《8和9的認識》評課稿（通用9篇）

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要用到評課稿來(lái)輔助教學(xué)，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評課稿呢？以下是小編整理的《8和9的認識》評課稿，歡迎大家分享。

　　《8和9的認識》評課稿 1

　　《8和9的認識》一課是在學(xué)生掌握了“6、7的認識和加減法”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材中提供給學(xué)生數數的對象是一幅以“熱愛(ài)自然、保護環(huán)境”為主題的生動(dòng)畫(huà)面，其內容有人、花、樹(shù)、花盆、黑板上的字等。給學(xué)生留下了廣闊的思維空間，讓學(xué)生逐步養成從數量上觀(guān)察、思考問(wèn)題的習慣和意識。

　　李老師整節課能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與、合作交流。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的觀(guān)察、發(fā)現、交流、為主線(xiàn)，讓學(xué)生在看、說(shuō)、想中認識和理解有關(guān)8、9的知識�？v觀(guān)全課，我覺(jué)得還有以下幾方面突出的特點(diǎn)：

　　1、經(jīng)歷數概念形成的過(guò)程。數概念的形成是從具體（主題圖中各事物數一數）--半具體（點(diǎn)子圖）--抽象（概括出數）。讓學(xué)生體驗到整個(gè)數學(xué)化的過(guò)程。使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，又回歸于生活。

　　2、利用給小動(dòng)物戴帽子的形式突破基數與序數概念的難點(diǎn)。老師創(chuàng )設讓學(xué)生給小動(dòng)物戴帽子的情景讓學(xué)生分清基數與序數的區別。師生互問(wèn)互答、生生互問(wèn)互答形成活躍的課堂氣氛。這樣不僅能調動(dòng)學(xué)習的積極性，同時(shí)也鞏固了學(xué)生對8、9的基數和序數的理解。

　　3、課堂學(xué)練結合。老師創(chuàng )設的題型很全面狠豐富：數的比較大小等，很好的鞏固了數的比多少。又如：在尺子上找到數8和9后，老師這樣考大家：8在哪里？8在誰(shuí)的前面，在誰(shuí)的后面？給學(xué)生提供了較大的比較空間，學(xué)生思維的靈活性也得到了很好的培養。

　　4、課堂能及時(shí)調控學(xué)生的常規。一年級的小朋友，他們年齡小，好動(dòng)，愛(ài)玩，在四十分中的教學(xué)中容易疲勞，注意力容易分散為抓住學(xué)生的興趣，需時(shí)常對他們進(jìn)行獎勵。在教學(xué)過(guò)程中，李老師能有有目的`、有計劃及時(shí)調控學(xué)生的學(xué)習情況，有利于學(xué)習的開(kāi)展。

　　當然，一節課還有一些值得商討的問(wèn)題.

　　1、在老師訂正答案時(shí)有一些學(xué)生沒(méi)有認真傾聽(tīng)。

　　2、在講解基數和序數時(shí)可讓班級的一組同學(xué)站起來(lái)，這樣使她們能更好的理解而且也充分調動(dòng)了孩子們的積極性更加的體現了數學(xué)就在身邊的思想。

　　《8和9的認識》評課稿 2

　　11月接待的xx區小學(xué)校長(cháng)代表團考察交流活動(dòng)中，我們數學(xué)組有幸展示了一節數學(xué)課，由數學(xué)教研組長(cháng)葉陽(yáng)艷老師執教。葉老師精彩展示了人教版一上《8和9的認識》這一課。這節課是在學(xué)生掌握了“6和7的認識和加減法”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)中，葉老師以一個(gè)低年級學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)故事——《七個(gè)小矮人》來(lái)貫穿全課。讓學(xué)生在輕松愉快的動(dòng)畫(huà)情境下學(xué)習新知，感受學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。整節課葉老師立足于學(xué)生的主體發(fā)展，讓學(xué)生在觀(guān)察、發(fā)現、交流中認識和理解有關(guān)8、9的知識�；仡櫿�節課的教學(xué)，我認為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　一、故事、游戲激興趣

　　一開(kāi)始葉老師就創(chuàng )設了七個(gè)小矮人過(guò)生日的故事情節來(lái)吸引小朋友的視線(xiàn)，孩子們在不知不覺(jué)中帶入了學(xué)習氛圍中，從故事的主題圖中尋找到了數學(xué)信息，自然而然的認識了8和9，以及8和9的組成與分解。在記憶8和9的組成與分解時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)同桌互玩拍手游戲來(lái)鞏固數的組成與分解，又一次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在練習環(huán)節，葉老師繼續采用故事貫穿，把題目隱藏在笑臉下面，讓學(xué)生來(lái)選擇笑臉，通過(guò)完成習題送禮物的方式來(lái)吸引孩子的注意力。正是在老師這樣的精心設計下，雖然孩子們入學(xué)剛兩個(gè)月，但整節課大部分孩子的注意力都很集中，極少有孩子分神或搞小動(dòng)作的現象。

　　二、注重數學(xué)思維的培養

　　在認識8的過(guò)程中，學(xué)生觀(guān)察主題圖是無(wú)序的，看到什么說(shuō)什么。這當然也符合一年級孩子的.特點(diǎn)，畢竟他們剛入學(xué)，還不知道有序觀(guān)察。但是葉老師在點(diǎn)評孩子的反饋時(shí)，都會(huì )告訴孩子你從“顏色”找到了8可以分成幾和幾；你通過(guò)上下觀(guān)察找到了幾和幾組成八；在老師的幾次引導下，學(xué)生很快知道了還可以左右觀(guān)察等，不露痕跡地告訴孩子我們觀(guān)察主題圖時(shí)可以怎么有序地來(lái)觀(guān)察和思考。我覺(jué)得這是我們數學(xué)課堂上要給予孩子的很重要的數學(xué)思想和方法。因為有了8的引導，在研究9的分解與組成時(shí)，能干的孩子就會(huì )用剛才老師引導的方法，有序觀(guān)察得到9的組成了。

　　三、體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活

　　在教學(xué)數主題圖后，葉老師讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，說(shuō)一說(shuō)生活中數量是8或9的物體。將課堂教學(xué)延伸到了課外，讓每位學(xué)生在說(shuō)“8、9”的信息中，真真切切地領(lǐng)會(huì )了8、9的基數含義。這樣的設計不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也讓學(xué)生經(jīng)歷了由物抽象到數的過(guò)程。不僅培養了一年級學(xué)生的表達能力，還拓寬了學(xué)生的知識面，更讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在身邊，就在我們生活中。

　　四、出色的常規管理

　　一年級的孩子剛入學(xué)才兩個(gè)月，從上課聽(tīng)講的狀態(tài)，到上課發(fā)言的語(yǔ)言描述，以及學(xué)具書(shū)本的收放都是井然有序，不難看出老師平時(shí)的常規訓練都是很到位的。

　　當然，這節課也有遺憾之處。老師在孩子們的精彩發(fā)言后，激勵性的評價(jià)顯得比較吝嗇，很多機會(huì )老師都沒(méi)有把握好跟進(jìn)一些評價(jià)，失去了一些和學(xué)生互動(dòng)的機會(huì )。

　　《8和9的認識》評課稿 3

　　程xx老師執教的《8和9的認識》一課，是在學(xué)生掌握了6和7的認識和加減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)研讀教材，我發(fā)現本節課與6和7的認識的教材編排結構基本相同，只是情境圖的內容更為豐富，數數的難度有所增加，這就體現出8和9的數概念建立要比6和7有一定的難度。

　　作為一名剛剛入職幾個(gè)月的青年教師，程老師能實(shí)現線(xiàn)下到線(xiàn)上教學(xué)的自如切換，在教學(xué)中引導學(xué)生認識和理解有關(guān)8和9的知識，順利地完成本節課的教學(xué)任務(wù)，實(shí)屬不易。雖然是線(xiàn)上授課，但是程老師的課前準備提醒、上課鈴聲設計都給予了學(xué)生足足的儀式感，使一年級的同學(xué)很快地進(jìn)入上課的狀態(tài)。課始創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。程老師從數字寶寶講故事，引入8和9的認識，符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，很好地調動(dòng)了學(xué)生聽(tīng)課的興趣。在教學(xué)新知環(huán)節，教學(xué)思路很清晰。程老師首先通過(guò)數數找到圖中數量是8和9的事物，然后讓學(xué)生用自己喜歡的方式表示物體的數量，并抽象出用數字8和9來(lái)表示，接著(zhù)借助計數器、尺子認識8和9的數序，比較8和9的大小，理解8和9的基數和序數的含義，并進(jìn)行了8和9的書(shū)寫(xiě)教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)中關(guān)注到了學(xué)生有序看圖，有序數數的方法，很好的完成了教學(xué)任務(wù)。

　　這節課還有以下幾點(diǎn)建議：

　　1.在學(xué)生經(jīng)歷數概念的.形成過(guò)程上再下足功夫。數數對于一年級孩子來(lái)說(shuō)不是難點(diǎn)，我們要做的是在觀(guān)察、數數和實(shí)際操作中，讓孩子經(jīng)歷數概念的形成過(guò)程，形成數感。什么是數感呢？像我們看到9個(gè)物體，能馬上想到與之對應的數，能在抽象的數與具體的物體之間無(wú)縫銜接，這就是數感。對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，這是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。數概念的形成絕不是一朝一夕能夠完成的，因此在每一節數的認識教學(xué)中，都要讓孩子經(jīng)歷數概念的形成過(guò)程，經(jīng)歷從具體——半具體——抽象——生活的過(guò)程。在聽(tīng)課過(guò)程中感受到，程老師有這樣的意識，教學(xué)過(guò)程中也有相應的教學(xué)環(huán)節，比如：數一數圖中哪些物體的數量是8或9，用自己喜歡的方式表示物體的數量，抽象出數字，課下讓學(xué)生在生活中找一找數量是8和9的物體。但是總感覺(jué)，各個(gè)環(huán)節都有，但又力道不足，欠點(diǎn)火候。教師的問(wèn)題設計要具體清晰，有指向性。如：引導學(xué)生用半具體的方式表示數量8時(shí)，老師的問(wèn)題是：你能用什么方法表示出它們的數量嗎？怎樣才能把數量8表示出來(lái)？伸出小手，把8表示出來(lái)吧。怎樣用手指表示8呢？左邊幾個(gè)，右邊幾個(gè)？如此一來(lái)就淡化了數的概念，突出了數的分成。不如老師直接提問(wèn)：如果用一個(gè)點(diǎn)子表示這里的一朵花、一個(gè)人或者一盆花，你能用點(diǎn)子表示出它們的數量嗎？試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)。把直觀(guān)的8朵花等變成半直觀(guān)的8個(gè)點(diǎn)子。

　　2.改變題目的處理方式，增加學(xué)生的參與度。因為線(xiàn)上教學(xué)的特殊性，讓我們難以關(guān)注到全體學(xué)生，師生一對一的對話(huà)方式容易讓其他學(xué)生流于課堂之外，稍不注意就成了老師和極個(gè)別連麥學(xué)生的“小班課”。所以我們要改變題目的處理方式，要讓學(xué)生先做一做、寫(xiě)一寫(xiě)，再進(jìn)行反饋講評，以便讓更多的孩子參與到課堂。

　　《8和9的認識》評課稿 4

　　聽(tīng)了李老師的《8，9的認識》一課，我受益匪淺。李老師在教學(xué)設計時(shí)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)設計教案。利用可利用的教學(xué)資源，讓學(xué)生親身感受8、9的概念的形成過(guò)程。整堂課主要有以下特點(diǎn)：

　　1、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣

　　教材提供給學(xué)生數數的畫(huà)面是一幅以“熱愛(ài)自然，保護環(huán)境”為主題的生動(dòng)畫(huà)面，李老師從談話(huà)切入，先讓學(xué)生看課件，說(shuō)說(shuō)畫(huà)上畫(huà)了什么？再讓學(xué)生數一數，畫(huà)上的物體數量，自然而輕松地切入主題。

　　觀(guān)察完主題圖后，李老師又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，在生活中遇到的8和9，找找我們教室里的8和9，讓學(xué)生感到：數學(xué)就在我們身邊，與我們的.生活密切聯(lián)系，從而有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，培養學(xué)生良好的數感。

　　接著(zhù)，李老師又讓學(xué)生用桌子上的8(9)根小棒擺一個(gè)自己喜歡的圖形，能不失時(shí)機地培養學(xué)生學(xué)習的興趣和思維的靈活性。

　　2、注重方法，培養習慣。

　　一年級是起始年級，學(xué)生良好的學(xué)習習慣的養成，對以后的學(xué)習起著(zhù)舉足輕重的作用。整堂課，李老師都非常注意對學(xué)生的學(xué)習習慣和學(xué)習方法的指導。如，在讓學(xué)生觀(guān)察主題圖，數物體的數量時(shí)，她采用了：指名學(xué)生上來(lái)一邊指，一邊數；用小手點(diǎn)著(zhù)一起數；看著(zhù)書(shū)上數一數等方法。在教學(xué)0——9的數序時(shí)，讓學(xué)生拿出尺，指著(zhù)從小數到大，從大數到小。在指導學(xué)生做題目時(shí)，老師把題目讀一遍，學(xué)生把題目讀3遍，為學(xué)生以后的自主學(xué)習作了很好的鋪墊。擺好小棒后，李老師注重細節，讓大家把小棒整理好，放在書(shū)上，保證了課堂教學(xué)的有序性。另外，李老師在課堂上，給學(xué)生創(chuàng )造一種民主、和諧的學(xué)習氛圍，使每個(gè)同學(xué)都有學(xué)習成功的感受，這些都是值得我學(xué)習的。

　　當然，在比較8和9的大小時(shí)，如果能讓學(xué)生從數字7、8、9中，任意地找出兩個(gè)，通過(guò)看點(diǎn)子圖比較大小，把書(shū)上的8○□，9○□填寫(xiě)完整，并讓學(xué)生說(shuō)出填寫(xiě)的理由。這樣，似乎更能體現教材開(kāi)放性的特點(diǎn)。

　　《8和9的認識》評課稿 5

　　章老師所講授的《8 和 9 的認識》這堂課，整體呈現出清晰流暢、扎實(shí)有效的教學(xué)風(fēng)格，給人留下了深刻的印象。

　　在教學(xué)導入環(huán)節，章老師巧妙地利用了生活中的場(chǎng)景，展示了校園里有 8 棵樹(shù)、9 朵花的圖片，瞬間吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到數字 8 和 9 在生活中的存在，自然地引出了本節課的主題。這種從生活實(shí)際出發(fā)的導入方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還體現了數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，為后續的教學(xué)奠定了良好的基礎。

　　新授過(guò)程中，章老師對數字 8 和 9 的概念講解十分透徹。她通過(guò)讓學(xué)生數小棒、擺圓片等活動(dòng)，引導學(xué)生親身經(jīng)歷數的形成過(guò)程，使抽象的數字變得具體可感。在數小棒時(shí)，章老師注重引導學(xué)生按一定的順序數，培養了學(xué)生的有序思維。同時(shí)，對于 8 和 9 的基數與序數含義，章老師設計了富有層次的練習，如讓學(xué)生排隊，說(shuō)一說(shuō)從前往后數第 8 個(gè)是誰(shuí)，從后往前數第 9 個(gè)是誰(shuí)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中理解和區分基數與序數，教學(xué)效果顯著(zhù)。

　　在數的順序教學(xué)方面，章老師借助直尺圖，引導學(xué)生觀(guān)察 8 和 9 在直尺上的位置，以及它們與前后數字的關(guān)系，讓學(xué)生清晰地掌握了數的順序。并且，章老師還通過(guò)提問(wèn)“比 8 小 1 的數是幾”“比 9 大 1 的數是幾”等問(wèn)題，進(jìn)一步加深了學(xué)生對相鄰數的理解，強化了數感的培養。

　　章老師在課堂上非常注重學(xué)生的主體地位。無(wú)論是小組討論還是個(gè)人發(fā)言，學(xué)生都有充分的機會(huì )參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。例如，在探討 8 和 9 的.組成時(shí)，章老師讓學(xué)生通過(guò)小組合作，用小棒擺一擺、分一分，然后匯報交流自己的分法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索，不僅得出了 8 和 9 的不同組成方式，還培養了合作交流能力和創(chuàng )新思維。

　　在教學(xué)評價(jià)環(huán)節，章老師采用了多元化的評價(jià)方式。既有教師對學(xué)生的評價(jià)，如對學(xué)生正確回答問(wèn)題的肯定和鼓勵，對學(xué)生錯誤回答的耐心引導和糾正；也有學(xué)生之間的互評，如在小組合作后，讓小組內成員互相評價(jià)對方的表現。這種多元化的評價(jià)方式，能夠全面、客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　整堂課教學(xué)目標明確，教學(xué)重難點(diǎn)突出，教學(xué)方法得當，教學(xué)過(guò)程流暢，學(xué)生學(xué)習積極性高，是一堂非常成功的數學(xué)課。

　　《8和9的認識》評課稿 6

　　章老師的《8 和 9 的認識》一課，在教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)施方面均展現出了較高的水準，具有諸多值得借鑒之處。

　　從教材處理來(lái)看，章老師能夠深入挖掘教材內涵，對教學(xué)內容進(jìn)行合理整合與拓展。在認識 8 和 9 的基礎上，巧妙地將數的大小比較、數的組成以及加減法的初步滲透融入其中。例如，在講解 8 和 9 的大小比較時(shí)，章老師引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察計數器上珠子的數量，直觀(guān)地理解了 8 小于 9 的概念，進(jìn)而讓學(xué)生思考如何用數學(xué)符號表示，自然地引出了“<”和“>”符號的教學(xué)。這種將知識點(diǎn)有機串聯(lián)的方式，使整堂課的教學(xué)內容更加豐富、系統，有助于學(xué)生構建完整的數學(xué)知識體系。

　　在教學(xué)方法上，章老師靈活運用多種教學(xué)手段，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求。對于抽象的數學(xué)概念，如 8 和 9 的含義，章老師采用了直觀(guān)演示法，借助實(shí)物圖片、計數器等教具，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作中逐步建立起數的概念。而在培養學(xué)生的思維能力方面，章老師則注重啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)提出一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題，如“你還能想到哪些方法來(lái)表示 8 和 9？”“如果給你 8 個(gè)蘋(píng)果，你會(huì )怎么分？”引導學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索，培養了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng )新能力。

　　課堂氛圍方面，章老師營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習環(huán)境。在課堂上，學(xué)生們敢于提問(wèn)、敢于發(fā)言，師生之間、生生之間的互動(dòng)頻繁而有效。例如，在小組討論 9 的.組成時(shí)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，討論氣氛熱烈。章老師則深入各個(gè)小組，傾聽(tīng)學(xué)生的討論，適時(shí)給予指導和鼓勵，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

　　練習設計是本節課的一大亮點(diǎn)。章老師設計的練習題具有很強的針對性和層次性。既有基礎的數數、寫(xiě)數練習，鞏固學(xué)生對 8 和 9 的認識；又有綜合性的練習，如根據給定的數字 8 和 9 編寫(xiě)數學(xué)故事，讓學(xué)生在運用知識的過(guò)程中，進(jìn)一步加深對 8 和 9 的理解，提高了學(xué)生的數學(xué)應用能力。同時(shí)，練習題的形式多樣，包括口頭練習、書(shū)面練習、實(shí)踐操作練習等，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　總的來(lái)說(shuō)，章老師這堂課教學(xué)思路清晰，教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)效果顯著(zhù)，充分體現了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，為小學(xué)數學(xué)教學(xué)提供了一個(gè)優(yōu)秀的范例。

　　《8和9的認識》評課稿 7

　　章老師執教的《8 和 9 的認識》給我帶來(lái)了許多新的思考與啟發(fā)，以下是我的評課內容。

　　在教學(xué)目標的達成方面，章老師精準地把握了課程標準對一年級學(xué)生在數的認識方面的要求。通過(guò)這堂課，學(xué)生們不僅能夠正確地數出數量是 8 和 9 的物體，理解 8 和 9 的基數與序數含義，還能熟練地掌握 8 和 9 的組成與寫(xiě)法。從課堂上學(xué)生們的表現來(lái)看，大部分學(xué)生都能夠積極參與到各項教學(xué)活動(dòng)中，順利完成教師布置的任務(wù)，如準確地說(shuō)出 8 可以分成 1 和 7、2 和 6 等多種分法，并且能夠正確地書(shū)寫(xiě) 8 和 9，這表明教學(xué)目標得到了有效的落實(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程中，章老師的教學(xué)環(huán)節過(guò)渡自然、環(huán)環(huán)相扣。從引入環(huán)節的生活情境創(chuàng )設，到新授環(huán)節的逐步深入，再到練習鞏固與拓展延伸，每一個(gè)環(huán)節都緊密相連，過(guò)渡流暢。例如，在從數字 8 的教學(xué)過(guò)渡到數字 9 的教學(xué)時(shí)，章老師以“我們已經(jīng)認識了 8，現在再加 1 會(huì )是多少呢？”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單而又巧妙的問(wèn)題，自然地引出了數字 9 的教學(xué)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入到新的學(xué)習內容中，體現了教師對教學(xué)節奏的良好把控能力。

　　在數學(xué)思想方法的滲透上，章老師做得非常出色。在教學(xué) 8 和 9 的組成時(shí)，章老師引導學(xué)生通過(guò)有序地分一分、擺一擺，讓學(xué)生體會(huì )到了有序思考的重要性，培養了學(xué)生的'有序思維。同時(shí)，在比較 8 和 9 的大小時(shí)，章老師通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、分析，滲透了一一對應的數學(xué)思想，使學(xué)生在學(xué)習數學(xué)知識的同時(shí)，也能領(lǐng)悟到數學(xué)思想方法的魅力，為學(xué)生今后的數學(xué)學(xué)習奠定了堅實(shí)的基礎。

　　章老師在課堂上還注重對學(xué)生學(xué)習習慣的培養。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，章老師要求學(xué)生聲音響亮、表達完整；在學(xué)生書(shū)寫(xiě)數字時(shí)，章老師強調書(shū)寫(xiě)姿勢正確、書(shū)寫(xiě)規范。這些看似細小的要求，長(cháng)期堅持下去，將對學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成起到積極的促進(jìn)作用。

　　不過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中，也有一點(diǎn)小小的建議。在練習環(huán)節，可以適當增加一些開(kāi)放性的題目，如讓學(xué)生自己創(chuàng )造一個(gè)包含數字 8 或 9 的數學(xué)問(wèn)題，并嘗試解答。這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　　總體而言，章老師的這堂課是一堂高質(zhì)量的數學(xué)課，無(wú)論是教學(xué)目標的達成、教學(xué)過(guò)程的設計，還是數學(xué)思想方法的滲透和學(xué)習習慣的培養，都有許多值得我們學(xué)習和借鑒的地方。

　　《8和9的認識》評課稿 8

　　聆聽(tīng)了章老師的《8 和 9 的認識》一課，深感這是一堂富有創(chuàng )意且注重學(xué)生發(fā)展的數學(xué)課。

　　章老師在教學(xué)情境的創(chuàng )設上獨具匠心。她以一個(gè)充滿(mǎn)童趣的動(dòng)畫(huà)故事引入課題，故事中出現了 8 只可愛(ài)的小動(dòng)物和 9 顆神奇的星星，一下子就抓住了一年級學(xué)生的注意力，將他們帶入了一個(gè)充滿(mǎn)奇幻色彩的數學(xué)世界。這種情境創(chuàng )設方式不僅符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知水平，而且有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中開(kāi)啟了對 8 和 9 的認識之旅。

　　在教學(xué)活動(dòng)的設計上，章老師充分考慮了學(xué)生的主體地位。她設計了大量的.操作活動(dòng)，如讓學(xué)生用小正方體拼出數字 8 和 9 的形狀，通過(guò)親身體驗，加深學(xué)生對數字形狀的記憶和理解。在數的組成教學(xué)中，章老師組織學(xué)生進(jìn)行小組競賽活動(dòng)，看哪個(gè)小組能想出更多的 8 和 9 的組成方式。這種競賽形式極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生們在競爭與合作中，更加深入地掌握了數的組成知識。

　　章老師在課堂教學(xué)中還注重培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力。在學(xué)生回答問(wèn)題后，章老師總是引導學(xué)生用完整、準確的數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述。例如，當學(xué)生說(shuō)出 8 可以分成 3 和 5 時(shí)，章老師會(huì )追問(wèn)：“你能說(shuō)一說(shuō)你是怎么分的嗎？”讓學(xué)生進(jìn)一步解釋自己的思考過(guò)程，如“我是先拿出 3 個(gè)小棒，然后剩下的 5 個(gè)小棒就是另一部分，所以 8 可以分成 3 和 5”。通過(guò)這樣的引導，學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力得到了有效的鍛煉，有助于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

　　在教學(xué)評價(jià)方面，章老師的評價(jià)語(yǔ)言豐富多樣且具有針對性。她能夠根據學(xué)生的不同表現給予恰當的評價(jià)，如對回答正確且思維敏捷的學(xué)生，章老師會(huì )說(shuō)：“你真是個(gè)數學(xué)小天才，思考問(wèn)題又快又準確！”對回答錯誤但勇于嘗試的學(xué)生，章老師會(huì )鼓勵道：“雖然你的答案不太正確，但是你敢于大膽發(fā)言，這一點(diǎn)非常棒，老師相信你下一次一定能回答正確�！边@種積極的評價(jià)語(yǔ)言，增強了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。

　　唯一可以進(jìn)一步探討的是，在教學(xué)時(shí)間的把控上，可以更加緊湊一些。在個(gè)別小組活動(dòng)環(huán)節，由于學(xué)生討論過(guò)于熱烈，導致時(shí)間稍長(cháng)，后面的練習環(huán)節時(shí)間略顯緊張。如果能夠在小組活動(dòng)時(shí)加強時(shí)間管理，這堂課將會(huì )更加完美。

　　綜上所述，章老師的這堂課在教學(xué)情境創(chuàng )設、學(xué)生主體地位體現、數學(xué)語(yǔ)言培養和教學(xué)評價(jià)等方面都表現出色，為我們呈現了一堂精彩的低年級數學(xué)課。

　　《8和9的認識》評課稿 9

　　章老師的《8 和 9 的認識》這節課，展現出了嚴謹的教學(xué)態(tài)度和精湛的教學(xué)技藝，以下是詳細的評課內容。

　　首先，在教學(xué)內容的組織上，章老師遵循了學(xué)生的認知規律，由淺入深、循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)。從生活中的 8 和 9 引入，讓學(xué)生先對數字有一個(gè)直觀(guān)的感知，然后逐步深入到數的概念、組成、順序、大小比較等方面的教學(xué)。在講解數的組成時(shí)，章老師并沒(méi)有簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案，而是通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察、思考、動(dòng)手操作等方式，讓學(xué)生自己去發(fā)現 8 和 9 的不同組成方式。例如，讓學(xué)生用圓片在數位表上擺一擺，通過(guò)不同的擺放方式，直觀(guān)地理解 8 和 9 是由幾個(gè)一和幾個(gè)十組成的，這種教學(xué)方式有助于學(xué)生深刻理解知識的本質(zhì)，而不是單純地記憶。

　　在教學(xué)方法的運用上，章老師將直觀(guān)教學(xué)法與抽象思維訓練巧妙結合。在教學(xué)初期，大量運用實(shí)物、圖片、計數器等直觀(guān)教具，幫助學(xué)生建立起數的表象。隨著(zhù)教學(xué)的推進(jìn)，章老師逐漸引導學(xué)生脫離直觀(guān)教具，進(jìn)行抽象的思考和推理。比如在數的大小比較環(huán)節，章老師先讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察計數器上珠子的多少來(lái)比較 8 和 9 的大小，然后引導學(xué)生用數學(xué)符號“<”“>”來(lái)表示，最后讓學(xué)生思考還有哪些方法可以比較 8 和 9 的'大小，如通過(guò)數數的順序等。這樣的教學(xué)過(guò)程，既讓學(xué)生在直觀(guān)的基礎上順利地過(guò)渡到抽象思維，又培養了學(xué)生的多種思維能力。

　　課堂教學(xué)中，章老師的課堂管理能力也值得稱(chēng)贊。面對一年級的小學(xué)生，課堂紀律的把控是一個(gè)挑戰，但章老師通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)內容、富有激情的教學(xué)語(yǔ)言以及明確的課堂規則，使整個(gè)課堂秩序井然。學(xué)生們都能專(zhuān)注于教學(xué)活動(dòng)，積極參與課堂互動(dòng)，這為教學(xué)效果的達成提供了有力的保障。

　　在教學(xué)拓展方面，章老師能夠結合本節課的內容，適當進(jìn)行拓展延伸。例如，在教學(xué) 8 和 9 的加減法初步認識時(shí)，章老師提出了一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，如“小明有 8 顆糖，吃了 3 顆，還剩幾顆？”讓學(xué)生嘗試用數學(xué)知識去解決生活中的問(wèn)題，將數學(xué)知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，提高了學(xué)生的數學(xué)應用意識和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　不過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中，對于個(gè)別學(xué)習困難的學(xué)生，關(guān)注程度可以進(jìn)一步加強�？梢栽谡n堂巡視過(guò)程中，多給這些學(xué)生一些指導和幫助，確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲。

　　總體而言，章老師的這堂課教學(xué)內容豐富、教學(xué)方法得當、課堂管理有效、教學(xué)拓展合理，是一堂非常優(yōu)秀的數學(xué)課，為低年級數學(xué)教學(xué)提供了很好的示范。

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