二年級語(yǔ)文評課稿（精選23篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總歸要編寫(xiě)教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。我們該怎么去寫(xiě)教案呢？下面是小編收集整理的二年級語(yǔ)文評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
二年級語(yǔ)文評課稿 1
本課本著(zhù)“人類(lèi)與動(dòng)物和諧相處，珍愛(ài)生命”為主題，開(kāi)啟學(xué)生的思維之門(mén)，郭老師的課學(xué)生掌握游刃有余，以下幾點(diǎn)值得借鑒學(xué)習：
一、以境促情
課伊始，欣賞小魚(yú)在大海里的圖片，讓學(xué)生了解到魚(yú)到大海里自由自在的快樂(lè )生活，激發(fā)了學(xué)生們對美麗的海底世界的向往，也為下面學(xué)生體會(huì )小魚(yú)的可憐做好鋪墊。
二、以情渲境
老師 對“淺水洼”的講解、引導學(xué)生回憶自己在大海里生活的情景、“假如你是其中的一條小魚(yú)，你馬上就要你會(huì )想些什么？”創(chuàng )設情景，讓學(xué)生設身處境地位小魚(yú)著(zhù)想，從中體會(huì )小魚(yú)的難受，充分尊重學(xué)生的'主體性，其實(shí)也是使學(xué)生感悟小魚(yú)的危險處境為小孩子救小魚(yú)埋下伏筆。
三、以讀促理解
郭老師的課文講解以第一自然段位重點(diǎn)，引導學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句自由度、個(gè)別讀、師范讀、齊讀等不同形式讓學(xué)生逐層深入地體會(huì )文章，品析語(yǔ)言，深入地認識了淺水洼里的小魚(yú)的困境。
二年級語(yǔ)文評課稿 2
《有趣的發(fā)現》是一篇充滿(mǎn)探索意味的課文。這篇課文的主要內容是達爾文在太平洋中的一個(gè)小島發(fā)現了島上的昆蟲(chóng)翅膀都不同。于是，他親自去島上觀(guān)察，終于被他找到了昆蟲(chóng)翅膀不一的答案。在學(xué)習此文時(shí)，對于天真的孩子們來(lái)說(shuō)，達爾文是一個(gè)能夠帶領(lǐng)他們走向科學(xué)，走向生活，探索問(wèn)題答案的朋友。此文通過(guò)講述這樣的一個(gè)故事，一方面是在贊揚達爾文仔細觀(guān)察，勇于探索，親自實(shí)踐去找到答案的科學(xué)精神，另一方面也在號召我們的孩子要學(xué)習達爾文的這種仔細觀(guān)察，樂(lè )于探索的精神。課文還傳達給孩子的另一個(gè)信息，那就是我們必須要學(xué)會(huì )去適應環(huán)境。
聽(tīng)了李老師的課覺(jué)得有以下幾點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)。
首先：讓孩子帶著(zhù)疑問(wèn)去讀書(shū)。老師從課文第一節開(kāi)始，不斷引導學(xué)生一步步閱讀課文，并且每一次閱讀前，她都要為學(xué)生布置任務(wù)，即讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，引導學(xué)生在閱讀中找到問(wèn)題的答案。如在執教第二小節時(shí)，請小朋友們自由輕聲讀課文，并想想達爾文發(fā)現了什么？這種帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)便使孩子的讀書(shū)有了一定的目的性。
其次：注重孩子的練習。教學(xué)中老師還注重學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練，對于二年級的孩子在語(yǔ)文課上就不斷堅持這種訓練，如此之后在高年級時(shí)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項技能才能獲得不斷提高。老師在執教本節課的`過(guò)程中，就非常注重對學(xué)生強化這方面的訓練。如在問(wèn)道“為什么不會(huì )飛的昆蟲(chóng)淹死時(shí)？”老師請學(xué)生用“因為…所以…”來(lái)說(shuō)一說(shuō)。如能這樣長(cháng)期堅持下去，對學(xué)生的寫(xiě)作很有好處。說(shuō)是寫(xiě)的基礎，寫(xiě)是說(shuō)的深化。
第三：朗讀貫穿始終。在教學(xué)中，教師引導學(xué)生不離讀書(shū)，用朗讀方法的多種形式，加深了學(xué)生對課文的理解，讀中求懂，讀貫穿本課始終。通過(guò)不斷的讀使學(xué)生懂得適者生存的道理，感悟到達爾文仔細觀(guān)察，認真思考的科學(xué)精神。
第四：緊抓重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )品味。從如在體會(huì )達爾文的執著(zhù)時(shí)，老師就引導孩子緊抓“許多”“反復”“觀(guān)察”“比較” “終于”這幾個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)。低年級階段老師就開(kāi)始關(guān)注孩子對重點(diǎn)詞語(yǔ)的品讀。
如果本節課上朗讀時(shí)再有感情些，老師也更融入學(xué)生些，整堂課將會(huì )越來(lái)越好。
二年級語(yǔ)文評課稿 3
5月19日上午有幸聆聽(tīng)了我校毋XX、嚴XX、張XX三位老師執教的《一件好事》這篇課文，他們的課堂“緊扣課標、內容豐富、重點(diǎn)突出、聲形并茂”，充分展現了低年級段語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，聽(tīng)后使我感觸頗深。
一、共同之處。
�。ㄒ唬┲乩首x訓練。
三位老師都在導入新課以后都設計了自由朗讀課文，同桌互讀小檢測環(huán)節。讓學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中悟，使我們聽(tīng)到了朗朗的讀書(shū)聲，看到了美美的讀書(shū)景，感受到了濃濃的語(yǔ)文味。
�。ǘ┲刈衷~訓練。
三位老師均在“我會(huì )讀”環(huán)節中運用“學(xué)生自讀——同桌互讀互教互測——齊讀——解釋”的形式對本課所學(xué)的生詞進(jìn)行重點(diǎn)訓練，在課文學(xué)完后“我會(huì )寫(xiě)”環(huán)節中運用“教師范寫(xiě)——學(xué)生書(shū)空——描紅——試寫(xiě)”的形式進(jìn)行字詞訓練。這樣由讀到寫(xiě)是學(xué)生把本課要掌握的新字生詞落到實(shí)處，為學(xué)生今后的學(xué)習奠定了基礎。
三、重課外拓展。
三位老師在課堂上都引入了“貧困兒童的圖片”，讓學(xué)生從視覺(jué)上感受到這些孩子的不幸，從而觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使他們真正明白課文主人公這一做法的重要意義，明白“幫助別人快樂(lè )自己”這個(gè)道理，從而深化了“快樂(lè )生活”這一單元主題。
二、不同之處。
毋XX老師的課堂，注重單元主題的提升。他從單元主題入手，最后回歸單元主題。這一做法不僅是學(xué)生了解了課文內容，明確了課文的主旨，而且對“快樂(lè )生活”這一主題詞有了更深的理解。
嚴XX老師的課堂，容量大、節奏快。她的課堂集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)于一體，使學(xué)生全方位、多角度的感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力。同時(shí)，適時(shí)引入本班學(xué)生的練筆，這一做法值得肯定。
張XX老師的課堂樸實(shí)之中散發(fā)著(zhù)高雅之氣。最為突出的亮點(diǎn)是在課堂結束之時(shí)引入一首兒歌，讓學(xué)生在讀兒歌的過(guò)程中加深讀文章主旨理解，充分體現了低年級的.教學(xué)特點(diǎn)。
三、建議。
1、深入的研讀教材，準確本冊教材的訓練點(diǎn)，以免做一些學(xué)生所不能及的訓練。
2、加強說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的訓練，為學(xué)生的習作奠定基礎。
3、把握好課堂節奏力爭做到張弛有度，這樣才能使課堂重點(diǎn)得到突出，難點(diǎn)得以突破。
以上純屬個(gè)人一些不成熟的看法有不到之處，請多多見(jiàn)諒。
二年級語(yǔ)文評課稿 4
一、目標明確，版塊清晰。
總觀(guān)趙老師的這節課教學(xué)版塊還是比較清晰的，先是激趣導入，然后是初讀感知，最后是識字寫(xiě)字。各個(gè)教學(xué)環(huán)節都緊緊圍繞教學(xué)目標精心設計。
二、導課新穎，有效激趣。
課堂伊始，老師向學(xué)生提問(wèn)：“大家知道我們班的班委是怎樣產(chǎn)生的？”孩子們回答：“是全班推選出來(lái)的�！薄澳怯袥](méi)有自己選自己的？”這一導入方式運用了聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的方法。不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且很自然貼切地導入了新課。
三、引生思考，方法有效
在初讀課文這一環(huán)節時(shí)，老師出示自讀提示。邊讀邊思考“課文是寫(xiě)誰(shuí)自己選自己呢？為什么選自己？”。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文，這對于培養低年級學(xué)生的`閱讀習慣很有必要。長(cháng)此以往，學(xué)生一定會(huì )養成邊讀書(shū)邊思考的好習慣。對學(xué)生今后學(xué)習大有益處。
幾點(diǎn)建議：
一、應注重知識傳授的準確性。如“選”字的筆順，“補”—“禮”偏旁不一樣�！澳印弊x音易錯。
二、教學(xué)環(huán)節應合理安排。初讀課文應放在預習檢測之后。字詞讀好讀準確的基礎上再讀課文比較好。
二年級語(yǔ)文評課稿 5
一、遵循“整體——部分——整體”的閱讀教學(xué)原則。在初讀感知的基礎上，先復習檢查：這篇課文主要寫(xiě)了什么？（傍晚爺爺和奶奶帶著(zhù)我去看日落的美景，我感到夕陽(yáng)真美。）然后逐段品讀，欣賞夕陽(yáng)“西斜”時(shí)的壯麗景色、夕陽(yáng)“慢慢地往下沉”時(shí)云朵色彩的變化、夕陽(yáng)“落山”后天邊霞光的燦爛，感受夕陽(yáng)的美。最后再賞讀全文，體驗美感。
二、強調自讀自悟。語(yǔ)文課程標準指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！闭麄�(gè)一堂課，執教者扮演的是一個(gè)學(xué)習的引導者、合作者和促進(jìn)者的角色。每個(gè)階段夕陽(yáng)的變化，教師都要求學(xué)生通過(guò)“讀一讀——想一想——議一議——再賞讀”的方式，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗。在理解的基礎上，學(xué)生再進(jìn)行朗讀，效果較好。
三、從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)組織教學(xué)，體現了“以生為本”的教學(xué)理念。課堂上學(xué)生對不理解的詞、句等能主動(dòng)質(zhì)疑。如第二自然段學(xué)生主動(dòng)提出不理解的詞“余暉”，通過(guò)交流與教師的引導，學(xué)生基本上理解了這個(gè)詞在文中的意思——這是一種探究性的學(xué)習方法。在理解“深藍”一詞時(shí)，教師讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)藍得像什么。理解“連綿起伏”這個(gè)詞語(yǔ)，則采用伸出小手比劃的方法，將“有的高，有的低、一座連著(zhù)一座”的形狀比劃出來(lái)。第三自然段“太陽(yáng)慢慢往西沉”，“圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……”執教者抓住一個(gè)省略號，問(wèn)還有許多絢麗的色彩都躲到哪兒去了？要求學(xué)生用四字詞語(yǔ)來(lái)表示顏色多，二年級的小朋友積累的詞語(yǔ)還真不少，如“五顏六色”、“五彩繽紛”、“五彩斑斕”等等。
四、幾點(diǎn)商榷的`地方：
1．課堂教學(xué)很重要的一點(diǎn)就是精心設計提問(wèn)。第二自然段，教師問(wèn)一共有幾句，每句寫(xiě)了什么景物？學(xué)生回答不到點(diǎn)子上，說(shuō)了一大通，還是沒(méi)有達到教師預期的目標。其實(shí)教師事先只要提醒一下，要求學(xué)生說(shuō)出景物的名稱(chēng)——太陽(yáng)、天空、西山——就行了。這樣指向明晰的提問(wèn)才是有效的。
2．板書(shū)如果采用貼圖的方式，將夕陽(yáng)的顏色從一般的紅，到“漲紅”，再到“更紅了”表現出來(lái)，這樣可能更直觀(guān)些，也更易于為學(xué)生所接受。
3．第三自然段要求學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)眼前好像看到了什么，這一環(huán)節的設計很有創(chuàng )造性，但學(xué)生說(shuō)得不太好。原因是：學(xué)生讀得還不夠充分。有些學(xué)生想象還沒(méi)有展開(kāi)的情況下，就讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)，顯得有些倉促。如果在學(xué)生自讀后，教師再美美地范讀一遍，讓學(xué)生閉著(zhù)眼睛，隨著(zhù)老師的朗讀展開(kāi)想象，然后再說(shuō)一說(shuō)，這樣效果應該會(huì )更好一些。
二年級語(yǔ)文評課稿 6
有幸聽(tīng)了朱老師執教的《動(dòng)手做做看》一課，給我留下了深刻的印象。課堂上，朱老師優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言，嫻熟的教學(xué)技巧，獨創(chuàng )的教學(xué)設計，把學(xué)生們帶入了一個(gè)有趣的故事當中。學(xué)生不僅是學(xué)習一篇課文，更是一種情感的熏陶，真正的把課堂還給了學(xué)生。
一、激情導入，引學(xué)生做課堂的主人。
朱老師能抓住兒童好奇心強的特點(diǎn)，把握時(shí)機，把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂(lè )見(jiàn)，貼近兒童生活的情境中。例如她在導入時(shí)說(shuō)：“今天，老師給同學(xué)們帶來(lái)了兩個(gè)新朋友，你們想認識他們嗎？”在這里老師以小伙伴的身份出現，導入自然，符合低年級兒童喜歡新鮮事物的特點(diǎn)。緊接著(zhù)出示課文主人公朗志萬(wàn)和伊琳娜，隨文學(xué)習生字，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文內容的興趣，由教師帶著(zhù)學(xué)變?yōu)閷W(xué)生自己學(xué)。
二、自主識字，教學(xué)生成課堂的主人。
新字的學(xué)習，老師先讓學(xué)生在自由讀課文時(shí)圈畫(huà)出來(lái)，隨著(zhù)課文的講解，逐步解決生字的難題。課堂上，邢老師提出學(xué)習生字的要求：大聲地給同桌讀一次，難讀的給同桌提醒一次，不會(huì )讀的請同桌教一次。通過(guò)同桌互幫互助，學(xué)習課文生字，充分體現了學(xué)生的主體地位。最后用游戲的方法檢查識字的效果，摘蘋(píng)果的游戲形象地體現自主識字、生生互動(dòng)的結果。
三、情感朗讀，變學(xué)生為課堂的主人。
在品讀的過(guò)程中，有意識的引導學(xué)生自讀自評，由學(xué)生做老師，評學(xué)生的'朗讀�！澳阌X(jué)得他哪里讀的不好？你能讀出這樣的語(yǔ)氣嗎？請你來(lái)讀一讀�！毙侠蠋煾鶕n文對話(huà)鮮明、有利于培養朗讀的優(yōu)勢，抓住讀好對話(huà)訓練為突破口，采用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀，在讀中體現自主、合作、探究的創(chuàng )新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會(huì )作者的真情實(shí)感，體會(huì )句子蘊含的真諦，用內心的情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。
二年級語(yǔ)文評課稿 7
今天在xx班二年級一班聽(tīng)了劉老師的《媽媽睡著(zhù)了》公開(kāi)課。劉老師整堂課思路清晰，環(huán)節緊湊，重難點(diǎn)突出，而且學(xué)生的課堂習慣非常好，每個(gè)人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。 劉老師利用兒歌和與課題相關(guān)的問(wèn)題導出本課課題，學(xué)生的學(xué)習興趣被充分激起，很值得我學(xué)習。課前一分鐘演講的內容也與課題息息相關(guān)，可見(jiàn)劉老師的用心。二年級一班的孩子不管是讀古詩(shī)還是讀課文都非常的有感情，這與劉老師嚴格的要求和悉心的`指導分不開(kāi)，以后我在這方面要多向劉老師學(xué)習。再一個(gè)就是劉老師的板書(shū)非常有調理，讓人一目了然。
但是就整節課來(lái)說(shuō)我感覺(jué)環(huán)節設置可稍作調整。一分鐘演講以后可跟上課堂拓展的環(huán)節，將《孟母三遷》的故事一次講清楚后在進(jìn)行舊知復習導入新課。另外學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)應做及時(shí)的引導�！皬倪@篇課文你學(xué)到了什么？”，很多同學(xué)都說(shuō)出了媽媽很累這個(gè)點(diǎn)，教師可引導：那媽媽很累還哄我午睡說(shuō)明媽媽……？這樣就點(diǎn)出了本文愛(ài)這個(gè)主題！
二年級語(yǔ)文評課稿 8
《畫(huà)雞蛋》是一篇選學(xué)課文，顧老師把自主學(xué)習的權利還給學(xué)生，把自主學(xué)習的空間留給學(xué)生。下面就結合自己的聽(tīng)課體會(huì )，談?wù)勛约簩@節課的看法：
1、教學(xué)中注重興趣的激發(fā)。了提高學(xué)生的學(xué)習興趣，避免枯燥性，顧老師在揭示課題后來(lái)了個(gè)質(zhì)疑： “讀了課題，你的小腦袋里有什么問(wèn)題呢？”學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)。如學(xué)生知道達·芬奇畫(huà)雞蛋后，顧老師特意在激趣導入的部分，安排了介紹達·芬奇的事跡和作品這樣確實(shí)調動(dòng)起了學(xué)生的積極性。
2、教學(xué)中重視學(xué)生讀的訓練。顧老師讓學(xué)生反復讀重點(diǎn)句子，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進(jìn)行簡(jiǎn)單的積累指導感情朗讀，由于學(xué)生小，所以，顧老師更多的是指導學(xué)生把某些重點(diǎn)詞加重語(yǔ)氣的讀法引導和滲透。要在學(xué)生懂得怎樣讀的基礎上，再入情入境地讀，具體實(shí)施時(shí)，顧老師注意形式多變，或評或讀，或指讀或練讀，或齊讀，在讀中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。如一開(kāi)始顧老師僅僅抓住達·芬奇開(kāi)始學(xué)畫(huà)雞蛋的態(tài)度和后來(lái)的不同態(tài)度入手，抓住“不耐煩”和“用心”讓學(xué)生結合實(shí)際理解，并通過(guò)多種形式的朗讀里感悟。然后顧老師又趁機問(wèn)：“達·芬奇為什么會(huì )有如此大的.變化呢？進(jìn)而出示老師的話(huà)，讓學(xué)生讀，又在投影下讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察兩個(gè)雞蛋的異同來(lái)感悟老師的話(huà)，由此深入淺出，解決了難點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節，顧老師都尊重學(xué)生的主體地位，都呵護學(xué)生的個(gè)性，都珍視學(xué)生獨特的感受體驗。
二年級語(yǔ)文評課稿 9
今天有幸聽(tīng)了陳婧老師執教的《葡萄溝》一課，可以說(shuō)學(xué)到了很多�！镀咸褱稀肥橇x務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第四冊第三單元的第二篇課文。從整堂課看結構嚴謹，思路清晰。學(xué)習方法多樣，課堂紀律好，學(xué)生學(xué)習積極性高，氣氛活躍，回答問(wèn)題積極。課始，陳老師從直接出示課題導入，問(wèn)學(xué)生“溝”字形近字有哪些？從而帶出“鉤、構”等兩個(gè)形近字，并讓學(xué)生進(jìn)行口頭組詞，引出課題《葡萄溝》聯(lián)系學(xué)生的生活，和學(xué)生展開(kāi)親切地交談，并以同伴的身份告訴學(xué)生，最好吃的葡萄在新疆，在地圖上指出新疆，用句子作結：新疆吐魯番有個(gè)地方叫葡萄溝。在初步朗讀的基礎上，引出課題《葡萄溝》。
接著(zhù)讓學(xué)生對課題質(zhì)疑看著(zhù)這個(gè)題目你有什么想問(wèn)的嗎？加強學(xué)生提問(wèn)提的能力。根據學(xué)生提問(wèn)來(lái)初讀課文。在初步感知的基礎上，由學(xué)生自讀課文，劃出生字詞以及最能概括葡萄溝的.句子。這堂課，陳老師重點(diǎn)落實(shí)在生字教學(xué)中，陳老師采用多種形式進(jìn)行生字教學(xué)。初現生字，除了學(xué)生自學(xué)生字，老師還主導學(xué)生學(xué)習，采用小老師帶領(lǐng)讀，開(kāi)火車(chē)讀。讀得形式多樣，并讓學(xué)生說(shuō)你有什么好辦法記住這些生字？
例如：溝字利用熟字換偏旁；“夠、吾、梯”字采用了猜謎法，學(xué)生說(shuō)的形象、生動(dòng)。還有陳老師在這節課的教學(xué)中，能引導、組織學(xué)生運用多種形式充分地讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生品讀、體會(huì )，重難點(diǎn)突出，如對“五月有杏子？葡萄溝�！碧幚淼帽容^好，并能引導學(xué)生通過(guò)比較，體會(huì )、積累一些詞句。而最重要的一點(diǎn)是，在課堂上，教師把主體還給學(xué)生。
二年級語(yǔ)文評課稿 10
《秋天》是一首詩(shī)歌，作者用淺顯的文字，采用擬人的手法，描寫(xiě)了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象，抒發(fā)了作者熱愛(ài)秋天、贊美秋天的滿(mǎn)腔激情。劉老師的這堂課目標明確，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生探究文本，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
在借助多媒體了解了課文描寫(xiě)的秋天的景物之后，劉老師引導學(xué)生練習說(shuō)話(huà)，先是以填空的形式出示，然后引導學(xué)生說(shuō)話(huà)。這種分層學(xué)習的方式，關(guān)注了全體學(xué)生的需求，讓全體學(xué)生在成功——自信——興趣——成功的良性循環(huán)中，強化了自主學(xué)習的意識，提高了語(yǔ)文素養。
二、關(guān)注學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養。
課文的第二部分是作者從不同的角度，列舉具有代表性的景物，寫(xiě)了秋天的田野里、小路旁、果園里的`迷人景色和豐收景象。金黃的稻穗、成熟的向日葵、五彩繽紛的野菊花、紅紅的蘋(píng)果、紫色的葡萄……教師緊緊抓住這一部分，引導學(xué)生與文本對話(huà)，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)：美麗的向日葵姑娘，你在想什么呢？練習說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生的表達能力。
三、恰當地運用現代教學(xué)手段，有效地提高了課堂教學(xué)效率。
現代教學(xué)手段的運用，使靜止的語(yǔ)言文字一下子變得生動(dòng)形象，富有感染力，刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
二年級語(yǔ)文評課稿 11
《一分鐘》這篇課文是以小學(xué)生喜愛(ài)的故事形式出現，內容較為通俗。主人公元元因為早上多睡了一分鐘，帶來(lái)的卻是20分鐘的遲到，是一路焦急的等待和一聲聲的嘆息，是深深的后悔和寶貴的教訓。故事與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密。聽(tīng)了戴老師的課我受益匪淺，讓我倍受啟發(fā)。戴老師能根據低年級的教學(xué)重點(diǎn)組織教學(xué)，通過(guò)引導學(xué)生識字，使學(xué)生能利用“減一減，換一換”等方法來(lái)識字，在游戲中鞏固識字，并注重培養學(xué)生良好的寫(xiě)字習慣。感受最深的有以下幾點(diǎn)：
1、穩扎穩打，識字教學(xué)扎實(shí)。
在生字詞的教學(xué)中，戴老師采用多種形式為學(xué)生創(chuàng )設了識字平臺。有說(shuō)說(shuō)記住字的方法識字，如：換一換、減一減、加一加；在游戲中識字，如：組合游戲。這些過(guò)程，看似平常，卻喚醒了學(xué)生以往的識字經(jīng)驗。在識字過(guò)程中，戴老師還非常注重正音，尤其是“丁零零”、“哈欠”等詞語(yǔ)的輕聲正音。在寫(xiě)字這一環(huán)節，戴老師花了5分鐘讓學(xué)生寫(xiě)字，并進(jìn)行展示講評，培養了學(xué)生良好的寫(xiě)字習慣。整堂課，學(xué)生的學(xué)習積極性高漲，體驗到學(xué)習生字的無(wú)窮樂(lè )趣。
2、多元評價(jià)，學(xué)習興趣高漲。
戴老師上課始終是親切地和學(xué)生交流，在教學(xué)中一步一步引導學(xué)生學(xué)習生字新詞，對學(xué)生的發(fā)言總是給予及時(shí)的`激勵與表?yè)P。如“你真棒，都讀對了！”、“這會(huì )兒，XX終于讀對了，給他鼓鼓掌！”等等，使課堂充滿(mǎn)了人文關(guān)懷；同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，培養了學(xué)困生的自信心。這就是戴老師的教學(xué)藝術(shù)，善于激勵，善于喚醒，善于鼓舞。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，再完美的課也都會(huì )留下一絲不足，戴老師所上的是第一課時(shí)，我認為還有以下的不足：
1、對本節課內容的整體把握不夠完美。第一課時(shí)僅僅安排了識字教學(xué)，內容上顯得有些單一。
2、葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)務(wù)必做到正確、流利，‘字字未宜忽’。首先要讀正確，然后才能談到思考。語(yǔ)文姓小，把課文讀得正確、流利，是低年級閱讀教學(xué)的首要目標�！比欢�，在這堂課里缺少了朗讀，也就缺少了學(xué)生對文本的整體把握。對于正確地朗讀課文這一目標的達成度不高。
聽(tīng)了戴老師的這一堂課我收獲了許多的教學(xué)經(jīng)驗，充分的了解了自己的不足，知道自己還有很多很多需要學(xué)習的地方。這一堂課給我最大的感受是她的識字教學(xué)如此扎實(shí)，真正的是一步一個(gè)腳印，步步非常扎實(shí)。文章
二年級語(yǔ)文評課稿 12
《恐龍的滅絕》是二年級下冊的一篇科學(xué)知識小品文。全文以科學(xué)家們關(guān)于恐龍滅絕的說(shuō)法為線(xiàn)索，介紹了恐龍滅絕的五種原因。課文層次清晰，脈絡(luò )分明，首先第一段向我們提出了，龐大的恐龍為什么會(huì )消失這樣一個(gè)問(wèn)題。接著(zhù)2-4段分別寫(xiě)了恐龍滅絕的一種說(shuō)法、另一種說(shuō)法和其他種種說(shuō)法。最后一段總結恐龍滅絕的種種說(shuō)法還不能完全讓人信服，至今還是個(gè)迷，激勵人們繼續去探究。課文的內容和主題，引起了孩子們的探究心理，是一篇對學(xué)生進(jìn)行用智慧的目光去觀(guān)察，發(fā)現身邊的科學(xué)，豐富學(xué)生對恐龍的`了解，激發(fā)學(xué)生探究的興趣的好文章。
聽(tīng)了郭葉青老師《恐龍的滅絕》一課，感悟頗多，體會(huì )如下：
郭老師的課層次清晰、環(huán)節分明，為我們展現了一堂層次感強、結構美的課。
在課堂中，郭老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習基礎為基點(diǎn)，始終以學(xué)生學(xué)習的引導者、幫助者的角色出現。復習字詞時(shí)，郭老師運用“我是識字小能手”既檢查了認字又導入了課題，引出了恐龍。接著(zhù)郭老師和學(xué)生交流了一些恐龍知識，并隨即引出了課題。探究恐龍怎么會(huì )滅絕？
為了使學(xué)生理解“短多了”，郭老師將人類(lèi)的歷史和恐龍的歷史做了對比，引導學(xué)生結合上下文理解詞語(yǔ)和朗讀句子。
郭老師在整堂課中非常注重學(xué)習方法的指導，如：換詞語(yǔ)理解詞語(yǔ)，結合生活實(shí)際理解詞語(yǔ)等。
教學(xué)有層次，多種學(xué)習形式相結合。比如在學(xué)習恐龍滅絕的第一種說(shuō)法時(shí)，李老師在讓學(xué)生先讀，指名試著(zhù)說(shuō)說(shuō)，然后再填空，最后自己概括，層次感很強。另外在學(xué)習恐龍滅絕的說(shuō)法的重點(diǎn)段中通過(guò)填空、排順序多種學(xué)習形式相結合，避免了學(xué)習的枯燥、乏味。
巧妙抓住第四段末尾的“……”，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探究更多恐龍滅絕這個(gè)謎的興趣。
郭老師為我們開(kāi)出了這樣一堂課，真的非常感謝她，讓我學(xué)到了很多，也思考了很多，收獲頗豐。
二年級語(yǔ)文評課稿 13
這篇課文是一篇美文，作者以生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，展現了一幅秀麗的田園風(fēng)光圖，具體描繪了月亮灣從村前到村后的美麗景色，讀此文猶如在文中走，從而也使人們深切地感受到社會(huì )主義新農村一派生機勃勃的動(dòng)人景象。本課的教學(xué)目標是借助教材，學(xué)生能夠正確流利、有感情地朗讀課文，培養學(xué)生的語(yǔ)感，體會(huì )月亮灣景色的美麗。教者利用多媒體有效地和語(yǔ)文教學(xué)有機的結合，引導學(xué)生走進(jìn)月亮灣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉的思想感情。讓學(xué)生在語(yǔ)境中感悟月亮灣的美麗，體會(huì )這個(gè)小村子里到處充滿(mǎn)欣欣向榮的景象。
侯慧娟老師這節課上的很生動(dòng)活潑，能緊扣本課制定的教學(xué)目標。巧妙地突破了課文重難點(diǎn)，通過(guò)教者生動(dòng)的語(yǔ)言和電教的充分運用引導學(xué)生走近月亮灣，從而一步步的體會(huì )村子的美麗。
1、真正體現了語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合，形象思維和抽象思維相結合。
在學(xué)習類(lèi)似與寫(xiě)景之類(lèi)的文章時(shí)，想象是必不可少的，但是光靠學(xué)生的空想是很難達到預期的效果，侯老師正是注意了這點(diǎn)，利用多媒體這個(gè)很好的渠道，采用出示圖片，播放音樂(lè )、標注重點(diǎn)句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)等多種方式指導學(xué)生朗讀，幫助學(xué)生體會(huì )到文中的美景，從而自發(fā)地讀出文中的美感。這樣既增加了學(xué)生的形象思維，也沒(méi)有忽視學(xué)生自身對文本感知，形象思維和抽象思維互增互補。
2、抓住關(guān)鍵詞，通過(guò)反復讀，理解課文內容。
聽(tīng)完侯老師課的最大感受是全文抓住了關(guān)鍵詞“美麗”，它以這個(gè)詞貫穿與整個(gè)課文。比如在講授第二自然段時(shí)抓住“月牙一樣”、“繞著(zhù)”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生了解月亮灣的地形和地名的由來(lái)，體會(huì )月亮灣依山傍水，環(huán)境十分優(yōu)美。再抓住“一群群”、“清清”、“燦爛”、“開(kāi)滿(mǎn)”、“綠油油”等形容詞引導學(xué)生想象文字所描繪的畫(huà)面，感受月亮灣山清水秀，相應成趣的一派欣欣向榮的.景象。
3、充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，照顧差異，兼顧不同學(xué)生的需要。
《語(yǔ)文新課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！焙罾蠋熢诮虒W(xué)時(shí)注重了學(xué)生的獨特體驗，如在教學(xué)第二段時(shí)以“你認為月亮灣還美在哪兒？”這一問(wèn)題拋下去，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的句子學(xué)習，在自由、形式各異的朗讀活動(dòng)中讀讀、議議、評評、再讀讀充分感受課文的語(yǔ)言美，意境美，這樣較好地體現了自主學(xué)習、自悟自得的主體教育思想，同時(shí)，侯老師還能根據學(xué)生的不同學(xué)習需要，設置不同的教學(xué)環(huán)節，層次分明，給不同學(xué)生創(chuàng )造發(fā)言的機會(huì )，使學(xué)生的個(gè)性和能力得到充分地發(fā)揮和培養。
二年級語(yǔ)文評課稿 14
郭老師和高老師在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)備課充分，充分利用課本資源，引導學(xué)生通過(guò)多種途徑積累鞏固生字。
一、多種形式，認讀訓練扎實(shí)到位。
識字教學(xué)本身枯燥無(wú)味，反復單一的認讀很難吸引注意力不夠持久的二年級學(xué)生。這兩位老師深諳兒童心里，采用多種形式認讀：男生讀，女生讀，開(kāi)火車(chē)讀，男女生接讀，互相看著(zhù)讀，做動(dòng)作讀，師生讀。變化多樣的認讀，讓孩子們眉開(kāi)眼笑，興味盎然，樂(lè )此不疲�？鞓�(lè )的認讀中，孩子們牢牢地記住了生字的準確讀音，不知不覺(jué)中體會(huì )了生字的含義。
二、聯(lián)系生活，語(yǔ)言訓練不著(zhù)痕跡。
語(yǔ)文學(xué)習離不開(kāi)生活實(shí)際，尤其是對知識儲備不足的二年級學(xué)生，只有聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，結合他們的知識儲備才能有效地提高課堂效率。教學(xué)“壓”“垂”等字時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生回憶充分調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生提供語(yǔ)言訓練的平臺。老師鼓勵的微笑，激勵行的評價(jià)更是使學(xué)生暢所欲言，敢于表達，樂(lè )于表達，不著(zhù)痕跡中語(yǔ)言訓練，扎實(shí)到位。
三、適時(shí)評價(jià)，學(xué)習興趣濃厚。
兒童世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，而積極的`情感能夠使課堂充滿(mǎn)人文魅力。一個(gè)好的教師應該把握好學(xué)生的年齡特征，在學(xué)生學(xué)習時(shí)，給予適時(shí)、適當的鼓勵、表?yè)P、贊許，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。
二年級語(yǔ)文評課稿 15
《畫(huà)雞蛋》是一篇選學(xué)課文，顧老師把自主學(xué)習的權利還給學(xué)生，把自主學(xué)習的空間留給學(xué)生。下面就結合自己的聽(tīng)課體會(huì )，談?wù)勛约簩@節課的看法：
1、教學(xué)中注重興趣的激發(fā)。了提高學(xué)生的'學(xué)習興趣，避免枯燥性，顧老師在揭示課題后來(lái)了個(gè)質(zhì)疑： “讀了課題，你的小腦袋里有什么問(wèn)題呢？”學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)。如學(xué)生知道達·芬奇畫(huà)雞蛋后，顧老師特意在激趣導入的部分，安排了介紹達·芬奇的事跡和作品這樣確實(shí)調動(dòng)起了學(xué)生的積極性。
2、教學(xué)中重視學(xué)生讀的訓練。顧老師讓學(xué)生反復讀重點(diǎn)句子，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進(jìn)行簡(jiǎn)單的積累指導感情朗讀，由于學(xué)生小，所以，顧老師更多的是指導學(xué)生把某些重點(diǎn)詞加重語(yǔ)氣的讀法引導和滲透。要在學(xué)生懂得怎樣讀的基礎上，再入情入境地讀，具體實(shí)施時(shí)，顧老師注意形式多變，或評或讀，或指讀或練讀，或齊讀，在讀中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。如一開(kāi)始顧老師僅僅抓住達·芬奇開(kāi)始學(xué)畫(huà)雞蛋的態(tài)度和后來(lái)的不同態(tài)度入手，抓住“不耐煩”和“用心”讓學(xué)生結合實(shí)際理解，并通過(guò)多種形式的朗讀里感悟。然后顧老師又趁機問(wèn)：“達·芬奇為什么會(huì )有如此大的變化呢？進(jìn)而出示老師的話(huà)，讓學(xué)生讀，又在投影下讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察兩個(gè)雞蛋的異同來(lái)感悟老師的話(huà)，由此深入淺出，解決了難點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節，顧老師都尊重學(xué)生的主體地位，都呵護學(xué)生的個(gè)性，都珍視學(xué)生獨特的感受體驗。
二年級語(yǔ)文評課稿 16
二年級語(yǔ)文下冊第八單元的最后一課《阿德的夢(mèng)》。本課為連環(huán)畫(huà)式的略讀課文，教學(xué)的重點(diǎn)應放在訓練學(xué)生默讀課文、粗知文章大意、展開(kāi)想象，以及借助圖畫(huà)識字等方面。楊一囡老師著(zhù)重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率。
1、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
楊老師老師根據教材的知識特點(diǎn)和學(xué)生的認知水平，指導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去探索、研究，發(fā)現結論，變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受。在教學(xué)中能結合學(xué)生的'實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng )造愉悅的學(xué)習氛圍。此外，老師也創(chuàng )造性地使用了教材，加強了課內與課外的聯(lián)系，體現了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
2、創(chuàng )設了想象的空間，培養了學(xué)生的想象能力。
楊老師讓學(xué)生談?wù)劊何磥?lái)的新科技。未來(lái)世界要什么有什么，想去哪就去哪，科技要多發(fā)達就有多發(fā)達。所有在現實(shí)生活中還不能實(shí)現的，在未來(lái)的世界什么都實(shí)現了。讓學(xué)生的想象也得到了盡情發(fā)揮，個(gè)個(gè)說(shuō)得意猶未盡。
本人認為，這節課中也存在著(zhù)一些不足之處，在教學(xué)過(guò)程中，教師說(shuō)的比較多，每個(gè)新科技產(chǎn)品都一一介紹，可以提出一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，讓學(xué)省自己去讀，去悟。比如：阿德的夢(mèng)是一個(gè)怎樣的夢(mèng)?(新奇、神奇等)然后讓學(xué)生從文中找到“新奇”體現在何處?這樣可以在拓展延伸，“說(shuō)說(shuō)未來(lái)世界”深化主題這一環(huán)節，可以有更多的時(shí)間，讓討論交流更充分些。另外，還要把注意聆聽(tīng)學(xué)生的回答，及時(shí)的給予評價(jià)。
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本周，我們語(yǔ)文教研組聆聽(tīng)了二年級兩位語(yǔ)文老師執教的《恐龍的滅絕》一課，課題雖然一致，但教學(xué)風(fēng)格卻各有千秋。
共同點(diǎn)：
一、備課精心，準備充分。兩位教師在課堂上對重點(diǎn)把握都相當到位，講解細致，都關(guān)注了學(xué)生詞語(yǔ)的理解、積累與運用；而且課前都準備了有關(guān)恐龍的圖片、視頻，最大限度輔助學(xué)生攝入了解恐龍的知識。
二、教學(xué)條理清晰，兩位教師都是圍繞幾種說(shuō)法展開(kāi)教學(xué)，深入細致的引導學(xué)生學(xué)習，之間都特別注重語(yǔ)文工具性的體現。如：省略號、分號的講解，“因為……所以……”的說(shuō)話(huà)訓練，都非常的細致。
不同點(diǎn)：
一、前者注重學(xué)生的實(shí)踐，二者注重學(xué)生的自我探究。高老師在引導理解重點(diǎn)的時(shí)候，給出卡片讓學(xué)生在理解課文內容的基礎上排練順序，動(dòng)手實(shí)踐中激發(fā)了學(xué)生的`興趣；而郭老師則使用“因為……所以……”的句式讓學(xué)生概括每種說(shuō)法，培養了學(xué)生口語(yǔ)表達能力。
二、前者重練筆，后者重。高老師后面設計的讓學(xué)生寫(xiě)“我想寫(xiě)給——”很大限度拓寬了學(xué)生的思維，學(xué)生妙語(yǔ)連珠；而郭老師課上更多的是啟發(fā)：“你最想研究什么問(wèn)題？”鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，“你發(fā)現了什么”鼓勵發(fā)現句子中帶點(diǎn)詞的共同點(diǎn)；“學(xué)了課文后你有什么想法？”引導學(xué)生繼續他探究的欲望。
總之，兩節課雖同課異構，但卻各有特色！
二年級語(yǔ)文評課稿 18
我從來(lái)沒(méi)有上過(guò)低段的課，總覺(jué)得低段的課不好上，因為好像沒(méi)有什么可挖的地方，不外乎是認認生字，讀讀課文。但是任老師的課卻給了我別樣的啟發(fā)。我想從三個(gè)方面來(lái)說(shuō)一下我的收獲。
1、低年級的課，不僅注重朗讀，更注重語(yǔ)言的訓練和知識的傳授。在朗讀中，任老師抓住“越來(lái)越……”講解其用法，抓住“嘩嘩嘩”來(lái)講解象聲詞，抓住“坐”與“垂”、“逃”來(lái)講對比。不僅如此，還及時(shí)地讓學(xué)生舉例子，進(jìn)行積累和鞏固，于無(wú)形之中為學(xué)生打下扎實(shí)的`基礎。
2、關(guān)注所有的學(xué)生。一個(gè)班有將近四十個(gè)學(xué)生，一節課上每個(gè)人都發(fā)言是不容易的。更不用說(shuō)讓大多數人展示朗讀。但是任老師做到了。她態(tài)度可親，相信學(xué)生，給學(xué)生充足的時(shí)間去感受讀書(shū)的快樂(lè )。我想這樣下來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都會(huì )愛(ài)上朗讀，愛(ài)上語(yǔ)文。
3、總結拓展扎實(shí)有效。在課即將結束時(shí)，任老師幫助學(xué)生總結觀(guān)察的方法，讓學(xué)生說(shuō)過(guò)以后，再運用到生活當中寫(xiě)下來(lái)。達到了學(xué)以致用的效果。
因為不了解二年級學(xué)生的自學(xué)情況，所以提出一個(gè)不知是否可行的建議：在課堂上是不是應該讓學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候，圈一圈用得好的詞語(yǔ)，劃一劃自己欣賞的句子，記一記老師講解的內容。如果學(xué)生不知道記哪些，是不是老師應在板書(shū)設計上突顯出來(lái)為好。
二年級語(yǔ)文評課稿 19
欣賞了高老師執教的《三個(gè)兒子》，最大的感受是該老師的“用心”、“用情”。老師的精心設計。
1、教材處理得當，教學(xué)目標達成度高
本課的教學(xué)以“導入新課讀好課題”“初讀課文識字學(xué)詞”“輪讀課文初識三個(gè)兒子”“質(zhì)疑解惑聚焦一個(gè)兒子”“總結課文引發(fā)思考”這五個(gè)環(huán)節的教學(xué)，脈絡(luò )清楚，循序漸進(jìn)，遵循低年級小學(xué)生學(xué)習規律。學(xué)生通過(guò)學(xué)習，能認識生字、會(huì )寫(xiě)要求會(huì )寫(xiě)的字，帶有生字的詞語(yǔ)，能讀正確讀通課文，理解課文，懂得要孝順媽媽的道理，有效的達成預定的教學(xué)目標。
2、教學(xué)手段多樣，課堂氛圍活潑愉快。
老師的設計是精心的，課堂呈現出來(lái)卻不露痕跡。如老師的課前談話(huà)，看似隨意，其實(shí)是為生字的學(xué)習做鋪墊。生字的學(xué)習中使用課件，用動(dòng)態(tài)的演示，以及讓學(xué)生動(dòng)手做一做動(dòng)作的方法，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，又形象理解了“拎”“沉甸甸”的意思。又如體會(huì )那“一個(gè)兒子”的'內心時(shí)，教師巧妙地運用演一演的方法，孩子們通過(guò)表演再現了課文的內容，升華了人物的情感，從而將課文的難點(diǎn)輕松突破。在課堂上，教師沒(méi)有過(guò)多的講解，而是引導孩子們主動(dòng)參與，在平等對話(huà)中，學(xué)生的學(xué)習是愉悅的。
如果老師在每節語(yǔ)文課上，都能進(jìn)行扎實(shí)的訓練，孩子的語(yǔ)文能力將不斷得到發(fā)展和提高，為其今后的學(xué)習打下扎實(shí)的基礎。
二年級語(yǔ)文評課稿 20
第八周的星期四，聽(tīng)了我校四節語(yǔ)文名師課堂教學(xué)展示課，聆聽(tīng)了市教育局何教研員和上海來(lái)的專(zhuān)家的評課，感受頗深。四節不同風(fēng)格的課堂教學(xué)，各有千秋。鄧老師的親切、自然，羅老師的言語(yǔ)能激發(fā)中國人的愛(ài)國情感，韋校長(cháng)不吝口舌，不吝時(shí)間，指導字形，范寫(xiě)生字，是一堂真正的“家常課”，而陳老師的課堂書(shū)聲瑯瑯，語(yǔ)文味十足。
聽(tīng)完《看雪》一課，鄧老師的`課堂有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、本課內容和兒童的生活有一定的距離，孩子們體會(huì )文中的思想感情難度較大，鄧老師善于引導學(xué)生在對話(huà)朗讀中感悟臺灣師生向往祖國北京�！耙宰x代講，以讀促思，以讀悟情”在充分讀的基礎上，受到情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)方面的熏陶和感染。課文中的四個(gè)問(wèn)句，是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。鄧老師讓學(xué)生在學(xué)習中通過(guò)朗讀，體會(huì )問(wèn)話(huà)時(shí)的心情，圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。
2、鞏固識字是低年級教學(xué)的難點(diǎn).。孩子們識字記得快忘得也快，鄧老師抓住低年級學(xué)生這一特點(diǎn)，采用多種方法，不斷地復現所學(xué)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )地認識生字，為閱讀打下良好的基礎。老師找出學(xué)生在書(shū)寫(xiě)上容易出現問(wèn)題的地方加以指導、點(diǎn)撥、示范，使訓練扎實(shí)有效。
3、利用多媒體課件，讓學(xué)生觀(guān)看北國冬日的雪景，將學(xué)生帶入學(xué)習情境之中，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，從而更深地體會(huì )臺灣小朋友對雪，對北京的向往之情。
總之，鄧老師精彩的教學(xué)課堂，教給學(xué)生許多學(xué)習的習慣、方法，例如：給學(xué)生提出讀書(shū)的要求：“把動(dòng)詞讀重一點(diǎn)，加入動(dòng)作表情讀，能把句子讀得更好”“帶著(zhù)老師的問(wèn)題課文”“結合課外的知識來(lái)理解課文，這是一種很好的學(xué)習方法”；給學(xué)生提出寫(xiě)的要求：“認認真真寫(xiě)一個(gè)比馬馬虎虎寫(xiě)十個(gè)要強”等。
鄧老師的語(yǔ)言親切自然，與學(xué)生很好地融合在一起，但美中不足的是鄧老師有時(shí)會(huì )重復學(xué)生說(shuō)過(guò)的話(huà)，就顯得“話(huà)”多了，如有說(shuō)得不好的地方，還請鄧老師諒解。
二年級語(yǔ)文評課稿 21
記得去年在市電教課上聽(tīng)過(guò)劉老師的一節《談禮貌》，那時(shí)劉老師給我留下了非常深刻的印象，今年非常幸運能和劉老師在一個(gè)年級組，今天非常有幸聆聽(tīng)了劉老師執教的《青松》�！肚嗨伞愤x自于陳毅元帥的《冬夜雜詠》，全詩(shī)借寫(xiě)大雪重壓之下青松的毫不畏懼、蒼翠挺拔，贊頌堅強高潔的品質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，對詩(shī)歌的教學(xué)我一直感到無(wú)從下手。劉老師的這節課，讓我豁然開(kāi)朗，倍受鼓舞。
劉老師一開(kāi)始在黑板上畫(huà)了一個(gè)青松的輪廓讓孩子說(shuō)說(shuō)你看到了什么？這一下子就激發(fā)了孩子的興趣，接著(zhù)讓孩子說(shuō)說(shuō)在你的印象中青松是什么樣的？聯(lián)系實(shí)際，讓孩子對青松有了一個(gè)大概的印象。這節課中有很多亮點(diǎn)：
一、朗讀多樣、讀中感悟
文本是主體感悟的語(yǔ)言材料，對文本語(yǔ)言的感悟首先要由讀來(lái)完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓練。由于詩(shī)歌與不同于一般的課文，教學(xué)中劉老師在指導學(xué)生朗讀時(shí)，提出了“詩(shī)句不僅要讀準確，還要讀出韻味”，并指導學(xué)生邊讀邊畫(huà)，讓學(xué)生讀詩(shī)歌時(shí)更有韻味。在教學(xué)時(shí)劉老師還通過(guò)讓學(xué)生個(gè)別朗讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語(yǔ)言。隨著(zhù)文字的流淌，細細的品味。體會(huì )詩(shī)歌的意境和作者的心境。
二、品詞析句，感悟真情
劉老師在教學(xué)課文時(shí)，始終抓住一些關(guān)鍵字詞，通過(guò)反復品讀、比較、回味來(lái)理解課文，體會(huì )情感和感受作者用詞之妙。
如抓住第一句中的“壓”這個(gè)字，劉老師先創(chuàng )設情境，讓學(xué)生觀(guān)看圖片，感受雪下得非常的大，天氣非常的冷，再讓學(xué)生體會(huì )這兒的“壓”，孩子們就很容易感受到這不是一般的`壓，而是重重的壓。
在學(xué)習第二句時(shí)劉老師抓住了“挺”這個(gè)字，并且還讓孩子上臺表演這個(gè)動(dòng)作，通過(guò)孩子們的親身體會(huì )感悟到了在大雪重壓之下，青松的毫不畏懼、蒼翠挺拔。
在學(xué)習后兩句時(shí)，劉老師抓住了“高潔”這個(gè)詞，在教學(xué)中劉老師出示了大雪之后的青松圖片，通過(guò)比較雪壓著(zhù)青松與雪化時(shí)青松有什么不一樣來(lái)體會(huì )青松堅強高潔的品質(zhì)。
這首詩(shī)是一首借物喻人的詩(shī)，單從字面上理解并不難，但要從中體會(huì )到青松那高尚純潔的品質(zhì)，對二年級的孩子來(lái)說(shuō)，那就有相當大的難度了。劉老師還在課的結尾做了一些拓展，講解了中國當時(shí)的背景環(huán)境，加深了孩子對青松的理解。補充了《冬夜雜詠》中兩首借物喻人的詩(shī)：《紅梅》、《秋菊》，讓孩子們體會(huì )了借物抒情、借物喻人這種手法。
二年級語(yǔ)文評課稿 22
《丑小鴨》這篇課文是根據丹麥著(zhù)名童話(huà)作家安徒生的同名童話(huà)改寫(xiě)的。文中塑造了一個(gè)豐滿(mǎn)的童話(huà)形象：面對艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世之后，他就被人看不起，可憐的丑小鴨只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥(niǎo)譏笑、獵狗追趕的厄運。盡管遭遇如此凄涼，但他仍然沒(méi)有忘記對美好的深情向往。誰(shuí)能想到，原來(lái)他不是丑小鴨，竟是一只美麗的白天鵝呢？
楊老師執教《丑小鴨》最大的特色就是，整堂課讀書(shū)聲瑯瑯。課中，教師用深情的話(huà)語(yǔ)引導學(xué)生反復讀課文，讓學(xué)生感悟丑小鴨的可憐、孤獨。整堂課讀得很充分，當學(xué)生深情并茂地讀著(zhù)課文時(shí)，他們純真的心靈就與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生了共鳴。本課反復的引讀是它的特色也是亮點(diǎn)，要是先讓學(xué)生讀出自己個(gè)性化的感情來(lái)，再由教師來(lái)引讀；或是在讀的方式上再做細致的安排，個(gè)別讀、表演讀、生生對讀——就更好了。
本課在創(chuàng )設情境這一點(diǎn)做得比較到位，教師的教態(tài)很好，自己能夠先進(jìn)入到文本的語(yǔ)境中，也注重引導學(xué)生進(jìn)入課文的情境。課件運用很恰當，動(dòng)畫(huà)、音樂(lè )都能喚起學(xué)生的認知和情感，讓學(xué)生能夠體會(huì )到丑小鴨的可憐與孤獨。
教學(xué)中，教師引導學(xué)生讀課文，抓住空白充分發(fā)揮想象。如：丑小鴨聽(tīng)了這些譏笑，再加上獵狗的追趕，會(huì )感到怎么樣？學(xué)生體會(huì )到丑小鴨的可憐、孤獨，再齊讀，就能進(jìn)一步感受到他的心情了。當學(xué)到丑小鴨只有晚上出來(lái)找吃的，教師又引導學(xué)生想象“可是晚上出來(lái)找吃的容易嗎？他會(huì )遇到什么危險？”此時(shí)，再引讀：深深同情他的小朋友一起讀讀。學(xué)生就是在這樣的想象中、反復誦讀中，感悟文本。這時(shí)，再讓學(xué)生來(lái)談感受：我想對丑小鴨的哥哥姐姐說(shuō)——想對獵狗說(shuō)——對農夫說(shuō)——對丑小鴨說(shuō)——。通過(guò)句式訓練讓學(xué)生的`理解升華了。
最后還有一點(diǎn)要和大家一起來(lái)探討一下：關(guān)于對文本的準確解讀，對價(jià)值取向的把握。準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)這三個(gè)角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語(yǔ)言特點(diǎn)及人文內涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語(yǔ)言美……第二步，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)；第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標、教學(xué)內容以及教學(xué)方法和策略。關(guān)于教者用“丑小鴨離開(kāi)家對不對”這個(gè)問(wèn)題來(lái)串起本堂課的教學(xué)，我認為是不妥的，違背了安徒生的創(chuàng )作本意。雖然有社會(huì )現實(shí)意義，雖然教參書(shū)上用了幾乎一個(gè)版面來(lái)對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行設計。我還是不認同。我認為在拓展部分作為一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)讓學(xué)生討論就可以了，作為主線(xiàn)是絕對不可以的。
二年級語(yǔ)文評課稿 23
評課之前，首先要恭喜丹青老師，這學(xué)期還未過(guò)半，但丹青老師已經(jīng)得到了兩次鍛煉和展示自己的機會(huì )，一次是電子白板的說(shuō)課，另一次就是今天的分類(lèi)合作式賽課，在這節課中我們欣喜地發(fā)現丹青老師又成長(cháng)了。
《初冬》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文。課文以時(shí)間為線(xiàn)索，描寫(xiě)了初冬霧中和霧后的美麗景色，抒發(fā)了熱愛(ài)自然風(fēng)光的思想感情�？v觀(guān)全課的設計，丹青老師用了美文美讀的方法，通過(guò)以讀促悟的手法，使初冬的美景在學(xué)生的腦海中展現，真切地體會(huì )到作者所描述的情景之美。下面我就本節課談幾點(diǎn)粗淺的看法：
一、靈活多樣突出“讀”，使學(xué)生樂(lè )學(xué)。
《課標》中明確指出：朗讀是培養語(yǔ)感的重要方法，是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常，最重要的訓練方式，它也是引導學(xué)生理解課文內容，領(lǐng)悟蘊藏情感的最佳途徑。學(xué)生富有感情的朗讀本身就是他對語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現。因此，教師應重視指導學(xué)生有感情地，有節奏地誦讀，直到悟出只憑語(yǔ)言分析難以理解的思想內容。
在這堂課上，丹青老師以"讀"貫穿始終，但不是沒(méi)有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：教學(xué)伊始，第一次自由讀文時(shí)，丹青老師出示讀文要求：自由讀文，讀準字音，讀通句子，不認識的字看拼音多讀幾遍。讓學(xué)生按照要求讀課文；當第二次讀文時(shí)，教師則引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀文（課文都寫(xiě)了哪些景物？）這樣既避免了學(xué)生讀文的漫無(wú)目的，又能使學(xué)生更快地圍繞問(wèn)題，解決問(wèn)題；老師對學(xué)生讀課文除了每次都有要求外，讀的'方式也有所不同：集體讀，個(gè)別讀，大聲讀，開(kāi)火車(chē)讀，接讀，女生讀男生想……等等.不同形式的讀也是有不同的功能，指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間;自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本，品味語(yǔ)言；集體朗讀有增強氣勢，激發(fā)共鳴的功能。還有一個(gè)讀的亮點(diǎn)就在學(xué)習課文的第四自然段時(shí)，丹青老師讓學(xué)生一邊讀一邊做動(dòng)作，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。此外，課件中視頻、圖片和背景音樂(lè )的使用，都無(wú)一不是在為“讀”服務(wù)。整節課學(xué)生讀得興致盎然，也達到了樂(lè )學(xué)的目的。
二、授之以漁突出“法”，使學(xué)生會(huì )學(xué)。
中國有句古話(huà)叫“授人以魚(yú)不如授人以漁”，說(shuō)的是傳授既有知識，不如傳授學(xué)習知識的方法。本節課上，教師在指導學(xué)生學(xué)習第 自然段后，便總結學(xué)習方法，那就是結合生活實(shí)際、抓重點(diǎn)詞，一邊讀一邊想，引導學(xué)生利用這樣的讀書(shū)方法來(lái)學(xué)習第 自然段。使學(xué)生掌握了理解課文的方法，培養了學(xué)生理解詞句的能力，從而使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
三、收放自如突出“活”，使學(xué)生想學(xué)。
學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者與合作者。本節課充分體現了學(xué)生的主體地位。在學(xué)習霧中的景色時(shí)，丹青老師不是逐句地來(lái)理解分析課文，牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，而是讓學(xué)生畫(huà)出自己喜歡的句子，學(xué)生喜歡哪個(gè)自然段，教師的課件就出示哪個(gè)自然段。而教師對每個(gè)自然段的關(guān)鍵性的知識把握的很準確，做到了收放自如。教師的“主導”與“主體”意識很強。
四、教學(xué)技藝突出“新”，使學(xué)生愛(ài)學(xué)。
丹青老師個(gè)人的教學(xué)基本功十分扎實(shí)，無(wú)論是富有感染力的聲音，還是漂亮的粉筆字，都令人羨慕。本節課上她又向我們展示了繪畫(huà)基本功，這里的畫(huà)，不僅有助于教學(xué)，也是教師自身素養的一種展示，它的作用遠遠超過(guò)插圖，原因是不言自明的。擁有這樣的教學(xué)技藝，怎能不讓學(xué)生喜愛(ài)呢？
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