質(zhì)數與合數評課稿(5篇)
質(zhì)數與合數評課稿1
這次聽(tīng)王老師執教的《質(zhì)數和合數》，是我第一次聽(tīng)他的課，感受到的是他作為東北人的爽直和沉著(zhù)，對課堂生成問(wèn)題處理的從容不迫，學(xué)生在課堂上的輕松和自信。站在互相學(xué)習，共同提高的角度，我也有很多感慨。
有專(zhuān)家指出，一個(gè)優(yōu)秀教師除了有良好的師德和對教學(xué)工作的熱愛(ài)外，還必須得有比較完好的知識結構和能力結構。有效教學(xué)是一線(xiàn)教師普遍關(guān)注的戰略性問(wèn)題，特別是有效教學(xué)的不斷嘗試和實(shí)踐，對教師的專(zhuān)業(yè)素養提出了更高要求，實(shí)踐經(jīng)驗告訴我們，教師的專(zhuān)業(yè)素養的高低直接影響到有效教學(xué)的質(zhì)量。
1、不能完全接受小學(xué)數學(xué)教育新觀(guān)念。我認為五（3）班學(xué)生基礎還是不錯，思考也很積極，回答問(wèn)題也很大膽�？墒且惶谜n下來(lái)基本上仍是教師牽著(zhù)學(xué)生走，沒(méi)有體現學(xué)生的主體性。老師其實(shí)提供了探索的'素材，但是由于老師對學(xué)生目前的知識水平和解決問(wèn)題的能力把握不準，導致探究變成了老師獨角戲。如1——13這13個(gè)數字的因數，但是后面引導不到位，導致學(xué)生得不出最終結論。老師可以讓學(xué)生先去找一找哪一些數的因數有特色，這樣就可以把1和質(zhì)數分類(lèi)出來(lái)。
2、對新課改的教材理解不夠透徹。本人在聽(tīng)課的過(guò)程中，發(fā)現了有的教師對一些新的小學(xué)數學(xué)課程的內容缺乏必要的了解，教學(xué)時(shí)往往靠自己閱讀小學(xué)數學(xué)教材，現買(mǎi)現賣(mài)，比較吃力。要清晰了解數學(xué)教材呈現的知識結構。作為一名小學(xué)數學(xué)教師，至少要對小學(xué)六年所有的數學(xué)知識以及每一年級學(xué)生要達到怎樣的水平有清晰的了解。只有這樣，教師才能用發(fā)展的眼光看待自己的教學(xué)，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習打下扎實(shí)的基礎。而且，只有對所教的學(xué)科知識體系有了深入的了解，才能設身處地地用學(xué)生的眼光看待教材，使自己的教學(xué)真正切合學(xué)生的實(shí)際需要，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。
在本節課中，王老師關(guān)注到了“1”的討論和分類(lèi)，還有一個(gè)細節上需要老師去突破，質(zhì)數的因數應該是“只有”1和它本身兩個(gè)，跟“有”1和它本身兩個(gè)需要區分清楚。另外，學(xué)會(huì )準確判斷一個(gè)數是質(zhì)數還是合數應該是本節課的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，對57、87、91等學(xué)生判斷不準的自然數，老師要予以指導、整理并強調。
3、要具備良好的專(zhuān)業(yè)能力。一是老師語(yǔ)言功夫。王老師語(yǔ)言很干脆、清晰，但是有點(diǎn)生硬，特別是對待小學(xué)生來(lái)說(shuō)，感染力不夠。另外，老師的語(yǔ)言一定要準確到位，不然就會(huì )誤導學(xué)生。如，王老師在學(xué)生口答出1——13的因數后，問(wèn)了一個(gè)這樣的問(wèn)題“因數的個(gè)數都是幾個(gè)？”很顯然，這是一個(gè)錯誤的問(wèn)題。二是老師的寫(xiě)字功夫。老師要培養學(xué)生的工整書(shū)寫(xiě)習慣，首先就必須做到自己書(shū)寫(xiě)不會(huì )讓學(xué)生挑刺，不然的話(huà)何談以身示范，老師說(shuō)服力、魅力何以體現？三是老師的教學(xué)設計。知識的呈現不能牽強，流程的銜接不能突然，一節流暢的課才回引人入勝。四是對學(xué)生的尊重。老師要傾聽(tīng)、尊重學(xué)生的陳述，數學(xué)知識重在體驗和理解，老師不能要求學(xué)生一步到位，也不能在一個(gè)知識點(diǎn)上糾纏不休。
以上僅是本人所感所想所思，僅供交流。
質(zhì)數與合數評課稿2
感謝孫老師給我們提供了一節《質(zhì)數與合數》的示范課，新課程的總目標中“數學(xué)思考”方面指出：“讓學(xué)生參與觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、證明、綜合實(shí)踐等數學(xué)活動(dòng)中，發(fā)展合情推理和演繹推理的能力，清晰地表達自己的想法�！北竟澱n孫老師在這方面體現的非常好。課上，孫老師創(chuàng )造性的使用教材，利用學(xué)生熟悉的小正方形進(jìn)行操作活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷和體驗了知識的形成過(guò)程，引發(fā)了學(xué)生思維碰撞，判斷：擺出方法的多少與數的大小還是因數個(gè)數有關(guān)呢？進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，從而獲得了對質(zhì)數和合數概念的理解和方法的判斷，同時(shí)獲得了一定的`數學(xué)經(jīng)驗。在這一過(guò)程中，孫老師充分運用自主、合作、探究的教學(xué)方法，給學(xué)生足夠的探索空間，引導學(xué)生進(jìn)行“操作——觀(guān)察——討論——猜疑——解惑”等數學(xué)建構活動(dòng)，在合情推理中經(jīng)歷了知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，不僅理解了質(zhì)數和合數的意義，還發(fā)展了他們的分析、比較、判斷等數學(xué)能力。
孫老師本節課還有一個(gè)突出特點(diǎn)就是讓學(xué)生在小組合作中通過(guò)操作將抽象復雜的數學(xué)問(wèn)題，在拼擺中形象化，在小組的競賽中產(chǎn)生沖突，給學(xué)生以猜想的機會(huì )，而后在進(jìn)一步的探究發(fā)現并驗證猜想，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)展進(jìn)程，感受到知識產(chǎn)生的過(guò)程。在后續的練習中又有效的讓學(xué)生利用自己的新知識來(lái)解決問(wèn)題，體驗自己學(xué)習成果的喜悅。正如王主任說(shuō)的，老師在教學(xué)中要更多的進(jìn)行數學(xué)思想和活動(dòng)經(jīng)驗的引領(lǐng)和培養，而不是直接的方法傳授和機械式的訓練。新的課程標準對學(xué)生的數學(xué)學(xué)習目標也進(jìn)行了很多的調整，值得我們深層的研究和在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)驗探討。
本節課孫老師如果在理解了質(zhì)數和合數的意義后，教師能及時(shí)引導學(xué)生概括歸納：非零的自然數除了按2的倍數分成奇數和偶數外，還可以按照因數的個(gè)數分成質(zhì)數、合數和1，然后再進(jìn)行這方面的練習。這樣就使前后知識連貫起來(lái)，系統性，學(xué)生腦中的知識結構就更清晰了。還有，本課結束有點(diǎn)過(guò)早，我覺(jué)得在有些知識的形成過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與，比如說(shuō)：1既不是質(zhì)數也不是合數，是不是應該讓學(xué)生更好的研究或交流一下，使知識的體驗更豐富一些。再如：練習的設計是否可以再增加一些？在設計課的時(shí)候就應該考慮到時(shí)間有可能充�；虿粔�，練習題設計得稍多一些，可以靈活機動(dòng)的進(jìn)行調整，不至于提前7分鐘下課，學(xué)生鞏固理解的也會(huì )更好。
質(zhì)數與合數評課稿3
孫老師執教的《質(zhì)數和合數》一課，體現了新的課程理念，教學(xué)目標明確，重、難點(diǎn)突
出，教學(xué)內容安排合理，方法恰當，教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、清楚、流暢。教學(xué)主線(xiàn)清晰。具有以下特點(diǎn)：
一：孫老師注重知識間的內在聯(lián)系，利用已有的知識推動(dòng)新知識的學(xué)習。通過(guò)復習因數是的2、3、5的特點(diǎn)和自然數分為奇數和偶數的練習，為后面講授質(zhì)數和合數，還有自然數的另一種分類(lèi)，做了良好的鋪墊。
二、課堂環(huán)節緊湊，前后銜接自然流暢。孫老師先是回顧與本節課所講內容相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，隨后講到了質(zhì)數和合數，符合學(xué)生的認知規律，過(guò)渡自然，最后總結出了百以?xún)荣|(zhì)數的兒歌，課堂推向了高潮，每個(gè)環(huán)節都有條不紊，環(huán)環(huán)相扣。
三、整堂課孫老師圍繞活動(dòng)主題進(jìn)行，重點(diǎn)導學(xué)，疑點(diǎn)導練。在得出只有兩個(gè)因數的是質(zhì)數，有兩個(gè)以上因數的是合數后。老師馬上質(zhì)疑，那在自然數中，只有質(zhì)數和合數嗎？學(xué)生認真觀(guān)察思考，說(shuō)出還有0和1，對于1，孫老師從概念入手做了解釋?zhuān)瑢σ烟厥獾?不做考慮。這樣自然數就都涵蓋了進(jìn)去，使得知識更完整。
四、題型設計多樣，有代表性。孫老師設計的.題目類(lèi)型多樣，有填空題，判斷題、敘述題……讓學(xué)生在練習中不會(huì )產(chǎn)生厭倦感。而且題目設計從易到難，逐層深入，從20以?xún)日屹|(zhì)數和合數到從100以?xún)鹊臄抵姓屹|(zhì)數和合數。
五、教師注重細節的講授。如總結出了最小的偶數、奇數、質(zhì)數和和合數，既是偶數又是質(zhì)數的。讓學(xué)生總結記憶，便于做題方便。再找1—12各數的因數時(shí)，老師指導學(xué)生成對找，以防遺漏。
建議：
一：應在導出質(zhì)數和合數的教學(xué)內容后，再板書(shū)標題。這樣會(huì )更自然，便于學(xué)生理解和接受。
二、在教學(xué)“1”這個(gè)既不是質(zhì)數又不是和數時(shí)，學(xué)生沒(méi)有及時(shí)回答上來(lái)，老師在等了3秒后直接給出了答案。個(gè)人認為數學(xué)本就是一門(mén)思考思維的課程，應給予學(xué)生更多更長(cháng)的時(shí)間。建議教學(xué)這些特殊數時(shí)正好可以復習鞏固下質(zhì)數和和合數的定義知識。
三、最后一題判斷題：自然數沒(méi)有最大的，質(zhì)數和合數也沒(méi)有最大的。這個(gè)題的難度較大，可以考慮舍去。
質(zhì)數與合數評課稿4
本次教研活動(dòng)的主題是“重點(diǎn)導學(xué)、疑點(diǎn)導練、精講點(diǎn)撥成就有效課堂”，現結合活動(dòng)主題談自己幾點(diǎn)收獲：
1、導入有效、鋪墊扎實(shí)
課前復習2、5、3的倍數特征為尋找100以?xún)荣|(zhì)數、判斷質(zhì)數和合數做足了鋪墊，在引新課時(shí)，說(shuō)“自然數還有新的分類(lèi)標準？”一下子抓住了學(xué)生探究的心，很想一探究竟。
2、重點(diǎn)導得準、疑點(diǎn)練得巧
1既不是質(zhì)數，也不是合數，教師沒(méi)有讓學(xué)生反復記，而是采用了質(zhì)疑的方式，“在更大的自然數中，還有沒(méi)有1個(gè)因數的”加深了1的特殊性，處理的細致、明了。對于易混的知識點(diǎn)采用了判斷的.方式，學(xué)生通過(guò)舉反例鞏固了剛學(xué)與已學(xué)的知識之間的聯(lián)系，如所有的奇數都是質(zhì)數、所有的偶數都是合數等等。對于本節課的重點(diǎn)知識質(zhì)數、合數采用了對比教學(xué)，當引課時(shí)由與奇、偶數不同的分類(lèi)方法引出，認識了質(zhì)數、合數后，又讓學(xué)生從20以?xún)鹊钠�、偶數中找質(zhì)數、合數，在練習中又將二者密切練習，給了學(xué)生一個(gè)清晰的概念。
3、鞏固練習注重層次性、拓展性
每一次的練習出現時(shí)都具有一定的層次，由淺入深，先是對剛學(xué)知識的運用，而后是具有爭議或開(kāi)拓思維的題目，學(xué)生迎接挑戰的興趣也會(huì )隨著(zhù)提升。
建議：
1、如果把填寫(xiě)精要交流和寫(xiě)1-12的因數放在課前完成，這樣節省出的時(shí)間留給后面環(huán)節，就不會(huì )顯得緊張了。
2、再找100以?xún)荣|(zhì)數時(shí)，小組合作效果是不是會(huì )更好？
質(zhì)數與合數評課稿5
質(zhì)數和合數，是五年級下的教學(xué)內容，它是在倍數和約數的基礎上進(jìn)行的教學(xué)，在整節課中，體現了新課程的理念，以生為主，教學(xué)目標明確，重難點(diǎn)突出，教學(xué)內容安排合理，方法得當，教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，清楚，很好的引導了學(xué)生進(jìn)行思考，板書(shū)優(yōu)美完整。整節課首尾照應，上課時(shí)分發(fā)的學(xué)號，在下課時(shí)又進(jìn)行了很好的利用，加深了學(xué)生對本節課內容的理解，尤其是猜QQ號碼這個(gè)環(huán)節，以玩帶學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與性與積極性。
不過(guò)，整節課個(gè)人覺(jué)得還是有一兩點(diǎn)值得商榷的地方，拋磚引玉大家一起討論學(xué)習下。
一、引入不合理。
數學(xué)是一次建模-遷移-再在這基礎上建模的過(guò)程。董老師在引入教學(xué)時(shí)，先是學(xué)號分發(fā)說(shuō)哪個(gè)是奇數哪個(gè)是偶數，再是以多個(gè)正方形拼長(cháng)方形，再是質(zhì)數和和數的`定義，在這三個(gè)環(huán)節中個(gè)人覺(jué)得相對獨立，沒(méi)有一個(gè)有效的連接線(xiàn)，并且沒(méi)有進(jìn)行一個(gè)舊知與新知的穿插，以至于學(xué)生不能進(jìn)行很好的理解與領(lǐng)會(huì )。特別是當中的以多個(gè)正方形拼長(cháng)方形如何引出質(zhì)數或和數的定義，讓人有點(diǎn)朦朧的感覺(jué)。
二、以生為主但沒(méi)有以生為本，沒(méi)有給學(xué)生充分的思考空間。
在教學(xué)1這個(gè)既不是質(zhì)數又不是和數時(shí)，學(xué)生沒(méi)有回答上來(lái)，董老師在等了3秒后直接給出了答案。個(gè)人認為數學(xué)本就是一門(mén)思考思維的課程，應給予學(xué)生更多更長(cháng)的時(shí)間。建議教學(xué)這些特殊數時(shí)正好可以復習鞏固下質(zhì)數和和數的定義知識。
總的來(lái)說(shuō)，這是一堂成功的課，這是一堂生動(dòng)的課，參與這樣一堂課，目睹董老師的風(fēng)采，也算不枉此行，身頂風(fēng)寒了。
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