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四年級科學(xué)《小車(chē)運動(dòng)》評課稿（通用5篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，時(shí)常要開(kāi)展評課稿準備工作，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。那么你有了解過(guò)評課稿嗎？以下是小編幫大家整理的四年級科學(xué)《小車(chē)運動(dòng)》評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
四年級科學(xué)《小車(chē)運動(dòng)》評課稿 1
聽(tīng)了王老師的一節科學(xué)課，我也像學(xué)生一樣在他的帶領(lǐng)下走進(jìn)科學(xué)世界，學(xué)有所獲。下面是我對這節課的一點(diǎn)感想。
《小車(chē)的運動(dòng)》選自蘇教版科學(xué)四下教材，類(lèi)似于教科版五年級的《我們的小纜車(chē)》。該課教學(xué)目標明確，按照“問(wèn)題——假設——驗證——結論”的科學(xué)探究過(guò)程展開(kāi)教學(xué)。它是一節建立假設后，利用“控制變量”的方法來(lái)收集證據的具有典型意義的科學(xué)課。王老師特別注意引導學(xué)生學(xué)會(huì )控制變量，開(kāi)展對比實(shí)驗，從而達到收集證據的目的。
在教學(xué)的過(guò)程中，拉力和載重量的問(wèn)題是學(xué)生最易進(jìn)行的自主探究的因素。應該選擇哪個(gè)因素為突破口，才能使整節課顯得自然流暢呢？王老師確定了以速度為整節課的主線(xiàn)而展開(kāi)教學(xué)，先提出研究的問(wèn)題“拉力怎樣影響車(chē)的運動(dòng)快慢”，學(xué)生接著(zhù)進(jìn)行假設、驗證，最后得出結論。重難點(diǎn)解決了，一個(gè)實(shí)驗順利結束了，再設計其它實(shí)驗，也變得水到渠成，順理成章。因為課堂時(shí)間的有限，王老師讓學(xué)生們課后繼續去嘗試有關(guān)載重量和阻力因素的實(shí)驗，培養學(xué)生探索科學(xué)的興趣，使他們形成一種成就感，讓他們感覺(jué)到原來(lái)科學(xué)的領(lǐng)域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。這也體現了該學(xué)科的本質(zhì)：科學(xué)課不是教知識，而是教孩子們科學(xué)研究的方法。
另外，我特別喜歡王老師在課堂中引導學(xué)生養成科學(xué)實(shí)驗的好習慣。這個(gè)好習慣的養成是使學(xué)生受益終生的。課前，做好使用秒表的培訓：預備開(kāi)始——放——停，把握節奏，盡可能減少實(shí)驗數據的誤差。個(gè)別學(xué)生在實(shí)驗中出現了一些不科學(xué)的實(shí)驗方法，王老師能做出及時(shí)、正確的方法指導，使科學(xué)更具嚴密性。實(shí)驗結束后，王老師有幾個(gè)溫馨提示：請同學(xué)們整理好器材，將物品放回原處，再派至少兩組代表上臺匯報，讓學(xué)生多講。學(xué)生的實(shí)驗數據有誤差是允許的`。細心，可使實(shí)驗數據更科學(xué)。值得一提的是：四年級的學(xué)生還沒(méi)學(xué)過(guò)中位數，老師提示實(shí)驗的最后結果要取中間的那位數。
在王老師的優(yōu)點(diǎn)下，我也有幾點(diǎn)小思考：
1、在課的結尾，可以加入本課的拓展，結合生活中的小車(chē)運動(dòng)，提出最早的汽車(chē)的車(chē)速是多少？現在最快的車(chē)速又是多少？提出對同學(xué)們的期待——新的車(chē)速的記錄在同學(xué)們的手中刷新。這樣，聯(lián)系生活實(shí)際，拓展學(xué)生的知識面，解決了科學(xué)枯燥的特點(diǎn)。
2、評價(jià)語(yǔ)可以更明確且有針對性。比如說(shuō)：
�。�1）、猜測是科學(xué)發(fā)現的前奏，你們已經(jīng)邁出了精彩的一步！
�。�2）、多么好的想法啊，你真是一個(gè)會(huì )想的孩子！
�。�3）、他的匯報完整、精彩，是我們學(xué)習的榜樣！
�。�4）、這是你們合作成功的果實(shí)，老師為這份成果而歡喜！更為你們積極參與的精神而叫好！
�。�5）、科學(xué)家總不忘在研究后整理好材料，看，這一組就做到了，而且做得很好！
3、提問(wèn)可以再藝術(shù)一些，學(xué)生自主探究的時(shí)間再多些。
從王老師的課中，再反觀(guān)自己的教學(xué)，我相信我能夠學(xué)習王老師的長(cháng)處以補自己的短處，在反思中努力前進(jìn)。以上我的發(fā)言較為簡(jiǎn)陋，不當之處，歡迎提出寶貴意見(jiàn)。謝謝大家的聆聽(tīng)！
四年級科學(xué)《小車(chē)運動(dòng)》評課稿 2
《小車(chē)的運動(dòng)》是蘇教版四年級下冊第三單元第四課的內容，本節課之前，學(xué)生已經(jīng)了解了參照物、運動(dòng)的方式、運動(dòng)的快慢等相關(guān)知識，在之前的學(xué)習基礎上，對運動(dòng)的相關(guān)概念已經(jīng)有了一定的了解，本節課是本單元中一個(gè)主要的實(shí)驗設計課，對培養學(xué)生實(shí)驗思維和科學(xué)探究過(guò)程具有重要的意義。教學(xué)計劃一課時(shí)。
新課程標準對應本節課的要求是使學(xué)生學(xué)會(huì )舉例說(shuō)明給物體施加力，可以改變物體運動(dòng)的快慢，根據新課標要求我將本節課的教學(xué)目標定為：
1.通過(guò)實(shí)際情境推測出影響小車(chē)運動(dòng)快慢的因素；
2.通過(guò)模擬小車(chē)的運動(dòng)探究影響小車(chē)運動(dòng)快慢的因素；
3.通過(guò)對實(shí)驗數據的分析能夠驗證之前的假設。
實(shí)驗環(huán)節是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗實(shí)施使學(xué)生學(xué)會(huì )控制不變量是本節課的重難點(diǎn)；對小車(chē)的運動(dòng)精準計時(shí)是本課的難點(diǎn)。我的教學(xué)準備有小車(chē)、彈簧測力計、墊圈、鉤碼、計時(shí)器、尺子等。
本節課的教學(xué)設計分為三個(gè)部分，上課前播放兩段真實(shí)的場(chǎng)景的視頻，一段是不同的三輛車(chē)行駛在同一路面；一段是同一輛車(chē)行駛在不同路面；通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景導入，讓學(xué)生思考：為什么同樣是車(chē)，運動(dòng)的'快慢卻不相同呢？學(xué)生通過(guò)視頻能很容易地總結出：汽車(chē)承載貨物重量、路面光滑程度以及車(chē)的動(dòng)力不同，根據學(xué)生的回答引導學(xué)生在實(shí)驗中運用墊圈數量的拉力代表小車(chē)的動(dòng)力。
然后出示小車(chē)模型，利用問(wèn)題讓學(xué)生思考：小車(chē)拉力、路面光滑程度、汽車(chē)載重量，都是影響小車(chē)運動(dòng)快慢的因素，你能實(shí)際實(shí)驗驗證某個(gè)因素是如何影響小車(chē)的運動(dòng)嗎？學(xué)生進(jìn)行討論，請學(xué)生匯報，在學(xué)生匯報過(guò)程中，我將引導學(xué)生說(shuō)出在進(jìn)行實(shí)驗時(shí)改變的條件有哪些，不變的條件有哪些，共同討論實(shí)驗設計中的控制因素，讓學(xué)生了解到本次的實(shí)驗設計運用的是控制變量法進(jìn)行對比實(shí)驗，比如如果想要研究拉力大小對小車(chē)運動(dòng)快慢的影響，那么不變的因素有哪些呢？引導學(xué)生說(shuō)出路面光滑程度、小車(chē)承載重量等其他因素是不變因素，改變因素是小車(chē)的拉力，在本實(shí)驗中，與同學(xué)們共同討論出運用墊圈的數量表示小車(chē)拉力大��；
同時(shí)在學(xué)生匯報過(guò)程中我將關(guān)注以下幾點(diǎn)：
1.如何精準的算出小車(chē)運動(dòng)的快慢，如果學(xué)生能夠說(shuō)出即可，如果說(shuō)不出找另一位學(xué)生進(jìn)行補充，共同討論，使學(xué)生明白小車(chē)的起點(diǎn)和終點(diǎn)應該保持一致；
2.注意在實(shí)驗中的合作，比如掐秒表的同學(xué)應該與拉墊圈的同學(xué)同時(shí)開(kāi)始，才能保證實(shí)驗的準確性。
如果學(xué)生能夠說(shuō)出以上兩點(diǎn)即可，說(shuō)不出的話(huà)我將找學(xué)生進(jìn)行補充，與同學(xué)們共同探討。討論完實(shí)驗設計后，請同學(xué)們思考實(shí)驗過(guò)程中應該注意哪些事項，啟發(fā)學(xué)生思考要想得到準確的數據，實(shí)驗僅做一次夠嗎？如何準確的獲得數據？引導學(xué)生說(shuō)出實(shí)驗應該進(jìn)行三次求平均值，減少誤差。實(shí)驗中應該及時(shí)進(jìn)行數據的填寫(xiě)和總結，得出結論。討論完實(shí)驗設計和注意事項后，學(xué)生分小組進(jìn)行試驗，在學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中，我將下去巡視學(xué)生所做情況，觀(guān)察學(xué)生實(shí)驗操作步驟，及時(shí)指出不足。
實(shí)驗結束后，小組進(jìn)行數據和結論分享，然后分享自己得到的收獲。在學(xué)生分享完自己實(shí)驗結論和收獲后，我將進(jìn)行總結：影響小車(chē)運動(dòng)快慢的因素有很多，今天我們研究了相同條件下小車(chē)拉力大小即小車(chē)的動(dòng)力對它運動(dòng)快慢的影響，還有其他很多因素會(huì )影響小車(chē)直線(xiàn)運動(dòng)快慢，同學(xué)們可以課下通過(guò)我們今天學(xué)習的控制變量法進(jìn)行研究，下節課我們一起來(lái)分享你們的結論。
四年級科學(xué)《小車(chē)運動(dòng)》評課稿 3
《小車(chē)的運動(dòng)》在四年級科學(xué)下冊第 三 單元處于《運動(dòng)的快慢》和《運動(dòng)的方式》之后，教材如此安排是有道理的。
小學(xué)科學(xué)課每課都是由幾個(gè)探究活動(dòng)所組成，而幾乎所有的活動(dòng)都需要做實(shí)驗，如果不做實(shí)驗，根本無(wú)法得出結論，因為書(shū)上沒(méi)有現成的結論，況且沒(méi)有實(shí)驗活動(dòng)的科學(xué)課怎樣培養學(xué)生的科學(xué)探究意識和尊重科學(xué)事實(shí)的態(tài)度呢？所以，盡管條件十分有限，但教師要盡可能的讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，或者讓學(xué)生看演示實(shí)驗。
教學(xué)剛開(kāi)始讓學(xué)生回顧有關(guān)運動(dòng)方式的內容，引出小車(chē)的運動(dòng)方式。由于學(xué)生原本在“速度”這一概念理解上有些問(wèn)題，所以在課上更加有必要讓學(xué)生在比較小車(chē)的運動(dòng)速度時(shí)明確兩點(diǎn)：一，距離，二，時(shí)間。如何處理距離呢？可以在桌上規定小車(chē)運動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，這樣以來(lái)，學(xué)生就在潛移默化中理解小車(chē)每次運動(dòng)的距離都相等，只要比較時(shí)間就可以了。
為了使實(shí)驗數據更具備說(shuō)服性，放大數據，具體操作就是把小車(chē)上的線(xiàn)放長(cháng)，如此一來(lái)，實(shí)驗便更嚴謹更科學(xué)。
怎樣讓學(xué)生得出拉力大小與小車(chē)運動(dòng)的關(guān)系呢？我發(fā)現學(xué)生的學(xué)具袋里準備的東西很不實(shí)用，無(wú)法明顯地觀(guān)察到實(shí)驗結果，而且有些學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中只顧玩而脫離老師的指揮，因此，我找來(lái)相關(guān)的材料帶領(lǐng)學(xué)生一起完成實(shí)驗。
在我提出“怎樣才能讓小車(chē)開(kāi)得更快”這個(gè)問(wèn)題后，一個(gè)同學(xué)的回答比較啰嗦，而我沒(méi)有再耐心引導直接讓他坐下了，課后想想覺(jué)得自己可能引導得還不夠，導致學(xué)生的回答不太準確。
課后，我反思了一下，應該把活動(dòng)的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們去設計活動(dòng)方案，讓他們在沒(méi)有現成的活動(dòng)器材的條件下如何尋找替代品而不影響活動(dòng)效果，這樣，我不但輕松了，更重要的是培養了學(xué)生的探究精神，這才是科學(xué)課的最終目的。
科學(xué)探究的能力的形成依賴(lài)于學(xué)生的學(xué)習和探究活動(dòng)，必須緊密結合學(xué)科知識的學(xué)習，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗的.基礎上內化形成，而不是簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生的。在這個(gè)探究活動(dòng)中，是按科學(xué)探究的“猜想――設計方案――動(dòng)手實(shí)驗――結論、思考”四個(gè)環(huán)節進(jìn)行的，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗、探索的學(xué)習的過(guò)程，同時(shí)培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。體現了科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓孩子在親自動(dòng)手操作、自行探究的實(shí)踐中學(xué)習科學(xué)，掌握科學(xué)的思維方法，培養對科學(xué)的積極態(tài)度。
在教學(xué)設計中注重評價(jià)主體的多元化及評價(jià)時(shí)機的全程化，通過(guò)多次的師生互評、生生互評，充分體現課程改革的評價(jià)功能。通過(guò)師生互評，使老師和學(xué)生真正的溝通，達到“最佳狀態(tài)的心靈交匯”，體現新課程標準中教師是學(xué)生學(xué)習的伙伴，引領(lǐng)者。其次下課鈴聲并不意味著(zhù)學(xué)生探究活動(dòng)的結束，我們要使研究科學(xué)、探索科學(xué)的方法得到延續和發(fā)展，讓學(xué)生能在今后的生活、學(xué)習中運用這種科學(xué)的研究方法解決實(shí)際生活中的科學(xué)問(wèn)題。
在教學(xué)過(guò)程中，雖然實(shí)驗做得比較順利，但我覺(jué)得學(xué)生沒(méi)有得到充分的鍛煉，動(dòng)手操作能力還有待加強。
教師教給學(xué)生的知識應該是系統的，而不應該是零零碎碎的，這就要求教師在每一單元伊始對本單元做細致的分析，只有自己做到把知識連為一個(gè)整體才能在教學(xué)中影響學(xué)生。
四年級科學(xué)《小車(chē)運動(dòng)》評課稿 4
《小車(chē)的運動(dòng)》是三年級科學(xué)下冊第一單元的第一課�！缎≤�(chē)的運動(dòng)》這一課，主要是讓學(xué)生初步了解力的一些知識，推和拉能夠產(chǎn)了力，推力和拉力是物體運動(dòng)的原因。推力和拉力也有大小和方向。 為了讓學(xué)生研究我讓學(xué)生準備了科學(xué)材料袋，里面有《小車(chē)的運動(dòng)》這節課需要的零件。我怕學(xué)生上課時(shí)注意力不集中，上課開(kāi)始，我讓學(xué)生把零件都放進(jìn)桌洞里。一開(kāi)始，我讓他們效仿的課本上的一位同學(xué)拉蹲在地上的另一位同學(xué)。感受一下他用力的大小與方向。做完這個(gè)試驗后有位同學(xué)說(shuō)：他都把我拉跑了，也沒(méi)把我拉起來(lái)。另一位同學(xué)說(shuō)他的力氣太小了根本就拉不動(dòng)我。這就讓他們知道了推力和拉力也有大小和方向。然后我讓學(xué)生把坐小車(chē)的零件拿出來(lái)，按照說(shuō)明書(shū)上的要求先把小車(chē)拼裝好，拼裝小車(chē)的.時(shí)候有某些動(dòng)手能力差的同學(xué)犯難了，這怎么安��？這個(gè)細線(xiàn)怎么系上��？這些曲別針怎么才能掛到線(xiàn)上呢？我對其一一進(jìn)行了指導。在要探究力在大小對小車(chē)速度的影響時(shí)，課堂就不好控制了，三年級的學(xué)生好動(dòng)、好奇心也強。我還沒(méi)說(shuō)完學(xué)生就開(kāi)始動(dòng)起來(lái)了，全體同學(xué)就等著(zhù)做這個(gè)實(shí)驗了。我讓他們仔細看了看實(shí)驗說(shuō)明的步驟，看著(zhù)步驟做實(shí)驗，同學(xué)們都樂(lè )此不彼的做了起來(lái)，“呀，我的小車(chē)跑的好快啊，掛一顆曲別針車(chē)子直往前動(dòng)一點(diǎn)，掛到六顆的時(shí)候車(chē)子一下子就跑到了桌子邊上了”。最后我又提了一個(gè)問(wèn)題，李帥同學(xué)把他的水杯放到了小車(chē)上，車(chē)子不僅沒(méi)動(dòng)，反而被壓的車(chē)輪都掉了。但是后來(lái)他重新組裝好之后，又在曲別針的上面加了一塊橡皮，重新拉他的水杯，終于拉動(dòng)了。
最后，孩子們輕松地得出了結論：多加一塊橡皮力可以使載著(zhù)水杯的小車(chē)運動(dòng)起來(lái)，拉力越大，小車(chē)運動(dòng)地越快。 課后，我興奮不已，我為學(xué)生的聰明和善于思考而興奮。我茅塞頓開(kāi)，我應該把活動(dòng)的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們去設計活動(dòng)方案，讓他們在沒(méi)有現成的活動(dòng)器材的條件下如何尋找替代品而不影響活動(dòng)效果，這樣，我不但輕松了，更重要的是培養了學(xué)生的探究精神，這才是科學(xué)課的最終目的。
四年級科學(xué)《小車(chē)運動(dòng)》評課稿 5
《小車(chē)的運動(dòng)》是科學(xué)三年級下冊第一單元的第一課，是學(xué)生從低段進(jìn)入中段的一個(gè)開(kāi)始，學(xué)生通過(guò)半年科學(xué)課的學(xué)習，具備不太多的科學(xué)知識、學(xué)習方式和邏輯思維能力。我通過(guò)對本課教材多次的研讀和上課后，感觸較深。
一、激發(fā)學(xué)生興趣，注重教師引導
興趣是小學(xué)生學(xué)習的源動(dòng)力，失去興趣的學(xué)習是沒(méi)有生機的。為此《小車(chē)的運動(dòng)》的設計在導入部分，首先讓學(xué)生觀(guān)察桌子上的小車(chē)是靜止還是運動(dòng)的狀態(tài)，然后提出問(wèn)題：“你有什么辦法使小車(chē)運動(dòng)起來(lái)？”引導學(xué)生通過(guò)演示實(shí)驗讓學(xué)生明白在力的作用下使小車(chē)運動(dòng)起來(lái)的原理。學(xué)生對探究產(chǎn)生興趣后，教師應該要保護和利用學(xué)生的探究欲念。教材中把“掛幾個(gè)墊圈，剛好能使小車(chē)運動(dòng)起來(lái)”與“拉力大小與小車(chē)運動(dòng)的關(guān)系”合在一起讓學(xué)生進(jìn)行研究，但在試教中，我發(fā)現學(xué)生在安裝小車(chē)時(shí)就已經(jīng)在研究小車(chē)的運動(dòng)了，學(xué)生既然感興趣，我就順水推舟把“掛幾個(gè)墊圈，剛好能使小車(chē)運動(dòng)起來(lái)”與安裝小車(chē)同時(shí)進(jìn)行。這樣做既能保護學(xué)生的探究興趣，又能分解“拉力與小車(chē)運動(dòng)”的實(shí)驗難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我認為教師在科學(xué)課教學(xué)中，恰當的、正確的引導作用仍然很重要，能提高課堂教學(xué)的效率。如在讓學(xué)生明白小車(chē)的安裝注意點(diǎn)時(shí)，我問(wèn)“要讓小車(chē)開(kāi)得又快又直，你有什么決竅？”學(xué)生雖然知道繩子的長(cháng)短與小車(chē)的運動(dòng)距離有關(guān)，但是對繩子太長(cháng)了也不行卻缺少一些感性的認識，于是我就演示給學(xué)生看，通過(guò)演示實(shí)驗學(xué)生馬上明白了怎樣做這個(gè)分組實(shí)驗了。
二、課堂上體現以學(xué)生為主體的`教學(xué)氛圍，注重小組合作
通過(guò)《我們的小車(chē)》一課的教學(xué)，我深切地感受到，學(xué)生主體地位的體現，不僅單純是形式上、時(shí)間上的分配和簡(jiǎn)單的教學(xué)方式的變化，最根本的應是教師的教育思想和教育觀(guān)念的轉變。如果在課堂上把時(shí)間更多地給了學(xué)生，教師的講解少了，學(xué)生的活動(dòng)更多了。這僅僅是形式上的變化，但這并不能說(shuō)明就是以學(xué)生為主體了，而應更多地關(guān)注教學(xué)中是否發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的改變。學(xué)生是否真正成為課堂的主人、學(xué)習的主體，是否主動(dòng)參與了課堂的活動(dòng)，是否把教師的主導與學(xué)生的主體關(guān)系處理得恰當。我認為應以學(xué)生的思維作主體，教師要換位思考，關(guān)心學(xué)生想些什么，可能會(huì )有哪些問(wèn)題，同時(shí)考慮這樣做是為了讓學(xué)生思考什么，獲取什么，如何激發(fā)學(xué)生探究的欲念。而不是簡(jiǎn)單地憑經(jīng)驗來(lái)安排各環(huán)節學(xué)生去做些什么。在學(xué)生制定實(shí)驗計劃時(shí)，要求學(xué)生分工明確，在小組討論的基礎上完成計劃，定出本小組實(shí)驗的步驟；然后分組匯報，這里老師不用去評價(jià)其中的不足地方（如墊圈該怎樣掛、如何分工等等），而是組織學(xué)生相互傾聽(tīng)，引導他們置疑和補充，讓學(xué)生思維活躍起來(lái)。學(xué)生在實(shí)驗后的歸納總結匯報時(shí)，要求大家認真傾聽(tīng)，相互置疑補充，因為學(xué)生在表達時(shí)，往往是語(yǔ)言不規范、抓不住要點(diǎn)，對自己的發(fā)現和結論是心里明白，但說(shuō)不清楚，不能用準確的語(yǔ)言表達，這時(shí)教師尊重學(xué)生的看法，并將他們結論中的要點(diǎn)板書(shū)出來(lái)，最終引導學(xué)生把自己的研究發(fā)現歸納完善。最后孩子們輕松地得出了結論：拉力可以使小車(chē)運動(dòng)起來(lái)，拉力越大，小車(chē)運動(dòng)地越快。
總之，我認為上好一堂科學(xué)課，除了教師的精心設計和學(xué)生的積極參與外，更應看重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中是否掌握了解決問(wèn)題的方法，并解決了問(wèn)題，是我們小學(xué)科學(xué)課要追求的本質(zhì)。課堂時(shí)間是短暫的，課堂上我們不能只是追求一種形式上的東西，應該要重視學(xué)生的終身發(fā)展，引領(lǐng)我們的孩子走上正確的科學(xué)探究之路的。
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