高三語(yǔ)文評課稿（精選11篇）

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要準備好一份評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評課稿呢？以下是小編幫大家整理的高三語(yǔ)文評課稿，希望能夠幫助到大家。

　　高三語(yǔ)文評課稿 1

　　文言文閱讀是一塊硬骨頭，需要慢慢啃，反復練�？荚嚰记傻挠柧�，高三文言文復習肯定要進(jìn)行，但一定要有明確的目標，有針對性，學(xué)生積極主動(dòng)參與訓練，才有效果。對翻譯題，許多師生也很重視，但結果不妙。

　　李老師對文言文復習，提出以下幾點(diǎn)想法：

　　一、突出復習重點(diǎn)，強化翻譯訓練。文言文翻譯題是一種綜合性考查，它涉及到的文言文常見(jiàn)語(yǔ)言知識（或現象）包括實(shí)詞的一詞多義、通假字、古今異義、詞類(lèi)活用，常見(jiàn)文言虛詞，文言句式，等等。把翻譯作為文言文復習重點(diǎn)，能以點(diǎn)帶面，突出重點(diǎn)，這是符合學(xué)生實(shí)際的。做翻譯訓練時(shí)，應注意：

　�。�1）重視朗讀。利用早讀時(shí)間，有計劃地讓學(xué)生多課本上的文言文，適當地讀一些課外的篇目，如《史記》、《古文觀(guān)止》中的篇目，多讀能強化語(yǔ)感。

　�。�2）重視筆頭翻譯。筆頭翻譯講究表達的規范性，講究表達嚴謹語(yǔ)言流暢，而口頭翻譯往往忽視這方面的要求。筆頭翻譯可以放在課前5分鐘進(jìn)行。

　�。�3）重視文言文常見(jiàn)的語(yǔ)言現象的反復梳理。命題者選擇文言文翻譯句是獨具慧眼的，他們往往選擇那些帶有重要的文言現象的句子，并且將這些重要的文言現象列為高考閱卷的采分點(diǎn)。做翻譯題時(shí)，老師要引導學(xué)生關(guān)注這些文言現象，并要求學(xué)生在答題時(shí)把它們很好地體現出來(lái)。每次答題后，應要求學(xué)生自覺(jué)歸納總結，以求強化。

　�。�4）重視培養聯(lián)系語(yǔ)境推斷句意的能力。有的學(xué)生在做題時(shí)，會(huì )因為眼前的一片樹(shù)葉而擋住一片森林，會(huì )因為一兩個(gè)難詞難句而不能快速順利地理解全文的意思。訓練時(shí)，老師要讓學(xué)生明白句段篇的關(guān)系，使他們能結合上下文推斷句子意思。

　　二、精講多練，強化解題要領(lǐng)。

　　強調老師的“講”要精，要及時(shí)。講，要抓住要害，讓學(xué)生明白失分原因。在學(xué)生明確了文言文考什么、怎么考，復習什么、如何復習，做什么題、如何做后，設法讓學(xué)生多練。

　　三、強化文言文的`解題要領(lǐng)。

　　閱讀文言文時(shí)，首先要整體把握文意，對個(gè)別難詞難句，不要糾纏，做個(gè)標記，暫且放過(guò)。其次要善于借助語(yǔ)境，借助題干與選項，揣摩文意，在答題時(shí)，可以先做第4小題，再做前面的實(shí)詞虛詞題和信息篩選題。至于，做實(shí)詞詞義判斷題時(shí)常用的代入法、語(yǔ)境脈絡(luò )、字音字形、語(yǔ)法位置、成語(yǔ)比較法等判斷法，做虛詞題時(shí)常用的詞性、位置、意義、語(yǔ)氣、搭配等判斷法，做信息篩選題時(shí)常用的排除法，做文章內容的分析與概括題時(shí)常用的命題思路的判斷方法等等。

　　李冬慧老師提出的以上建議中肯，實(shí)在，可操作行強，也為后面文言文的復習開(kāi)了好頭，確實(shí)值得我們借鑒。

　　高三語(yǔ)文評課稿 2

　　朱老師上的是一節詩(shī)歌鑒賞課《置身詩(shī)境，緣景明情》，同時(shí)也是一節高三一輪復習課。朱老師這節課的教學(xué)設計符合我�！叭�三式”課堂模式要求。

　　這節課圍繞意象、意境組織教學(xué)。導入新課環(huán)節讓學(xué)生默寫(xiě)《天凈.沙秋思》，一方面檢驗了學(xué)生的背默，又順利成章的引出了意象和意境。引導學(xué)生分組討論這首曲寫(xiě)了什么意象，呈現出什么意境。學(xué)生討論后得出結論，然后由一組學(xué)生進(jìn)行展示，該曲凄涼孤寂、感傷憂(yōu)郁的意境自然得出。同時(shí)使學(xué)生明了意象對營(yíng)造意境的作用。

　　第二個(gè)環(huán)節，朱老師安排意象的探究。首先展示意向的概念，意象是寄托了詩(shī)人強烈情感的物象。然后用20xx年遼寧高考題作例子進(jìn)行訓練，學(xué)生分組討論10分鐘，展示探究成果10分鐘。意象選用上朱老師設計了對比替換環(huán)節，落帆、客航，小店、野店，側出、倒出，船、帆，應有、猶有，一系列的對比探究讓學(xué)生對意象有了清晰的認識。教師在學(xué)生展示后，及時(shí)進(jìn)行了歸納，把對意境影響的因素進(jìn)行了提煉。這個(gè)環(huán)節對于高三復習來(lái)說(shuō)很必要，學(xué)生對概念的熟識是做好鑒賞題的基礎。

　　第三個(gè)環(huán)節，朱老師選取20xx年天津高考題進(jìn)行訓練。小組討論，展示15分鐘。訓練使用高考真題，保證了題目訓練的有效性。

　　整節課用時(shí)50分鐘，超時(shí)5分鐘，較好完成了教學(xué)目標，但在某些環(huán)節上還可以更緊湊。朱老師這節課體現了我校課改的要求，大膽把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位共同完成學(xué)習任務(wù)，教師完成角色轉變作學(xué)習的引導者、課堂教學(xué)的組織者。課堂教學(xué)交給學(xué)生，解放了教師。教師的雙主體作用并未消解，而是把功夫放在課外，認真選題，設計教學(xué)。這樣的.課堂符合新課程改革的要求，也有力地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習。

　　最后說(shuō)一點(diǎn)，朱樂(lè )懿老師作為本學(xué)期課改展示課的第一位授課教師，可以說(shuō)為這次活動(dòng)奠定了一個(gè)很好地基礎，也確定了一個(gè)標高。我認為朱老師的課是一節成功的課。

　　高三語(yǔ)文評課稿 3

　　每到期末，枯燥無(wú)味的復習課往往令教師頭痛，令學(xué)生厭煩。究其原因，一是復習資料簡(jiǎn)單重復，無(wú)法激起學(xué)生的興趣;二是復習形式單調乏味，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的積極性;三是天天作題，學(xué)生機械麻木。如何上好復習課，就成了語(yǔ)文教師關(guān)注的問(wèn)題。

　　針對上述問(wèn)題，我的設計理念是：

　　1、復習教學(xué)要給予學(xué)生一片自由的.天空，發(fā)展的天空，讓他們愿學(xué)、會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)，從中真正體味到?jīng)]有考試壓力下的復習樂(lè )趣。

　　2、復習教學(xué)在發(fā)展語(yǔ)文本事的同時(shí)，也要激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造潛能，讓學(xué)生徹底從考試的束縛中擺脫出來(lái)，品嘗到創(chuàng )造的樂(lè )趣，成功的樂(lè )趣。

　　3、復習教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，走向生活，要致力于學(xué)生的終身發(fā)展。

　　4、復習要著(zhù)眼于各類(lèi)知識的整體性，使之系統化、綜合化。

　　5、復習要有針對性，抓住考點(diǎn)。

　　擬公益廣告是近幾年新出現的一個(gè)考點(diǎn)，資料不多，考分所占的比重不大，但學(xué)生得滿(mǎn)分的不是很多。原因在于學(xué)生平時(shí)所練不多，對寫(xiě)作技巧掌握甚少，細節部分處理不到位，更有甚者，少部分學(xué)生弄不清“公益廣告”的概念。

　　我設計這節課，解決的重點(diǎn)有三：一是廣告知識，二是什么是公益廣告，三是創(chuàng )作技巧。而重要的是教給學(xué)生公益廣告的創(chuàng )作技巧，以便學(xué)生在高考中多拿分。

　　過(guò)去的這一節課，留給我的思考是永久的。我認為，復習課也能夠進(jìn)行探究性學(xué)習，復習課也能夠生活化教學(xué)，語(yǔ)文復習的領(lǐng)域無(wú)邊無(wú)際。

　　高三語(yǔ)文評課稿 4

　　反思以往的高三語(yǔ)文復習教學(xué)，我認為要提高高三語(yǔ)文復習的有效性，必須認清教學(xué)的三大禁忌，卻也正是高三教師采用最多并樂(lè )此不疲的基本模式：大量講述，大量訓練，對學(xué)生大量的不斷地否定。這種做法的弊端不僅體現為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過(guò)于居高臨下，而且這種做法：“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；曠日持久，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消；在無(wú)效訓練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì )逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)單應付的狀態(tài)。

　　布盧姆的《掌握學(xué)習理論》中主張教師對每個(gè)學(xué)生的發(fā)展要充滿(mǎn)信心，并為每個(gè)學(xué)生提供理想的教學(xué)，提供均等的學(xué)習機會(huì )，為需要幫助的學(xué)生提供充足的時(shí)間和幫助，讓每個(gè)學(xué)生都得到理想的、適合自己個(gè)性需要的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。這是一種樂(lè )觀(guān)主義的、面向全體的學(xué)生觀(guān)，也是關(guān)注到了學(xué)生心靈需要的教學(xué)觀(guān)。

　　我認為，學(xué)生了解了自己，明確了學(xué)習目標，才會(huì )有奮斗堅持的毅力，才會(huì )對語(yǔ)文學(xué)習充滿(mǎn)興趣，才會(huì )感受到自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，并為之而欣喜。

　　高三語(yǔ)文老師必須正視學(xué)生的.差異，應該幫助學(xué)生把學(xué)習的內驅力真正化為學(xué)習的動(dòng)力，幫助學(xué)生分析自己在語(yǔ)文學(xué)習上的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節，從而制定符合實(shí)際的個(gè)性化復習方案。我們可以設計一張自我反思自我評價(jià)的表格，表格上根據高考的各個(gè)大項，從語(yǔ)知語(yǔ)用到作文，分別呈現，然后由學(xué)生自我反思總結，明確各自的優(yōu)勢區域、薄弱環(huán)節，然后根據其基礎、能力、發(fā)展前景、努力方向等，與學(xué)生交流、討論，共同商定，然后選擇最易達成目標，指導學(xué)生制定完成目標的方法，進(jìn)行重點(diǎn)突破。

　　高三語(yǔ)文評課稿 5

　　在本次高三語(yǔ)文課堂的觀(guān)摩與評價(jià)中，授課教師展現出了深厚的教學(xué)功底與對學(xué)生高考備考的精準把握。課堂以《赤壁賦》為教學(xué)內容，不僅深入淺出地解析了文章的歷史背景、文學(xué)價(jià)值，更巧妙地將文本分析與高考考點(diǎn)緊密結合，體現了“教考合一”的教學(xué)理念。

　　教師首先通過(guò)一段引人入勝的導入，迅速激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習興趣，為整堂課的學(xué)習氛圍奠定了良好的基礎。隨后，采用問(wèn)題導向的教學(xué)方法，引導學(xué)生主動(dòng)探索文章的深層含義和藝術(shù)特色，如對蘇軾曠達人生觀(guān)的剖析，不僅加深了學(xué)生對文本的理解，也促進(jìn)了他們批判性思維能力的培養。

　　值得一提的是，授課過(guò)程中，教師充分利用多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)展示古代赤壁的風(fēng)光圖片、播放相關(guān)歷史視頻片段，極大地豐富了教學(xué)手段，使抽象的文字描述變得生動(dòng)直觀(guān)，幫助學(xué)生更好地跨越時(shí)空限制，融入到課文的情境之中。

　　此外，針對高考作文訓練，教師精心設計了以《赤壁賦》為靈感的寫(xiě)作練習，鼓勵學(xué)生借鑒文中精妙的修辭手法和深邃的思想情感，進(jìn)行創(chuàng )造性寫(xiě)作，這一環(huán)節有效提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力和文化素養，為即將到來(lái)的高考作文打下了堅實(shí)的基礎。

　　總體而言，本節高三語(yǔ)文課是一堂高效而富有啟發(fā)性的教學(xué)實(shí)踐，既注重了基礎知識的鞏固，又兼顧了學(xué)生能力的提升，充分體現了新課程改革背景下，語(yǔ)文教學(xué)的目標與追求。期望未來(lái)能有更多這樣高質(zhì)量的課堂，助力每一位高三學(xué)子在高考之路上穩健前行。

　　高三語(yǔ)文評課稿 6

　　一、教學(xué)背景與目標

　　文言文閱讀作為高三語(yǔ)文復習的重點(diǎn)之一，旨在提升學(xué)生對于文言文的閱讀理解能力。

　　教學(xué)目標明確，注重翻譯訓練，強化學(xué)生對文言文常見(jiàn)語(yǔ)言現象的理解和掌握。

　　二、教學(xué)亮點(diǎn)

　　突出復習重點(diǎn)：

　　強調翻譯訓練的重要性，通過(guò)翻譯訓練強化學(xué)生對文言文知識點(diǎn)的掌握。

　　重視朗讀和筆頭翻譯，以及文言文常見(jiàn)語(yǔ)言現象的.反復梳理。

　　精講多練：

　　老師講解精煉，針對性強，能夠抓住學(xué)生失分的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行講解。

　　練習設計豐富多樣，能夠覆蓋到文言文閱讀的各個(gè)方面。

　　強化解題要領(lǐng)：

　　引導學(xué)生整體把握文意，對于難詞難句進(jìn)行標記，不糾纏于細節。

　　強調聯(lián)系上下文推斷句意的能力，提高解題的準確性和效率。

　　三、教學(xué)反思

　　需要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，確保每個(gè)學(xué)生都能得到有效的提升。

　　加強對學(xué)生學(xué)習方法和策略的指導，幫助他們更好地掌握文言文閱讀技巧。

　　高三語(yǔ)文評課稿 7

　　一、教學(xué)情境創(chuàng )設

　　教師通過(guò)激情創(chuàng )境、美圖美語(yǔ)創(chuàng )境等多種方式，營(yíng)造出生動(dòng)有趣的課堂氛圍。

　　情境創(chuàng )設手法多樣，體現了教師個(gè)性而嫻熟的`情境創(chuàng )設能力。

　　二、學(xué)生參與情況

　　學(xué)生參與熱情高，善于傾聽(tīng)和合作，體現了參與的廣度和深度。

　　教師為學(xué)生提供了充分的參與時(shí)間，讓學(xué)生能夠真正融入到課堂教學(xué)中。

　　三、教學(xué)反思

　　需要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生參與的質(zhì)量，確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂中得到實(shí)質(zhì)性的提升。

　　加強對學(xué)生思維能力的培養，引導他們進(jìn)行更深入的思考和探究。

　　高三語(yǔ)文評課稿 8

　　一、教學(xué)內容與形式的融合

　　教師能夠將教學(xué)內容與形式進(jìn)行巧妙的融合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習。

　　教學(xué)內容生動(dòng)有趣，形式靈活多樣，能夠激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習興趣和熱情。

　　二、教學(xué)氛圍

　　課堂氛圍融洽和諧，師生關(guān)系平等、相知、互敬。

　　教師語(yǔ)調溫和、面帶笑容，眼神中飽含著(zhù)對學(xué)生的信任與期待。

　　三、教學(xué)反思

　　需要進(jìn)一步關(guān)注教學(xué)內容的深度和廣度，確保學(xué)生能夠掌握扎實(shí)的語(yǔ)文基礎知識。

　　加強對學(xué)生學(xué)習方法和策略的指導，幫助他們更好地適應高三語(yǔ)文復習的節奏和要求。

　　高三語(yǔ)文評課稿 9

　　在本次高三語(yǔ)文課堂的觀(guān)摩與評價(jià)中，授課教師展現出了深厚的教學(xué)功底與對高考考點(diǎn)的精準把握，令人印象深刻。以下是對本節課的幾點(diǎn)評析：

　　教學(xué)內容的針對性：教師緊密?chē)�繞高考語(yǔ)文的核心考點(diǎn)，精心設計教學(xué)內容。通過(guò)對古典詩(shī)詞的深入解析，不僅培養了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，還巧妙融入了古詩(shī)文默寫(xiě)、意象分析等高考�？贾�識點(diǎn)，體現了“以考促學(xué)”的教學(xué)理念。

　　教學(xué)方法的靈活性：采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)相結合的方式，鼓勵學(xué)生主動(dòng)思考、積極發(fā)言。特別是在分析文章結構和主題思想時(shí)，通過(guò)小組討論激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，有效提升了學(xué)生的批判性思維和語(yǔ)言表達能力。這種教學(xué)方式符合新課程改革的精神，有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的滲透：在講解文本的同時(shí)，教師不忘引導學(xué)生領(lǐng)悟作品背后的情感與時(shí)代背景，如通過(guò)《赤壁賦》引導學(xué)生思考人生哲理與自然之美，培養學(xué)生的家國情懷和人文素養，實(shí)現了知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機統一。

　　多媒體技術(shù)的有效運用：課堂上，教師恰當利用多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)展示精美的圖片、播放相關(guān)音頻，為學(xué)生營(yíng)造了沉浸式的學(xué)習環(huán)境，極大地增強了教學(xué)的'直觀(guān)性和趣味性，有助于加深學(xué)生對文本的理解和記憶。

　　反饋與練習的及時(shí)性：課后，教師及時(shí)布置了針對性的練習題，并承諾下節課前進(jìn)行詳細講解，這種即時(shí)反饋機制有利于學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識，查漏補缺，對于高三備考尤為重要。

　　綜上所述，本節高三語(yǔ)文課是一堂高效、生動(dòng)且富有深度的教學(xué)示范，既注重了應試技巧的訓練，又兼顧了學(xué)生綜合素養的提升，值得肯定與推廣。期待教師在后續的教學(xué)中繼續探索創(chuàng )新，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習的道路上越走越遠。

　　高三語(yǔ)文評課稿 10

　　在本次高三語(yǔ)文課堂的觀(guān)摩與評價(jià)中，授課教師展現出了深厚的教學(xué)功底與對學(xué)生高考備考的精準把握。整堂課以《赤壁賦》為例，不僅深入淺出地解析了文言文的字句含義，更巧妙地將文章背景、作者情感及文化內涵融入其中，實(shí)現了知識傳授與能力培養的雙重目標。

　　教師首先通過(guò)預設問(wèn)題引導學(xué)生自主探究，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和思維活力。這種啟發(fā)式教學(xué)策略有效地促進(jìn)了學(xué)生對文本的深度理解，而非單純的知識灌輸。隨后，通過(guò)對文中經(jīng)典詞句的細致剖析，結合歷史背景的講解，幫助學(xué)生構建起立體的文學(xué)認知框架，加深了他們對古代文化的認識和感悟。

　　此外，課堂上還特別注重閱讀與寫(xiě)作的結合，教師選取文中的精彩段落，引導學(xué)生分析其修辭手法、表達技巧，并鼓勵學(xué)生嘗試仿寫(xiě)，這一環(huán)節不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言運用能力，也為高考作文積累了寶貴素材和寫(xiě)作技巧。

　　值得注意的是，授課過(guò)程中，教師頻繁采用小組討論的形式，鼓勵學(xué)生之間相互交流思想，這種合作學(xué)習模式增強了課堂的.互動(dòng)性，同時(shí)也培養了學(xué)生的團隊協(xié)作能力和批判性思維。

　　總之，本節高三語(yǔ)文課是一次高質(zhì)量的教學(xué)展示，它不僅鞏固了學(xué)生的文言文基礎，更在提升文學(xué)素養、培養綜合能力方面起到了積極作用。建議未來(lái)教學(xué)中可以適當增加現代科技元素，如利用多媒體手段豐富教學(xué)資源，進(jìn)一步提升課堂的吸引力與教學(xué)效果。

　　高三語(yǔ)文評課稿 11

　　在本次高三語(yǔ)文課堂的觀(guān)摩與評價(jià)中，授課教師展現出了深厚的教學(xué)功底與對高考考點(diǎn)的精準把握，令人印象深刻。以下是對本節課的幾點(diǎn)評析：

　　首先，教學(xué)目標明確，緊扣高考大綱。授課教師開(kāi)篇即明確了本課的學(xué)習重點(diǎn)與難點(diǎn)，緊密?chē)�繞高考語(yǔ)文的核心素養要求，無(wú)論是文言文閱讀、現代文分析，還是作文技巧點(diǎn)撥，都體現了對考試方向的精準定位，有助于學(xué)生高效備考。

　　其次，教學(xué)內容豐富，層次分明。課堂上，教師巧妙地將知識點(diǎn)融入到經(jīng)典文本的分析中，通過(guò)實(shí)例講解，既加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，又激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。尤其是對于難點(diǎn)部分，采用逐步深入、循序漸進(jìn)的方式，幫助學(xué)生逐步攻克，展現了良好的教學(xué)藝術(shù)。

　　再者，互動(dòng)環(huán)節設計得當，提升了學(xué)生的`參與度。教師不時(shí)穿插提問(wèn)與小組討論，鼓勵學(xué)生主動(dòng)思考、積極發(fā)言，這種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，有效增強了課堂的活躍氛圍，促進(jìn)了學(xué)生思維能力與表達能力的雙重提升。

　　此外，板書(shū)設計清晰，總結精煉。授課教師的板書(shū)不僅條理清晰，重點(diǎn)突出，而且能很好地輔助口頭講解，便于學(xué)生記錄與復習，體現了教師對知識框架的熟練掌握和對教學(xué)細節的精心設計。

　　最后，建議在今后的教學(xué)中，可以適當增加一些與生活實(shí)際相結合的案例分析，進(jìn)一步增強語(yǔ)文學(xué)習的實(shí)踐性和趣味性，讓學(xué)生的語(yǔ)言運用能力在更廣泛的情境中得到鍛煉。

　　總之，這是一堂準備充分、實(shí)施有效的高三語(yǔ)文課，既注重了應試技巧的傳授，也不失對學(xué)生語(yǔ)文綜合素養的培養，值得肯定與學(xué)習。

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