小數加減法評課稿（通用20篇）

　　作為一位杰出的教職工，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。那么寫(xiě)評課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的小數加減法評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　小數加減法評課稿 篇1

　　精彩課堂，源于教師對學(xué)生的充分關(guān)注。關(guān)注學(xué)生，也就是關(guān)注了課堂實(shí)效，更是關(guān)注了課的價(jià)值。通過(guò)X老師的課，我讀到了學(xué)生的自信與分享，探究與成功。

　　一、尊重學(xué)生——學(xué)導課堂的立足點(diǎn)

　　尊重學(xué)生意味著(zhù)要了解學(xué)生的基礎，把握學(xué)生的需求，懂得學(xué)生的困境，悅納學(xué)生的差異。X老師的課就是在學(xué)生的身上做足了文章，課堂走得從容。一是尊重學(xué)生已有的認知起點(diǎn)——從學(xué)生已有的經(jīng)驗與知識出發(fā)。小數的加減法學(xué)生都有所認識，他們都知道怎么算。所以,X老師放開(kāi)讓學(xué)生自己嘗試，讓學(xué)生自己表達怎么算，學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)、有效。二是把握了學(xué)生的心理需求——讓學(xué)生自己評價(jià)學(xué)生。這節課中X老師就順應學(xué)生的這種心理，給學(xué)生時(shí)間與空間，讓學(xué)生同伴之意進(jìn)行互評：“他這種做法誰(shuí)來(lái)評價(jià)一下，你覺(jué)得他做得怎樣？”一節課中就是在學(xué)生這樣評價(jià)中認識新知，學(xué)生學(xué)得積極、有趣。

　　二、關(guān)注思考——學(xué)導課堂的`核心點(diǎn)

　　數學(xué)思考，作為《課程標準》提出的四大課程目標之一，在數學(xué)教學(xué)中占據重要地位。讓數學(xué)思考充盈整個(gè)課堂，這也恰是學(xué)導課堂的核心點(diǎn)。

　　X老師這節課小數加減法雖然簡(jiǎn)單，但金老師還是圍繞讓學(xué)生理解“為什么小數點(diǎn)對齊”進(jìn)行了深度推進(jìn)。第一個(gè)層次，小數加減法與整數加減法進(jìn)行比較與溝通，小數加減法要注意什么：“小數點(diǎn)對齊”——就是相同數位對齊。第二層次，引導學(xué)生深入研究，為什么相同數位要對齊，對齊的原理是什么？學(xué)生從數學(xué)的特殊化思想、演繹推理思想、數形結合思想等方面進(jìn)行了說(shuō)明。學(xué)生真正理解了小數加減法計算方法的真正內涵。學(xué)生的理解水平有了質(zhì)的飛躍。這也為學(xué)生的后續學(xué)習積累了豐富的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。

　　探討：在最后的練習環(huán)節，X老師設計了3題，形式、難易變化不大，是否設計一些更有趣的、形式多樣的練習，在最后的環(huán)節再一次調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行最后一次高興潮呢？

　　小數加減法評課稿 篇2

　　謝老師上了一節五年級的數學(xué)課，《兩位小數的加減法》，謝老師是一位勇于探索、勇于嘗試，有獨立想法的年輕教師。這節課，他突破了傳統的教學(xué)方法，以學(xué)生提出問(wèn)題，自主探索、小組合作交流的方法為主，主動(dòng)探索學(xué)習知識，自己體會(huì )兩位小數的.加減法的算法和算理。

　　課后，老師針對謝老師這節課提出了不同的想法，但對于像這樣的計算可到底怎么上，應該怎么上，作為一位工作十多年的老師，我心里還是沒(méi)有底。

　　朱老師根據大家的想法，對這節課做了精確的點(diǎn)評。他清晰的點(diǎn)評，使我收獲很多，明白了像這樣的課應該怎么上。大部分年輕教師對計算的教學(xué)，要么比較粗糙，不注意細節；要么一味的強化練習�？偢杏X(jué)找不到一種合適的模式。

　　朱老師的點(diǎn)評如下：

　　一是，復習題為什么服務(wù)？本節課的復習題在這節課沒(méi)有充分的使用，缺少了遷移轉化這這環(huán)節。

　　二是，情景要為教學(xué)服務(wù)。從情景中找元角分，為計算服務(wù)。

　　三、教是為了學(xué)服務(wù)。加法要著(zhù)重用力，4和3為什么要對齊，7和4為什么要對齊，相同數位對齊，計算過(guò)程按整數方法。第一步試對位，式計算，再出一些題目題自己練習，自己解決。

　　四、教是為了不教，掌握了加法，減法可以不教，并和加法進(jìn)行對比，并且出一個(gè)提高題目，4.75元+2元。

　　這樣教學(xué)計算課一是細化，二是層次清晰。朱老師的這次評課，使我受益頗多。

　　小數加減法評課稿 篇3

　　新課程要求：教師教學(xué)的本質(zhì)在于幫助、激勵和引導；學(xué)生學(xué)習的過(guò)程重在于體驗、感悟和共享；教學(xué)活動(dòng)的方式主要是自主、合作和探究；評價(jià)教學(xué)的標準主要看學(xué)生的投入、樂(lè )學(xué)與善思。它以全新的視角詮釋了當前數學(xué)教育、數學(xué)教學(xué)的意義和任務(wù)。利用學(xué)生的已有經(jīng)驗、注重學(xué)生的實(shí)際需要、關(guān)注學(xué)生的認知基礎、尊重學(xué)生的思維進(jìn)程、尊重學(xué)生的獨特感受。做到：?jiǎn)?wèn)題由學(xué)生提出、分析、解決；概念由學(xué)生歸納、概括、提煉；規律由學(xué)生探索、發(fā)現、揭示。盡量注意數學(xué)思想與方法的滲透，數學(xué)知識與數學(xué)技能的達成，做到有機的統一。主要是能利用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。

　　1、通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活情景，使學(xué)生對小數加減法計算解決實(shí)際問(wèn)題產(chǎn)生急切需要。啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過(guò)自主嘗試探索研究其計算方法、理解算理、歸納算法。

　　2、通過(guò)引導學(xué)生分析比較，在概括總結小數加減法計算方法的過(guò)程中，培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)，注重學(xué)習研究的方法策略，特別是通過(guò)與整數加減法的比較分析，找出內在聯(lián)系，注意驗算檢查，提高計算能力。

　　3、在解決問(wèn)題的活動(dòng)中，培養學(xué)生與他人合作的意識和研究能力。善于在生活中學(xué)數學(xué)、想數學(xué)、用數學(xué)，提高學(xué)生的數學(xué)素養。

　　本課教材是在學(xué)生近期掌握了小數的意義和性質(zhì)以及前面非常熟悉的整數加減法的'基礎上安排學(xué)習的，如果只是原有知識上的簡(jiǎn)單重復，學(xué)生就會(huì )很枯燥，沒(méi)有興趣，因此利用學(xué)生的已有知識經(jīng)驗采取嘗試探索教學(xué)法，讓孩子成為學(xué)習的真正主體。把研究利用小數的意義來(lái)掌握計算方法是本課學(xué)習的重點(diǎn)，也是本課學(xué)習的難點(diǎn)。

　　首先引導探索小數加法的計算方法：根據自己生活經(jīng)驗，提出有價(jià)值的一步計算的數學(xué)問(wèn)題，并列出了相應的算式。引導學(xué)生仔細觀(guān)察這些算式有什么特點(diǎn)，自然引出這節課的課題。

　　讓學(xué)生嘗試計算、體驗認知的過(guò)程。讓學(xué)生充分嘗試多種方法，又通過(guò)匯報交流，初步總結出建立在小數意義上的小數加法的計算法則。通過(guò)學(xué)生的再一次嘗試、匯報交流，從而發(fā)現小數加減法的計算方法的相同點(diǎn)。

　　通過(guò)對小數減法的進(jìn)一步自主嘗試計算與思考以及小組內的討論交流，提煉法則，總結小數加減法的計算方法和計算時(shí)注意的問(wèn)題。并再次與整數加減法比較異同，進(jìn)一步加強小數加減法法則的鞏固即：計算小數加、減法，先把各數的小數點(diǎn)對齊，（也就是把相同數位上的數對齊），再按照整數加減法的法則進(jìn)行計算，最后在得數里對齊橫線(xiàn)上的小數點(diǎn)點(diǎn)上小數點(diǎn)。在計算中，得數的小數部分末尾有0的，可把0去掉。

　　這一環(huán)節還是結合具體生活情境，再熟悉的生活背景下通過(guò)學(xué)生口算、列豎式計算并驗算等方式進(jìn)一步鞏固計算方法，從而提高學(xué)生的應用意識。最終使學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)為自己所用的目的。

　　反思：

　　自以為在教學(xué)之前也認真的專(zhuān)研了教材，也創(chuàng )設性的運用了教材，但教學(xué)的實(shí)際效果與預設還是存在相當大的距離。

　　特別是第一環(huán)節學(xué)生的提問(wèn)與列式的處理上，花去了大量的時(shí)間，以至于在后面的環(huán)節處理上有些急，所以，有些關(guān)鍵點(diǎn)上沒(méi)能點(diǎn)到位，顯得有點(diǎn)過(guò)過(guò)場(chǎng)的感覺(jué)。導致學(xué)生對于概括小數法則上有一點(diǎn)倉促，沒(méi)有想象中順利，而是有些吃力，最后導致未能完成預設中的后一個(gè)拓展運用的環(huán)節。

　　對學(xué)生研究不夠，對學(xué)生預設生成的估計不足，理解教材與學(xué)生結合不到位，備教材的同時(shí)還少備了學(xué)生，特別是可能生成的東西估計不足。

　　小數加減法評課稿 篇4

　　一、教學(xué)行為基本達到教學(xué)目標

　　本節課教學(xué)中基本完成了教學(xué)目標，大部分學(xué)生已經(jīng)理解和掌握小數加減法的計算法則，會(huì )正確地進(jìn)行小數加、減法的計算。教學(xué)中溝通了數學(xué)與生活之間的聯(lián)系，勞麗詩(shī)和李婷勇奪2004年雅典奧運會(huì )女子10米跳臺雙人決賽金牌的事跡，也激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國熱情。

　　二、教學(xué)活動(dòng)中的溝通和合作

　　在教學(xué)活動(dòng)中力圖實(shí)現教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的雙向溝通與交流達到一個(gè)較高的層次，因此我設計了多個(gè)活動(dòng)給所有的學(xué)生機會(huì )讓他們參與到課堂中來(lái)，如提問(wèn)、列式、解答以及小游戲等，在活動(dòng)中通過(guò)不斷地交流與反饋，通過(guò)信息的共享，互相幫助，互相啟發(fā)，實(shí)現共贏(yíng)。

　　三、對教材的把握情況

　　體育活動(dòng)貫穿于整節課的教學(xué)中。教材提供的素材是2004年雅典奧運會(huì )女子10米跳臺雙人決賽中國選手勞麗詩(shī)和李婷奪金的獎牌榜，這是一條很好的資料，在教學(xué)中充分加以利用和發(fā)掘。課后的2道練習題也很有代表性，不僅溝通了數學(xué)與生活的聯(lián)系，也提出了小數的加減法有2種檢驗的方法，即筆算驗算和用計算器驗算，提出了算法的多樣性，但在實(shí)際的教學(xué)中由于時(shí)間安排不夠恰當，因此在這方面強調得不夠�！拔液鸵γ鞅壬砀摺币还澛�(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，教學(xué)效果較好。

　　四、教學(xué)過(guò)程中還存在著(zhù)“內傷”

　　1、課堂教學(xué)環(huán)節的'時(shí)間安排要合理

　　回想整節課的教學(xué)，前面探索新知環(huán)節所用時(shí)間過(guò)多，有了整數加減法做基礎，教學(xué)小數的加減法只需強調小數點(diǎn)要對齊和得數末尾有0要把0去掉兩點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)即可，無(wú)需糾纏過(guò)多，可以騰出一部分時(shí)間進(jìn)行后面的活動(dòng)�！靶∝堘烎~(yú)”環(huán)節還應再精簡(jiǎn)優(yōu)化，以完成“做一做”第2題。

　　2、活動(dòng)過(guò)程組織要有條理

　　本節課安排了多個(gè)教學(xué)活動(dòng)，過(guò)程基本上較為順利，但在“小貓釣魚(yú)”一節中，總體感覺(jué)費時(shí)多、效率低，有點(diǎn)亂，自己也不滿(mǎn)意，究其原因還是設計不完美，當6只小貓計算完畢后，可讓學(xué)生就在座位上選擇1道加法和1道減法算式進(jìn)行驗算，然后說(shuō)出小貓是否已經(jīng)釣到魚(yú)。另外沒(méi)有釣到魚(yú)的那只小貓出現了典型的錯誤即小數點(diǎn)沒(méi)有對齊，還要有針對性地加以訂正，才能達到活動(dòng)的最終目的。

　　3、教學(xué)過(guò)程中缺少“智慧的火花”

　　本節課雖然完成了教學(xué)目標，但從整體上看還不盡人意，存在著(zhù)一些磕磕碰碰，在一些關(guān)鍵的點(diǎn)上未能得到提升，如師生之間、生生之間思維在碰撞之中未能擦出精彩的“智慧的火花”，整體感覺(jué)較為平淡，缺少讓人眼前一亮的光彩，學(xué)生的創(chuàng )造性思維培養得還不夠。

　　4、教師應演示規范的板書(shū)格式

　　本節課以學(xué)生上臺板演為主，讓學(xué)生自主發(fā)揮，但豎式的書(shū)寫(xiě)格式也非常重要，教師應當在黑板上板書(shū)一個(gè)規范的格式，并說(shuō)明要求，以讓學(xué)生清晰、明了，并以此標準來(lái)要求自己。

　　數學(xué)是一種宏觀(guān)的學(xué)習歷程，但每節課、每個(gè)知識又是一個(gè)微觀(guān)的探索過(guò)程，對于我們每個(gè)教師來(lái)說(shuō)，要做的就是珍惜每一個(gè)探索的機會(huì )，踩好每一步腳印，精益求精，力求完美。

　　小數加減法評課稿 篇5

　　今天李老師展示的是《小數的加減法》，這是整個(gè)小數計算教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。下面我就結合李老師的這節課，談一談我的感受。第一、這部分內容是在學(xué)生學(xué)過(guò)萬(wàn)以?xún)葦档募�、減法的基礎上教學(xué)的。李老師很好地把握了學(xué)生學(xué)習的

　　起點(diǎn)，引導學(xué)生利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到小數加減法這一新知中。

　　第一、在學(xué)生進(jìn)行了交流反饋環(huán)節時(shí)，李老師通過(guò)及時(shí)的引導，幫助學(xué)生掌握了重點(diǎn)和突破了難點(diǎn)。例如：在教學(xué)“小數加減法”時(shí)，通過(guò)學(xué)生板演，老師提出了三個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。

　　1、豎式計算時(shí)應注意什么？

　　2、對于計算的結果，當小數末尾有0時(shí)，是怎么處理的？

　　3、小數加減法和整數加減法有什么相同點(diǎn)？正是隨著(zhù)不斷的追問(wèn)、補充、完善，得到了小數加減法的計算法則。即相同數位對齊，按照整數計算法則進(jìn)行計算。

　　第二、整節課中，全體同學(xué)的參與積極性很高，主要表現在分組討論和參與展示環(huán)節。

　　建議：

　　1、在計算教學(xué)中，應對學(xué)生強調用通過(guò)多種方法驗證計算結果，培養學(xué)生嚴謹、認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

　　2、缺少學(xué)生的`自我學(xué)習小結，檢測完成后，讓學(xué)生自我小結一下：這一課我收獲了什么，還有什么沒(méi)弄懂，我課堂上表現如何，發(fā)言幾次，質(zhì)疑幾次。學(xué)生通過(guò)自我小結，將整節課在腦海中再現一次，起到回顧的作用，還可體會(huì )到參與的喜悅和成功的幸福。

　　3、在展示環(huán)節中，學(xué)生缺少自學(xué)成果的展示，本節課學(xué)生在整數加減法的舊知基礎上通過(guò)自學(xué)、組內交流，多數學(xué)生是能夠學(xué)會(huì )小數加減法計算的，課堂上如果能夠展示的話(huà)，教師只要加以追問(wèn)、補充、完善，就可使學(xué)生明確算理，掌握了小數加減法的計算法則，這樣可以提高課堂教學(xué)效率。

　　小數加減法評課稿 篇6

　　本冊教材第一單元《小數的認識和加減法》教材編寫(xiě)體現以下特點(diǎn)：

　　1、讓學(xué)生在熟悉的生活背景下進(jìn)一步學(xué)習小數。

　　2、借助直觀(guān)模型和操作活動(dòng)幫助學(xué)生理解小數的意義，掌握小數的加減法。根據這一特點(diǎn)同時(shí)結合三年級下冊借助購物情境學(xué)習了一位小數加減法計算的基礎。

　　因此，本單元的教學(xué)我主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：

　　第一，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強調新課的預習，有意識的培養并訓練學(xué)生的自習能力。從作業(yè)反饋的情況看來(lái)，對于一些如兩位小數大小的比較，兩位小數的加減等這樣有章可循的知識，學(xué)生通過(guò)自學(xué)的掌握情況還比較可喜的。

　　第二，教學(xué)充分聯(lián)系了實(shí)際，通過(guò)引導學(xué)生不停的'“舉一反三”，使教師能在第一時(shí)間里了解到學(xué)生對新知的掌握情況，及時(shí)調整教學(xué)策略，促進(jìn)有效教學(xué)。

　　第三，教學(xué)環(huán)節設計緊湊。隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)，知識水平的提高，學(xué)習能力的增強，我有意識地調快了教學(xué)的速度，使課堂更加緊湊，提高了學(xué)習效率。

　　從作業(yè)反饋出的情況來(lái)看，粗心大意的情況普遍存在，今后還應著(zhù)力于培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣。

　　小數加減法評課稿 篇7

　　盛老師的《小數加減法混合運算》這節課，首先用實(shí)際生活中的問(wèn)題引入本節課，讓孩子感受到數學(xué)的學(xué)習是應用于生活。接著(zhù)在講授新知環(huán)節，盛老師采用畫(huà)圖的方法解決問(wèn)題，這種方法特別的好，使得復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，更加直觀(guān)、形象。但是我感覺(jué)盛老師畫(huà)圖時(shí)如果用直尺畫(huà)，顯得更規范，以及板書(shū)時(shí)圖畫(huà)的再大些，后面的孩子看的會(huì )更清楚。

　　在練習環(huán)節，盛老師提醒學(xué)生注意為保住計算結果的'準確性，一定要列豎式計算。這點(diǎn)是很多孩子容易忽視的。

　　在處理知識點(diǎn)時(shí)盛老師每道題都進(jìn)行了講解，我覺(jué)得如果適時(shí)的放手，讓孩子當當小老師講，或是孩子會(huì )做的不用在做講解了，我感覺(jué)這樣會(huì )不會(huì )更好。

　　陳老師的《乘除法之間的關(guān)系》這節課，首先鋪墊環(huán)節中，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，陳老師要求孩子把算式說(shuō)完整。以及在孩子回答問(wèn)題后及時(shí)表?yè)P學(xué)生，增強學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生在回答5×9=45時(shí)，學(xué)生讀作：5乘以9等于45，我覺(jué)得這里如果讓孩子發(fā)現錯誤會(huì )更好。

　　引入新知環(huán)節，陳老師做蝴蝶標本，讓孩子認識標本，以及告訴孩子誰(shuí)想學(xué)如何做標本，只有表現好的學(xué)生老師才教你。學(xué)生的積極性更高。采取合適的方法，及時(shí)鼓勵學(xué)生學(xué)習興趣。

　　在處理知識點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生獨立說(shuō)出3句話(huà)，鍛煉孩子的語(yǔ)言表達能力。以及提問(wèn)學(xué)生時(shí)，讓孩子提一個(gè)乘法的問(wèn)題和提一個(gè)除法的問(wèn)題，限制條件，鍛煉孩子的能力。

　　在看圖列式的練習中每瓶有3朵花，有4個(gè)瓶子和每個(gè)筆筒里有3枝筆，有4個(gè)筆筒。這兩題重復，可以去掉一道或是換一個(gè)圖。

　　在處理練習你還能提出什么問(wèn)題時(shí)，我覺(jué)得先給孩子一定的時(shí)間寫(xiě)在書(shū)上，然后再讓學(xué)生匯報，這樣會(huì )更加節省時(shí)間，我覺(jué)得最后兩道題都是提問(wèn)題，可以去掉一道題，這樣這節課最后的時(shí)間可以節省下來(lái)，然后談收獲，這節課正好講完。

　　以上是我的個(gè)人觀(guān)點(diǎn)和想法，如果有不妥之處請予以指正。謝謝！

　　小數加減法評課稿 篇8

　　數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處都有數學(xué)，學(xué)習數學(xué)的根本是解決問(wèn)題。數學(xué)教育在于指導學(xué)生的學(xué)習方法和習慣培養，強調數學(xué)教育與生活世界的聯(lián)系，而不能簡(jiǎn)單的理解為內容的置換。

　　小數加減法是在學(xué)生掌握了整數加減法的計算法則上進(jìn)行教學(xué)的，都是相同數位上的數相加減。通過(guò)對整數加減法計算方法（即相同數位上的數才能相加減）的復習，遷移到小數加減法上來(lái)。在新授環(huán)節我是這樣設計的：

　　首先創(chuàng )設一個(gè)購物情境，讓學(xué)生自由選擇想買(mǎi)的文具，從而獲得圖片上呈現的數學(xué)信息，通過(guò)信息讓學(xué)生發(fā)現其中的數學(xué)問(wèn)題，先讓學(xué)生說(shuō)出想買(mǎi)什么？然后由教師的問(wèn)題引入例題，學(xué)生通過(guò)合作交流尋求到解決問(wèn)題的方法和途徑，教師根據學(xué)生說(shuō)的方法進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。在教學(xué)豎式時(shí)，我設計了質(zhì)疑環(huán)節，加深了學(xué)生對小數點(diǎn)的認識，并講述了生活中一個(gè)有關(guān)小數點(diǎn)的真實(shí)故事，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，再次讓學(xué)生知道小數點(diǎn)的重要性。

　　接著(zhù)教學(xué)小數減法時(shí)，以學(xué)生為主，充分發(fā)揮他們的主導作用，激勵學(xué)習興趣。用他們開(kāi)始想買(mǎi)的文具提出自己的減法問(wèn)題，采用小組合作交流的方式，得出結論。學(xué)生提出了不同的計算方法，我就乘勢追擊，巧妙的提出想讓他們解決的問(wèn)題，達到預期的教學(xué)目的。在板書(shū)減法豎式時(shí)（1.2元-0.6元），故意不寫(xiě)差上的0和小數點(diǎn)，使0.6變成6，這時(shí)激起了學(xué)生們的強烈反映，課堂氣氛達到了高潮，七嘴八舌的指出老師的錯誤，有的學(xué)生說(shuō)漏了“0”就不是小數了，還有的學(xué)生說(shuō)沒(méi)有小數點(diǎn)就變成6元了，大家說(shuō)得可熱鬧，把一堂枯燥的計算課，變成了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣課，而這樣的質(zhì)疑效果也是我想要的。就著(zhù)這樣的氣氛我讓學(xué)生討論“為什么得數前面的0和小數點(diǎn)不能不寫(xiě)？”結合剛才的爭辯，學(xué)生自己得出結論。最后總結小數加減法與整數加減法的`聯(lián)系，并完成了一個(gè)思維拓展題，使學(xué)生的學(xué)習內容得到了升華。把教師的講解權充分還給學(xué)生，這是我一直追求的目標，因為孩子們才是教學(xué)活動(dòng)中的主人。

　　在這次教學(xué)中，將抽象的數學(xué)知識寓于現實(shí)的、有意義的學(xué)習活動(dòng)中，并有效的為教學(xué)與生活架起一座橋梁，體會(huì )數學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去的內涵。在這節課中，遵循學(xué)生的認知規律，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，采取合作交流、討論、說(shuō)理、爭辯、糾錯，充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，在聽(tīng)取同伴意見(jiàn)的同時(shí)進(jìn)行反思、取長(cháng)補短，隨時(shí)調整自己的思維結構，使每位學(xué)生在這樣的過(guò)程中理解小數加減法的計算方法。其中借助錯誤資源，使學(xué)生加深理解小數點(diǎn)對齊就是相同數位對齊，在新授中，突出小數加減法的算理。

　　教學(xué)下來(lái)，我認為整堂課缺乏嚴密的安排。新課程理念指導下的教學(xué)設計，應從“靜態(tài)設計”走向“動(dòng)態(tài)設計”，“從固化設計”走向“彈性設計�！苯滩牡撵`活運用不夠，創(chuàng )造性差，在新課教學(xué)的過(guò)程中時(shí)間把握的不好，導致練習量不夠，學(xué)生的反饋老師無(wú)從掌握。

　　在今后的教學(xué)中，我要積極引導學(xué)生主動(dòng)地參與、體驗，通過(guò)自己的體驗、理解、吸收、內化、思考等過(guò)程進(jìn)行知識建構，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　　小數加減法評課稿 篇9

　　簡(jiǎn)單的小數加減法是在學(xué)生的日常生活中經(jīng)常遇到的，《數學(xué)課程標準》中明確指出：“數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活�！痹诂F實(shí)的生活中，許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數計算的經(jīng)歷及自己的方法。通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確數學(xué)就在自己身邊，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　教學(xué)時(shí)我結合具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數點(diǎn)對齊的道理，注重培養學(xué)生概括歸納、分析運用的能力。

　　整節課下來(lái)，整體感覺(jué)還是比較順暢的，取得了預設的效果。通過(guò)出示的數據，讓學(xué)生發(fā)現現實(shí)生活中的數學(xué)問(wèn)題，并以自己的.親身經(jīng)歷，尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。在學(xué)生運用口算方法解決問(wèn)題的基礎上，引導學(xué)生嘗試運用豎式進(jìn)行計算，并結合生活經(jīng)驗和過(guò)去學(xué)過(guò)的整數加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數加減法豎式計算算理。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養了學(xué)生與他人合作的意識和能力。通過(guò)小數的加減計算培養學(xué)生嚴謹、認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

　　當然，本節課還有許多的不足之處：

　�、俑杏X(jué)對于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠，開(kāi)放性的問(wèn)題不是太多。

　�、谡n堂的后半部分顯得比較急躁，給學(xué)困生的機會(huì )不是太多，沒(méi)有很好的調動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習積極性�？赡苌宰鞯却�，會(huì )有新的火花產(chǎn)生。

　�、垴{馭課堂的細節處理有些地方還是不到位。比如在板書(shū)的布局上，還有小組討論的設計上都要做進(jìn)一步的調整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應對，教學(xué)機智還是不夠。這些問(wèn)題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進(jìn)的地方。

　　在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能自己解決的讓學(xué)生自己解決，自己解決不了的問(wèn)題小組合作解決，老師只是在適當的時(shí)候給與一定的引導和幫助，把課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的參與到課堂學(xué)習中來(lái)。

　　小數加減法評課稿 篇10

　　本節課是在學(xué)習了小數加減法有關(guān)知識基礎上進(jìn)行的回顧整理，因為它和整數加減法的計算方法是一樣的，學(xué)生的基礎比較扎實(shí)，所以在教學(xué)過(guò)程中主要通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習、合作交流、自主探究去解決問(wèn)題，教師只在重點(diǎn)處給予點(diǎn)撥、補充和引導。

　　回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，既有亮點(diǎn)，又有不足。

　　亮點(diǎn)：

　�。�1）學(xué)案設計體現了層次性，由淺入深，既注重考察了學(xué)生對基礎知識的掌握情況，又將所學(xué)的知識密切聯(lián)系生活實(shí)際，同時(shí)還兼顧了學(xué)生對知識運用的靈活度的培養，注重面向全體學(xué)生，同時(shí)關(guān)注差異生的知識生成。

　�。�2）加強了學(xué)生合作交流、評價(jià)質(zhì)疑，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分給學(xué)生思考和表現的機會(huì )，積極的思維給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習的樂(lè )趣。教學(xué)中為學(xué)生搭建了一個(gè)展示自我的平臺，讓學(xué)生展示、自己評價(jià)、糾錯。以達到會(huì )做、會(huì )講，會(huì )表達的學(xué)習目的。讓學(xué)生在合作交流中體驗到了學(xué)習數學(xué)的.樂(lè )趣，提高了學(xué)習數學(xué)的興趣，培養了學(xué)好數學(xué)的信心。

　�。�3）本節課注重了對學(xué)生學(xué)法的指導。教學(xué)中學(xué)生利用小數加減法的有關(guān)知識，去發(fā)現解決問(wèn)題的策略。在學(xué)習活動(dòng)中，培養分析比較能力，獲得成功的體驗，進(jìn)一步增強對數學(xué)學(xué)習的興趣和信心。

　　不足：

　�。�1）對知識的總結不夠準確。

　�。�2）學(xué)生的書(shū)寫(xiě)應從細節入手。書(shū)寫(xiě)應從左到右，小數點(diǎn)應是圓的，學(xué)生在改正錯誤時(shí)，不能中原題中改等。

　�。�3）對學(xué)生思維能力的關(guān)注度不夠。用班班通展示學(xué)生的學(xué)案會(huì )更全面，同時(shí)也能暴露出更多的問(wèn)題。

　　這節課也存在著(zhù)如何使復習課更加實(shí)用高效，在以后的復習中我將更注重與現實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生能做到真正的學(xué)數學(xué)，用數學(xué)。

　　小數加減法評課稿 篇11

　　今天李老師展示的是《小數的加減法》，這是整個(gè)小數計算教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。下面我就結合李老師的這節課，談一談我的感受。

　　第一、這部分內容是在學(xué)生學(xué)過(guò)萬(wàn)以?xún)葦档募�、減法的基礎上教學(xué)的。李老師很好地把握了學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，引導學(xué)生利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到小數加減法這一新知中。

　　第二、在學(xué)生進(jìn)行了交流反饋環(huán)節時(shí)，李老師通過(guò)及時(shí)的引導，幫助學(xué)生掌握了重點(diǎn)和突破了難點(diǎn)。例如：在教學(xué)“小數加減法”時(shí)，通過(guò)學(xué)生板演，老師提出了三個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。

　　1、豎式計算時(shí)應注意什么？

　　2、對于計算的結果，當小數末尾有0時(shí)，是怎么處理的'？

　　3、小數加減法和整數加減法有什么相同點(diǎn)？正是隨著(zhù)不斷的追問(wèn)、補充、完善，得到了小數加減法的計算法則。即相同數位對齊，按照整數計算法則進(jìn)行計算。

　　第三、整節課中，全體同學(xué)的參與積極性很高，主要表現在分組討論和參與展示環(huán)節。

　　建議：

　　1、在計算教學(xué)中，應對學(xué)生強調用通過(guò)多種方法驗證計算結果，培養學(xué)生嚴謹、認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

　　2、缺少學(xué)生的自我學(xué)習小結，檢測完成后，讓學(xué)生自我小結一下：這一課我收獲了什么，還有什么沒(méi)弄懂，我課堂上表現如何，發(fā)言幾次，質(zhì)疑幾次。學(xué)生通過(guò)自我小結，將整節課在腦海中再現一次，起到回顧的作用，還可體會(huì )到參與的喜悅和成功的幸福。

　　3、在展示環(huán)節中，學(xué)生缺少自學(xué)成果的展示，本節課學(xué)生在整數加減法的舊知基礎上通過(guò)自學(xué)、組內交流，多數學(xué)生是能夠學(xué)會(huì )小數加減法計算的，課堂上如果能夠展示的話(huà)，教師只要加以追問(wèn)、補充、完善，就可使學(xué)生明確算理，掌握了小數加減法的計算法則，這樣可以提高課堂教學(xué)效率。

　　小數加減法評課稿 篇12

　　情境，讓學(xué)生通過(guò)自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。她的教學(xué)體現以下特點(diǎn)：

　　第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng )設問(wèn)題情境。陳老師借助整數教學(xué)運用遷移的方法，充分調動(dòng)學(xué)生的已有的知識，讓學(xué)生計算，運用遷移的讓舊知識順理成章地引入小數加減法，使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入解決問(wèn)題的活動(dòng)，主動(dòng)探索小數加減法的.筆算方法。

　　第二，重視錯誤資源，理解小數加減法的算理。教師出示錯誤算式，讓學(xué)生找出錯誤之處，通過(guò)師生、生生間的交流活動(dòng)，在探索中感悟小數加減法的計算方法。然后，讓學(xué)生根據已有經(jīng)驗去解決問(wèn)題，嘗試小數加減法的豎式寫(xiě)法，同時(shí)，將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數點(diǎn)對齊的道理。

　　第三，重視學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題能力的培養。

　　培養學(xué)生解決問(wèn)題能力的前提是，使學(xué)生逐漸養成不斷發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題的良好習慣。教學(xué)時(shí)充分利用主題圖，為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的空間。

　　本課還有許多地方值得商討，

　　1、復習題3米+4厘米=（）厘米，與本課關(guān)系不大，可以改為一道整數加法運算。

　　2、教師語(yǔ)言不嚴密，如小數加減法的計算方法“小數末尾對齊”，應該是“小數點(diǎn)對齊，也就是相同數位對齊”。學(xué)生回答的問(wèn)題，教師要及時(shí)指出錯誤之處，并進(jìn)行恰當評價(jià)。

　　3、教師鉆研教材不夠。本課教的是例1，例2是被減數末尾的位數不夠，需根據小數的性質(zhì)來(lái)處理，與例1相比，有難度。教者只教了例1，但練習中出現了例2的題目，學(xué)生練習時(shí)效果不好。

　　小數加減法評課稿 篇13

　　小數加減法是在學(xué)生掌握了整數加減法、小數的意義和性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它的意義與整數加減法的意義相同，計算法則在算理上也與整數保持一致，都是相同數位上的數相加減。學(xué)生由于在之前對整數加減法接觸較多，通過(guò)對整數加減法計算方法的回憶（即相同數位上的數才能相加減）應該能順利遷移到小數加減法上來(lái)。所以在新授環(huán)節我是這樣設計的：

　　1、出示購物小票自由讀讀這些信息。

　�。�1）理解小數點(diǎn)對齊就是相同數位對齊。

　�。�2）提出幾個(gè)簡(jiǎn)單加減法的問(wèn)題，并口頭列式。

　　2、四道“小數的加減法”：

　�。�1）獨立用豎式計算；同桌交流計算過(guò)程；

　�。�2）反饋：指名上臺板演并說(shuō)說(shuō)計算過(guò)程；

　�。�3）評價(jià)

　　[設計意圖：第一題是第一層次的感悟，小數數位相同的小數加減法，在嘗試中學(xué)生不大會(huì )出錯，重在說(shuō)明這樣對位的理由，也就是相同數位上的數才能相加減。第二、三、四題是第二層次的感悟，小數數位不同的加減法及整數減小數，在嘗試中學(xué)生可能有錯誤：數位沒(méi)對齊、進(jìn)位錯誤、倒減、退位錯誤，把錯誤作為教學(xué)中的寶貴資源，借助錯誤資源，使學(xué)生在糾錯、說(shuō)理、爭辯、比較中再次感受數位對齊，并發(fā)現只要小數點(diǎn)對齊就實(shí)現了數位對齊。]

　　3、小結：說(shuō)說(shuō)怎樣計算小數加減法。

　　回顧整節課，我覺(jué)得有幾個(gè)地方是比較成功的：

　　1、創(chuàng )設生活情境，重組教材。選擇學(xué)生身邊熟知的、喜聞樂(lè )見(jiàn)的情境，激起了他們的學(xué)習興趣，同時(shí)實(shí)現了從“教教材”到“用教材教”的轉變。教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識的出發(fā)，將抽象的`數學(xué)知識寓于現實(shí)的、有意義的學(xué)習活動(dòng)中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中去完成了對新課內容的建構，體會(huì )數學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去的內涵。

　　2、遵循學(xué)生的認知規律，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在學(xué)生嘗試計算之前，進(jìn)一步加深理解小數點(diǎn)對齊就是相同數位對齊。在新授中，突出小數加減法的算理。

　　小數加減法評課稿 篇14

　　今天有幸聽(tīng)了市實(shí)驗小學(xué)蘇娜老師的《小數加減法》一課，讓我受益匪淺。蘇老師教學(xué)目標的設計，既有知識技能目標又有過(guò)程性目標，充分體現了《課程標準》對學(xué)生在數學(xué)思考、解決問(wèn)題以及情感與態(tài)度等方面的要求。以下談?wù)劚救藢Ρ竟澱n的想法。

　　第一、科學(xué)合理的教學(xué)目標有助于計算教學(xué)。這部分內容是在學(xué)生學(xué)過(guò)萬(wàn)以?xún)葦档募�、減法和初步認識一位小數含義的基礎上教學(xué)的。蘇老師很好地把握了學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，在此基礎上制定了教學(xué)目標。小數的加法和減法是計算題中的一部分，因此具有計算題的普遍特征，學(xué)生較易掌握，但枯燥、乏味。如果只是一味地講、練，學(xué)生的興致會(huì )提不起來(lái)，學(xué)習就顯得很被動(dòng)。而蘇老師的引入比較成功。她讓學(xué)生看到0.1想到什么，出示想到的圖形、錢(qián)去理解0.1的含義，進(jìn)而再去計算，為計算教學(xué)鋪墊，為探究鋪墊。這樣孩子們探究時(shí)就有能力自己利用這些素材探索計算的原理，在主動(dòng)中探索，在快樂(lè )中求知。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地練習舊知學(xué)習新知，體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數學(xué)。而且真切地體會(huì )到了數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活的真諦。

　　第二、從知識與技能方面來(lái)看，蘇老師創(chuàng )設了課前前測題，讓學(xué)生利用自己的素材主動(dòng)探索小數加減法的計算方法。通過(guò)有序的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能正確進(jìn)行計算，并能用來(lái)解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。而這樣的教學(xué)是建立在舊知遷移的基礎上的。這里的基礎主要有第一、整數加減法豎式計算方法；第二、小數與分數的關(guān)系；第三、小數與元、角、分的化聚的關(guān)系。而這種情境的創(chuàng )設，貼合學(xué)生的生活實(shí)際，從：“生活中的`數學(xué)”引入到“教材中的數學(xué)”，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，真正能為探究新知識服務(wù)。另外，教學(xué)完小數加減法后，老師引導學(xué)生用所學(xué)知識去解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，面對“列豎式為什么要對齊小數點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法。數位對齊就是小數點(diǎn)對齊，讓學(xué)生在做中，說(shuō)中發(fā)現小數加減法的計算方法。在學(xué)生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng )造”的成果。有利于培養學(xué)生創(chuàng )造性思維，有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數學(xué)、用數學(xué)，從而培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

　　第三、情感態(tài)度上來(lái)看，蘇老師開(kāi)展了一連串的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們通過(guò)自主探索、合作交流，掌握新知，讓學(xué)生在明白了算理，掌握了算法的基礎上進(jìn)行闖關(guān)游戲。進(jìn)而引導學(xué)生思考計算方法，總結收獲，鞏固新知。

　　總體來(lái)說(shuō)這節課十分值得我學(xué)習，特別是在學(xué)生探索活動(dòng)的設計上很花心思，很貼學(xué)生實(shí)際，今后我也要這樣進(jìn)行教學(xué)。

　　小數加減法評課稿 篇15

　　今天聽(tīng)了《小數加減法》這一課，讓我受益匪淺。執教者教學(xué)目標的設計，既有知識技能目標又有過(guò)程性目標，充分體現了《課程標準》對學(xué)生在數學(xué)思考、解決問(wèn)題以及情感與態(tài)度等方面的要求。

　　《小數加減法》這樣一堂課對于很多教師來(lái)說(shuō)都會(huì )覺(jué)得沒(méi)什么好教的，無(wú)非就是講清計算法則然后進(jìn)行大量的練習到熟練為止。執教者讓我看到了怎樣從簡(jiǎn)單的課中挖掘思維含量，拓展延伸學(xué)生的思維空間。不只讓學(xué)生知其然，更讓學(xué)生自主探究出所以然，引導學(xué)生探究出法則背后的知識。學(xué)生的思維總是在老師的設疑中步步深入，學(xué)生經(jīng)歷了刨根問(wèn)底、追本溯源的思考過(guò)程，這就是科學(xué)的探究過(guò)程，就是在研究科學(xué)、自主建構知識。在本節課上學(xué)

　　生完全成了主題，成了學(xué)習探究的主人。執教者完全把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生去研究、思考、發(fā)現。沒(méi)有經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，所獲得的知識必然膚淺的、機械的，思維并沒(méi)有得到啟發(fā)和鍛煉。數學(xué)不在于學(xué)到多少知識，而在于真正使學(xué)生思維受到鍛煉和啟發(fā)。本節課，老師幾乎沒(méi)有講，她所做的只是在關(guān)鍵處設疑和恰當的總結，引著(zhù)學(xué)生的思維步步深入，學(xué)生始終處在探究的主體地位，所以，學(xué)生真正得到了鍛煉。老師講得少，學(xué)生得地反而多。做計算題時(shí)，類(lèi)型十分全面，包括兩位小數減一位小數，一位小數減兩位小數，兩位小數相減，兩位小數相加，相加減之后的`小數末尾有零的小數加減法等。題目不是非常多，但是卻能在練習中見(jiàn)識到不同類(lèi)型題型形成解題技能技巧。

　　她把大量的時(shí)間用在了學(xué)生的自主探究上，學(xué)生在探究的過(guò)程中出現了許多情況問(wèn)題，教師能引導學(xué)生有條理的呈現、解決。所以，學(xué)生在探究過(guò)程中，就把眾多的情況問(wèn)題都見(jiàn)識、解決了，學(xué)生的思維也得到了鍛煉。所以在練習時(shí)，教師只出了很少量卻有代表性的、針對本課重點(diǎn)的練習，學(xué)生很輕松就鞏固了知識，效果很好。

　　小數加減法評課稿 篇16

　　今天聽(tīng)了曾老師執教的《小數的加法和減法》這節課，能感受到曾老師備課充分，較好地把握了教材的編排特點(diǎn)，創(chuàng )造性地使用教材，對例題進(jìn)行改編�！缎�數的加法和減法》是人教版四年級下冊的內容，學(xué)生在學(xué)習這部分內容之前曾在三年級下學(xué)期學(xué)習過(guò)小數的初步認識及簡(jiǎn)單的一位小數加減法，四年級下學(xué)期學(xué)習這一內容之前學(xué)習了小數意義和小數的基本性質(zhì)。在此基礎上，學(xué)生學(xué)習小數加減法是比較輕松的。曾老師在本課的教學(xué)中較好地把握了學(xué)生學(xué)習新知的起點(diǎn)，立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，本節課主要通過(guò)學(xué)生自主探究、嘗試歸納算法以及師生有針對性的講解、評議獲得小數加減法的筆算方法。因此在教學(xué)上體現以下三個(gè)亮點(diǎn)：

　　第一，能聯(lián)系生活，創(chuàng )設問(wèn)題情境，注重培養學(xué)生的問(wèn)題意識雪狐，把計算教學(xué)與解決問(wèn)題的教學(xué)相機結合。在探究新知環(huán)節，曾老師借助較為直觀(guān)的紙帶，創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習小數加減法的興趣。順理成章地引入小數加減法，使學(xué)生以較好的狀態(tài)進(jìn)入解決問(wèn)題的探究新知活動(dòng)，主動(dòng)探索小數加減法的筆算方法。在鞏固應用環(huán)節第2、3題的設計，體現數學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的基本理念。在這樣的背景下學(xué)習，學(xué)生更能體會(huì )出學(xué)習小數加減法計算的意義，感受數學(xué)的價(jià)值。

　　第二，教師基本能做到放手讓學(xué)生自主探索。由于學(xué)生已有整數加減法計算的基礎，教學(xué)中充分利用這一知識經(jīng)驗促使學(xué)生根據已有經(jīng)驗去解決問(wèn)題，嘗試小數加減法的豎式寫(xiě)法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時(shí)，通過(guò)師生、生生間的交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數點(diǎn)對齊的道理。

　　第三，注重學(xué)生學(xué)情反饋，多讓學(xué)生板演，做到因材施教�，F在的課堂提倡的`是高效課堂、有效教學(xué)，教師在教學(xué)中要做到因材施教、有的放矢。曾教師在教學(xué)中能時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，不斷反饋給教師，及時(shí)調整教師的教學(xué)行為，積極開(kāi)展有針對性的教學(xué)。對于小數加減法的計算，我認為不管是在新課教學(xué)，還是在練習鞏固階段，都要多讓學(xué)生上臺板演，讓學(xué)生板演代替教師板演。通過(guò)板演不斷反饋學(xué)生的學(xué)習情況，及時(shí)矯正學(xué)生在計算過(guò)程中的錯誤和問(wèn)題，既節省了教學(xué)時(shí)間，又提高了學(xué)習效果。同時(shí)，曾老師在板演過(guò)程中能特別強調書(shū)寫(xiě)格式，如小數點(diǎn)對齊，進(jìn)位作記號，時(shí)時(shí)規范學(xué)生的學(xué)習行為，不斷提高學(xué)生的計算能力。

　　不足：

　　1、面對“列豎式為什么要對齊小數點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，應組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從學(xué)生富有個(gè)性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統的教學(xué)需要教師總結、歸納的學(xué)習重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng )造”的成果。

　　2、曾老師在新知的探究環(huán)節創(chuàng )設的情境只是較為直觀(guān)，生活氣息還不夠。在實(shí)際的教學(xué)中我們可以體會(huì )到：創(chuàng )設情境，使數學(xué)充滿(mǎn)生活氣息是數學(xué)課堂教學(xué)前進(jìn)的方向，是落實(shí)新課程標準的有力體現，它有利于還原教材的生活本色，有利于培養學(xué)生創(chuàng )造性思維，有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數學(xué)、用數學(xué)，從而真正地掌握數學(xué)知識。

　　小數加減法評課稿 篇17

　　小數的加法和減法是從復習整數加減法的計算方法入手的，簡(jiǎn)單的小數加減法筆算來(lái)源于整數筆算的知識遷移，對學(xué)生來(lái)說(shuō)自然過(guò)渡并不存在難度，只不過(guò)是數的范圍擴大了，學(xué)生感覺(jué)有些陌生。但在現實(shí)的生活中，許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我在課堂開(kāi)始創(chuàng )設購物等情境，從日常生活拉近了學(xué)生與新知的距離，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。同時(shí)通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題，最終概括歸納出小數加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。引導學(xué)生充分展示自己的思維，注重培養學(xué)生概括歸納、分析運用的能力。

　　小數加減法計算環(huán)節，用豎式計算是較常用的方法。它跟整數的`加減法有很多相同的地方，但也有不同。我把這節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)定位為“列豎式要對齊小數點(diǎn)”。相同數位的還好對齊，尤但是是整數找不到小數點(diǎn)，又無(wú)實(shí)際情境依托。這時(shí)我引導學(xué)生把算式擱置在具體情景中（以元為單位），錢(qián)是人們關(guān)心的，也是經(jīng)常遇到的問(wèn)題，在這里我要求同學(xué)再探討，怎么列豎式進(jìn)行計算，為什么要這樣列，數位對齊（即小數點(diǎn)對齊有什么意義），不對齊可以嗎？為什么？通過(guò)探討將其都轉換成相同位數的小數，便于對齊相加減，學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。

　　練習過(guò)程中，我將練習題難易度呈梯狀出示，由淺入深降低了難度，并提高了學(xué)生探究的興趣。設計習題時(shí)還以學(xué)生為依托，讓學(xué)生根據自已愛(ài)好，自編算式，順著(zhù)學(xué)生的思維走，把學(xué)生思維閃光點(diǎn)作為“挖掘點(diǎn)”。這次課上我盡力肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，如：思維清晰、講解有條理、書(shū)寫(xiě)計算認真等優(yōu)秀學(xué)習品質(zhì)。同時(shí)，教學(xué)中我還經(jīng)常讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐數學(xué)的過(guò)程中及時(shí)掌握所學(xué)知識，感悟數學(xué)學(xué)習的價(jià)值所在，從而增強學(xué)好數學(xué)的信心，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去看周?chē)�事物，想身邊的事情，拓展數學(xué)學(xué)習的領(lǐng)域。使學(xué)生真正體會(huì )到“數學(xué)有用，要用數學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　通過(guò)教學(xué)這節課，我對教學(xué)工作又有了新的認識和改進(jìn)，課堂是學(xué)生的知識的源泉，更是學(xué)生個(gè)性張揚的舞臺。我還要不斷提高自己的教學(xué)素養，提高自己專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。實(shí)踐中正是有了一些缺憾，才讓我深刻反思自己的課堂，才能讓我在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的道路上走的更遠，走的更踏實(shí)。

　　小數加減法評課稿 篇18

　　《簡(jiǎn)單的小數加減法》這部分內容是在學(xué)生認識了小數和掌握了整數加減法的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，本節課的小數加減法只涉及到一位小數，重點(diǎn)是掌握小數加減法的計算方法，理解“小數點(diǎn)對齊”就“把相同數位對齊”的道理。所以在教學(xué)活動(dòng)中我注重引導學(xué)生利用整數加減法計算的算法遷移到小數加減計算中，理解算理與算法。

　　整節課下來(lái)，因為試講過(guò)很多次了，整體感覺(jué)還是比較順暢的，取得了一定的效果�！皵祵W(xué)與生活緊密聯(lián)系，數學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活�！逼鋵�(shí)在現實(shí)生活中，許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數計算的經(jīng)歷及自己的方法。通過(guò)文具店貨架上的數據共同探索小數加減法的筆算方法。通過(guò)出示的數據，讓學(xué)生發(fā)現現實(shí)生活中的數學(xué)問(wèn)題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。在學(xué)生運用口算方法解決問(wèn)題的基礎上，引導學(xué)生嘗試運用豎式進(jìn)行計算，并結合生活經(jīng)驗和過(guò)去學(xué)過(guò)的整數加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數加減法筆算算理，并總結筆算方法。通過(guò)小數的加減計算培養學(xué)生嚴謹、認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

　　我覺(jué)得比較好的地方有：

　　一、文具店”的情境導入，激發(fā)學(xué)生興趣。出示文具店買(mǎi)文具的.情景，讓學(xué)生觀(guān)察，發(fā)現數學(xué)信息，提出問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題很多，根據學(xué)生的回答列出多個(gè)不同的小數加減法的算式。

　　二、以學(xué)生為主體，引導學(xué)生探究掌握知識。如何讓學(xué)生理解“小數點(diǎn)對齊”就“把相同數位對齊”的道理呢，我引導學(xué)生把小數放在具體情景中（以元為單位），列豎式時(shí)，先理解0.8元和0.6元等表示的含義。如果出現數位不同，空缺的數位就是0，換成相同位數的小數，這樣一來(lái)學(xué)生對齊數位就容易多了。學(xué)生自己嘗試計算后交流總結算法。

　　三、設計練習，鞏固知識提高計算能力。數學(xué)課特別是計算課往往比較枯燥，由于本節課的內容簡(jiǎn)單，所以在練習中我重視練習的設計體現多樣性和層次性。

　　四、結合主題圖提出很多問(wèn)題，理解掌握了計算方法后，自行運用知識解決其他的數學(xué)問(wèn)題；

　　五、中不僅有生活情境中解決問(wèn)題，學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。同時(shí)還涉及基礎的練習和競賽的內容，增強了趣味性，調動(dòng)學(xué)生的熱情，積極參與。在練習活動(dòng)中運用知識，提高能力。

　　不足之處：

　　一、學(xué)生嘗試計算后，由于時(shí)間的關(guān)系，只連麥了三個(gè)同學(xué)，有一個(gè)還聽(tīng)得不清楚，只是個(gè)別孩子匯報，教師引導學(xué)生總結出算法，大多數學(xué)生處于聽(tīng)的狀態(tài)，思考和表現的機會(huì )很少；

　　二、課堂的前半部引入不夠簡(jiǎn)化，后半部分顯得比較急躁，給學(xué)生的思考的機會(huì )不是太多，沒(méi)有很好的調動(dòng)學(xué)生的思考的主動(dòng)性�？赡茏寣W(xué)生們合作討論和總結筆算方法，會(huì )有新的火花產(chǎn)生�；蜃寣W(xué)生把筆算方法用補充完整的方式也會(huì )有更好的效果

　　三、駕奴課堂的細節處理有些地方還是不到位。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，沒(méi)有注意培養了學(xué)生敘述表達的能力。

　　小數加減法評課稿 篇19

　　今天為我們數學(xué)組聽(tīng)課日，通過(guò)這種形式，大家一起交流，討論，共同學(xué)習，互相促進(jìn)，提高。一天內，我聽(tīng)了將四節數學(xué)課，受益匪淺。老師們的教學(xué)環(huán)節設計，教材處理，教學(xué)語(yǔ)言等許多地方，都是值得我借鑒和學(xué)習的。我們四年級盧老師展示的是《小數加減法》，這是整個(gè)小數計算教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。下面我就結合盧老師的這節課，談一談我的一些感受。如有不妥之處，還望各位老師多提寶貴意見(jiàn)。

　　小數加減法是在學(xué)習了整數加，減法的意義及小數的意義基礎上教學(xué)的，生活中許多學(xué)生在購物時(shí)，已經(jīng)有了小數計算的經(jīng)歷和自己的方法。盧老師在預習作業(yè)中設計了，兩道整數加減法的計算題，并復習了整數加減法的`計算方法，很好地把握了學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，預習目標得到了有效的落實(shí)

　　這節課體現了以下幾大亮點(diǎn)：

　　一、體現了以自學(xué)為主的課堂模式

　　在課前讓學(xué)生先進(jìn)行預習，在課堂上進(jìn)行了預習反饋，在預習反饋過(guò)程中，盧老師是充當數學(xué)學(xué)習的組織者，引導者與合作者。，《新課標》中指出，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者，引導者與合作者。老師在教學(xué)中，要學(xué)會(huì )使用啟發(fā)性的語(yǔ)言，巧妙的設問(wèn)和提問(wèn)可以使學(xué)生的思維活躍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。盧偉老師在教學(xué)過(guò)程中就通過(guò)了這種及時(shí)的引導，幫助學(xué)生掌握了重點(diǎn)和突破了難點(diǎn)。例如：在教學(xué)"小數加法"時(shí)，通過(guò)學(xué)生獨立嘗試板演后，老師提出了三個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。

　　1，豎式計算時(shí)你是怎樣對齊數位的？

　　2，小數加減法關(guān)鍵是什么？

　　3，比較小數加減法和整數加減法，你發(fā)現了什么？正是這三個(gè)問(wèn)題的設計，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )了小數計算的重要方法，即相同數位對齊，按照整數計算法則進(jìn)行計算。

　　二、設計的練習形式多樣，有層次性、針對性和有效性

　　形式多樣體現在設計的練習有基本的豎式計算，找錯，解決問(wèn)題以及拓展題，同時(shí)也體現了練習的層次性，設計的第二題練習先找出錯在哪里，再改正，這三道題目的設計讓學(xué)生明白計算小數加減法中容易出現的三種情況：

　�。�1）漏寫(xiě)小數點(diǎn)；

　�。�2）整數沒(méi)有與小數的整數部分對齊；

　�。�3）當兩個(gè)小數相減時(shí)，整數部分為0，但0漏寫(xiě)了；這里把小數減法的重難點(diǎn)得到落實(shí)和突破。

　　新課標中有提到讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己歸納。盧老師如果把自己小結小數加減法的方法讓學(xué)生先在小組內讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論歸納總結是否會(huì )好點(diǎn)。這樣有利于學(xué)生歸納能力的培養。

　　以上是我個(gè)人膚淺的看法，有不對之處請各位同仁批評指正。

　　小數加減法評課稿 篇20

　　聽(tīng)了施老師執教的《小數的加法和減法》這堂課，使我受益匪淺，課如其人，施老師的課樸實(shí)、實(shí)在，她對教學(xué)環(huán)節的設計，教材的處理，精煉的教學(xué)語(yǔ)言，從容淡定的教態(tài)等許多方面，都是值得我借鑒和學(xué)習的.地方，下面我就這堂課談一些自己的感受。

　　這堂課在教學(xué)方法上諸老師立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng )設情境，讓學(xué)生通過(guò)自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。因此在教學(xué)上體現以下三個(gè)特點(diǎn)：

　　第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng )設問(wèn)題情境。

　　施老師借助整數教學(xué)運用遷移的方法，充分調動(dòng)學(xué)生的已有的知識，讓學(xué)生計算，運用遷移的讓舊知識順理成章地引入小數加減法，使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入解決問(wèn)題的活動(dòng)，主動(dòng)探索小數加減法的筆算方法。在鞏固練習環(huán)節體現數學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的基本理念。在這樣的背景下學(xué)習，學(xué)生更能體會(huì )出學(xué)習小數加減法計算的意義，感受數學(xué)的價(jià)值。

　　第二，教師大膽放手，學(xué)生自主探索

　　由于學(xué)生已有整數加減法計算的基礎，教學(xué)中充分利用這一知識經(jīng)驗促使學(xué)生根據已有經(jīng)驗去解決問(wèn)題，嘗試小數加減法的豎式寫(xiě)法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時(shí)，通過(guò)師生、生生間的交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數點(diǎn)對齊的道理。

　　第三，重視學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題能力的培養。

　　培養學(xué)生解決問(wèn)題能力的前提是，使學(xué)生逐漸形成不斷發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題的良好習慣。教學(xué)時(shí)充分利用主題圖，為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的空間。

　　總之，整節課教學(xué)目標在各個(gè)教學(xué)環(huán)節中得到有效落實(shí)，教學(xué)環(huán)節完整有序，層次清晰，師生互動(dòng)和諧，收到了良好的教學(xué)效果。

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