3000多種，為什么作者單單只寫(xiě)這四種魚(yú)呢？孩子們很快回答：這四種魚(yú)很有特點(diǎn)。我順勢引導，那么作者是抓住什么寫(xiě)出魚(yú)的特點(diǎn)呢？我出示相關(guān)句子，孩子們很快發(fā)現，作者抓住了魚(yú)的“顏色、樣子、動(dòng)作”來(lái)寫(xiě)的。
2、觀(guān)察魚(yú)的特點(diǎn)，并進(jìn)行練寫(xiě)一句話(huà)。
隨后出示視頻“魚(yú)”片段，我要求同學(xué)們也從魚(yú)的“顏色樣子動(dòng)作”這三個(gè)方面有目地觀(guān)察魚(yú)的特點(diǎn)，并進(jìn)行練寫(xiě)一句話(huà)。
3、小組合作圍繞一個(gè)意思說(shuō)一段話(huà)。
在找到第四段的關(guān)鍵句后，我相繼滲透寫(xiě)法，那就是圍繞一個(gè)意思說(shuō)一段話(huà)。接下來(lái)就開(kāi)始采用小組合作的方式共同說(shuō)一段話(huà)。第一句關(guān)鍵句大家一起讀，有的——就讀自己寫(xiě)的描寫(xiě)“魚(yú)”多的.句子，這樣讓孩子合作完成一段話(huà)，大大降低了難讀。
4、課后寫(xiě)第一幅圖，獨自完成圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話(huà)。
不管是找關(guān)鍵句，還是圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話(huà)，我都遵循由易到難的原則，循序漸進(jìn)，由淺入深，最終達成目標。
不過(guò)，在學(xué)習第四段的時(shí)候，我讓孩子一邊讀，一邊想象你仿佛看到了什么樣的魚(yú)，這樣設計的目的是，既鞏固一邊讀一邊想象的能力，又讓孩子明白這一段都介紹了哪些魚(yú)。令我沒(méi)想到的是：有些孩子是根據這段描述的想象的，有些孩子完成游離于本段之外，這是超乎我的想象的。我想不如換一種表達方法，直截了當向孩子提問(wèn)，這段話(huà)介紹了哪幾種魚(yú)，分別是什么？這樣孩子或許就不會(huì )模棱兩可，就能直奔主題了。
所以我們今后的課堂不能像空中樓閣，設計問(wèn)題時(shí)要把自己當成一個(gè)孩子，要多站在孩子的角度思考問(wèn)題，這樣的課堂才會(huì )接地氣，有生命力！
《富饒西沙群島》評課稿 10
總的感覺(jué)這節課教學(xué)過(guò)程扎實(shí)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)落實(shí)到位，實(shí)現教學(xué)效果。教師在本節課中恰當地對要認、要寫(xiě)的字詞層次分明地從音、形、義方面指導，并抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)字遵循從字到詞、從詞到句、從句到文段的步驟層層推進(jìn)�！陡火埖奈魃橙簫u》一課中有許多需要理解的詞語(yǔ)，在教學(xué)的方法上則盡量根據不同情況采取不同的方法。例如：“島”、“島嶼”、“嶼”、“群島”四個(gè)詞語(yǔ)用一組板畫(huà)演示，使學(xué)生對它們之間的區別和聯(lián)系有了直觀(guān)的了解；“海防前哨”是讓學(xué)生觀(guān)看我國版圖時(shí)結合西沙群島的地理位置的特點(diǎn)來(lái)理解的；“珊瑚”、“海參”和“大龍蝦”是讓學(xué)生觀(guān)看圖片來(lái)理解的；“綻開(kāi)”和“蠕動(dòng)”兩個(gè)詞是聯(lián)系生活實(shí)際用動(dòng)作演示來(lái)理解的；“威武”一詞是讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解的；“富饒”一詞的意思是先理解抽象的詞義，然后結合對全文的閱讀，逐步增加學(xué)生對“富饒”一詞的感性認識；“五光十色”一詞的理解，則是先與“五顏六色”對比，區分異同，再結合已有的知識進(jìn)行想象來(lái)理解。課堂上識字教學(xué)方法的.靈活運用，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主觀(guān)能動(dòng)性，也體現了學(xué)生是課堂學(xué)習主人，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，興趣盎然。
建議：
1、在時(shí)間意識安排上要緊湊，前面學(xué)習字詞句環(huán)節容易把握不準時(shí)間，導致推進(jìn)得太慢，會(huì )使后面指導寫(xiě)字的環(huán)節留給學(xué)生體驗的時(shí)間不夠充分，影響了學(xué)生寫(xiě)字的反饋效果。
2、教師的語(yǔ)言表述還要更精練更富有激情些，以便給課堂注入更多的活力。
《富饒西沙群島》評課稿 11
《風(fēng)景優(yōu)美的地方》是第五冊（人教版）第六組語(yǔ)文園地的口語(yǔ)交際，安排在《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《香港，璀璨的明珠》和兩首描寫(xiě)祖國美麗山河的古詩(shī)之后。如果有前面幾篇課文作鋪墊，學(xué)生的交際情感或許更易激發(fā)。若單獨提前進(jìn)行此次口語(yǔ)交際，就必須新舊知識相結合：如三、四冊第三組課文都是描寫(xiě)祖國美麗風(fēng)景的文章。那么，課前收集相關(guān)資料，是學(xué)生進(jìn)行交際的前提和基礎。
縱觀(guān)整個(gè)課堂，情境根植于生活，學(xué)生在交際情境中，或看、或聽(tīng)、或議，大膽生動(dòng)地講著(zhù)，“風(fēng)景優(yōu)美的地方”不絕于耳，讓人賞心悅目。雖然他們閱歷淺、見(jiàn)識少，卻說(shuō)出了他們的所見(jiàn)所聞，講出了他們的真實(shí)感受，抒發(fā)了對祖國大好河山的無(wú)限贊美之情。做課后有頗多的感受。
一、貼近生活，精心設計教學(xué)
目標設計關(guān)注到了知識能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的三維要求，不高、不低、不空。從“激發(fā)欲望愿意說(shuō)”到“清晰表達”及“讓別人聽(tīng)著(zhù)心動(dòng)”，螺旋上升，注重了口語(yǔ)交際能力的整體提高�！芭囵B學(xué)生與別人交流時(shí)真誠有禮認真傾聽(tīng)”、“鼓勵學(xué)生樹(shù)立交際的自信心”，又特別強調了學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。反觀(guān)本節課，在真實(shí)的交際情境中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習行為處處體現教學(xué)要求，環(huán)環(huán)緊扣教學(xué)目標。
二、真實(shí)情境，構建交際平臺
口語(yǔ)交際教學(xué)的情境性特征是由口語(yǔ)交際性質(zhì)決定的�？谡Z(yǔ)交際是在特定的情境中發(fā)生的一種交際現象，所說(shuō)的話(huà)題、交際的對象、交際的場(chǎng)合都是一定的。因而，情境對交際雙方有控制作用：話(huà)題的延伸、措辭的選擇、理解對方的話(huà)意無(wú)不結合情境進(jìn)行。
例如開(kāi)始的導語(yǔ)：“老師要去旅游又不知道哪兒風(fēng)景優(yōu)美，你們能不能幫老師拿個(gè)主意？”給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的交際平臺，在如何向別人進(jìn)行風(fēng)景優(yōu)美的地方介紹的過(guò)程中，始終關(guān)注“我向別人說(shuō)清楚了嗎？對方聽(tīng)了是否心動(dòng)？”這樣一個(gè)真實(shí)情境的驅使，更有利于學(xué)生思維的發(fā)展、語(yǔ)言的組織。
生活中的口語(yǔ)交際提示我們：如果沒(méi)有真正交際情境的參與，口語(yǔ)交際是無(wú)法進(jìn)行的，而情境的真實(shí)性，既符合《課標》精神，又為學(xué)生的交際提供了一個(gè)實(shí)實(shí)在在的交際平臺，這也是符合口語(yǔ)交際教學(xué)規律的。
三、強調交際，凸現課改理念
口語(yǔ)交際是面對面的你來(lái)我往的一種信息交流活動(dòng)，交際的雙方既是單向流動(dòng)的兩端，又是雙向流動(dòng)的回歸點(diǎn)，兩者之間始終存在著(zhù)一種互動(dòng)性�？梢赃@樣說(shuō)，口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程是師生、生生的互動(dòng)過(guò)程，是交際雙方的情感交流過(guò)程。要使學(xué)生在課堂上真正“動(dòng)”起來(lái)，不僅取決于交際情境的創(chuàng )設，更重要的是強化師生的交際意識。
口語(yǔ)交際的核心是互動(dòng)，關(guān)鍵是情感。這節課教師以一個(gè)即將外出旅游者的身份來(lái)往于學(xué)生之間，學(xué)生以一個(gè)建議者的身份貫穿始終。在師生互動(dòng)的逐漸深入過(guò)程中，學(xué)生體會(huì )到：打動(dòng)對方，讓對方接受你的建議不僅需要自己的表達清晰，更取決于自己的態(tài)度是否誠懇。例如：學(xué)生在向我建議“老師，你去黃山，那里的云海真的很迷人！”我回答：“華山上也能看云海，干嗎非得去黃山？”學(xué)生這時(shí)情緒很激動(dòng)，為了說(shuō)服我又加了一句：“去黃山除了看云海，還能看迎客松。迎客松別的地方可沒(méi)有。去看看吧，真的很美！”“是嗎？那倒是真得聽(tīng)你的建議，去黃山嘍！”就在這樣的對話(huà)中，交際雙方尋求心理的認同，尋找情感的共鳴，這樣的情感互動(dòng)，才是口語(yǔ)交際教學(xué)的真正意義所在。
再如最后一個(gè)環(huán)節學(xué)生與教師的互動(dòng)，讓學(xué)生真正感到這是老師的需要，這個(gè)信息我愿意提供。我應該怎樣讓對方接受我的信息？這些都充分體現了“生活的外延就是語(yǔ)文的外延”這一理念。從“想聽(tīng)聽(tīng)你們的建議”到“怎樣說(shuō)更美”以及“其他教師也渴望聽(tīng)到你們的介紹”環(huán)環(huán)相扣，首尾呼應，這種步步深入的訓練也符合學(xué)生的認知規律及語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程。
四、精當點(diǎn)評，關(guān)注學(xué)生發(fā)展
口語(yǔ)本身既是傳遞承載信息的聲音，也是傳遞說(shuō)話(huà)人思想情感的工具。要想取得良好的交際效果，不僅要注意使用詞語(yǔ)得體，還要注意聲調的高低、強弱，語(yǔ)氣的輕重緩急，從而使有聲語(yǔ)言充滿(mǎn)一定的人性色彩。這就要求教師在引導學(xué)生交際中關(guān)注學(xué)生。
教師與學(xué)生的交際過(guò)程中及時(shí)準確的評價(jià)非常重要。這節課我力求用準確、及時(shí)的點(diǎn)評，輔以生動(dòng)有趣的兒童化語(yǔ)言，將口語(yǔ)交際知識技能的三個(gè)要點(diǎn)引出。如學(xué)生在向我介紹風(fēng)景時(shí)，張口“老師，我建議您去……”這時(shí)我及時(shí)肯定：“你真有禮貌！”
在兩個(gè)學(xué)生互換角色練習時(shí)，提醒說(shuō)的學(xué)生“態(tài)度再自然大方一些會(huì )更好！”
在我接受學(xué)生的介紹時(shí)我不失時(shí)機地贊美學(xué)生：“你說(shuō)的非常清楚，用到了顏色、形狀的描寫(xiě)，我真的感受到了它的美！”等等，口語(yǔ)交際的知識要素隱含在點(diǎn)評中，使學(xué)生更易接受，充分保護和激發(fā)了學(xué)生的交際欲望，更有利于活躍課堂氣氛，使交際氣氛更加和諧，學(xué)生在這樣充滿(mǎn)激動(dòng)的'評價(jià)中，口語(yǔ)交際能力會(huì )得到全面的提升。
五、重視，注重情感體驗
自評是評價(jià)中常用的評價(jià)方式之一，在自評中讓學(xué)生學(xué)會(huì )反思，找出實(shí)踐的樂(lè )趣及不足，讓學(xué)生感到口語(yǔ)交際并不難，這都是生活所需�！墩n標》在“前言”中強調：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又是多元的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！贝_實(shí)，在“生本”教育理念指導下，關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命發(fā)展，應格外“尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”。特別是對“風(fēng)景優(yōu)美的地方”的理解，學(xué)生帶有很大的主觀(guān)體驗，向別人推薦時(shí)，可能會(huì )收到不同的反應，這又加深了學(xué)生的情感體驗。讓學(xué)生在反饋中思考，體現了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習行為，也是一份寶貴的教學(xué)資源。
六、不足與困惑
盡管我在教學(xué)中想方設法調動(dòng)學(xué)生參與交際，也有以上值得肯定之處，但我深感不足和困惑，與新《課標》的要求還有差距，與同行專(zhuān)家相比深感欠缺。以下是幾方面的問(wèn)題，有待與各位專(zhuān)家、老師商榷：
1、由于學(xué)生閱歷和理解能力有限，易將“優(yōu)美”的地方理解為自己喜歡的有趣的地方。教師面對學(xué)生這一理解，如何點(diǎn)評，怎樣才能做到既不挫傷學(xué)生的積極性，又能恰如其分地指出。
2、口語(yǔ)交際生活化的特性，決定了其課程預設根本趕不上瞬息萬(wàn)變的課堂生成，這就要求教師要扎實(shí)提高自己的語(yǔ)文修養，加強對課堂的調控，面對無(wú)法預料的生成如何采取“疏導”，有待進(jìn)一步深思和在實(shí)踐中學(xué)習提高。
3、多媒體課件的補充，能引起學(xué)生有意注意，拓寬視野，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，但是多了是否會(huì )成為欣賞課，或者局限了學(xué)生的思維。如何把握一個(gè)量的標準，值得思考。
《富饒西沙群島》評課稿 12
中年級的片斷訓練，既是低年級字、詞、句訓練的歸結，又是高年級篇章訓練的基礎。片斷訓練對于培養學(xué)生的習作興趣，提高學(xué)生認識和表達能力，養成良好的習作習慣，具有十分重要的意義。葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習閱讀和寫(xiě)作技巧�！币虼�，我根據教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng )造的依據，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng )造性運用練習，從而使語(yǔ)言運用練習成為有源之水，有本之木。
《富饒的西沙群島》是一篇寫(xiě)景的文章。這篇精讀課文通過(guò)介紹西沙群島的地理位置和它的美麗富饒，表達了作者對西沙群島的熱愛(ài)之情。全文圍繞題眼“美麗、富饒”展開(kāi)，行文思路條理清晰、結構嚴謹，構段句群典型且多樣，遣詞用語(yǔ)精確且具體，所以教學(xué)這篇課文除了讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美外，還應該鼓勵學(xué)生學(xué)習段落的寫(xiě)法。特別是描寫(xiě)魚(yú)的一段，結構、句式都是孩子們寫(xiě)作的典范。我在預設這節課時(shí)，針對三年級孩子的特點(diǎn)主要從兩方面去思考：
第一，突出“美”字。這篇課文的一個(gè)特點(diǎn)是用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了美麗的景象，是學(xué)生積累語(yǔ)言的好素材。所以我在第一、二課時(shí)的教學(xué)中也采用了多媒體教學(xué)，在情境美之中學(xué)習語(yǔ)言美，并在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習了生字、新詞，學(xué)生對課文內容有了一定的理解和感悟。
第二，突出“練”字。三年級是作文的起步階段，針對我班學(xué)生作文不具體、事情敘述不清楚等情況，結合本組課文的訓練重點(diǎn)“重視語(yǔ)言的積累”，我又設計了第三課時(shí)，重點(diǎn)是積累語(yǔ)段和仿課文寫(xiě)片段，目的是通過(guò)加強有感情的朗讀和背誦指導，讓學(xué)生主動(dòng)記憶，摘抄美詞佳句，真正把積累語(yǔ)言落在實(shí)處，自覺(jué)養成積累語(yǔ)言的習慣。另外是通過(guò)創(chuàng )設語(yǔ)言運用的情境，引導學(xué)生把課文中的`詞語(yǔ)、句式、段落，遷移到生活中的人、事、景、物、活動(dòng)中進(jìn)行重組，引導學(xué)生圍繞一句話(huà)把內容說(shuō)清楚、說(shuō)具體。這是對教材內容的一種拓展，是對語(yǔ)言學(xué)習的一種發(fā)展，讓學(xué)生在課內學(xué)到方法，讓他們在離開(kāi)了課堂、離開(kāi)了教師、離開(kāi)了教材，也能夠自己去發(fā)展學(xué)習。
引導學(xué)生圍繞一句話(huà)把句子寫(xiě)具體、寫(xiě)清楚，我主要抓住第二和第六自然段進(jìn)行教學(xué)。
�。�1）第二自然段圍繞“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無(wú)比”寫(xiě)了海水的顏色和形成原因，句中的“五光十色”、“瑰麗無(wú)比”就具體、形象得多了。
�。�2）“西沙群島也是鳥(niǎo)的天下”是概括性的一句話(huà)，如果把它當作中心句，隨后從海鳥(niǎo)多、鳥(niǎo)蛋多、鳥(niǎo)糞多等方面加以分述，句子就具體了，也讓我們感受到西沙群島的確是“鳥(niǎo)的天下”。
�。�3）引導學(xué)生圍繞“春天真美��！”進(jìn)行說(shuō)話(huà)，說(shuō)說(shuō)如何將這句話(huà)寫(xiě)具體，寫(xiě)清楚。孩子們紛紛圍繞春天的花、草、樹(shù)等進(jìn)行敘述，將這句話(huà)進(jìn)行了詳細的描述，讓我們感受春天的美麗。在仿寫(xiě)時(shí)，學(xué)生順著(zhù)我的提示說(shuō)到：“春天真美��！小草從地下探出頭來(lái)，春姑娘給小樹(shù)換上了綠色的春裝，花園里，五顏六色的花開(kāi)了……”其實(shí)我已經(jīng)感動(dòng)孩子的智慧，但如果我再進(jìn)一步追問(wèn)除了植物的變化，從動(dòng)物、人的活動(dòng)等方面去引導，我想孩子的回答會(huì )更精彩，遺憾的是我沒(méi)有走這非常必要的“進(jìn)一步”，沒(méi)能讓孩子的智慧深入迸發(fā)。
靜下心來(lái)想，如果我在教學(xué)設計時(shí)，預設課堂的容量不要那么大，重點(diǎn)只體驗學(xué)習課文的第二段和第六段，孩子們對語(yǔ)言文字的理解感悟會(huì )更加到位，所以教學(xué)的設計也要考慮到孩子的接受程度。其次，對課文第二和第六自然段的分析不夠細致，引導不夠到位，學(xué)生對課文的寫(xiě)作方法理解不是很透徹。再次，老師對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于貧乏，以后應該加強學(xué)習，豐富評價(jià)語(yǔ)言。
課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但我們寧可去追求真實(shí)的遺憾，不要虛假的完美！
《富饒西沙群島》評課稿 13
過(guò)去一周孩子們學(xué)習的課文，都是關(guān)于熱愛(ài)祖國大好河山的內容。通過(guò)對單元導讀的了解，這一單元主要有兩個(gè)教學(xué)目標：一、通過(guò)對課文的學(xué)習，知道什么是關(guān)鍵句和它在閱讀理解上的作用；二、習作要嘗試圍繞一個(gè)意思來(lái)寫(xiě)。
以《富饒的西沙群島》為例，它是本單元的第一篇文章，課文里的用詞非常優(yōu)美，生動(dòng)，鮮明。作者按照"海水"，"海底的生物"，"海島上的'鳥(niǎo)"的順序來(lái)說(shuō)明西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，表達了作者對祖國大好河山的熱愛(ài)。本課的重難點(diǎn)是通過(guò)對課文的學(xué)習，讓學(xué)生了解我國西沙群島風(fēng)光的美麗及物產(chǎn)的豐富，學(xué)習優(yōu)美的句子，積累好詞佳句。
下面我重點(diǎn)說(shuō)一下本課的不足與改進(jìn)措施。
在備課時(shí)，我把重點(diǎn)都放在了講解課文本身，而極大程度上忽視了對孩子們寫(xiě)作能力的培養，比如課后題最后一題：挑一張最感興趣的照片來(lái)介紹西沙群島。此處應該留一個(gè)小練筆來(lái)考驗學(xué)生對本課的掌握情況以及他們的語(yǔ)言輸出能力，但因為一些原因沒(méi)有及時(shí)布置，也就沒(méi)有給他們一個(gè)自由感受與發(fā)揮的空間。在講完課文之后，為了孩子們能夠直觀(guān)感受到西沙群島的美，我給他們播放了許多西沙群島的照片，引起他們的一陣驚嘆，如果適時(shí)引入課后題，用文字描述這些圖片，相信孩子們一定會(huì )有感而發(fā)。
在講課過(guò)程中，我也存在一些失誤。比如在講第四段關(guān)于西沙群島的魚(yú)的內容時(shí)，作者按照總-分-總的結構，條理清晰地向我們說(shuō)明了西沙群島的魚(yú)的外形，此處我應該帶領(lǐng)學(xué)生齊讀本段，再按照本段進(jìn)行仿寫(xiě)，這樣學(xué)生就能夠在朗讀中積累佳句，在仿寫(xiě)中提升寫(xiě)作水平。
改進(jìn)措施：
1、認真研讀單元主題，把主題落實(shí)到每一課的教學(xué)目標當中去。
2、課前把握好每一環(huán)節所需的時(shí)間。
3、課上多創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，畢竟學(xué)生才是課堂的主體，我們要還學(xué)生們一個(gè)鮮活的課堂。
《富饒西沙群島》評課稿 14
在上課以前我沒(méi)有認真讀課文、教學(xué)用書(shū)，針對本班實(shí)際編寫(xiě)了較為實(shí)用的教案�？墒巧贤暾n后總覺(jué)得這課上得不夠好，總有許多遺憾。比如說(shuō)：
1、學(xué)生讀書(shū)不夠流利，不能夠有感情地朗讀課文。多數同學(xué)讀課文斷斷續續，讀錯字、漏字、添字，不是這樣的毛病，就是那樣的毛病。聽(tīng)他們讀書(shū)真的需要有耐心。
2、對課堂突發(fā)問(wèn)題沒(méi)有解決好。
上海水五光十色一段時(shí)，突然有學(xué)生問(wèn)我："老師，海水為什么是淺綠的，杏黃的呢？"我只考慮到海水深藍的、淡青的原因，卻沒(méi)有想到淺綠的，杏黃的原因？課堂上我只是對學(xué)生講："那是因為一塊塊，一條條相互交錯著(zhù)。"學(xué)生對這個(gè)答案不滿(mǎn)意，我也對這個(gè)答案不滿(mǎn)意。對課堂預設的不夠，缺泛教學(xué)智慧。
3、缺乏對學(xué)生朗讀技巧的.指導。
課堂上我非常希望讓學(xué)生有感情地朗讀，因為這是一篇描寫(xiě)非常經(jīng)典的文章，可是學(xué)生的朗讀僅僅停留在讀通、讀順的層次上。
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