高三語(yǔ)文評課稿范文（精選11篇）

　　所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。下面是小編為大家整理的高三語(yǔ)文評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　高三語(yǔ)文評課稿 1

　　朱老師上的是一節詩(shī)歌鑒賞課《置身詩(shī)境，緣景明情》，同時(shí)也是一節高三一輪復習課。朱老師這節課的教學(xué)設計符合我�！叭�三式”課堂模式要求。

　　這節課圍繞意象、意境組織教學(xué)。導入新課環(huán)節讓學(xué)生默寫(xiě)《天凈沙.秋思》，一方面檢驗了學(xué)生的背默，又順利成章的引出了意象和意境。引導學(xué)生分組討論這首曲寫(xiě)了什么意象，呈現出什么意境。學(xué)生討論后得出結論，然后由一組學(xué)生進(jìn)行展示，該曲凄涼孤寂、感傷憂(yōu)郁的意境自然得出。同時(shí)使學(xué)生明了意象對營(yíng)造意境的作用。

　　第二個(gè)環(huán)節，朱老師安排意象的探究。首先展示意向的概念，意象是寄托了詩(shī)人強烈情感的物象。然后用20xx年遼寧高考題作例子進(jìn)行訓練，學(xué)生分組討論10分鐘，展示探究成果10分鐘。意象選用上朱老師設計了對比替換環(huán)節，落帆、客航，小店、野店，側出、倒出，船、帆，應有、猶有，一系列的對比探究讓學(xué)生對意象有了清晰的認識。教師在學(xué)生展示后，及時(shí)進(jìn)行了歸納，把對意境影響的因素進(jìn)行了提煉。這個(gè)環(huán)節對于高三復習來(lái)說(shuō)很必要，學(xué)生對概念的熟識是做好鑒賞題的基礎。

　　第三個(gè)環(huán)節，朱老師選取20xx年天津高考題進(jìn)行訓練。小組討論，展示15分鐘。訓練使用高考真題，保證了題目訓練的有效性。

　　整節課用時(shí)50分鐘，超時(shí)5分鐘，較好完成了教學(xué)目標，但在某些環(huán)節上還可以更緊湊。朱老師這節課體現了我校課改的要求，大膽把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位共同完成學(xué)習任務(wù)，教師完成角色轉變作學(xué)習的引導者、課堂教學(xué)的組織者。課堂教學(xué)交給學(xué)生，解放了教師。教師的雙主體作用并未消解，而是把功夫放在課外，認真選題，設計教學(xué)。這樣的'課堂符合新課程改革的要求，也有力地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習。

　　最后說(shuō)一點(diǎn)，朱樂(lè )懿老師作為本學(xué)期課改展示課的第一位授課教師，可以說(shuō)為這次活動(dòng)奠定了一個(gè)很好地基礎，也確定了一個(gè)標高。我認為朱老師的課是一節成功的課。

　　高三語(yǔ)文評課稿 2

　　1、學(xué)生的習慣養成靠老師督促

　　在X中，我看到了學(xué)生很好的學(xué)習習慣，如改卷子全用紅筆，齊讀全把書(shū)豎起來(lái)，聽(tīng)課主動(dòng)記重點(diǎn)，每天背四個(gè)成語(yǔ)等等。這些我也對自己的學(xué)生要求過(guò)，從高一就反復要求，但是直到現在也沒(méi)形成良好的習慣，這是為什么？就是因為教師不能堅持督促檢查，你都不能堅持，怎么能希望學(xué)生形成好習慣呢？我們有的時(shí)候太能找客觀(guān)原因，總認為要求一遍記不住，又要求一遍還記不住，就歸結到學(xué)生差，根本沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習的意識上來(lái)，然后給自己的“索性不管”找個(gè)很好的理由。事實(shí)上我們的學(xué)生是難教育，但是難教育不等于不能教育，我們的.學(xué)生需要老師付出更多的努力和耐心，需要更長(cháng)時(shí)間的等待，需要接受“錯誤常反復”這個(gè)事實(shí)，要堅信，我們的學(xué)生完全可以規矩出來(lái)。

　　2、備課要深入研究，授課要有針對性

　　X老師的散文閱讀課，課件做的特別棒，能看出課下真是深入備課了，而且每道題他都做出自己的答案，把自己的答案和參考答案都展示給學(xué)生。

　　X老師教兩個(gè)班，一個(gè)尖子班，一個(gè)普通班，授課方式和深淺度就不一樣。我聽(tīng)的是普通班，也是她任班主任的班級，她講文言文，課前提問(wèn)知識點(diǎn)，所有知識點(diǎn)和所在句子都在大屏幕上展示出來(lái)，特別直觀(guān)。我們提問(wèn)文言知識點(diǎn)的時(shí)候往往教師口頭說(shuō)句子，效果真不如大屏幕展示效果好，但我們呢，往往嫌麻煩，也嫌屏幕占地方，就越過(guò)這一環(huán)節，很不應該。X老師講課時(shí)翻譯得非常細，一直是她自己譯，并無(wú)學(xué)生活動(dòng)，也無(wú)小組合作什么的，但學(xué)生真是跟得特別好，都拿筆在書(shū)上寫(xiě)呀記呀，只要不偷懶，一節課聽(tīng)下來(lái)收獲特別大。

　　一中老師的授課特別貼近高考，很有針對性。高一備課組在講散文單元以前先講了高考散文閱讀的一般要求，做了純正高考題。X老師還在每節課前加入了詩(shī)歌鑒賞的內容，在高考中能力級別是E級的，我們的高三學(xué)生做起來(lái)都會(huì )覺(jué)得困難。高二備課組也在授課之余做了xxxx年的高考模擬題，而且是形成常規，一直在做�？赡苡行�專(zhuān)家批判這種做法，認為太功利，但說(shuō)實(shí)在話(huà)，對于提分來(lái)說(shuō)真的有效。

　　教師的地位不高，但是影響很大，教師的收入不高，但是責任很大。潛心教書(shū)，精心育人，做好每一件簡(jiǎn)單平凡的小事，來(lái)成就自己的不簡(jiǎn)單和不平凡。

　　高三語(yǔ)文評課稿 3

　　文言文閱讀是一塊硬骨頭，需要慢慢啃，反復練�？荚嚰记傻挠柧�，高三文言文復習肯定要進(jìn)行，但一定要有明確的目標，有針對性，學(xué)生積極主動(dòng)參與訓練，才有效果。對翻譯題，許多師生也很重視，但結果不妙。

　　李冬慧老師對文言文復習，提出以下幾點(diǎn)想法：

　　一、突出復習重點(diǎn)，強化翻譯訓練。文言文翻譯題是一種綜合性考查，它涉及到的文言文常見(jiàn)語(yǔ)言知識（或現象）包括實(shí)詞的一詞多義、通假字、古今異義、詞類(lèi)活用，常見(jiàn)文言虛詞，文言句式，等等。把翻譯作為文言文復習重點(diǎn)，能以點(diǎn)帶面，突出重點(diǎn)，這是符合學(xué)生實(shí)際的。做翻譯訓練時(shí)，應注意（1）重視朗讀。利用早讀時(shí)間，有計劃地讓學(xué)生多課本上的文言文，適當地讀一些課外的篇目，如《史記》、《古文觀(guān)止》中的篇目，多讀能強化語(yǔ)感。（2）重視筆頭翻譯。筆頭翻譯講究表達的規范性，講究表達嚴謹語(yǔ)言流暢，而口頭翻譯往往忽視這方面的要求。筆頭翻譯可以放在課前5分鐘進(jìn)行。（3）重視文言文常見(jiàn)的語(yǔ)言現象的.反復梳理。命題者選擇文言文翻譯句是獨具慧眼的，他們往往選擇那些帶有重要的文言現象的句子，并且將這些重要的文言現象列為高考閱卷的采分點(diǎn)。做翻譯題時(shí)，老師要引導學(xué)生關(guān)注這些文言現象，并要求學(xué)生在答題時(shí)把它們很好地體現出來(lái)。每次答題后，應要求學(xué)生自覺(jué)歸納總結，以求強化。（4）重視培養聯(lián)系語(yǔ)境推斷句意的能力。有的學(xué)生在做題時(shí)，會(huì )因為眼前的一片樹(shù)葉而擋住一片森林，會(huì )因為一兩個(gè)難詞難句而不能快速順利地理解全文的意思。訓練時(shí)，老師要讓學(xué)生明白句段篇的關(guān)系，使他們能結合上下文推斷句子意思。

　　二、精講多練，強化解題要領(lǐng)。強調老師的“講”要精，要及時(shí)。講，要抓住要害，讓學(xué)生明白失分原因。在學(xué)生明確了文言文考什么、怎么考，復習什么、如何復習，做什么題、如何做后，設法讓學(xué)生多練。

　　三、強化文言文的解題要領(lǐng)。閱讀文言文時(shí)，首先要整體把握文意，對個(gè)別難詞難句，不要糾纏，做個(gè)標記，暫且放過(guò)。其次要善于借助語(yǔ)境，借助題干與選項，揣摩文意，在答題時(shí)，可以先做第4小題，再做前面的實(shí)詞虛詞題和信息篩選題。至于，做實(shí)詞詞義判斷題時(shí)常用的代入法、語(yǔ)境脈絡(luò )、字音字形、語(yǔ)法位置、成語(yǔ)比較法等判斷法，做虛詞題時(shí)常用的詞性、位置、意義、語(yǔ)氣、搭配等判斷法，做信息篩選題時(shí)常用的排除法，做文章內容的分析與概括題時(shí)常用的命題思路的判斷方法等等。

　　李冬慧老師提出的以上建議中肯，實(shí)在，可操作行強，也為后面文言文的復習開(kāi)了好頭，確實(shí)值得我們借鑒。

　　高三語(yǔ)文評課稿 4

　　1、教態(tài):馬老師表現出端莊自然、精神飽滿(mǎn)的姿態(tài)，慷慨激昂的語(yǔ)勢給學(xué)生以振奮，那不時(shí)寫(xiě)在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學(xué)生間的距離，利于構建和諧的課堂氛圍。

　　2、情境創(chuàng )設:這幾節課的情境創(chuàng )設，應該說(shuō)是各具特色，如，夏老師的激情創(chuàng )境，蘇芊老師的漫畫(huà)創(chuàng )境，張蕾老師的發(fā)揮學(xué)生自主性的調查報告創(chuàng )境等，既體現出情景創(chuàng )設手法的多樣性，又反映出執教者個(gè)性而嫻熟的情境創(chuàng )設能力。

　　3、學(xué)科特點(diǎn):幾位執教者都突出了“讀”這一語(yǔ)文課堂教學(xué)標志性特點(diǎn)，采用多種形式強化朗讀，教師適當的范讀，給學(xué)生以示范，并且能通過(guò)聲音把學(xué)生帶到文章情境中，進(jìn)而更好的理解作者的情感，達到了很好的效果，讓學(xué)生在讀中感悟、賞析，凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味。因此，我覺(jué)得以后教學(xué)過(guò)程中教師的范讀還是必要的。這一方面，夏輝老師特別突出。

　　4、教學(xué)目標的確立:執教者能從課標出發(fā)，立足教材，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確定本節課教學(xué)目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點(diǎn)，使得教學(xué)目標確立合理、落實(shí)明晰且達成度高。李楊老師的《景物描寫(xiě)在文章中的作用》一課目標設置合理，并且整節課緊緊圍繞著(zhù)當堂的目標來(lái)進(jìn)行。從導入感知--聯(lián)系文本--體會(huì )作用--總結歸納--實(shí)戰演練，到最后的補充說(shuō)明，課堂容量大，學(xué)生接受知識多。馬振丹老師的《小狗包弟》，課堂樸實(shí)，實(shí)實(shí)在在，沒(méi)有任何玄虛。注重當堂知識的歸納總結和落實(shí)，講解細致。

　　5、課程資源的`開(kāi)發(fā)與利用:注重課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，這一點(diǎn)在六位執教者身上都有不同的體現，體現出課堂教學(xué)資源的豐富性。

　　6、問(wèn)題設計:一節課問(wèn)題設計得如何，一定程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這幾節課不難觀(guān)出，執教者在問(wèn)題設計上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開(kāi)去，又兼顧學(xué)生的認知特點(diǎn)，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣。在落實(shí)知識目標、能力目標和情感目標的同時(shí)，均體現出學(xué)習手段創(chuàng )設的有效性。

　　7、學(xué)生活動(dòng)、課堂氛圍:六位老師為學(xué)生提供了充分的參與時(shí)間，參與熱情高，學(xué)生善傾聽(tīng)，能合作，體現出參與的廣度和深度。課堂突顯了自主---合作---探究等學(xué)習方式，創(chuàng )設出一種平等、和諧的對話(huà)環(huán)境，體現了互動(dòng)的多維性。吳靜老師的《邊城》、蘇芊老師的《庖丁解�！�、張蕾老師的《裝在套子里的人》都體現出了這一特點(diǎn)。

　　高三語(yǔ)文評課稿 5

　　聽(tīng)了王老師的《黃英》這一節課，非常受益，很受啟發(fā)，也從中看出了執教者深厚的學(xué)養和扎實(shí)的基本功�？梢赃@樣說(shuō)，這是三節異中有同、風(fēng)采照人的成功課。在這里我只重點(diǎn)談?wù)劰残缘膯?wèn)題。

　　一、教學(xué)亮點(diǎn)

　　這一節課有自己突出的一些亮點(diǎn)，我僅從以下十方面進(jìn)行點(diǎn)評。

　　1、從教態(tài)來(lái)觀(guān)：執教者都表現出端莊自然、精神飽滿(mǎn)的姿態(tài)，慷慨激昂的語(yǔ)勢給學(xué)生以振奮，像老師那不時(shí)寫(xiě)在臉上的笑意，又極具親和力。

　　2、從學(xué)科特點(diǎn)觀(guān)：執教者都突出了“讀”這一語(yǔ)文課堂教學(xué)標志性特點(diǎn)，采用多種形式強化朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、賞析，凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味。

　　3、從教學(xué)目標的確立觀(guān)：執教者能從課標出發(fā)，立足教材，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確定本節課教學(xué)目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點(diǎn)，使得教學(xué)目標確立合理、落實(shí)明晰且達成度高。

　　4、從課程資源的開(kāi)發(fā)與利用觀(guān)：注重課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，這一點(diǎn)在三位執教者身上都有不同的體現，如，張老師收集的.“原聲錄音”，王老師的具有唱歌、繪畫(huà)特長(cháng)的學(xué)生等都成為了可利用資源，體現出課堂教學(xué)資源的豐富性。

　　5、從問(wèn)題設計觀(guān)：一節課問(wèn)題設計得如何，一定程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這一節課不難觀(guān)出，執教者在問(wèn)題設計上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開(kāi)去，又兼顧學(xué)生的認知特點(diǎn)，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣。

　　6、從學(xué)生活動(dòng)看：執教者為學(xué)生提供了充分的參與時(shí)間，參與熱情高，學(xué)生善傾聽(tīng)，能合作，體現出參與的廣度和深度。

　　7、從課堂氛圍觀(guān)：課堂突顯了自主——合作——探究等學(xué)習方式，創(chuàng )設出一種平等、和諧的對話(huà)環(huán)境，體現了互動(dòng)的多維性。

　　9、從學(xué)生能力培養觀(guān)：執教者都把學(xué)生的能力培養作為重頭戲，以不同的方式呈現出來(lái)，王老師讓學(xué)生課前預習、查找相關(guān)資料等環(huán)節，關(guān)注了學(xué)生收集、整理信息能力和自主學(xué)習能力的養成。

　　10、從預設與生成觀(guān)：體現了預設嚴謹、生成合理的特點(diǎn)，王老師的針對問(wèn)題使用比喻句或其他語(yǔ)句、但不可使用口語(yǔ)的細節要求，均體現出教者扣緊梯度目標、嚴謹教學(xué)的預設構想，實(shí)現了師生共同體會(huì )成功愉悅的深度生成。

　　以上只是對三位執教者成功教學(xué)的概略點(diǎn)評。

　　二、教學(xué)建議

　　盡管執教者的教學(xué)或真水無(wú)香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出幾點(diǎn)建議。

　　1、王老師注重開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、關(guān)注學(xué)生能力培養的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作為一種常態(tài)化的行為實(shí)施于課堂教學(xué)中。

　　2、王老師的家常課，很樸實(shí)，非常有借鑒價(jià)值，但也要注重以下方面的處理：導語(yǔ)過(guò)長(cháng)，再精煉些；放開(kāi)手，讓學(xué)生多思、多動(dòng)；可合理地利用網(wǎng)絡(luò )設備，既體現教學(xué)的直看性，又能節省教學(xué)時(shí)間，增大教學(xué)容量。

　　3、注意評價(jià)語(yǔ)言的多樣性，充分發(fā)揮激勵性評價(jià)對學(xué)生思維調控的作用。

　　三、一點(diǎn)思索

　　新課改強調有效課堂，我們入行研討課的目的，主要就是要探索教學(xué)的有效性問(wèn)題。如何使有效性體現于授課的每一環(huán)節（如，問(wèn)題設計的有效性，學(xué)習方式的有效性，板書(shū)的實(shí)用性，環(huán)節時(shí)間安排的合理性等）應是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因為只有做到了環(huán)節的有效，才能使教學(xué)達到真正的有效。相信大家會(huì )越走越好。

　　高三語(yǔ)文評課稿 6

　　本文用擬人化的手法，寫(xiě)了土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節日禮物——一口袋麥子，三個(gè)小動(dòng)物處理禮物的不同，所以結果也各不相同。課文寓人生哲理于有趣的故事中。教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng )設了情境，注重學(xué)生的體驗，讓他們通過(guò)選擇—體驗—感悟三個(gè)環(huán)節來(lái)學(xué)習這篇課文。

　　一、釋放愿望，自由選擇。讓學(xué)生自主選擇一個(gè)角色，說(shuō)說(shuō)你喜歡哪個(gè)動(dòng)物，為什么，說(shuō)說(shuō)你的理由，讓學(xué)生暢所欲言，充分釋放了學(xué)生敢想，敢說(shuō)的這種愿望。

　　二、注重細節，教給方法，指點(diǎn)習作。課文中，無(wú)論是小豬，小牛，小猴還是土地爺爺，都很有個(gè)性。這得益于精彩的細節描寫(xiě)，例如，“舔舔舌頭”“看了又看”“忍不住”“哈哈大笑”等等，教者在教學(xué)文章時(shí)，能注重引導學(xué)生抓住細節去體會(huì )，去闡述，無(wú)疑這對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是大有裨益的。

　　三、尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在教學(xué)中，教師充分認識到這一點(diǎn)，沒(méi)有把課文蘊含的道理簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，而是組織學(xué)生展開(kāi)討論，在討論過(guò)程中，尊重學(xué)生獨特的感悟和體驗，鼓勵學(xué)生暢所欲言，把自己的感悟和體驗外顯交流，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中不斷加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而獲得思想的啟迪。

　　小學(xué)語(yǔ)文評課稿7

　　下湖小學(xué)牟靜5月24日，南湖鎮中心初中多位領(lǐng)導和教研員來(lái)到下湖小學(xué)檢查指導全體教師尤其是青年教師的教育教學(xué)工作。我有幸講了一堂語(yǔ)文課。教課結束后，中心初中領(lǐng)導、本校領(lǐng)導和年輕教師一齊舉行了評課活動(dòng)。領(lǐng)導們提出的寶貴意見(jiàn)、提議讓正在語(yǔ)文教學(xué)路途上摸索的我受益匪淺。

　　下頭就談?wù)勎覍Υ舜位顒?dòng)的心得體會(huì )：

　　幾位領(lǐng)導對我的課給出了寶貴的評價(jià)，其中既有優(yōu)點(diǎn)又有不足，我覺(jué)得今后我應當：

　　一、發(fā)揮長(cháng)處，樹(shù)立信心

　　安主任在評價(jià)我的課時(shí)，表?yè)P我課堂評價(jià)語(yǔ)言運用的很到位。時(shí)主任也說(shuō)我的粉筆字很漂亮，說(shuō)我的課十分的有活力。領(lǐng)導的肯定與表?yè)P就是我教育教學(xué)過(guò)程中的'動(dòng)力。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )在這些方面更加用心，爭取讓它們變成我課堂的閃光點(diǎn)。

　　二、改正缺點(diǎn)，彌補不足

　　闞校長(cháng)指出這次聽(tīng)課活動(dòng)的目的就在于發(fā)現青年教師上課存在的不足，讓青年教師明確今后的努力方向。幾位領(lǐng)導也為我的這堂課提出了寶貴的意見(jiàn)和提議。首先，本堂課是所學(xué)課文的第二課時(shí)，應當引導學(xué)生回顧一下課文，引起學(xué)生回憶；其次，雖然教師很有活力，可是學(xué)生的活力沒(méi)有被調動(dòng)出來(lái)，教師學(xué)生之間構成了巨大的反差，以后在上課的過(guò)程中應當時(shí)時(shí)注意調動(dòng)

　　學(xué)生的積極性；最終，由于對本節課資料的熟悉度不夠，上課過(guò)程中一只手拿教案，今后上課應當提早備課。

　　除此之外還有幾點(diǎn)體會(huì )異常深刻：

　　一、認真備課

　　要上好一堂語(yǔ)文課，任課教師必須有扎實(shí)的語(yǔ)文功底和極高的語(yǔ)文素養，還有就是必須認真備課。我校房校長(cháng)在評課時(shí)提到備課不光要備教材還要備學(xué)生。的確，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主體，教師應致力于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和體驗，讓學(xué)生掌握理解、探究、質(zhì)疑、模仿、討論、體驗等各種學(xué)習方式，使語(yǔ)文學(xué)習成為在教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。對此，還有這樣一種說(shuō)法，“手中有教材，心中有學(xué)生乃備課的第一境界；手中無(wú)教材，心中有學(xué)生乃第二境界；手中無(wú)教材，心中無(wú)學(xué)生乃第三境界�！币�想到達教學(xué)的最高境界，必須在上課之前做足功課，廣泛查閱資料，研讀學(xué)生心理，為自我的學(xué)生量身打造一堂優(yōu)質(zhì)課。

　　二、注重引導學(xué)生朗讀

　　葉圣陶先生以往說(shuō)過(guò)：吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習方法親切的體會(huì )在不知不覺(jué)之間，資料與理解化為自我的東西，這是一種可貴的境界。學(xué)習語(yǔ)文，必須到達這種境界才會(huì )終身受益。也就是說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中合理而恰當地運用朗讀能夠大大提高教學(xué)效率，深化語(yǔ)文的課堂功效。所以在今后的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我要更加注重朗讀的重要性，經(jīng)過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中學(xué)習語(yǔ)文知識，感悟人生百態(tài)。

　　三、親切的評價(jià)語(yǔ)言

　　正確、貼切的評價(jià)語(yǔ)言有利于師生之間的溝通，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，引導課堂討論走向深入。課堂評價(jià)語(yǔ)言不僅僅要有，并且要貼切、自然、有針對性。在以后的課堂上，我要試著(zhù)讓自我的評價(jià)語(yǔ)言更加貼切、自然，讓學(xué)生更有學(xué)習熱情，讓課堂氣氛更加更活躍。

　　這次中心初中組織聽(tīng)我們青年教師講課，足見(jiàn)領(lǐng)導們對青年教師的重視。在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我要充分利用每一個(gè)學(xué)習機會(huì )，不斷提高自身的語(yǔ)文素養，吃透教材，吃透學(xué)生，爭取讓自我成長(cháng)為一名更加優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。為南湖鎮的教育工作事業(yè)貢獻自我的一份力量。

　　高三語(yǔ)文評課稿 7

　　《鄉下孩子》是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)，蘊涵了農村清新活潑的意境美，讀來(lái)令人如沐陽(yáng)光，如嗅青草野花的香味，如聞童聲笑語(yǔ)，令人悅目賞心。聽(tīng)了吳教師的課，我想談?wù)勛晕衣?tīng)完的收獲。

　　一、語(yǔ)文味十足

　　吳教師的語(yǔ)文課上出了語(yǔ)文味，在課堂上，她注重培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，能關(guān)注到每一位學(xué)生，在學(xué)生的回答問(wèn)題方面，吳教師就比較注意孩子們的完整表達，這個(gè)訓練就應當從低年級開(kāi)始，不僅僅能夠訓練他們的`思維，還能夠培養條理性，說(shuō)話(huà)不至于顛三倒四，久而久之，語(yǔ)言表達能力就能得以有效提高。當然了，培養學(xué)生的語(yǔ)言本事必須循序漸進(jìn)，更要持之以恒。語(yǔ)言的表達是一種創(chuàng )造性的勞動(dòng)，培養學(xué)生的語(yǔ)言本事要由易到難、由扶到放、由說(shuō)到寫(xiě)，遵循兒童語(yǔ)言發(fā)展的規律。我們所要做的就是耐心細致地引導，扎扎實(shí)實(shí)地行動(dòng)。吳教師還注重孩子語(yǔ)言表達的準確性，比如量詞的使用，學(xué)生在表達時(shí)引導他用上修飾詞，使學(xué)生表達地更具體、形象。

　　二、文本訓練扎實(shí)

　　我們時(shí)常有這樣的困惑：為什么課堂上學(xué)生發(fā)言進(jìn)取，學(xué)習主動(dòng)，感覺(jué)課堂效果很好，可是到了寫(xiě)作業(yè)或者考試的環(huán)節，往往出現諸多問(wèn)題，如：出現錯別字、語(yǔ)句不通順、答題不完整，有的學(xué)生干脆不做。這不得不使我重新認識課堂教學(xué)中的文本訓練。明白課堂中離不開(kāi)“訓練”，而“訓練”必須到位，否則就算練了，效果也不會(huì )好。今日在吳教師的課上，她就比較注重文字訓練。從一開(kāi)始的復習詞語(yǔ)

　　環(huán)節，她就有層次地出示一些詞組，讓學(xué)生明白“只、片、籃、串”與“捉、含、挖、逮”等字在詞組中的恰當使用，從而感受到語(yǔ)言文字的精準。吳教師還培養學(xué)生的想象本事及口頭表達本事。如：你猜一猜，她嘴里含一片草葉，會(huì )吹出一首怎樣的歌曲？鄉下孩子還能夠用什么東西給自我帶來(lái)歡樂(lè )鄉下的孩子除了會(huì )挖野菜喂小豬，逮小魚(yú)喂貓咪以外還會(huì )干些什么活文中注重說(shuō)話(huà)訓練，學(xué)生的想象本事和說(shuō)話(huà)本事得到了培養。

　　三、學(xué)習方式多樣

　　吳曉靜教師善于運用“教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者”這一新課程理念。所以在課堂上，以學(xué)生為主體，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，讓孩子充分展開(kāi)想象的翅膀，以想象帶動(dòng)學(xué)生的感悟體驗。本課中的插圖很好的描繪了文本資料，在教學(xué)第二小節時(shí)我利用課文上的插圖引導想象：鄉下孩子怎樣捉蝴蝶？會(huì )編個(gè)什么樣的故事？會(huì )吹支什么樣的曲子？吳教師播放歌曲，讓孩子在欣賞中感悟鄉下孩子的心境。為了讓孩子明白捉蝴蝶，吳教師準備了蝴蝶，激發(fā)孩子的熱情，并說(shuō)一說(shuō)你是如何捉到蝴蝶的？讓學(xué)生在想象中體驗到了鄉下孩子生活的豐富多彩和愉快的心境。隨之讓學(xué)生情感朗讀。

　　高三語(yǔ)文評課稿 8

　　眾所周知，識字是閱讀的基礎，識字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫(xiě)，個(gè)性是閱讀開(kāi)始的早晚和閱讀潛力的強弱。郭老師在教學(xué)《恐龍的滅絕》時(shí)，充分體現了識字與閱讀的有機結合，做到了閱讀中不忘識字的積累，下面就郭老師的這堂課，談?wù)劚救说囊恍┛捶ā?/p>

　　一、合理運用形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設了豐富多彩的教學(xué)情境，引導學(xué)生進(jìn)入情境中識字，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了教學(xué)效率

　　現代化的教學(xué)手段能夠變抽象為具體、變靜止為活動(dòng)、變枯燥為生動(dòng)，如果運用得當，能夠豐富語(yǔ)文教學(xué)的資料和情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高教學(xué)效率。在揭題時(shí)，為了讓這遠古的恐龍時(shí)代，真切的出此刻學(xué)生面前，郭老師通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)，一下子讓這龐大的恐龍鮮活起來(lái)，使學(xué)生很快地進(jìn)入了課文的情境，激起去探求恐龍為什么會(huì )滅絕的興趣。

　　二、通過(guò)多種途徑，采用多種形式識字，識字教學(xué)體現了必須的`層次性

　　豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的參與熱情，使識字由原先枯燥無(wú)味的機械記憶變得生動(dòng)而搞笑，加深了學(xué)生對生字的認識。郭老師在教學(xué)中，通過(guò)指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、當小老師讀、男女讀等多種形式的讀，來(lái)落實(shí)識字教學(xué)；通過(guò)“恐龍生蛋”、“恐龍媽媽出難題”等低年級學(xué)生易于理解的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的識字情感。個(gè)性值得一提的是，郭老師在學(xué)生會(huì )認詞語(yǔ)的基礎上，讓學(xué)生選幾個(gè)自己喜歡的詞語(yǔ)，連成一句話(huà)。這樣，使識字活動(dòng)由單一變得豐富，不僅僅讓學(xué)生再一次鞏固了詞語(yǔ)，還在連詞成句中，巧妙的理解了詞意，又培養了學(xué)生的表達潛力，真是一舉多得呀！

　　但在課堂上，我們也不難發(fā)現其存在的一些困惑：

　　一、有專(zhuān)家提出語(yǔ)文教學(xué)要“倡簡(jiǎn)，務(wù)本，求實(shí)，有度”，倡導簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文。識字教學(xué)是否也該如此呢？單編的識字課，最重要的任務(wù)就是識字、寫(xiě)字，我們是否能夠在理解、感悟、拓展等方面再簡(jiǎn)略一些，媒體的運用再精當一些，節省出必須時(shí)間，再多給學(xué)生一些自主識字、認真寫(xiě)字的時(shí)間，在識字、寫(xiě)字方面做得再扎實(shí)、有效一些呢？

　　二、識字教學(xué)如何科學(xué)劃分教學(xué)課時(shí)的問(wèn)題。如寫(xiě)字量大的教學(xué)資料，老師們一般分散在兩課時(shí)進(jìn)行，以便分散難點(diǎn)、減輕負擔、有效指導，觀(guān)摩教學(xué)時(shí)所展示的課時(shí)內只寫(xiě)一、兩個(gè)字的分配方式是否適宜？參賽課、觀(guān)摩課受諸多因素的影響，尚可理解，常態(tài)下的識字教學(xué)如何科學(xué)而合理的安排寫(xiě)字環(huán)節，值得思考。

　　高三語(yǔ)文評課稿 9

　　《青蛙看�！肥且黄�童話(huà)故事。聽(tīng)了雷教師執教的《青蛙看�！芬徽n，感受很深。

　　雷教師在教學(xué)過(guò)程中緊緊圍繞青蛙和松鼠、蒼鷹的對話(huà)展開(kāi)，指導學(xué)生反復朗讀，在讀中體會(huì )、感悟。

　　教師首先引導孩子說(shuō)出對于青蛙來(lái)說(shuō)，登山看海是件難事，然后抓住難字，問(wèn)學(xué)生難在哪里？課文中哪句話(huà)能體現登山難？學(xué)生找得都很準，一句是天哪，這么高的山！另一句是我沒(méi)有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒(méi)有四條善跑的長(cháng)腿，怎樣上得去呢？教師重點(diǎn)指導了這兩句話(huà)的朗讀。

　　上不去就不上嗎？在青蛙感到很失望的.時(shí)候，小松鼠來(lái)幫忙了它，引領(lǐng)它一級一級的跳上臺階。這兒的節奏編排又獨具匠心，這時(shí)青蛙開(kāi)始變得有信心了，為了讓學(xué)生體會(huì )青蛙登山的艱辛，教師又設計了讓學(xué)生交流登山時(shí)遇到的各種困難，還會(huì )遇到什么意外，同時(shí)讓學(xué)生一齊做登山的動(dòng)作來(lái)體會(huì )辛苦。最終，教師展示小松鼠、小青蛙爬上山頂的圖片，讓學(xué)生想象當時(shí)的情景，體會(huì )到實(shí)現愿望時(shí)的幸福感、成就感。

　　聽(tīng)完這課，我豁然開(kāi)朗，突然覺(jué)得我們教師不正是帶領(lǐng)青蛙登上山頂的這只松鼠嗎？我想，僅有我們正確的引導和不斷的鼓勵，每個(gè)孩子都會(huì )實(shí)現夢(mèng)想，到達成功的彼岸。

　　高三語(yǔ)文評課稿 10

　　《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂(lè )觀(guān)”的情感變化為主線(xiàn)貫穿全文，蘊含著(zhù)豐富的人文精神，作者以飽含愛(ài)心的筆墨，用樸素無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì )尊重、學(xué)會(huì )關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛(ài)別人的完美心靈生動(dòng)地表現出來(lái)。既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節課上得很成功，他能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線(xiàn)、以讀為主、以拓展為目標，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì )。透過(guò)自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，個(gè)性是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。

　　一、評教學(xué)目標

　　本課的教學(xué)難點(diǎn)指導學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì )“掌聲”的內涵。瞿老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確。

　　1、緊扣關(guān)鍵點(diǎn)，突出內涵

　　所謂關(guān)鍵點(diǎn)指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，能夠是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過(guò)渡段等。本文的“關(guān)鍵點(diǎn)”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。瞿老師一開(kāi)始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段，體會(huì )同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來(lái)的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內涵。

　　2、轉換主角情，領(lǐng)悟內涵

　　當學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì )不到真切的情感。瞿老師就發(fā)掘學(xué)生善良天性，引導學(xué)生轉換主角，如：如果你是小英的同學(xué)，你想透過(guò)掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽(tīng)到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會(huì )想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會(huì )到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內涵。

　　3、抓住掌聲義，延伸內涵。

　　同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內涵就是給人的尊重、鼓勵和關(guān)愛(ài)。瞿老師并沒(méi)有讓學(xué)生停止在對掌聲內涵的理解，而是之后問(wèn)：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內涵，能夠直接說(shuō)，能夠寫(xiě)紙條，能夠豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關(guān)愛(ài)。

　　4、出示《掌聲》詩(shī)，升華內涵。

　　讀完最后一節，瞿老師出示了一首小詩(shī)《掌聲》，掌聲的內涵都融化在這首短小精悍的詩(shī)中，一連串的比喻不僅僅讀來(lái)朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵就是陽(yáng)光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛(ài)。學(xué)生在輕柔的音樂(lè )聲中品讀著(zhù)這首小詩(shī)，會(huì )再次被感動(dòng)，升華內心的體驗，并將這暖暖愛(ài)意融人到他們的生活當中去。

　　二、評教學(xué)特色

　　本節課的主要特色有以下幾點(diǎn)：

　　1、教學(xué)思路——清晰嚴謹

　　《掌聲》一課的教學(xué)緊緊圍繞這四步進(jìn)行：

　�。�1）讀第四自然段，找出課文寫(xiě)的兩次掌聲。

　�。�2）品讀小英上臺演講前的表現，體會(huì )兩次掌聲給小英帶來(lái)的變化。

　�。�3）結合小英演講后變化，進(jìn)而理解掌聲的內涵。

　�。�4）拓展閱讀小詩(shī)，升華掌聲的內涵。

　　這一教學(xué)思路，比較清晰地反映了文章的脈絡(luò )，圍繞掌聲的內涵設計教學(xué)環(huán)節，自然而合理。對于教學(xué)目標的實(shí)現，不僅僅僅定位在知識與潛力上，更多的表現為對學(xué)習方法的掌握，情感態(tài)度的升華，價(jià)值取向的引領(lǐng)。

　　2、教學(xué)語(yǔ)言——優(yōu)美工整

　　最后瞿老師出示的。是一首自己寫(xiě)的小詩(shī)，能夠看出瞿老師的語(yǔ)言功底——優(yōu)美而工整。在整堂中我們能夠聽(tīng)到瞿老師優(yōu)美工整的過(guò)渡語(yǔ)與小結語(yǔ)：“只有短短的幾步路。但是要走完這幾步路，對于小英來(lái)說(shuō)該有多難啊。每走一步，小英的.內心都在痛苦地掙扎�！薄斑@是期盼的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵的掌聲！我們有太多太多的話(huà)想對小英說(shuō)，此時(shí)，千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒(méi)有說(shuō)，只是用自己的方式表達了對小英的鼓勵、支持、理解……”“這是多么的神奇的掌聲��！在小英最需要的時(shí)候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑�！薄罢坡暷芙o我們帶來(lái)溫暖，帶來(lái)力量，帶來(lái)自信，帶來(lái)關(guān)愛(ài)。在生活中，我們的要給別人帶來(lái)溫暖、帶來(lái)力量，帶來(lái)自信，帶來(lái)關(guān)愛(ài)，除了鼓掌，還能夠用什么方式呢？”……

　　3、教學(xué)細節——扎實(shí)有效

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，留給我印象最深的是朗讀的指導。因為，我們此刻的朗讀指導趨于一種虛化，目標也不明確，好像練讀的目標就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導扎實(shí)有效。學(xué)習第二到四自然段時(shí)，瞿老師讓學(xué)生找出演講前小英的三處表現，在練讀這三處表現時(shí)，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學(xué)生走進(jìn)人物的內心世界，體會(huì )人物的感情，讀是為了促進(jìn)悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結合。如：練讀“輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下來(lái)�！边@段話(huà)。

　　師：讀讀這句話(huà)，體會(huì )她的情緒，你能讀好嗎？

　　師：你認為這樣讀比較好。

　　師：上一堂課我們明白小英是個(gè)自卑、憂(yōu)郁的孩子，平時(shí)，總是默默地走向那個(gè)角落，她不愿別人看到她走路的樣貌，她害怕別人注視的目光，而這時(shí)全班同學(xué)把目光一齊投向了那個(gè)角落，誰(shuí)再來(lái)讀。

　　高三語(yǔ)文評課稿 11

　　今日第二節課，我聽(tīng)了xxx教師上的一節生動(dòng)趣味的公開(kāi)課，獲益匪淺，此刻由我對這節課作如下評說(shuō)：X教師語(yǔ)文功底深厚，教師語(yǔ)言豐富、優(yōu)美、感染力強。既求新又求實(shí)，充分突出了文言文教學(xué)中的讀，讓學(xué)生在讀中感，讀中悟。教師充分體現了參與式教學(xué)的理念，運用了朗讀法和自主合作探究的方法。分析課文層次清楚、循序漸進(jìn)，使學(xué)生在教師的步步引導下深入理解了課文，把握了文章的主旨。

　　一、情景導入，畫(huà)龍點(diǎn)睛

　　本文是一篇十分優(yōu)美的寫(xiě)景散文。情景導入時(shí)，X教師用那聲情并茂、富于文采的語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生感受祖國的大好河山，讓學(xué)生在品味祖國奇山異水的同時(shí)，激發(fā)出對祖國的.大好河山和祖國文化的熱愛(ài)之情。導語(yǔ)起了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

　　二、講解朗讀、方法多樣

　　作者簡(jiǎn)介上，X教師采用了讓學(xué)生簡(jiǎn)介的辦法，簡(jiǎn)潔明了地進(jìn)行了介紹。字詞講解采用卡片式，解決方式新穎。課文朗讀上，重點(diǎn)突出，有聽(tīng)課文朗讀錄音、齊讀、范讀、自由朗讀、指名朗讀等多種方式，能使學(xué)生在讀中感悟、讀中理解。在課文朗讀時(shí)，教師給予了充分的學(xué)法指導，還采用適時(shí)點(diǎn)評打分的方式激勵學(xué)生。

　　三、疏通文意，方式新穎

　　教師充分體現了參與式教學(xué)的理念，運用自主合作探究的方法。四人一小組疏通文意，然后每人一句進(jìn)行翻譯，教師適時(shí)點(diǎn)評、鼓勵，形式新穎，能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，促使他們都能動(dòng)起來(lái)，真正參與到語(yǔ)文學(xué)習中來(lái)。增強了學(xué)生合作參與的意識。

　　四、感知資料，層次清晰

　　感知課文資料部分，x教師的分析富有層次性，能夠經(jīng)過(guò)三個(gè)有梯度的問(wèn)題的逐步合作探究，使學(xué)生循序漸進(jìn)地深入理解及掌握了課文資料，效果明顯。

　　五、品味賞析，設計科學(xué)

　　品味賞析部分，教師能選擇典型的句子，進(jìn)行點(diǎn)撥、賞析，從而讓學(xué)生深入理解作者的思想感情。培養了學(xué)生的分析鑒賞本事。

　　作業(yè)設計，典型科學(xué)，由課內向課外延伸，拓展了學(xué)生的知識面。

　　總之，x教師為我們上了一節生動(dòng)活潑的文言文示范課，值得我們學(xué)習和借鑒的還有很多，未盡之處，還望各位同仁再作評說(shuō)。

　　該課誘導得法、點(diǎn)撥到位，學(xué)生思維活躍、參與進(jìn)取。整堂課活實(shí)相濟、精彩紛呈，得到了聽(tīng)課教師的一致好評�，F綜合評價(jià)如下：

　　一、厚實(shí)的教學(xué)資料：《蚊子和獅子》寥寥百余言，在教學(xué)資料的選擇上空間有限，但馮教師硬是從這單薄的課文里淘出了厚實(shí)的資料：寓言知識介紹、寓言功用評價(jià)、寓言結構方法、寓言閱讀技巧、寓言寫(xiě)作訓練、寓言語(yǔ)言賞析······。

　　二、濃郁的語(yǔ)文韻味。這是一堂充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味的精品課。寓言的閱讀與寫(xiě)作自不必說(shuō)，單是在字、詞、句、篇的領(lǐng)悟與解讀上也細入毫厘、絲絲入扣，甚至連一個(gè)引號也能夠嚼出不一樣的味道來(lái)。好的語(yǔ)文課不怕細，只怕粗，粗了就出不了味。牛肉干是要細嚼慢咽才能出味的。

　　三、豐富的激活手段：課堂氣氛活躍與否，學(xué)生參與度高低與否，是與教師激活手段的多寡密切相關(guān)的，馮教師在這堂課上運用了引領(lǐng)、點(diǎn)撥、思辨、搶答、化解一系列激活手段，使得課堂活動(dòng)如行云流水、氣脈貫通、瓜熟蒂落、順理成章。

　　四、顯著(zhù)的教學(xué)效果：這堂課知識含量充足，教師引經(jīng)據典，挖掘教材既深且廣；學(xué)生理解到位，回答問(wèn)題有理有據，既學(xué)到了寓言的相關(guān)知識，又學(xué)到了寓言的寫(xiě)作方法，還學(xué)到了大師們對寓言的一些精辟論述。

　　五、沉穩的教學(xué)風(fēng)格：馮教師由于鉆研教材透徹，又能機動(dòng)應變，故而課堂上的他指揮若定，進(jìn)退有據，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，漸入佳境。避免了許多教師在課堂上常犯的急躁、慌亂、逼供、掛漏等毛病。不足的是：教學(xué)環(huán)節之間的過(guò)渡不夠自然，該強調的知識記憶沒(méi)有強調，異常是大師們對寓言的精辟論述。白璧微瑕，此課仍不失為一堂短文深教、細教、巧教的精品課范例。

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