三年級語(yǔ)文望天門(mén)山評課稿（通用12篇）

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常會(huì )需要準備好評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。寫(xiě)評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的三年級語(yǔ)文望天門(mén)山評課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　三年級語(yǔ)文望天門(mén)山評課稿 篇1

　　基礎性評價(jià)方面：

　　一、學(xué)生參與度高

　　1、師生參與時(shí)間分配合理�？v觀(guān)整節課，以教師為主的全班統一教學(xué)時(shí)間平均小于60%，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習為主的時(shí)間高達40%多，所以，這節課師生參與時(shí)間分配合理，有利于充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　2、學(xué)生學(xué)習方式欠多樣化。在這節課中，學(xué)生的學(xué)習方式基本上是以發(fā)言、傾聽(tīng)為主，很少涉及到其他的方式如：約定、運用板卡等，表達呈現、激勵應該多樣化。

　　3、教學(xué)組織形式突出。在教學(xué)過(guò)程中，教師組織個(gè)人學(xué)習，雙人學(xué)習，另外還有全班統一學(xué)習，充分調動(dòng)全班的積極性。

　　二、課堂教學(xué)有效

　　1、實(shí)現了教學(xué)目標。教師能夠很好地把握教材，通過(guò)引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解體會(huì )詩(shī)人的思想情感，并指導學(xué)生有感情的朗誦詩(shī)歌，掌握“二二三”的節奏，有效擴展文本教育。

　　2、完成了學(xué)習事項。教師能清晰有效的向學(xué)生引領(lǐng)學(xué)習如何賞析古詩(shī)的技巧。

　　3、學(xué)科性強。這節課充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味，從品字、品詞、品句,逐步學(xué)習課文，賞析詩(shī)歌。

　　4、價(jià)值提升。教師對學(xué)生進(jìn)行人文教育，喚起學(xué)生對祖國美好山河的熱愛(ài)之情，以及豁達開(kāi)朗的人生態(tài)度。

　　三、公平性

　　1、師生平等。從整個(gè)課堂看，師生關(guān)系融洽，師生間互相尊重，互問(wèn)互答，使課堂氣氛和睦愉快。

　　2、生生平等。在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠很好的合作學(xué)習，互相討論、解決學(xué)習問(wèn)題。

　　3、機會(huì )均等。整節課整體上同學(xué)們積極參與，學(xué)生積極的舉手回答問(wèn)題，教師公平對待，這在一定程度上營(yíng)造平等的學(xué)習機會(huì )。

　　經(jīng)典性評價(jià)方面：

　　一、知識性

　　能夠準確的抓住關(guān)鍵知識點(diǎn)，詩(shī)歌賞析重點(diǎn)突出，難點(diǎn)得到解決并擴展學(xué)生思維；本課堂教學(xué)練習設計呈階梯狀由易到難，極大程度的鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀看能力；王老師充分利用了衡陽(yáng)路小學(xué)學(xué)生朗誦能力較好的優(yōu)勢，適當引領(lǐng)使得學(xué)生的讀悟能力有很大的提高，此外衡陽(yáng)路小學(xué)學(xué)生經(jīng)典高素質(zhì)的資源得到充分利用；王老師還充分的運用多種教學(xué)手段來(lái)強化教學(xué)目標，關(guān)鍵知識點(diǎn)得到充分落實(shí)。

　　二、個(gè)性

　　在本課堂上，學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮得到很好的.提高，學(xué)生可以個(gè)性化分析與處理詩(shī)歌的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)賞析詩(shī)歌《望天門(mén)山》，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境。王老師對文本還進(jìn)行個(gè)性化處理，利用“天、門(mén)、山”的字理講解導入課程，在品析詩(shī)文時(shí)通過(guò)擬人方式引領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行解讀。這些都能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

　　三、創(chuàng )造性

　　在老師的示范下，學(xué)生能夠自主抓關(guān)鍵詞“回”，通過(guò)“回”字解析，想象詩(shī)中的意境，學(xué)生知道這明寫(xiě)水實(shí)寫(xiě)“天門(mén)山”的宏偉陡峭；同樣，學(xué)生還抓住“相對出”、“日邊來(lái)”關(guān)鍵詞品讀詩(shī)句，體會(huì )李白對山水的情。課堂的創(chuàng )造性也十分突出。

　　四、互動(dòng)

　　課堂呈現了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生師互動(dòng)的和諧畫(huà)面，學(xué)生小組學(xué)習積極熱情，小組學(xué)習能夠達到教師的預設目標。

　　三、主動(dòng)

　　學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性高，能夠提出問(wèn)題并在師生幫助下自主解決問(wèn)題，賞析詩(shī)歌。在本節課上，在品讀詩(shī)歌時(shí)，老師讓學(xué)生在詩(shī)歌中找出寫(xiě)景詞，如楚江、青山、日等，賞析李白詩(shī)歌“高、廣、遠”的意境特點(diǎn)，又讓學(xué)生找出描寫(xiě)色彩的詞，找出古詩(shī)中含有“碧”字的詩(shī)句，領(lǐng)悟李白用“碧”字的意味。王老師在設計培養學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習的環(huán)節中也能收到預設的效果，這是值得我們學(xué)習的一方面。

　　四、能動(dòng)

　　通過(guò)品詞品句來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣，衡陽(yáng)路小學(xué)是經(jīng)典誦讀的學(xué)校，學(xué)生的朗誦能力普遍高于其他學(xué)校，王老師在品詞品句方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，在朗讀的基礎上加強學(xué)生品析詩(shī)歌的能力，在保持全班同學(xué)的學(xué)習熱情下，有意識地激發(fā)思維敏捷、個(gè)性突出的學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌。

　　總的來(lái)說(shuō)，王老師這節古詩(shī)教學(xué)課很具特色。

　　三年級語(yǔ)文望天門(mén)山評課稿 篇2

　　聽(tīng)了老師送教的《望天門(mén)山》一課，老師語(yǔ)言精練，旁征博引，不僅僅是學(xué)生，連作為教師的我也收獲頗多。下面我將聽(tīng)課后的幾點(diǎn)體會(huì )簡(jiǎn)單談一談。

　　一、文字層面——字字落實(shí)

　　老師執教《望天門(mén)山》一課時(shí)，首先出示“望”字，理解課題，感受天門(mén)山的高聳峻峭。

　　同樣在學(xué)習第一句“天門(mén)中斷楚江開(kāi)”時(shí)，老師又出示了“斷”字的小篆體，左邊表示用刀剪斷兩束絲，右邊是一把斧頭。

　　問(wèn)學(xué)生：你知道天門(mén)山是怎么“斷“的嗎？從而體會(huì )到楚江就像那把利斧劈開(kāi)了天門(mén)山。再聚焦“開(kāi)”的甲骨文——門(mén)里有雙手，如果天門(mén)山是門(mén)的話(huà)，誰(shuí)是這雙有力的大手？

　　學(xué)生回答是楚江，并想象到楚江像一把刀把天門(mén)山?jīng)_斷了，水沖山開(kāi)的磅礴氣勢就朗讀出來(lái)了。

　　二、文學(xué)層面——反復品味

　　什么是文學(xué)？語(yǔ)言文字里的東西，語(yǔ)言表達的意義。有些語(yǔ)詞要領(lǐng)著(zhù)孩子品一品。比如平常強調的咬文嚼字，反復咀嚼出了味道，也就品嘗到了文字里的文學(xué)。古詩(shī)的生態(tài)課堂，應還原古詩(shī)的“歌”性，誦讀為本。老師執教的《望天門(mén)山》“讀”的目標明確，“讀”的層次分明。

　　初讀時(shí)，字字清晰。著(zhù)重正音“中斷”、“至此回”。

　　再讀時(shí)，節奏清楚。課上老師沒(méi)有急于把這首詩(shī)的節奏告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自由讀，指名讀，跟著(zhù)老師的手勢讀，疊讀等各種形式練讀。

　　品讀時(shí)，結合理解老師用評價(jià)語(yǔ)巧妙地指導學(xué)生朗讀�！罢l(shuí)來(lái)把楚江的力度讀出來(lái)？這力度能讓天門(mén)山開(kāi)嗎？”“天門(mén)山跟楚江在較量呢，誰(shuí)來(lái)讀？”使學(xué)生的朗讀水平一次次提高。

　　三、文化層面——巧妙鏈接

　　“一個(gè)教師最可怕的是跪著(zhù)教書(shū)”。教師要有深厚的文化底蘊，讓學(xué)生從學(xué)習中了解歷史，了解中國文化。

　　老師在《望天門(mén)山》的教學(xué)中有兩處鏈接。其一是補充李白25歲寫(xiě)作此詩(shī)時(shí)的志得意滿(mǎn)，以感受李白從“兩岸青山相對出”洋溢的喜悅之情。其二是補充李白其它豪放詩(shī)歌。

　　通過(guò)對比，明白情不同，景不同，景因情生的詩(shī)作表達特點(diǎn)。也更加深刻體會(huì )到朗讀《望天門(mén)山》一定要讀出李白那種意氣風(fēng)發(fā)、躊躇滿(mǎn)志之情。

　　文字、文學(xué)、文化，雖一字排開(kāi)，卻不是簡(jiǎn)單的'羅列，三者有著(zhù)嚴密的邏輯關(guān)系。

　　老師的《望天門(mén)山》一課，很好地體現了文字文學(xué)文化的整體推進(jìn)。字是語(yǔ)言的基礎，本節課賈老師刻意強化了對字的認識、理解，轉而進(jìn)行語(yǔ)言的感悟，通過(guò)讀詩(shī)學(xué)生由熟悉到理解、到明白含義、到理解人山相悅。真是文字為文學(xué)的形成墊底，文學(xué)又為文化的積累和升華鋪路！

　　三年級語(yǔ)文望天門(mén)山評課稿 篇3

　　李白素有“浪漫主義詩(shī)仙”之稱(chēng)。他的詩(shī)歌大部分想象雄奇，語(yǔ)言大膽夸張�！锻�天門(mén)山》是詩(shī)人25歲時(shí)途經(jīng)長(cháng)江中下游（此段稱(chēng)楚江）寫(xiě)下的又一名作。以往教學(xué)古詩(shī)時(shí)，有個(gè)常見(jiàn)的毛病——難以共鳴。詩(shī)人所描繪的前景與學(xué)生的情感無(wú)法相通，有的只是干巴巴的反復誦讀。沒(méi)有動(dòng)情的朗讀。即便動(dòng)用聲、色、影像課件，也難以激發(fā)起學(xué)生與詩(shī)人的情感碰撞。

　　為了改變這樣的現象，我試圖先讓自己仔細研讀李白的詩(shī)歌，找到他的詩(shī)歌特色，然后引導學(xué)生對古詩(shī)“字斟句酌”。象詩(shī)人一般想象畫(huà)面，推敲品析。我們發(fā)現這首詩(shī)將天門(mén)山的峻拔，楚江的氣勢，及詩(shī)人的豪邁通過(guò)四個(gè)動(dòng)詞——“開(kāi)、回、出、來(lái)”體現出來(lái)。于是，教學(xué)初始，我便抓住四個(gè)動(dòng)作詞，將學(xué)生的注意力引向“動(dòng)作的發(fā)起者”——“楚江、天門(mén)山、孤帆”。讓同學(xué)們發(fā)揮想象力，感悟詩(shī)人描繪的意境，體會(huì )詩(shī)人面對高山峭壁，滔滔江水，而依然豪邁的.氣勢。

　　讀好古詩(shī)，是非常關(guān)鍵的，在課堂上，積極引導學(xué)生有感情地朗讀，我是在讓學(xué)生理解好詩(shī)歌大概內容的基礎上開(kāi)展的。學(xué)生有了大概之后，就很自然地融合了情感，讀出詩(shī)歌的節奏感。我還允許學(xué)生在掌握大概意境的基礎上，根據自己的理解去讀。結果，在課堂上的學(xué)生是讀得如癡如醉。

　　讓學(xué)生學(xué)會(huì )聽(tīng)古詩(shī)，在課堂上，我比較充分地利用多媒體的示范，在整合教育資源上，調動(dòng)學(xué)生更多的感官，體驗通過(guò)不同的形式來(lái)發(fā)現古詩(shī)的樂(lè )趣和內涵。在課后，我還讓學(xué)生仿寫(xiě)古詩(shī)，進(jìn)行創(chuàng )作，直接將學(xué)習的內容為我所用。

　　在這一課堂上，其教學(xué)效果的評價(jià)非常重要，如何對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行有效延伸，積極引導，將是我今后需要改進(jìn)的地方。

　　三年級語(yǔ)文望天門(mén)山評課稿 篇4

　　《望天門(mén)山》全詩(shī)從“望”字著(zhù)眼，前兩句描寫(xiě)山川氣勢。第一句先寫(xiě)山，天門(mén)山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，江水從斷口奔涌而出；第二句寫(xiě)水，浩浩蕩蕩的長(cháng)江水被天門(mén)山阻擋，激起滔天的波浪，這兩句所望到的景物是靜止的，詩(shī)人卻用“中斷”“開(kāi)”這些詞從動(dòng)態(tài)方面把它寫(xiě)活了；第三、四句是寫(xiě)行船的感受，坐在小船上迎著(zhù)陽(yáng)光順流而下，感覺(jué)兩岸的青山相對而來(lái)。非身臨其境者，不能有這樣的體會(huì )，也不可能寫(xiě)得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來(lái)代表一只船，這“一片孤帆”把天門(mén)山點(diǎn)綴得活潑起來(lái)，展現了生動(dòng)優(yōu)美的意境，使讀者仿佛也望到了天門(mén)山的壯麗風(fēng)光

　　這節課，較大的突破就是要改變了古詩(shī)教學(xué)逐字逐句串講詩(shī)意的傳統做法。課堂上，從學(xué)生認識“天、門(mén)、山”三個(gè)甲骨文字開(kāi)場(chǎng)，由文字想象引出今天要學(xué)的古詩(shī)，通過(guò)出示甲骨文，引導學(xué)生觀(guān)察字形，不但幫助學(xué)生理解了課題，還使學(xué)生體會(huì )到漢字具有表意的特點(diǎn)。在精讀感知部分安排了“三找”：第一次是找描寫(xiě)景物的字詞，感受景物的高廣、遼遠；第二次是找描繪色彩的字詞，從“碧”的字形入手，感知色彩的鮮亮，在讓學(xué)生了解碧在古詩(shī)中的應用，豐富古詩(shī)積累，除此之外，通過(guò)這一環(huán)節讓孩子們感受畫(huà)而的溫暖昂揚一青山、碧水、紅日、白帆；第三次是找表示動(dòng)作的字詞，重點(diǎn)從分析“斷、開(kāi)、回”的字形體會(huì )山的'雄偉和江的洶涌，之后又抓住“相對出”體會(huì )山的動(dòng)態(tài)美。同時(shí)，在每個(gè)環(huán)節感悟之后注重朗讀感悟，如齊讀、指名讀、疊讀等。最后拓展鏈接部分介紹詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生深入了解李白做此詩(shī)時(shí)的心情，最后結尾部分有感悟了古詩(shī)的吟唱，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　一節課下來(lái)，感覺(jué)不足之處還有很多，如缺少老師的范讀，整節課還是以老師問(wèn)學(xué)生答為主等，如果再次上這節課，我會(huì )先讓孩子們反復朗讀《望天門(mén)山》這首詩(shī)，讀后，說(shuō)說(shuō)感受，再說(shuō)說(shuō)自己學(xué)會(huì )了哪句詩(shī)？怎樣學(xué)會(huì )的？在學(xué)生理解詩(shī)句大意后，我對難點(diǎn)再適當點(diǎn)撥,進(jìn)行品字品詞，強化抓重點(diǎn)字的理解，注重學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。

　　以上是我的拙見(jiàn)，還請各位老師多提寶貴建議。

　　三年級語(yǔ)文望天門(mén)山評課稿 篇5

　　不知道其他老師有沒(méi)有像我一樣的困惑，平日教學(xué)中，我最怕的就是古詩(shī)的教學(xué)。因為學(xué)生對古詩(shī)不甚感興趣，每當上古詩(shī)時(shí)，不是一問(wèn)一答，就是老師一言堂。但是當《望天門(mén)山》這首詩(shī)講完后，卻沒(méi)有這種感覺(jué)，心反而里備感輕松。因為這節課我不光是在規定課時(shí)內講完，而且在課堂上沒(méi)有我反復冗長(cháng)的講解，多數是我與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。認真回顧一下整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有這樣一個(gè)設計環(huán)節牽引著(zhù)我和孩子們，讓我感覺(jué)這首詩(shī)教下來(lái)很順利。

　　備課時(shí)，我反反復復看教材參考，自我感覺(jué)這首詩(shī)比較難講。怎樣避免課堂上的一言堂，同時(shí)又要帶動(dòng)學(xué)生的興趣呢？于是在教學(xué)初設計這樣的導入語(yǔ)：李白的詩(shī)我們學(xué)了很多了，通過(guò)這些詩(shī)你覺(jué)得李白是個(gè)怎樣的人？孩子們都發(fā)表了自己的看法：有的說(shuō)他是個(gè)豪邁的詩(shī)人；有的說(shuō)他是個(gè)浪漫的詩(shī)人；有的說(shuō)他是個(gè)大氣的.詩(shī)人；有的說(shuō)他是個(gè)非常有才氣、敢大膽想象的詩(shī)人等等，并隨口背誦了許多以前學(xué)過(guò)的李白的詩(shī)，我沒(méi)有想到的是孩子們還能例舉這么多的詩(shī)來(lái)證明。我趁勢說(shuō)道：“沒(méi)想到你們對于李白了解得這么多，下面就請同學(xué)們跟隨李白去欣賞一段美景（望天門(mén)山的課件），欣賞結束后學(xué)生發(fā)出了由衷的贊嘆。

　　接著(zhù)讓孩子們反復朗讀《望天門(mén)山》這首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)給你留下什么樣的感受？孩子們結合詩(shī)人的風(fēng)格，一下子就說(shuō)對了這首詩(shī)的基調：壯觀(guān)。我緊接著(zhù)發(fā)問(wèn)：你是從哪兒知道的？我對難點(diǎn)適當點(diǎn)撥，抓重點(diǎn)字理解這首古詩(shī)，感悟這首詩(shī)的非凡意境。讓學(xué)生從“兩岸青山相對出”的“出”字中體會(huì )詩(shī)人敏銳的觀(guān)察力，精煉的語(yǔ)言，更讓學(xué)生從側面感受到天門(mén)山的形態(tài)美。這個(gè)“出”字，讓學(xué)生真正融進(jìn)古詩(shī)中，融進(jìn)意境中，感受到詩(shī)人激越的創(chuàng )作情緒。在我的引導下，他們既說(shuō)出了天門(mén)山的險，又談到了楚江的波濤洶涌。輕輕松松學(xué)懂了這首詩(shī)。

　　反思這節課，我沒(méi)有從以往常規的教學(xué)步驟教學(xué)這首詩(shī)，而是從詩(shī)人的風(fēng)格上來(lái)作為突破口，既學(xué)了詩(shī)，又加深了對詩(shī)人的進(jìn)一步的了解�？磥�(lái)學(xué)習古詩(shī)這種教學(xué)方法也是挺好的！

　　三年級語(yǔ)文望天門(mén)山評課稿 篇6

　　古詩(shī)語(yǔ)言凝練，情感強烈，意境優(yōu)美。學(xué)習古詩(shī)，不僅可以積累漢語(yǔ)精華，還能陶冶情操，所以學(xué)習古詩(shī)非常重要�！锻�天門(mén)山》是李白的一首贊美祖國大好河山的詩(shī)，也體現了李白對大自然的熱愛(ài)。李白是我國古代最偉大的浪漫主義詩(shī)人，其詩(shī)也充滿(mǎn)了新奇的想象，學(xué)習起來(lái)有一定難度。

　　而兩位老師通過(guò)同課異構的方式，向我們展示了一堂精彩的課堂。李老師是一堂課只講了《望天門(mén)山》一首古詩(shī)，而吳老師是將《望天門(mén)山》與《望洞庭》對比教學(xué)。作為一名新手教師在聽(tīng)完兩位老師的課后，對古詩(shī)教學(xué)也有了基本認識。古詩(shī)在語(yǔ)文教學(xué)中是一塊難啃的骨頭，而兩位老師向我們展示了她們深厚的功底。無(wú)論是簡(jiǎn)筆畫(huà)還是粉筆字，都是我今后需要學(xué)習和努力的地方。其中，李老師給我留下最深刻的印象是她將作者簡(jiǎn)介放在了課堂的尾聲才開(kāi)始講，從作者的.自身經(jīng)歷出發(fā)去把握詩(shī)歌感情，進(jìn)而講出借景抒情，這一切都很自然，流暢。打破了我之前對古詩(shī)講解時(shí)先題目再作者簡(jiǎn)介的傳統觀(guān)念，真的是受益匪淺。吳老師將兩首詩(shī)放在一起對比講解，難度拔高后，依然能夠帶領(lǐng)學(xué)生探索新知。而且在吳老師的課堂上學(xué)生積極主動(dòng)思考，向老師提出問(wèn)題。吳老師語(yǔ)文素養深厚，在課堂上展示了教育機智，為學(xué)生耐心解答。這也反映出吳老師在平時(shí)的課堂中就比較關(guān)注學(xué)生自主合作探究，這也是我今后需要努力的地方。

　　教研員的講解讓我的思路也更加清晰，“回”字可以采用猜字的方法讓學(xué)生去聯(lián)系生活實(shí)際，再帶回詩(shī)中。而“斷”字可以和天門(mén)山的山勢聯(lián)系起來(lái)。這些都是我今后需要努力的地方，關(guān)注孩子的學(xué)習情況，并且注重聯(lián)系生活實(shí)際。關(guān)注整體教學(xué)觀(guān)，還有與單元主題的聯(lián)系。要結合古詩(shī)特點(diǎn)，遵循學(xué)生古詩(shī)認知結構。在學(xué)生誦讀時(shí)要有層次，理解，想象，感受。

　　三年級語(yǔ)文望天門(mén)山評課稿 篇7

　　從東營(yíng)回來(lái)后，我覺(jué)得王菘舟老師的詩(shī)意語(yǔ)文值得我們去借鑒，特別是在古詩(shī)方面，于是在教授《望天門(mén)山》時(shí)我嘗試一下。于是上網(wǎng)搜集了很多有關(guān)天門(mén)山的資料。希望模仿王菘舟老師上一堂精彩的課。

　　在惴惴嘗試后，有喜有憂(yōu)，特此記錄，與學(xué)園老師共勉。

　　1、抓詩(shī)文切入口。我認為本文的切入口就是題目《望天門(mén)山》，詩(shī)人所有的活動(dòng)幾乎都是圍繞天門(mén)山展開(kāi)的。年輕的李白來(lái)到天門(mén)山，寫(xiě)下了三首詩(shī)歌，其中《望天門(mén)山》是李白的力作。李白用自己文筆為我們描繪了天門(mén)山夾江對峙，長(cháng)江波瀾壯闊的.雄奇秀麗的景色。

　　2、抓住詩(shī)文的敘述順序。這首詩(shī)前兩句用鋪敘的方法，描寫(xiě)天門(mén)山的雄奇壯觀(guān)和江水浩蕩奔流的氣勢。詩(shī)人不寫(xiě)博望、梁山兩山隔江對峙，卻說(shuō)山勢“中斷”，從而形象地寫(xiě)出兩山峭拔相對的險峻：“楚江開(kāi)”，不令點(diǎn)明了山與水的關(guān)系，而且描繪出山勢中斷、江水至此浩蕩而出的氣勢�！氨獭弊置鲗�(xiě)江水之色，暗寫(xiě)江水之深； “回”字描述江水奔騰回旋，更寫(xiě)出了天門(mén)山一帶的山勢走向。后兩句描繪出從兩岸青山夾縫中望過(guò)去的遠景，“相對”二字用得巧妙，使兩岸青山具有了生命和感情。結尾一句更是神來(lái)之筆，一輪紅日，映在碧水、青山、白帆之上，使整個(gè)畫(huà)面明麗光艷，層次分明，從而祖國山川的雄偉壯麗畫(huà)卷展現出來(lái)。

　　3、如何引導學(xué)生理解詩(shī)文的意境。在講授這一課時(shí)，我發(fā)現很多學(xué)生能夠照著(zhù)工具書(shū)理解詞語(yǔ)句子的意思，但是對整首詩(shī)意境的理解太差了，這首詩(shī)的教學(xué)目的雖然不是讓學(xué)生多么理解意境，但是就此放過(guò)尤為可惜，于是我發(fā)動(dòng)學(xué)生利用課下的時(shí)間討論這首詩(shī)，我加入到討論中去，希望能帶給同學(xué)們中國詩(shī)歌的震撼。

　　三年級語(yǔ)文望天門(mén)山評課稿 篇8

　　《望天門(mén)山》是描寫(xiě)祖國風(fēng)光的詩(shī)，描繪的是天門(mén)山夾江對峙，長(cháng)江波瀾壯闊而雄奇秀麗的景色，表達了作者對祖國山河的熱愛(ài)。全詩(shī)從“望”字著(zhù)眼，重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì )到從詩(shī)句中所反應出的意境，體會(huì )詩(shī)人的情感。

　　由解詩(shī)題，知作者入手，讓學(xué)生看注釋、觀(guān)察圖、初步引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)意，并指導學(xué)生有感情的`朗誦古詩(shī)，通過(guò)引導學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，借助信息技術(shù)和課堂緊密結合，理解體會(huì )詩(shī)人的思想情感，突破重難點(diǎn)。我想如果學(xué)生能說(shuō)出來(lái)，并體會(huì )出美，那么學(xué)生就肯定已經(jīng)理解了古詩(shī)，再帶著(zhù)感情讀一讀體會(huì )作者的情感。所以課堂上我也這么做了，學(xué)生確實(shí)能自已悟出來(lái)，比我想象得還要好，為了讓學(xué)生有較為直觀(guān)的認識，突破他們因年齡局限生活環(huán)境所無(wú)法看到的實(shí)景。注入“視頻”和圖片、音樂(lè )渲染，我又通過(guò)視頻課件演示，把深奧的詩(shī)句變得淺顯易懂，加強了教學(xué)效果。

　　這節課充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味，從詞到句，聯(lián)系生活實(shí)際逐步學(xué)習古詩(shī)。教學(xué)中注重了對學(xué)生的人文教育，用精美的圖片，引導學(xué)生用經(jīng)典的詩(shī)句詩(shī)贊美祖國的壯麗山河，從而喚起學(xué)生對祖國的熱愛(ài)之情，使學(xué)生的課堂所學(xué)得以延伸。情感得以升華，使學(xué)生積累古詩(shī)句和人文教育有效結合。

　　教后我覺(jué)得應該讓學(xué)生自己收集積累去贊美祖國的壯麗山河詩(shī)句，充分調動(dòng)學(xué)生的興趣，讓有興趣的同學(xué)可以自已試著(zhù)把祖國那美麗的山河之景用詩(shī)的語(yǔ)言表現出來(lái)，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，是學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，我想效果會(huì )更好。

　　三年級語(yǔ)文望天門(mén)山評課稿 篇9

　　平日教學(xué)中，我最不喜歡的就是古詩(shī)的教學(xué)。因為古詩(shī)離孩子的生活比較遙遠，孩子不容易理解。上古詩(shī)時(shí)，很容易出現不是一問(wèn)一答的場(chǎng)面，要不就出現老師包攬課堂的現象。所以備課時(shí)，我反反復復看教材及參考書(shū)，自我感覺(jué)這首詩(shī)比較難講。

　　怎樣避免課堂上自己包攬全部的現象。于是在教學(xué)初設計這樣的導入語(yǔ)：李白的詩(shī)我們學(xué)了很多了，通過(guò)這些詩(shī)你覺(jué)得李白是個(gè)怎樣的人孩子們都發(fā)表了自己的看法：有的說(shuō)他是個(gè)出名的詩(shī)人；有的說(shuō)他是個(gè)想象力豐富的詩(shī)人；有的說(shuō)他是個(gè)非常有才氣的詩(shī)人等等，我不失時(shí)機地創(chuàng )設一段與李白同游天門(mén)山的情景，吸引學(xué)生學(xué)習興趣，然后通過(guò)課件的`再現，讓學(xué)生欣賞天門(mén)山獨特的景色。

　　接著(zhù)讓孩子們反復朗讀《望天門(mén)山》這首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)自己學(xué)會(huì )了哪句詩(shī)怎樣學(xué)會(huì )的引導學(xué)生圖文結合自己學(xué)習古詩(shī)，為他們積累古詩(shī)的學(xué)習方法。

　　在學(xué)生理解詩(shī)句大意后，我又引導學(xué)生談?wù)剬W(xué)完這首詩(shī)后，天門(mén)山留給你的印象是怎樣的（景色非常壯觀(guān)）我緊接著(zhù)發(fā)問(wèn)：你是從哪兒知道的我對難點(diǎn)再適當點(diǎn)撥，進(jìn)行品字品詞，強化抓重點(diǎn)字的理解，從字，詞的學(xué)習中感悟古詩(shī)的意境，感覺(jué)學(xué)生學(xué)習效果不錯�？磥�(lái)，創(chuàng )設情景學(xué)習古詩(shī)，吸引孩子的學(xué)習興趣也是一種好的古詩(shī)教學(xué)方法。

　　三年級語(yǔ)文望天門(mén)山評課稿 篇10

　　古詩(shī)教學(xué)向來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一塊難啃的硬骨頭，很多老師在做公開(kāi)課時(shí)避之不及。古詩(shī)語(yǔ)言凝練，情感強烈，意境優(yōu)美。學(xué)習古詩(shī)，不僅可以積累漢語(yǔ)精華，還能陶冶情操，所以學(xué)習古詩(shī)非常重要�！锻�天門(mén)山》是李白的一首贊美祖國大好河山的詩(shī)，也體現了李白對大自然的熱愛(ài)。李白是我國古代最偉大的浪漫主義詩(shī)人，其詩(shī)也充滿(mǎn)了新奇的想象，學(xué)習起來(lái)有一定難度。

　　我在選做這節課時(shí)，只是覺(jué)得越早挑戰最高難度的領(lǐng)域越可以讓我更好的體會(huì )語(yǔ)文教學(xué)的深度。這節課也吸引來(lái)了很多老師來(lái)聽(tīng)課，不過(guò)讓老師們失望了，或者說(shuō)是各位老師和領(lǐng)導高看了我一眼。當然，這節課不夠成功的原因都是來(lái)自我個(gè)人的問(wèn)題。通過(guò)華校、董校以及同組教師的評課，我認識到這節課在各方面存在的問(wèn)題。

　　這節課的設計意圖也是循著(zhù)“讀詩(shī)句，知作者，解詩(shī)意，悟詩(shī)情”的古詩(shī)教學(xué)思路進(jìn)行的。讀詩(shī)句、知作者這兩個(gè)環(huán)節都做的不錯，尤其是讀詩(shī)句貫穿了整節課。

　　但是，在理解詩(shī)意這一難點(diǎn)上沒(méi)能實(shí)現突破，這也是這一節課不成功的關(guān)鍵所在。書(shū)讀百遍，其義自現，我國古代學(xué)習古詩(shī)文大都是直接的背誦。而現在的學(xué)科教學(xué)講究效率，所以立足文本，對文本進(jìn)行深入的分析。在理解詩(shī)意這一環(huán)節，我本來(lái)想突破去逐字句去理解詩(shī)意的方法，而是通過(guò)讀和把握關(guān)鍵詞讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)詩(shī)句描繪的場(chǎng)景。這一環(huán)節由于緊張被我落下了。但是，即使有這一個(gè)環(huán)節，我也不敢保證這一環(huán)節的設計會(huì )達到目的。所以，為了更有把握，還是應該采用逐字句的方式去理解詩(shī)意，先掃除理解上的障礙，再在此基礎上進(jìn)行大膽的想象，效果可能會(huì )更好，也不容易落掉這一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節。

　　在悟詩(shī)情這一環(huán)節上，設計還不夠充分，這里應該讓孩子聯(lián)系單元導讀的同時(shí)，進(jìn)行合理的'引導。引導可以這樣進(jìn)行：“長(cháng)江，天門(mén)山，這都是我國的大好河山。那同學(xué)們說(shuō)，作者熱愛(ài)這河山嗎？”這樣就能引導學(xué)生說(shuō)出這首詩(shī)的思想感情，熱愛(ài)祖國大好河山。當然，這種思想感情不能是唯一的，因為嚴格計較起來(lái)，這首詩(shī)包含的是作者對大自然的熱愛(ài)之情。所以，只需要引導出激發(fā)出這種熱愛(ài)之情，再通過(guò)讀去讀出這種熱愛(ài)，就是實(shí)現了這一目標。解詩(shī)意，悟詩(shī)情這兩大關(guān)鍵沒(méi)能把握好，是這首詩(shī)教學(xué)中的最大問(wèn)題，這節課給很多人的感受是重點(diǎn)不夠突出。

　　當然，還有一些其他的問(wèn)題，如：由于平時(shí)對學(xué)生的課堂訓練還不夠，孩子在回答問(wèn)題時(shí)聲音小、不夠活躍；評價(jià)語(yǔ)言還不夠生動(dòng)，不能夠很好的調動(dòng)起學(xué)生的積極性；媒體使用上，課件還不夠精致，色彩對比不夠明顯等等。

　　俗話(huà)說(shuō)，良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行，我是一個(gè)聞過(guò)則喜的人。經(jīng)過(guò)了這節課的磨礪，我一定會(huì )深刻反思自己在這節課中的問(wèn)題，虛心接受和學(xué)習領(lǐng)導老師們提出的指導意見(jiàn)，爭取下次做出更好的古詩(shī)課。當然，這學(xué)期得到最多的就是董校的全面的指導。我體會(huì )到董校對語(yǔ)文學(xué)科標準的把握，這讓我獲益匪淺。在此，我感謝各位領(lǐng)導老師對我的關(guān)懷關(guān)注，我也會(huì )繼續學(xué)習，不斷進(jìn)步。

　　三年級語(yǔ)文望天門(mén)山評課稿 篇11

　　李白是我國最偉大的詩(shī)人之一，被人們稱(chēng)作“詩(shī)仙”。他的詩(shī)一方面豪邁狂放，另一方面又不失優(yōu)雅自然之氣。古往今來(lái)多少文人墨客，或為豪放派，或為婉約派，惟有李白能兼而有之兩派的精華，而且能自然地將其匯容。單憑這一點(diǎn)，他就可以在詩(shī)壇獨領(lǐng)風(fēng)騷。

　　拿《望天門(mén)山》這首詩(shī)舉例。"天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。"一個(gè)"斷"字就生動(dòng)地表現了天門(mén)山山勢險峻的特點(diǎn)。人們眼前會(huì )浮現出一幅畫(huà)面，在很久以前身高萬(wàn)仞的山神手持一柄大斧，用力向天門(mén)山一劈，頓時(shí)山石崩飛，一座大山被劈出一條裂縫。而洶涌的楚江水由西向東奔騰而至，一下子將裂縫沖大，形成了現在人們所看到的景象。這是發(fā)生在一瞬間的事情，而"斷"字就是表示一種急促有力的動(dòng)作。李白選用這個(gè)字真可謂獨具匠心。而第二句中的"回"字更是用的精妙絕倫。一瀉千里的大江，在人們不注意時(shí)突然轉頭沖了回來(lái)。這種氣勢就如同你抓住了老虎的尾，它立刻回過(guò)頭向你猛撲過(guò)來(lái)。你雖然知道情況十分危急，但是身子卻已經(jīng)完全僵住了，無(wú)法動(dòng)彈一下。這種能讓你心跳加速的描寫(xiě)，除了李白誰(shuí)又能寫(xiě)得出呢？后兩句"兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來(lái)。""出"字賦予了山生命，使它有了動(dòng)感。人們可以想象兩邊山崖走向遠方的情景。前三句氣勢恢弘，節奏緊促，而第四句卻筆鋒一轉，一切都仿佛慢了下來(lái)，最后定格在一幅畫(huà)面上：夕陽(yáng)西下，將要沉入江水中，一片金色的霞光灑向湖面，就在這時(shí)有一葉輕舟從遠方飄蕩過(guò)來(lái)。作者由動(dòng)寫(xiě)到靜，由緊張寫(xiě)到舒緩，作者就在一緊一緩之間抒發(fā)了自己對祖國壯麗河山的熱愛(ài)之情。

　　"詩(shī)仙"的稱(chēng)謂的確是名副其實(shí)。李白的詩(shī)之所以與眾不同，是因為他的性格中有仙人的一部分。他的灑脫、高潔使他的詩(shī)具有一種超凡脫俗的."氣質(zhì)"。詩(shī)是人思想的載體，人又是詩(shī)的基礎。所以李白在詩(shī)歌上的成就，主要是因為他有不同于凡人的性格。也許過(guò)去有很多的詩(shī)人想去模仿他的詩(shī)風(fēng)，但是卻沒(méi)有一個(gè)人的名氣能超過(guò)他，那時(shí)因為他們無(wú)法像李白一樣作生活中的仙。無(wú)論過(guò)去、現在或是將來(lái)，"詩(shī)仙"只有一個(gè)，那就是李白。

　　三年級語(yǔ)文望天門(mén)山評課稿 篇12

　　《望天門(mén)山》全詩(shī)從“望”字著(zhù)眼，前兩句描寫(xiě)山川氣勢。第一句先寫(xiě)山，天門(mén)山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，長(cháng)江水從中間奔涌而出；第二句寫(xiě)水，浩浩蕩蕩的長(cháng)江水被天門(mén)山阻擋，激起回旋；第三、四句是寫(xiě)行船的感受，李白乘船迎著(zhù)陽(yáng)光緩緩向前，感覺(jué)兩岸的青山相對而來(lái)。

　　平日教學(xué)中，古詩(shī)的教學(xué)是我的短板，每當上古詩(shī)時(shí)，不是一問(wèn)一答，就是老師一言堂。在教《望天門(mén)山》這首詩(shī)時(shí)，我嘗試運用想象畫(huà)面來(lái)理解詩(shī)意，在課堂上沒(méi)有我反復冗長(cháng)的講解，多數是我與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。創(chuàng )設情境讓學(xué)生在情境中自然而然學(xué)習詩(shī)歌。

　　回顧一下整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以及專(zhuān)家的指導點(diǎn)評，我有以下幾點(diǎn)思考：

　　1.教學(xué)目標落實(shí)不到位

　　這節課的教學(xué)目標我是根據本單元語(yǔ)文要素：根據關(guān)鍵詞理解句子的意思以及本節課的課后習題所設定的，但是在課堂教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教學(xué)難點(diǎn)，理解詩(shī)句的意思并沒(méi)有做透，教學(xué)效果不佳。

　　2.朗讀訓練不夠扎實(shí)

　�。�1）在這首詩(shī)中，初讀，讀準字音。在這首詩(shī)中，初讀，讀準字音。再讀，整體感知，想象畫(huà)面。精讀，理解詩(shī)意。這是我本節課的的基本教學(xué)模式，但是課堂上卻出現了初讀并未全部讀準的情況，馬燕在讀詩(shī)句：兩岸青山相對出這一句時(shí)，讀錯了出字，這是我在本節課教學(xué)中并未預設到的結果，初讀不過(guò)關(guān)，再讀就有了困難。

　�。�2）學(xué)生讀的時(shí)候，強調自己讀，自由讀，卻出現了齊讀的現象，整堂課都是如此，表明學(xué)生對教師課堂上發(fā)出的指令并未遵守。

　�。�3）師示范讀不到位。我的朗讀是短板，在這首詩(shī)中我的范讀并未起到感染學(xué)生的作用，比較平淡，沒(méi)有感情，沒(méi)有抑揚頓挫。

　　3.依賴(lài)網(wǎng)絡(luò )資源是我這節課的一大失誤策略，被課件綁架，導致課堂上被課件推著(zhù)走，環(huán)節套環(huán)節，忽略了教學(xué)的.本質(zhì)。

　　4.環(huán)節沒(méi)有落到實(shí)處。這節課雖然清楚的設計了教學(xué)目標，但教學(xué)難點(diǎn)沒(méi)有突破，導入環(huán)節占用的時(shí)間太長(cháng)，導致小組合作學(xué)習因時(shí)間原因而取消，學(xué)生沒(méi)有充分的進(jìn)行討論。本課的教學(xué)目標也就沒(méi)有得到落實(shí)。

　　5.教師沒(méi)有融入到教學(xué)中，置身于詩(shī)外。

　　教師在教學(xué)中被學(xué)生牽著(zhù)走，如：討論從這首詩(shī)的景物中你感受到了哪些顏色時(shí)，學(xué)生對青山，碧水的理解不到位，導致學(xué)生談到了江水、海水的顏色，教師沒(méi)有將這一環(huán)節收起來(lái)，沒(méi)有發(fā)揮老師的主導作用。

　　6.教師個(gè)人素養有待提高，課堂用語(yǔ)較古板，不變通，沒(méi)有深挖語(yǔ)言。導致課堂教學(xué)一直處于平平淡淡的狀態(tài)，毫無(wú)生氣和活力。

　　7.默寫(xiě)古詩(shī)并配上圖畫(huà)。 這個(gè)環(huán)節我設計了一個(gè)想象說(shuō)話(huà)，當如此美景展示在李白眼前，身為浪漫主義詩(shī)人的他會(huì )說(shuō)些什么呢？課堂陷入一片沉默，幾十秒鐘過(guò)后，有一位同時(shí)小聲地說(shuō)，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么俊美的山。于是，我抓住這個(gè)答案讓學(xué)生體會(huì )李白當時(shí)激動(dòng)的心情，學(xué)生帶著(zhù)激動(dòng)、高興的感情讀詩(shī)句。最后，我通過(guò)“日邊”一詞讓學(xué)生理解，太陽(yáng)已經(jīng)下山，金色的陽(yáng)光照在水面上，給人一種溫暖的感覺(jué)，學(xué)生溫暖的讀一讀最后一句。

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