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二年級語(yǔ)文《要是你在野外迷了路》評課稿（通用13篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總歸要編寫(xiě)評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么評課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的二年級語(yǔ)文《要是你在野外迷了路》評課稿，歡迎大家分享。
二年級語(yǔ)文《要是你在野外迷了路》評課稿 1
這是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩(shī)歌，向孩子們介紹了在自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象。這首詩(shī)歌易懂，很能引起孩子們對大自然的興趣，并使他們懂得大自然中的很多現象，只有細心的孩子才能觀(guān)察到。董老師的這節課有許多十分值得我學(xué)習的地方。下面我簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱穆?tīng)課感受。
1、董老師的識字方法好。
董老師在教授課文生字時(shí)，并不是死板的進(jìn)行教學(xué)，而是先讓學(xué)生讀認，之后學(xué)生介紹自己的識字方法。學(xué)生在介紹完識字方法后并沒(méi)有結束，而是教師對字詞語(yǔ)的延伸和相關(guān)鏈接，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，竭力拓展學(xué)生思維。例如，在講“稠”的時(shí)候引入什么是稠的？稠的意思是什么？圖片顯示稠與稀，引出學(xué)生的生活經(jīng)驗，刮風(fēng)的時(shí)候樹(shù)葉一面多，一面少，多的那一面可以用“稠”來(lái)形容，少的那一面就是“稀”。之后把字放到具體的課文中，讓學(xué)生再讀，學(xué)生在反復訓練后真的可以做到拿得出來(lái)認識，放得回去也認識。
2、勾畫(huà)方法好。
董老師把自己想要做的以另外一種口吻告訴學(xué)生，有一個(gè)小男孩他是這樣做的，老師覺(jué)得他做的.特別好，你可以學(xué)學(xué)他，激起學(xué)生的好奇心和模仿欲，學(xué)生在榜樣的示范下會(huì )做的更好。并且老師還總結出了小男孩勾畫(huà)的主要方法:什么時(shí)候？誰(shuí)？怎么指點(diǎn)方向？學(xué)生有了這個(gè)線(xiàn)索的引導，會(huì )找的更快，更好。
3、板書(shū)好。
教學(xué)生在田字格書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，偏旁、剩下的字、田字格用不同顏色粉筆表示。尤其是偏旁用醒目的紅色表示，區分的清楚明了。我覺(jué)得這也是老師平時(shí)的習慣，這個(gè)講授偏旁的方法運用的十分好，學(xué)生可以在老師不提醒的情況下，只要留心，就可以永遠記住這些漢字的偏旁。
4、“針”的講授特別好，古代他“鐵杵磨成繡花針”鐵杵是鐵做的，所以針是金字旁，引導的十分好。
建議：
1、忠于祖國的人有哪些？這個(gè)問(wèn)題對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不是有些難度，學(xué)生的回答顯然沒(méi)有達到教師的預期？
2、指南針的介紹如果不用課件顯示那么多的字，而且有那么生僻，而是采用教師用通俗生動(dòng)的語(yǔ)言講授，是不是效果會(huì )更好？
二年級語(yǔ)文《要是你在野外迷了路》評課稿 2
教師在出示題目后問(wèn)學(xué)生“要是”可以換成什么詞，不僅使學(xué)生理解了這個(gè)詞的意思，而且無(wú)形中使學(xué)生積累了其他詞語(yǔ)。
識字環(huán)節方法多樣，和課文緊密聯(lián)系在一起。如“稠”和“稀”通過(guò)圖片來(lái)識字，學(xué)生一下子就記住了。再如“盞”的教學(xué)，教師說(shuō)盞指的就是小杯子，盛酒的就叫酒盞，盛茶的就叫茶盞，這樣學(xué)生不就認識了這個(gè)字，而且理解了這個(gè)字。教師在識記每一個(gè)生字之后直接指導寫(xiě)字，學(xué)生記憶就更深刻了。
在“再讀勾畫(huà)”這一環(huán)節，教師提出了問(wèn)題“天然的指南針是什么？它是怎樣分辨方向的.？”然后先舉例子找出第二小節中的重點(diǎn)詞，再指導學(xué)生總結學(xué)法，按照“圈一圈、勾一勾、畫(huà)一畫(huà)”的方法完成剩下的小節，由扶到放，降低了難度，使學(xué)生找的快速、正確。
整節課教師的評價(jià)語(yǔ)自然，與教學(xué)融為一體，不僅有針對性，而且起到了激勵學(xué)生的作用，特別值得我學(xué)習。
建議：最后一個(gè)表格的填寫(xiě)較有難度，可以在第二課時(shí)學(xué)完課文后完成。
二年級語(yǔ)文《要是你在野外迷了路》評課稿 3
人教版第五個(gè)單元主要是圍繞自然現象、自然景觀(guān)來(lái)編排的。而《要是你在野外迷了路》是一篇科學(xué)性、知識性非常強的文章，處理的不好很容易上成常識課，變得枯燥乏味，甚至死板。二年級學(xué)生生活經(jīng)驗膚淺，方位感很弱，雖然在數學(xué)課上學(xué)過(guò)辨別方向，但那是平面的，和本課的實(shí)際生活中的立體感知是有很大差別的。所以，我把“運用多種方式讓學(xué)生掌握一些辨別方向的方法”作為教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)是“啟發(fā)學(xué)生孩子要留心周?chē)挛�，發(fā)現科學(xué)知識，做生活的有心人�！币驗�，生活當中處處有語(yǔ)文。從生活走入文本，再從文本走入生活，把二者有機結合。我想，這樣就是學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣和意義所在吧。在這節課的教學(xué)中我做到了如下幾點(diǎn)：
1、在識字部分能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，自主學(xué)習識記生字。并采取都種形式幫助學(xué)生識記。
2、.采用了多種形式的讀文方式，有：指名讀、自由讀、默讀、女生齊讀、男生齊讀、選擇自己喜歡的小節讀、小組合作讀，激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣，使學(xué)生在多種形式、多次讀文的`過(guò)程中輕松地理解了課文的內容。
3、能運用自己制作的圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)并突破了課文的重、難點(diǎn)，使學(xué)生直觀(guān)形象地認識了大自然中天然的指南針“太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)、積雪”，對理解了課文內容有很大的幫助。
4、在課堂上，學(xué)生的參與很高傲，回答問(wèn)題很積極，學(xué)生的學(xué)習興趣很高。
5、在片段表演方面，學(xué)生配合的很融洽，表演很精彩，受到聽(tīng)課老師的好評。
二年級語(yǔ)文《要是你在野外迷了路》評課稿 4
《要是你在野外迷了路》是一篇介紹自然常識、拓寬學(xué)生視野的課文，以詩(shī)歌的形式用假設的語(yǔ)氣，向我們介紹了四種天然的指南針：太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)、積雪，這一切對于小學(xué)生來(lái)講非常有趣。豐富的知識，秀麗的小詩(shī)，把我們帶入大自然那美妙的境界。
教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。我認為學(xué)生不是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)的接受信息；人腦并不是被動(dòng)地學(xué)習和記錄輸入信息，而是主動(dòng)地構建對信息的解釋。因此，本課以采用學(xué)生自主學(xué)習，教師點(diǎn)撥為主的`教法，借助多媒體手段，多方位、多視角地讓學(xué)生去認知、去朗讀，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句和知識點(diǎn)，積累語(yǔ)言，拓寬視野。新課標倡導自主學(xué)習的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。
因此，我設計的學(xué)法是讀中悟，以朗讀為突破口，這體現了新課標的要求。具體操作步驟為：初讀課文，整體把握；細讀品位，突破難點(diǎn)；感情朗讀，突出重點(diǎn)。同時(shí)，我運用課件簡(jiǎn)化并突破了課文的重、難點(diǎn)，使學(xué)生直觀(guān)形象地認識了大自然中天然的指南針“太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)、積雪”，對理解了課文內容有很大的幫助。
二年級語(yǔ)文《要是你在野外迷了路》評課稿 5
《要是你在野外迷了路》是小學(xué)語(yǔ)文新課標二年級下冊中的一篇文章。教學(xué)完《要是你在野外迷了路》后，通過(guò)對這篇課文的教學(xué)反思，我才徹底認識到在課堂教學(xué)中，學(xué)生才是真正的主體，那么如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)鍵就看教師如何去把握課堂了�？梢赃@么說(shuō)，孩子們能和老師共同把握課堂的方向，這堂課才是孩子們真喜歡的課！
在《要是你在野外迷了路》的教學(xué)過(guò)程中，我請同學(xué)說(shuō)說(shuō)在冬天溝渠里的積雪是如何為人們指明方向的？這時(shí)一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“在冬天溝渠里的積雪，融化比較慢的是北面，融化比較快的是南面�！倍硪晃煌瑢W(xué)卻說(shuō)：“融化比較快的是北面，融化比較慢的是南面！”
當時(shí)我心想：課本上不是已經(jīng)描寫(xiě)得很清楚了嗎？怎么會(huì )不明白呢？”然后我就說(shuō)：“冬天的太陽(yáng)在偏南邊，你看，”為了阻止他繼續說(shuō)下去，我在黑板上簡(jiǎn)單的畫(huà)了一個(gè)溝渠的`示意圖。
示意圖一畫(huà)出來(lái)，我立刻發(fā)現從南邊射過(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的是溝渠的北邊，因為它面朝南！這時(shí)候我連忙說(shuō)：“看，孫毅說(shuō)得很對，真是溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因為南邊射過(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”這時(shí)候我班學(xué)生一下都看懂了，齊聲說(shuō)：“北邊！”
然后我突然想起了山上的雪，說(shuō)：“如果這不是一個(gè)溝渠，而是一座山呢？”并在黑板上畫(huà)了一座山，這時(shí)立刻就有學(xué)生說(shuō)：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“對！”這時(shí)我及時(shí)地給予了肯定，心里也挺高興，終于把這個(gè)問(wèn)題弄明白了，同時(shí)我也為自己在寫(xiě)教學(xué)設計時(shí)的不仔細感到很自責。這節課正是由于學(xué)生的提示，我才沒(méi)有出現知識性的錯誤。
二年級語(yǔ)文《要是你在野外迷了路》評課稿 6
《要是你在野外迷了路》一課，以詩(shī)的形式介紹了四種天然的指南針：太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)和積雪，知識豐富，形式新穎。在執教過(guò)程中，顯露出一些問(wèn)題，結合組內老師們的'評課，反思如下：
本課以詩(shī)歌的形式出現，應強調多讀少講，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中理解，以讀促悟。雖然在設計教學(xué)時(shí)也認識到這一點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中做得還不夠。學(xué)生不僅讀得少，而且一些常識并沒(méi)有通過(guò)學(xué)生自己領(lǐng)悟獲得，整體講解過(guò)多，代替了學(xué)生的理解，使知識點(diǎn)沒(méi)有充分滲透。
另外，課文內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)富有趣味性，能夠調動(dòng)起學(xué)生興趣和積極性，但從課堂氣氛看，教學(xué)過(guò)程并沒(méi)有讓學(xué)生興趣盎然地投入其中，課堂氣氛不夠活躍，在一定程度上也影響了教學(xué)效果。
在生字教學(xué)過(guò)程中，范寫(xiě)、練寫(xiě)環(huán)節后，缺少讓學(xué)生展示的環(huán)節，這在課前是有預設的，但上課時(shí)沒(méi)有做到。
從以上存在的問(wèn)題看，教學(xué)中還有很多東西需要自己認真學(xué)習、鉆研，個(gè)人的素質(zhì)也有待提高，在以后的工作中，我會(huì )揚長(cháng)避短，補缺補差，上好每一節課。
二年級語(yǔ)文《要是你在野外迷了路》評課稿 7
在理解本課的第5小節“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？”時(shí)，在我的備課中，這里不是個(gè)難點(diǎn)，根據平時(shí)的生活常識，我認為雪化得快的是南方，化的慢的是北方，“好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看！”一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“溝渠里的積雪，雪化得快的是南面，化得慢的是北面�！拔椅⑿χ�(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭，正準備示意他答得正確，另一個(gè)孩子站起來(lái)不是很確定地說(shuō)：“老師，溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化得慢的是南方！”怎么會(huì )是這樣的答案？“怎么會(huì )呢？”我問(wèn)，“冬天的太陽(yáng)在偏南邊，你看，”為了阻止他繼續說(shuō)下去，我在黑板上畫(huà)起了示意圖。示意圖一畫(huà)出來(lái)，我立刻發(fā)現從南邊射過(guò)來(lái)的太陽(yáng)光照到的是溝渠的北邊，因為它面朝南！我連忙停住了口，打開(kāi)書(shū)仔細地看著(zhù)課文“看看哪邊的雪化得快，哪邊化的`慢，就可以分辨北方和南方�！逼鋵�(shí)書(shū)上就已經(jīng)對應了呀，真的是！我連忙說(shuō)：“看，果真如他所說(shuō)，溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因為南邊射過(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”孩子們一下都看懂了，齊聲說(shuō)：“北邊！”我又靈機一動(dòng)，說(shuō)：“如果這不是一個(gè)溝渠，而是一座山呢？”我隨手又畫(huà)了一幅圖，立刻就有孩子舉起了手：“山坡上的雪化得快的是南方，化的慢的是北方！”“對！”我暗自放下心來(lái)，正是由于孩子們提示，我才沒(méi)有出現知識性的錯誤��！下課后回到辦公室，我將課上的情形講給老師們聽(tīng)，他們也出現了這種情況。在辦公室我們對此進(jìn)行了一番討論，發(fā)現只有當這個(gè)溝渠是東西走向的，才能出現詩(shī)歌這種情形。假如溝渠是南北走向的，那么也就不存在哪邊先化的問(wèn)題了。
這次課讓我真正認識到學(xué)生在課堂教學(xué)中的作用的確不僅僅是參與者，更是課堂教學(xué)的主導者，關(guān)鍵就看教師對于課堂的把握了。只有這樣的課堂，才是孩子們喜歡的課堂。
二年級語(yǔ)文《要是你在野外迷了路》評課稿 8
五月三號是家長(cháng)開(kāi)放日，我執教的是20課《要是你在野外迷了路》。俗話(huà)說(shuō)：內行看門(mén)道，外行看熱鬧。因為是家長(cháng)來(lái)聽(tīng)課，這課跟平常的教研課側重點(diǎn)有所不同。每個(gè)家長(cháng)都盯著(zhù)自己孩子的一舉一動(dòng)，都希望自己的孩子能被老師叫到而且回答精彩得到老師的滿(mǎn)意，所以我把答題的面撒得很廣，盡量叫到每個(gè)孩子，根據自己的了解盡可能讓每一位回答的同學(xué)滿(mǎn)意地坐下，即使讀一個(gè)詞語(yǔ)也好。
《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩(shī)歌，在生動(dòng)形象的語(yǔ)言中，向我們介紹了太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)和積雪四種大自然的指南針。但的科學(xué)性、知識性都非常強，處理得不好很容易上成常識課，變得枯燥乏味。如何讓孩子們覺(jué)得大自然是那么神秘、那么有趣？在這節課的教學(xué)中我做到了如下幾點(diǎn)：
1、利用多媒體課件突破重難點(diǎn)
教學(xué)中恰到好處地運用多媒體可以簡(jiǎn)化并突破課文的重、難點(diǎn)，使學(xué)生直觀(guān)形象地理解課文的內容。
課文第三自然段的難點(diǎn)是如何在黑夜里找到北極星，我利用課件形象演示后，使學(xué)生認識了北斗七星，再找到北極星就容易了。
最難的是第五自然段的積雪這一天然指南針，溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢？受前面知識的影響，大家一致認為是南邊化得快。真是如此嗎？我利用課件向學(xué)生展示了太陽(yáng)光的照射和溝渠里的積雪，由于被溝渠的壁擋住了，陽(yáng)光先照到溝渠中北面的積雪，所以北面的積雪先化，南面的積雪反而化得慢�？戳酥庇^(guān)的畫(huà)面，學(xué)生一下子就理解了。那么高山上的積雪呢？我再出示高山和太陽(yáng)，請同學(xué)們觀(guān)察高山上的積雪和陽(yáng)光照射與溝渠里的不同之處，然后說(shuō)說(shuō)高山上的積雪化得快的是哪一方？這時(shí)的學(xué)生已能清楚地辨別了。最后，把南邊和北邊放進(jìn)課文里讀一讀，印象就深刻了。
2、引導學(xué)生走向廣闊的語(yǔ)文學(xué)習空間
語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累和運用的訓練。教學(xué)“太陽(yáng)”指點(diǎn)方向時(shí)，先理解“忠實(shí)”“向導”的意思，為什么太陽(yáng)是個(gè)忠實(shí)的向導？聰明的小朋友馬上說(shuō)出了地球繞著(zhù)太陽(yáng)轉，太陽(yáng)是不動(dòng)的。在通過(guò)理解太陽(yáng)怎樣幫助我們指點(diǎn)方向中，我運用做“小詩(shī)人”的形式，巧妙地把太陽(yáng)在早上、傍晚的所指方向蘊含其中。
學(xué)完“大樹(shù)來(lái)幫忙”，提示學(xué)生：植物生長(cháng)需要陽(yáng)光，陽(yáng)光充足的地方，植物就長(cháng)得快，長(cháng)得好。根據植物生長(cháng)的特點(diǎn)，你能再舉幾個(gè)例子嗎？當出示果子、樹(shù)皮、年輪后再讓學(xué)生仿照課文說(shuō)一段話(huà)，學(xué)生說(shuō)得還真不錯：“年輪疏的一面是南邊，年輪密的`一面是北邊”“樹(shù)皮光滑的一面是南邊，樹(shù)皮粗糙的一面是北邊”。這樣就讓學(xué)生在交流中實(shí)現資源共享，豐富了知識，提高了口語(yǔ)表達能力。
不足之處：
1、詩(shī)歌的教學(xué)應更強調多讀少講，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀出情感，讀出味道。由于本課知識難點(diǎn)較多，我重視了語(yǔ)言文字的訓練，忽視了朗讀的指導。
2、備課時(shí)預設不足，對學(xué)生的學(xué)情分析不夠。從課堂上來(lái)看，不少孩子還沒(méi)有正確的方向感，如我們的學(xué)校朝哪個(gè)方向就不知道。我應該在上這課前讓孩子查找有關(guān)的資料，了解北極星、觀(guān)察大樹(shù)的枝葉特點(diǎn)，以及陽(yáng)光下的影子變化等，現在這些我就作為課外延伸的作業(yè)了。
3、課堂上缺少合作學(xué)習。在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是需要自己成為發(fā)現者，研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。如果今天沒(méi)有家長(cháng)來(lái)聽(tīng)課，我會(huì )嘗試讓學(xué)生自己通過(guò)合作、探究來(lái)學(xué)習這篇文章。學(xué)生一開(kāi)始不可能獨立進(jìn)行研究工作，需要一個(gè)從“扶”到“放”的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不會(huì )是一帆風(fēng)順的，所以我還是選擇較為“保險”的教法。
課堂中的不確定性，是教學(xué)過(guò)程中不能為人所能完全掌控的，而這恰恰是教學(xué)的魅力所在。教了那么多年的語(yǔ)文，回過(guò)頭來(lái)想想這課是越來(lái)越不會(huì )上了。
二年級語(yǔ)文《要是你在野外迷了路》評課稿 9
《要是你在野外迷了路》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊的一篇課文。它是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩(shī)歌，向孩子介紹了在自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象。
本課，我分為室內教學(xué)和室外教學(xué)。
一、在室內課堂教學(xué)中，我做到了如下幾點(diǎn)：
1.在識字部分能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，自主學(xué)習識記生字。并采取都種形式幫助學(xué)生識記。
2.采用了多種形式的讀文方式，有：指名讀、自由讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節讀，激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣，使學(xué)生在多種形式、多次讀文的過(guò)程中能夠比較好的理解課文內容，做到有感情朗讀課文。
3.運用課件簡(jiǎn)化并突破了課文的'重、難點(diǎn)，使學(xué)生直觀(guān)形象地認識了大自然中天然的指南針“太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)、積雪”，對理解了課文內容有很大的幫助。
4.對于課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題能夠靈活應對。
二、室外教學(xué)
除室內教學(xué)之外，我帶領(lǐng)學(xué)生去操場(chǎng)實(shí)地演練了本課的幾種辨別方向的方法，為的是讓學(xué)生真正在生活中掌握并運用。我對學(xué)生說(shuō)：“老師希望你們永遠沒(méi)有機會(huì )用到這些方法，但是，走投無(wú)路時(shí)，或許它能救你一命……”
這樣的嘗試讓我花費了比在班級上課多幾倍的精力：紀律要提前規范好，聲音上要提高聲調，需要帶領(lǐng)將近60人得隊伍在操場(chǎng)上來(lái)回變換地方，需要記熟并且講清楚每個(gè)辨別方法（因為沒(méi)有課本教案和課件的幫助），需要將“看熱鬧”的成分減少到最低，將知識的實(shí)用性在模擬的環(huán)境下提到最高……這些無(wú)疑讓課堂難度上升不止一個(gè)梯度！但是，我覺(jué)得這是在課堂教學(xué)中的一次有益嘗試，我愿意做下去，希望能收到令人滿(mǎn)意的結果，希望學(xué)生在我的語(yǔ)文課堂上學(xué)到除語(yǔ)文知識、方法外的技能。
我會(huì )繼續朝這方努力。
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《要是你在野外迷了路》是一首短小的、通俗的兒童詩(shī)歌，告訴我們要是在大自然的曠野中迷了路該怎么辦?為我們介紹了四種天然的“指南針”：太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)、積雪。這首詩(shī)歌能激發(fā)孩子們對大自然的興趣，并使他們懂得大自然中的很多現象，只有細心的孩子才能觀(guān)察到。在學(xué)習這篇課文時(shí)，應多讀少講，讓學(xué)生在讀中理解，讀出感情，讀出味道。
這節課的教學(xué)，我覺(jué)得比較成功的有以下幾個(gè)方面：
1、通過(guò)課文學(xué)習培養了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。讓學(xué)生搜集辨別方向的方法，并且在下節課上進(jìn)行交流。學(xué)生搜集的非常多。
2、課堂上創(chuàng )設了生動(dòng)形象的情境。首先，在導入環(huán)節，我用語(yǔ)言和圖片展現了詩(shī)歌中描述的場(chǎng)景，用生動(dòng)的語(yǔ)言描述了大自然的'奇異風(fēng)光和孩子們迷戀其中，迷了路的焦急心情。提出問(wèn)題：誰(shuí)來(lái)幫幫他們?激發(fā)了孩子的學(xué)習興趣，使學(xué)生以積極的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習。其次，在學(xué)習了多種方法后，又創(chuàng )設了讓學(xué)生勸一勸迷路的人們的情境。
3、這篇課文要求會(huì )認的生字只有四個(gè)，但每個(gè)生字都各具特點(diǎn)�！搬�、稠”兩個(gè)字我主要抓住了字音，“忠”字抓住了字義，“盞”字抓住了字形。在這節課的教學(xué)中，我還注重了語(yǔ)言的積累和運用訓練。由字、詞、句到段都培養了學(xué)生積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力。如：在進(jìn)行“忠”和“盞”的教學(xué)中把它們與句子結合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習，拓展延伸到：“除了課文中所說(shuō)的“忠實(shí)的向導”以外，還可以說(shuō)忠實(shí)的什么”，除了可以說(shuō)“一()指路燈”外，還可以說(shuō)“一盞”什么?
4、教師恰到好處的運用了各種教具視頻，簡(jiǎn)化并突破了課文的重、難點(diǎn)，使學(xué)生直觀(guān)形象地理解了課文的內容。如：指南針、北極星、溝渠的圖片，使學(xué)生對這些物體的認識更直觀(guān)。特別是溝渠里積雪哪面化的快這一難點(diǎn)，通過(guò)屏幕演示及教具的運用使學(xué)生很直觀(guān)得就明白了。
5、本節課體現了以讀為主的教學(xué)理念。采取了多種形式的讀，有：指名讀、自由讀、與小伙伴合作讀、、齊讀、選擇自己喜歡的小節讀、小組合作讀，激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣，使學(xué)生在多種形式、多次讀文的過(guò)程中輕松地理解了課文的內容。
6、教師注重對學(xué)生知識積累和運用語(yǔ)言的的訓練。在學(xué)完四種辨別方向的方法后，讓學(xué)生結合自己搜集的資料像課文中所寫(xiě)的那樣創(chuàng )編一節詩(shī)歌，寫(xiě)在日記本上。給學(xué)生充分的語(yǔ)言訓練時(shí)間，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
但是本節課也存在諸多的不足，如交流資料不足，利用自然觀(guān)察加深對文本的感悟不夠，教師應該在學(xué)生廣泛交流資料的基礎上，指導學(xué)生走進(jìn)大自然，以加深對文本中的“指南針”如何指引方向的理解。
二年級語(yǔ)文《要是你在野外迷了路》評課稿 11
《要是你在野外迷了路》是一篇科普類(lèi)詩(shī)歌。全文共有六個(gè)小節，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句介紹了四種辨別方向的方法。
這首詩(shī)歌和以前富有童趣的兒童詩(shī)歌有所不同，要讓學(xué)生在讀反復讀中理解詩(shī)歌的同時(shí)，還要學(xué)會(huì )辨別方向的方法。我們課題組要求我執教這篇詩(shī)歌來(lái)共同探討詩(shī)歌的教學(xué)，這對我也是一項新的挑戰，因為在一冊教材書(shū)中，就一篇或兩篇的詩(shī)歌，有可能自己上得不好，但能使自己在詩(shī)歌教學(xué)中有所突破，迎難而上吧！上完課，自己感覺(jué)上的不是很好�；仡^再想一想這節課，感覺(jué)自己根據二年級學(xué)生的特點(diǎn)設計的以下幾個(gè)環(huán)節還不錯。
1、結合學(xué)生熟悉的兒歌幫學(xué)生理解文本。記得孩子們上一年級時(shí)在“語(yǔ)文園地”中學(xué)過(guò)一首辨別方向的兒歌：“早晨起來(lái)，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南�！边@是晴朗的早晨辨別方向的方法，我先出示兒歌讓孩子們讀一讀，再次重溫太陽(yáng)在東方時(shí)四個(gè)方位的方向。并由此告訴孩子們我國處在北半球，中午時(shí)太陽(yáng)在南方，這樣孩子們面向太陽(yáng)所在的南方，再用手指一指自己各個(gè)方向的方位，孩子們就在輕輕松松的“指一指，做一做”中明白了第二小節“太陽(yáng)為什么是個(gè)忠實(shí)的向導”讀起來(lái)就胸有成竹、明明白白。
2、借助幫學(xué)生理解詩(shī)歌中的詞語(yǔ)或句子。詩(shī)歌中有幾個(gè)孩子們不理解的'詞，我借助多媒體課件搜集了許多幫孩子們理解。例如：平時(shí)孩子們很少去觀(guān)察一棵樹(shù)北面葉子與南面葉子的不同，而詩(shī)歌告訴我們大樹(shù)南面的葉子“稠”，北面的葉子“稀”�！俺怼焙汀跋 睂τ诙昙壓⒆觼�(lái)說(shuō)是個(gè)新詞，我就通過(guò)讓孩子們感受樹(shù)葉的“稠、稀”，既理解了詩(shī)歌，又形象直觀(guān)地明白兩個(gè)詞的意思。還有第五小節中的“溝渠”，孩子們也不理解，我也搜集了幾張，讓孩子們知道什么是“溝渠”。還搜集了“北極星與北斗星”的，讓孩子們知道了北極星的位置。這樣通過(guò)直觀(guān)的，不用老師費多少唇舌，孩子們在自己的觀(guān)察中理解了詞語(yǔ)、句子。
3、在反復的朗讀中理解詩(shī)歌。詩(shī)歌的第六小節：最后課后有個(gè)問(wèn)題：化得快的是南方還是北方我讓孩子們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題去讀這一小節。孩子們讀了一遍后我問(wèn)他們這個(gè)問(wèn)題，大部分孩子都說(shuō)：“化得快的是南方，北方化得慢！”我再讓孩子們邊看圖邊讀，再來(lái)思考一下，一會(huì )兒孩子們還有一部分堅持剛才的答案，一部分同學(xué)否定了剛才的答案。我在的南方畫(huà)上了太陽(yáng)，讓孩子們再邊讀邊動(dòng)腦想一想。就這樣在反復的閱讀中，全體同學(xué)都得出了正確的答案：化得快的是北方，因為太陽(yáng)在南方，北方接受的陽(yáng)光多，因此化得快。所以，在上課時(shí)我們要相信學(xué)生，他們的潛力是無(wú)窮的。我想他們自己得到的答案比我直接告訴的答案會(huì )記得牢固得多吧。
二年級語(yǔ)文《要是你在野外迷了路》評課稿 12
一、我的成功
本次教學(xué)相較于之前幾次試教，有以下幾點(diǎn)取得了進(jìn)步：
1、夯實(shí)基礎知識，注重學(xué)生對詞語(yǔ)的理解
通過(guò)平時(shí)的閱讀和學(xué)習，二年級的學(xué)生在理解詞語(yǔ)時(shí)已經(jīng)有一定的經(jīng)驗，本課在理解詞語(yǔ)方面重點(diǎn)以“近義詞”的方式，結合課后練習，讓學(xué)生對詞語(yǔ)有近義詞歸類(lèi)的積累。因此，在本課教學(xué)中，給“慌張”、“忠實(shí)”、“忠誠”“辨別”等詞語(yǔ)找近義詞，來(lái)方便學(xué)生理解這些詞語(yǔ)的意思。同時(shí)，通過(guò)“發(fā)揮想象”、“聯(lián)系舊知”的方式理解了“野外”的意思，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際理解了“天然”的意思。在理解的同時(shí)也給學(xué)生提出了方法的指導。
2、落實(shí)單元要素，教會(huì )學(xué)生提取重要信息
本單元的主題是“大自然的秘密”，學(xué)生要求掌握的重點(diǎn)是學(xué)會(huì )在提取重要信息。在教學(xué)時(shí)，通過(guò)回憶之前所學(xué)、帶著(zhù)學(xué)生完成學(xué)習目標、總結歸納學(xué)習方法、利用方法放手嘗試這幾步教學(xué)步驟，讓學(xué)生在探究中掌握提取信息的方法，即：讀文、圈劃、篩選。學(xué)生通過(guò)解決書(shū)中第一個(gè)問(wèn)題“課文中提到了哪幾種天然的指南針”，初步學(xué)會(huì )了方法后，第二課時(shí)就能自主運用方法來(lái)解決下一個(gè)問(wèn)題“天然的指南針是如何為人們辨別方向的�！�
3、及時(shí)恰當反饋，激勵學(xué)生深入學(xué)習
二年級的學(xué)生是積極活躍的，他們在投入學(xué)習時(shí)，不僅需要用有價(jià)值的問(wèn)題引導，更需要在回答后得到及時(shí)有效的反饋，以激勵他們繼續往后學(xué)習。在本節課的教學(xué)中，同學(xué)們較平時(shí)更加專(zhuān)注，也許是環(huán)境不同，狀態(tài)也不同。大家的學(xué)習積極性比較高，在回答完問(wèn)題之后，我多以鼓勵性評價(jià)為主，如果遇到回答不準確的地方，也以補充、提醒等方式來(lái)給予積極的反饋，使學(xué)生更有興趣地投入到之后的學(xué)習中。
4、貼近新課標，培養學(xué)生核心素養
新課標的出臺，讓我們對課堂質(zhì)量又有了新的思考。怎么樣的課堂才稱(chēng)得上是高效課堂，需要我們不斷挖掘文本背后的教育意義。如在介紹“指南針”的環(huán)節，通過(guò)出示我國古代四大發(fā)明之一“司南”，以了解我國深厚的科學(xué)底蘊，從而喚醒學(xué)生內心的愛(ài)國情感。這也是語(yǔ)文教學(xué)中可以滲透的內容。幾句簡(jiǎn)短的介紹，在學(xué)生心中便可以播撒下對祖國文化的肯定與熱愛(ài)。
二、我的缺憾
1、朗讀指導，缺乏遞進(jìn)層次
因為所執教的這節課安排的是第一課時(shí)，因此 “朗讀指導”成為了目標設計之一，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，雖然有多種形式的`朗讀，如：個(gè)人讀、小組讀、男女生讀、同桌互讀、師生共讀等，但即使到了課即將結束，朗讀效果仍未取得有效的提升。
出現此種情況的原因，可能有以下幾點(diǎn)：其一，多種形式的朗讀，并未進(jìn)行科學(xué)的安排，缺乏層次感，以齊讀居多。其他形式的讀也并不一定是為了自己的教學(xué)最終目標服務(wù)的。其二，平時(shí)同學(xué)們的朗讀訓練較少，拖腔拖調的朗讀并未給予及時(shí)的糾正。其三，老師還缺乏有效的師范引導。其四，整堂課教學(xué)設計內容過(guò)多，導致朗讀指導的一些環(huán)節缺漏，如原本設計的第三小節的多重朗讀指導并未施教。其五，缺乏方法的引導，如在試教時(shí)引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞重讀、延長(cháng)音調讀、劃節奏讀等，在這節課都沒(méi)有落實(shí)。
因此，如果還有下一次施教，可以在設計上更有梯度層次一些，老師及時(shí)做好示范朗讀的引導，同時(shí)還要有方法的指導，這樣才能使得朗讀教學(xué)更叫有效。
2、寫(xiě)字指導，缺乏評價(jià)標準
本節課的寫(xiě)字指導放在課中，這與平時(shí)教學(xué)不太一樣，平時(shí)的寫(xiě)字教學(xué)都習慣放在課后，因此不是特別熟悉，導致費時(shí)且效果不佳。尤其是在點(diǎn)評學(xué)生書(shū)寫(xiě)的環(huán)節，由于缺乏評價(jià)的標準，學(xué)生點(diǎn)評得比較亂，老師不好收。學(xué)生學(xué)習到的書(shū)寫(xiě)技巧就不夠明確。其實(shí)在平時(shí)的寫(xiě)字教學(xué)中，老師就曾講過(guò)如何評價(jià)別人的字，但是這節課呈現出來(lái)卻不是很明顯。今后還需在寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節進(jìn)一步明確評價(jià)標準，讓學(xué)生有據可依，提高寫(xiě)字效率。
3、識字教學(xué)，缺乏自主交流
識字教學(xué)環(huán)節，采用了集中識字和隨文識字相結合的方式。在教學(xué)伊始，主要通過(guò)各種形式的讀、各種形式的識字游戲等環(huán)節來(lái)讓學(xué)生正音、識記。都是老師“牽著(zhù)走”比較多，尤其是在學(xué)生讀得不夠準的時(shí)候，基本是以老師帶讀正音的方式，無(wú)法有效提起學(xué)生興趣，也無(wú)法保證學(xué)生是否真正牢記。如果能放手讓學(xué)生當小老師，或者讓學(xué)生用自主識字的方式去識記，也許會(huì )起到更好的效果，學(xué)生反而記得更牢固。因此在今后的識字教學(xué)中，可以大膽放手讓學(xué)生相互交流識字好方法。二年級的學(xué)生已經(jīng)擁有許多識字好方法，運用適合自己的方法，往往能起到事半功倍的效果。
三、課堂生成
三次試教加上最后一次正式上課，課件和教案改動(dòng)較多，每一次的變動(dòng)都能讓我更加明確本節課的教學(xué)目標，尤其是在教學(xué)“提取重要信息”這一單元要素方面，由之前直接教授方法、到列表格學(xué)生自主探索方法、再到最后由扶到放，感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習效果越來(lái)越好。
二年級語(yǔ)文《要是你在野外迷了路》評課稿 13
在《要是你在野外迷了路》的教學(xué)過(guò)程中，我請同學(xué)說(shuō)說(shuō)在冬天溝渠里的積雪是如何為人們指明方向的？
這時(shí)一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“在冬天溝渠里的積雪，融化比較慢的是北面，融化比較快的是南面�！贝蟛糠謱W(xué)生表示贊同，而另一部分孩子似乎有不同的意見(jiàn)，但也說(shuō)不出我們來(lái)。一同學(xué)說(shuō)：“融化比較快的.是北面，融化比較慢的是南面！”他的話(huà)立即引起了同學(xué)們的議論，教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，但是沒(méi)有誰(shuí)能說(shuō)服對方。 當時(shí)我想課本上已經(jīng)寫(xiě)了，怎么會(huì )這樣呢？我說(shuō)：“冬天的太陽(yáng)在偏南邊，大家看�！睘榱俗屗麄兠靼�，我在黑板上簡(jiǎn)單的畫(huà)了一個(gè)溝渠的示意圖。示意圖一畫(huà)出來(lái)，立刻同學(xué)發(fā)現了問(wèn)題所在。他說(shuō)：“從南邊射過(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的是溝渠的北邊，因為它面朝南！”這時(shí)候我連忙說(shuō)：“看，說(shuō)得很對，溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因為南邊射過(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”這時(shí)候我班學(xué)生一下子恍然大悟，異口同聲地說(shuō)：“北邊！” 然后我突然想起了山上的雪，說(shuō)：“如果這不是一個(gè)溝渠，而是一座山呢？”并在黑板上畫(huà)了一座山，這時(shí)學(xué)生立刻回答說(shuō)：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“對！”這時(shí)我及時(shí)地給予了肯定，心里也挺高興，終于把這個(gè)問(wèn)題弄明白了。
課前對這個(gè)問(wèn)題想的太簡(jiǎn)單，以為孩子們能理解，結果呢，卻不是這樣。以后對學(xué)生活動(dòng)的預設要更多些更全面些，孩子們能和老師共同把握課堂，這才是學(xué)生真正喜歡的課！
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