一元一次方程應用評課稿（精選15篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢？下面是小編精心整理的一元一次方程應用評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一元一次方程應用評課稿 篇1
我認為林老師的這節數學(xué)課，主要有以下幾方面的特點(diǎn)：
一、密切數學(xué)和現實(shí)生活的聯(lián)系，培養學(xué)生運用數學(xué)的意識。
數學(xué)課堂教學(xué)改革，應強調在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活背景出發(fā)，在研究現實(shí)生活問(wèn)題的過(guò)程中理解數學(xué)、學(xué)習數學(xué)和應用數學(xué)。楊老師的這節課，根據學(xué)生的認知特點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的'生活實(shí)際入手，引入新課的學(xué)習，老師所創(chuàng )設的情境，都取材于學(xué)生的數學(xué)現實(shí)中，使學(xué)生感到親切、有趣，使教學(xué)活動(dòng)更富有生氣和活力，更能使學(xué)生體驗數學(xué)來(lái)源于生活，扎根于生活，應用于生活。從而培養學(xué)生逐步形成運用數學(xué)的意識，滲透了實(shí)踐出真知的思想和培養了實(shí)踐能力。
二、學(xué)生是學(xué)習的主人，突出學(xué)生的主體地位。
整節課的學(xué)習，教師始終是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者和合作者，而學(xué)生始終都是一個(gè)發(fā)現者、探索者，充分發(fā)揮他們的學(xué)習主體作用。放手讓學(xué)生探索，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
一方面，凡學(xué)生能自己探索出來(lái)的決不包辦代替，凡心學(xué)生能獨立發(fā)現的決不暗示。在老師出世的問(wèn)題時(shí)，，列出不同的方程，老師考慮到學(xué)生能獨立解決，因此教學(xué)時(shí)并沒(méi)有作出任何暗示，而是讓學(xué)生獨立去找，學(xué)生在找的過(guò)程鍛煉了學(xué)生的思維，使學(xué)生成為學(xué)習的主人。
第二方面，學(xué)生始終處于“跳一跳”摘果子的學(xué)習狀態(tài)。在學(xué)生力所能及的范圍內，由學(xué)生自己跳起來(lái)“摘果子”。在例題變式環(huán)節后，楊老師引導學(xué)生自己編題這樣的教學(xué)，能調動(dòng)學(xué)生的自主力量，促使全體學(xué)生自主學(xué)習。學(xué)生自己動(dòng)腦筋去想、遇到問(wèn)題互相幫助，使學(xué)生始終處于“跳一跳”摘果子的學(xué)習狀態(tài)，從而使學(xué)生體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，享受學(xué)習數學(xué)的歡樂(lè )。在這過(guò)程中，教師的角色是服務(wù)，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的服務(wù)者、合作者，學(xué)生的主體地位真正得到落實(shí)。
總之，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，楊老師敢于“放”，把時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓他們通過(guò)獨立思考、討論、交流去獲得數學(xué)知識，使學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展。從這節課的教學(xué)給我一個(gè)很大的啟發(fā)：只要教師放開(kāi)你呵護的雙手，就會(huì )發(fā)現，孩子也是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者、創(chuàng )造者。
不足之處：要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，新課改理念體現不夠。
一元一次方程應用評課稿 篇2
聽(tīng)了X老師的《利用一元一次方程解決應用問(wèn)題》一課，本堂課的主要教學(xué)目的是利用一元一次方程解決行程問(wèn)題，包括：相遇問(wèn)題、追擊問(wèn)題等。由于學(xué)生在小學(xué)時(shí)對這類(lèi)問(wèn)題已經(jīng)掌握得非常熟練了，所以教師要在解決這些應用題的過(guò)程中既要讓學(xué)生有求知欲，又要使得學(xué)生通過(guò)我們的教學(xué)感受到運用一元一次方程解決應用問(wèn)題的優(yōu)點(diǎn)，從而體會(huì )到方程的思想方法，其實(shí)對于教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)是很大的挑戰。下面，我就從幾個(gè)方面談?wù)勎衣?tīng)課后的一些感受和想法。
一、X老師上課的規范性和嚴密性給我留下了深刻的'印象。
數學(xué)教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言的嚴密性和規范性對于培養學(xué)生良好的數學(xué)素養很有幫助。本堂課教師在應用題的講解過(guò)程中涉及到了從文字語(yǔ)言到數學(xué)符號語(yǔ)言的轉換，在這個(gè)轉化過(guò)程中，X老師語(yǔ)言規范、簡(jiǎn)練，充分體現了作為一名優(yōu)秀的數學(xué)教師的數學(xué)功底。更可貴的是，對于同一道應用題，X老師能夠從不同的切入點(diǎn)來(lái)對題目進(jìn)行分析講解。
二、教學(xué)上的思維設置有梯度、有難度。
其實(shí)，像X老師今天所教授的三道應用題的前兩題，學(xué)生在小學(xué)時(shí)就已經(jīng)掌握得非常熟練了，因此，在課堂教學(xué)的設計方面，老師采取了一題多解的方法，既有小學(xué)時(shí)候我們解決這類(lèi)應用問(wèn)題的解法，也有運用一元一次方程來(lái)解決的方法，同時(shí)，在運用一元一次方程的過(guò)程中，教師還從不同的角度進(jìn)行設元，從而在讓學(xué)生體會(huì )到方程對于我們解決問(wèn)題時(shí)的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也感受到要合理設元才能更好得簡(jiǎn)化我們的解題。
像這樣的，從學(xué)生已有學(xué)習經(jīng)驗出發(fā)設計教學(xué)，效果當然就會(huì )更好。當然，對于本堂課，我也有幾點(diǎn)由此而產(chǎn)生的思考。1、數學(xué)是一門(mén)思維科學(xué)，數學(xué)學(xué)習的本身就是方法的學(xué)習。在方程這個(gè)方法的教學(xué)過(guò)程中，應該更多地讓學(xué)生體會(huì )到這是一種新的解決問(wèn)題的方法，而這個(gè)方程的方法將是我們同學(xué)今后繼續學(xué)習的重要鋪墊。有了方程以后，數學(xué)問(wèn)題的思考過(guò)程就成為了一種正向的思維，降低了題目的難度。2、數學(xué)課堂教學(xué)，特別是像應用題的教學(xué)，還是應該多留點(diǎn)時(shí)間給我們的學(xué)生。讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀題和思考、討論甚至展示。教師應該恰到好處地設計引導學(xué)生，讓學(xué)生的自主思考和研究少一些挫折，多一些成功的體驗。數學(xué)本身就是最簡(jiǎn)方法的選擇！
一元一次方程應用評課稿 篇3
聽(tīng)了潘xx老師的《一元一次方程的應用》一課，給我啟發(fā)很多，他的課風(fēng)趣幽默，自然流暢，結構嚴密，給聽(tīng)課的人一種享受，在享受的同時(shí)，也學(xué)到了很多知識以及教法，一堂好課應該是自然的、生成的和常態(tài)下的課，我認為這是一節成功的課。
1、為學(xué)生創(chuàng )設寬松和諧的學(xué)習環(huán)境
首先，他從學(xué)生感興趣的畫(huà)面入手，很快使學(xué)生進(jìn)入了一種興奮的狀態(tài)之中，因為是應用題的`講解，一般情況下，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力，也覺(jué)得很沒(méi)意思，但潘老師把題目改成學(xué)生所熟悉，所感興趣的話(huà)題，譬如說(shuō)去水立方去看跳水比賽，去看姚明比賽，問(wèn)2008年北京奧運會(huì )拿了幾枚金牌？2019的倫敦奧運會(huì )拿了幾枚金牌？大部分同學(xué)回答都不知道，于是潘老師說(shuō)我給你們一個(gè)信息，“2008年奧運會(huì )上，我國獲得金牌是2019年倫敦奧運會(huì )獲得的金牌數的4倍少13枚。同學(xué)們都在積極的思考，有的同學(xué)馬上舉手，有的同學(xué)相互討論，同學(xué)們的學(xué)習積極性一下就被潘老師推到了高潮。
2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生有體驗數學(xué)的機會(huì )
潘老師在講解行程問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生自己按題目要求表演，相遇問(wèn)題，追及問(wèn)題雖然在小學(xué)里已學(xué)過(guò)，但仍然是個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的表演，生動(dòng)形象，讓人一目了然，等量關(guān)系很容易找到，并且好多同學(xué)都能用幾種方法解答。學(xué)生的思維活躍，氣氛熱烈。這樣操作學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標達成的很到位。
3、課堂結構安排的非常合理
潘老師的課安排的內容非常多，但整個(gè)一堂課上下來(lái)，聽(tīng)的人卻不覺(jué)得累，主要是她這幾方面做得很好：
�。�1）教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配的很合理，沒(méi)有前松后緊或前緊后松的現象，并且講與練時(shí)間搭配也很合理。
�。�2）教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配合理，潘教師占用時(shí)間與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間剛好相等。并且學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配也很合理。
4、代化教學(xué)手段的運用很熟練，
制作的課件非常精美，畫(huà)面生動(dòng)形象，特別是行程問(wèn)題中的相遇問(wèn)題和追及問(wèn)題中的動(dòng)畫(huà)制作非常吸引學(xué)生，幾乎所有的學(xué)生看了都哈哈大笑，這也給課堂注入了新鮮血液，讓他們重新振作起來(lái)，攻克一個(gè)又一個(gè)難題。
以上是我的一點(diǎn)粗淺認識，有不當之處，請各位同仁指正。
一元一次方程應用評課稿 篇4
今天上午聽(tīng)了郭老師的一堂關(guān)于方程在實(shí)際生活中的應用的數學(xué)課，感觸頗深。其中不乏亮點(diǎn)。
一、本節內容是一元一次方程應用的延伸與拓展，它進(jìn)一步讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，同時(shí)又滲透了函數與不等式的思想，為以后內容學(xué)習奠定了必要的數學(xué)基礎，本節內容具有承上啟下的作用．學(xué)生能深刻地認識到方程是刻畫(huà)現實(shí)世界有效的數學(xué)模型，領(lǐng)悟到“方程”的數學(xué)思想方法．總之，本節內容無(wú)論在知識上還是在數學(xué)思想方法上，都是十分很好的素材，能很好培養學(xué)生的探索精神、應用意識以及創(chuàng )新能力。
二、數學(xué)來(lái)源于生活，反過(guò)來(lái)指導我們的生活。在教學(xué)過(guò)程中，所講的三個(gè)例題，都與我們的生活息息相關(guān)，無(wú)論是手機話(huà)費的問(wèn)題，還是游泳是否購買(mǎi)月票的問(wèn)題，抑或是在商店購買(mǎi)會(huì )員卡的問(wèn)題，無(wú)不充斥著(zhù)生活的氣息。對于這樣的`問(wèn)題，學(xué)生很容易理解，同時(shí)也指導著(zhù)他們的生活實(shí)際，培養學(xué)生建立方程模型來(lái)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及探索精神、合作意識。
三、本節課根據七年級學(xué)生的心理特征和認知特征，采用探索發(fā)現法進(jìn)行教學(xué)，在活動(dòng)中充分體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者、引導者、合作者．本課借助多媒體輔助教學(xué)，給學(xué)生以直觀(guān)形象的演示，增強感性認識，增強教學(xué)效果．課中以設疑提問(wèn)、分組活動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導學(xué)生自主探索與合作交流，主動(dòng)獲得知識。教師參與、適當提示；師生互動(dòng)、得到?jīng)Q策．這樣設計，讓學(xué)生體會(huì )到合作交流、互相評價(jià)、互相尊重的學(xué)習方式，有利于學(xué)生知識的形成與發(fā)展，也有利于學(xué)生健康人格的養成．這樣設計易于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，鞏固應用一元一次方程作工具來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的方法，也很好地讓學(xué)生從已有的經(jīng)驗中、活動(dòng)中，有意義地構建自己的知識結構，獲得富有成效的學(xué)習體驗。
總之，這是一堂非常成功的課，亮點(diǎn)還有很多，不再一一說(shuō)明。評點(diǎn)如有不妥之處，敬請斧正。
一元一次方程應用評課稿 篇5
《一元一次方程應用》教學(xué)反思一周的時(shí)間，終于把第五章一元一次方程講完了，但是對于最近的應用，我有些思考。對于應用之前的解方程，學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候沒(méi)有太多的理解性知識，大多是熟能生巧的問(wèn)題，而對于接下來(lái)的四節內容來(lái)說(shuō)，都會(huì )有些困難。難就難在對實(shí)際問(wèn)題的理解，對信息的梳理，找等量關(guān)系。如何幫助學(xué)生理解，如何讓他們能夠較為順利的處理信息，這是我一直思考的問(wèn)題。
根據之前的經(jīng)驗，根據學(xué)生們的特點(diǎn)，我在我們班實(shí)行了這樣的學(xué)習方法。課前預習。做好課前預習是每一個(gè)學(xué)科都會(huì )提到的方法，那么數學(xué)的課堂預習如何做，才有效？我的要求是，預習中，畫(huà)出書(shū)本上的概念，自學(xué)例題，并在積累本上自己將例題再寫(xiě)一遍，和課本再對照，最后將課后“隨堂練習”中的習題寫(xiě)一遍。整個(gè)過(guò)程大概需要十幾分鐘。
在第二天的`上課前，我會(huì )在班里巡視，了解預習情況，針對完成不佳的會(huì )在新課講解過(guò)程中加以提問(wèn)提醒。這樣會(huì )讓學(xué)生引起重視。另一方面，學(xué)生預習過(guò)的，在第二天的課堂上會(huì )相對從容一些。課后習題講解。偶然的一次想法，我為了激勵那些學(xué)學(xué)習成績(jì)好，但不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生發(fā)現展示自己，我在當天晚上的作業(yè)中加入了講解習題錄視頻的環(huán)節，我會(huì )在當天晚上給幾名家長(cháng)發(fā)信息，要求協(xié)助孩子錄視頻，題目大都是重點(diǎn)題和難點(diǎn)題，視頻在三分鐘以?xún)�，不提前告知學(xué)生，就是讓他們每個(gè)人能夠認真對待每一個(gè)題目。在第二天評講題目時(shí)，播放視頻講解，大家一起觀(guān)看并討論。一開(kāi)始的錄制出現了一些問(wèn)題，比如鏡頭過(guò)遠，比如書(shū)寫(xiě)和講解不搭配，耗費時(shí)間過(guò)長(cháng)等，在一次次的更正后，現在的錄制視頻更規范些。還沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行反饋談話(huà)，不了解學(xué)生的想法，但有部分家長(cháng)認為這樣的方式很好，值得堅持。
下一步，我將繼續改進(jìn)措施，使更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，使學(xué)習更高效。即使如此，仍有很多家長(cháng)對于孩子這一周的學(xué)習有所擔憂(yōu)，晚上完成作業(yè)的時(shí)間過(guò)長(cháng)，我都一一做了解釋?zhuān)蚁�，這是需要一個(gè)過(guò)程的，理解在先，整理信息很重要，只有不斷的去練習，去思考，才能逐步提高。
一元一次方程應用評課稿 篇6
今天上了一元一次方程的專(zhuān)題復習行程問(wèn)題，設計思路如下：
學(xué)生首先回顧了行程問(wèn)題的三個(gè)基本量及它們之間的關(guān)系（路程=速度乘以時(shí)間），及有上述關(guān)系式得到的.其它式。然后由學(xué)生上臺講解預習提綱中學(xué)生認為有疑問(wèn)的題目（上課前通過(guò)抽查學(xué)生預習提綱獲得的信息），題目如下：一列火車(chē)從A站開(kāi)往B站，已知A，B兩地相距500千米，若火車(chē)以80千米/時(shí)的速度行駛，能準時(shí)到達B站，現火車(chē)以65千米/時(shí)的速度行駛了2小時(shí)30分后把速度提高到95千米/時(shí)，通過(guò)計算說(shuō)明該火車(chē)能否準時(shí)到達B站。若不能準點(diǎn)到達，則應在2小時(shí)30分后把速度變?yōu)槎嗌俨拍軠庶c(diǎn)到達？（學(xué)生講解時(shí)教師示意用線(xiàn)段圖輔助）。
再次以四人小組互助研討預習中存在的個(gè)案問(wèn)題，教師深入各小組（特別是比較薄弱的小組進(jìn)行題目的個(gè)別指導），然后學(xué)生把預習題目分類(lèi)，總結行程問(wèn)題的類(lèi)型及每類(lèi)問(wèn)題常用的等量關(guān)系。教師點(diǎn)撥行程問(wèn)題可用畫(huà)線(xiàn)段圖的方法直觀(guān)的表示來(lái)理解題意。
最后，學(xué)生做拓展提升題目，教師進(jìn)行面批指導。
反思：本節課能充分放手，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，在自主展示、合作交流中鍛煉了思維，提升了智慧，使課堂真正成為學(xué)生自由發(fā)展的天空。但也有一點(diǎn)點(diǎn)擔心：學(xué)生在小組合作中是否每個(gè)學(xué)生都能把題目本身和思想方法通過(guò)交流悟透呢。
一元一次方程應用評課稿 篇7
本節課先以龜兔賽跑問(wèn)題引入，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，引出本節課課題——行程問(wèn)題。進(jìn)而以一個(gè)相對較簡(jiǎn)單的相遇問(wèn)題開(kāi)始新課，由于相遇問(wèn)題學(xué)生小學(xué)時(shí)有所接觸，所以該題主要采取學(xué)生獨立思考的方式進(jìn)行，以培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。追及問(wèn)題是本節課的重點(diǎn)也是本節課的難點(diǎn)，因此，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的處理是本節課的關(guān)鍵，所以例2并沒(méi)有直接給出問(wèn)題，而是采用讓學(xué)生自己出問(wèn)題的方式，以喚起學(xué)生的思維和問(wèn)題意識，進(jìn)而采用小組合作，交流探索的`方式解決該問(wèn)題。
總的來(lái)說(shuō)，本節課完成了教學(xué)目標，重點(diǎn)突出，時(shí)間安排合理，能調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極參與教學(xué)。
需要反思的是：在教學(xué)中雖然減少了教師的講解，給學(xué)生充足的時(shí)間思考，但是教師在做好學(xué)法指導，力求做到精而美，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習方面還有不足，總是什么都不放心，總想跟學(xué)生搶著(zhù)說(shuō)，今后需要改進(jìn)。另外關(guān)于部分課件的細節方面存有瑕疵，今后在細節處理方面要多向師傅和其他教師請教、學(xué)習，力圖做到完美。
利用一元一次方程解應用題是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)學(xué)習。把這些理念，具體落實(shí)到教學(xué)中，有一定挑戰性。我將繼續努力與學(xué)生共同發(fā)展。
一元一次方程應用評課稿 篇8
在講課的前一天，我把學(xué)案發(fā)給了學(xué)生，并利用自習時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行預習并討論。本來(lái)我打算讓學(xué)生回家學(xué)習，但有些學(xué)生沒(méi)有完成預先制定的目標。但通過(guò)小組之間的討論與學(xué)習，大部分學(xué)生基本能掌握利潤，利潤率，售價(jià)，進(jìn)價(jià)，標價(jià)，打折等基本量的定義，以及了解它們之間的關(guān)系。上課時(shí)，我先用了幾分鐘時(shí)間由學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)出打折等概念及其應用，接著(zhù)介紹有關(guān)的概念和有關(guān)的關(guān)系式。在此過(guò)程中我發(fā)現學(xué)生雖然能說(shuō)出它們之間的關(guān)系式但是不會(huì )靈活應用。于是我又出示了相對應的練習然后小組之間相互討論包含了剛剛講過(guò)的所有內容。并且先由學(xué)生自己解決，然后小組討論落實(shí)結果。同時(shí)我深入傾聽(tīng)了幾個(gè)小組的意見(jiàn)后重點(diǎn)講解了錯誤較多的問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)這幾輪不同形式的`練習，接著(zhù)就是用一元一次方程解決打折銷(xiāo)售問(wèn)題了。解應用題的關(guān)鍵是找出題目中的相等關(guān)系，這也是最讓學(xué)生頭疼的難關(guān)。由于前面概念講解的詳細，相關(guān)練習做的較全面，所以大部分學(xué)生順利找出了問(wèn)題（一）中的相等關(guān)系，并應用它列出了所需方程。然后的幾個(gè)問(wèn)題是改變問(wèn)題（一）中的已知條件，一題多變，以便考察學(xué)生對今天所學(xué)知識的理解和真正掌握情況。經(jīng)過(guò)統計，在每個(gè)學(xué)生自己思考后的基礎上，半數學(xué)生可以自己找出相等關(guān)系列方程，還有一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)小組組員的提示后也能列出正確地方程。他們在做完練習后，還總結出了用數學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的規律和列方程解應用題的步驟，達到了本節課的教學(xué)目標。
經(jīng)過(guò)本節課的教學(xué)，我覺(jué)得平時(shí)應用題教學(xué)時(shí)講授時(shí)間偏長(cháng)，學(xué)生自主學(xué)習時(shí)間較少，課堂生活單調，學(xué)生難以體驗到學(xué)習的快樂(lè )。而本節課采用了先讓學(xué)生社會(huì )調查身臨其境，使他們充分體驗生活中數學(xué)的應用與價(jià)值，感受數學(xué)與自己生活的密切聯(lián)系。這樣他們自己就有了學(xué)習的愿望，變被動(dòng)為主動(dòng)，這也正是我每節課希望達到的目標。因此，在后面的應用題教學(xué)中我還要多采用這種方法，以便提高學(xué)生的興趣，更好的完成教學(xué)任務(wù)。
一元一次方程應用評課稿 篇9
《一元一次方程的應用》是數學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，而對于學(xué)生來(lái)說(shuō)它卻又是學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中應如何突出重點(diǎn)，特別是要突破學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，這是我們數學(xué)教師不斷研究和探討的問(wèn)題。
一、成功之處：
1、能創(chuàng )設一個(gè)有趣的問(wèn)題情境，與學(xué)生日常生活有關(guān)的問(wèn)題切入，七年級的學(xué)生好奇心比較強，可以用計算年齡的引入是學(xué)生積極參與到今天的學(xué)習中去。充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。
2、能進(jìn)行發(fā)散思維的培養，從例題的不同設法、列方程的解法中逐步培養學(xué)生從不同的角度去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、恰當的使用了多媒體設備，設置一些卡通畫(huà)面和聲音的播放，帶動(dòng)學(xué)生使用眼、手、耳、及大腦等器官進(jìn)行全方位的接受信息和發(fā)出信息。
4、營(yíng)造了一種非常寬松、愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生在高興的情緒下積極和老師互動(dòng)，和同學(xué)互動(dòng)、討論。
二、不足之處：
1、七年級的學(xué)生分析問(wèn)題、尋找數量關(guān)系的能力較差，在一元一次方程的應用這幾節課中，我始終把分析題意、尋找數量關(guān)系作為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不斷地對學(xué)生加以引導、啟發(fā)，努力使學(xué)生理解、掌握解題的基本思路和方法。但學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，卻不能很好地掌握這一要領(lǐng)，會(huì )經(jīng)常出現一些意想不到的錯誤。如，數量之間的相等關(guān)系找得不清；列方程忽視了解設的步驟等。
2、本節課的教學(xué)中，我忽視了學(xué)生的活動(dòng)和交流，新課程標準下的教學(xué)，是要讓學(xué)生有更多的機會(huì )進(jìn)行探究、發(fā)現。讓學(xué)生自己分析，相互探討，哪怕是錯了再進(jìn)行糾正，學(xué)生對知識的掌握也會(huì )更牢固。在以后的教學(xué)中我要注重對學(xué)生這方面能力的培養，讓學(xué)生逐漸掌握分析問(wèn)題的方法，從而達到解決問(wèn)題的目的。這使我深刻體會(huì )到：課前備課除了要認真研究教材和設計好教學(xué)內容外，還要研究學(xué)生，研究教學(xué)方法與手段，創(chuàng )設情景讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究，真正促進(jìn)師生的共同發(fā)展。
3、在本節課的教學(xué)中我以師生共同探究為主線(xiàn)進(jìn)行了教學(xué)，課堂上大部分學(xué)生積極參與，表現出學(xué)習的'欲望和熱情，但還有一部分同學(xué)學(xué)習的積極性不高，可能是課堂對他缺乏吸引力，這是值得我深思的，通過(guò)本節課，我對怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)有了更深刻的體會(huì )。在今后的教學(xué)中，我要努力給學(xué)生充分的思考交流的時(shí)間，鼓勵學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，抓住他們思維的閃光點(diǎn)。
4、教學(xué)內容量偏大，沒(méi)有正確的分配時(shí)間，以致沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自我歸納和總結。沒(méi)有達到應有的學(xué)習效果，教學(xué)效果不佳。
三、改進(jìn)方法：
作為教師，要想真正搞好以探究活動(dòng)為主的課堂教學(xué)，必須掌握多種教學(xué)思想方法和教學(xué)技能，不斷更新與改變教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)態(tài)度，在課堂教學(xué)中始終牢記：學(xué)生才是學(xué)習的主體，學(xué)生才是課堂的主體；教師只是課堂的組織者、引導者和合作者。因此，課堂教學(xué)過(guò)程的設計，也必須體現學(xué)生的主體性。在以后的教學(xué)中，我會(huì )繼續發(fā)揚我的成功之處，逐步完善我的不足之處，我將盡自己最大的能力，上好每一堂課。
一元一次方程應用評課稿 篇10
講到一元一次方程去括號的應用，即用一元一次方程解決工程問(wèn)題。內容很少，只有一個(gè)例題和一個(gè)跟蹤練習。課前展示的內容為一元一次方程的去分母部分，占用的時(shí)間稍微多了一些。雖然課本上的例題學(xué)生們反映也聽(tīng)懂了，鞏固練習也聽(tīng)懂了，可是通過(guò)課堂作業(yè)的反饋情況來(lái)看，學(xué)生掌握的一沓糊涂，舉一反三的能力太差了，題目稍微變換一下就做的不盡人意，究其原因可能有以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)生對例題的思考不夠，雖然能聽(tīng)懂老師的思路，但是很快就忘記了，沒(méi)有把老師的思路變成自己的思路。即使講解完畢，也應該留出一定的時(shí)間讓學(xué)生消化吸收。
2、課堂討論流于形式化。學(xué)生討論之前必須經(jīng)過(guò)自己獨立的思考，否則你一言他一語(yǔ)，即使討論出來(lái)了孩子的思維仍然是不連續的，不利于孩子們邏輯思維能力的培養。舉一反三比較困難。
3、學(xué)生利用數學(xué)知識解決數學(xué)問(wèn)題的'能力有待提高。首先表現為分析問(wèn)題的能力差，可能源于缺乏相關(guān)聯(lián)系。這肯定與孩子們的生活環(huán)境是分不開(kāi)的，孩子們平時(shí)總是衣來(lái)伸手飯來(lái)張口，碰到任何問(wèn)題都是父母幫助解決，自己卻很少動(dòng)腦筋思考問(wèn)題。這種分析問(wèn)題的能力在數學(xué)學(xué)習中是很需要的。
4、好多學(xué)生對"應用題"存在心里恐懼，根本不想仔細的去分析題目，打心底沒(méi)有勇氣面對眼前的題目，只好選擇逃避，或者抄襲作業(yè)。教師應該灌輸應用題其實(shí)是很有趣的，也沒(méi)有同學(xué)們想象的那么難，幫助學(xué)生從心理上消除對應用題的恐懼。教學(xué)中適當灌輸建模思想，其實(shí)好多數學(xué)有所建樹(shù)的人都是從數學(xué)的應用中發(fā)現數學(xué)的樂(lè )趣的。
一元一次方程應用評課稿 篇11
利用一元一次方程解應用題是數學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，而對于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中應如何突出重點(diǎn)，特別是突破學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，一直以來(lái)是教師不斷研究和探討的問(wèn)題。
在一元一次方程的應用的幾節課中，我沒(méi)有完全按照教材的順序。我是分了6課時(shí)講解的：①比例問(wèn)題與日歷問(wèn)題；②調配問(wèn)題；③行程類(lèi)問(wèn)題；④工程類(lèi)問(wèn)題；⑤商品價(jià)格折扣及商品利潤類(lèi)問(wèn)題；⑥其他問(wèn)題。在教學(xué)中我始終把分析題意、尋找數量關(guān)系為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不斷地對學(xué)生加以引導、啟發(fā)，努力使學(xué)生理解、掌握解題的基本思路和方法。針對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不重視分析等量關(guān)系的現象，在教學(xué)過(guò)程中我要求學(xué)生仔細審題，認真閱讀例題的內容提要，弄清題意，找出能夠表示應用題全部含義的一個(gè)相等關(guān)系，分析的過(guò)程可以讓學(xué)生只寫(xiě)在草稿上，在寫(xiě)解的過(guò)程中，要求學(xué)生先設未知數，再根據相等關(guān)系列出需要的代數式，再把相等關(guān)系表示成方程形式，然后解這個(gè)方程，并寫(xiě)出答案。在講解相等關(guān)系比較簡(jiǎn)單明顯，可通過(guò)啟發(fā)式讓學(xué)生自己找出來(lái)。同時(shí)讓學(xué)生鞏固解一元一次方程應用題的五個(gè)步驟。
而對于未知量之間存在比的關(guān)系如何設元又是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，在講解例題過(guò)程中先讓同學(xué)設元，然后讓學(xué)生在辯一辯的過(guò)程中體會(huì )到如何根據未知量之間的關(guān)系來(lái)設元。在課堂練習的安排上適當讓學(xué)生通過(guò)模仿例題的思想方法，加深學(xué)生解應用題的能力，這主要由于學(xué)生剛剛入門(mén)，多進(jìn)行模仿（其實(shí)數學(xué)中有時(shí)也需要模仿的），習慣以后，再做與例題不一樣的習題，可以提高運用知識能力，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行一題多解，找出共同點(diǎn)，并進(jìn)行比較，以開(kāi)闊學(xué)生的思路。
通過(guò)這幾節課學(xué)生能夠比較正確的理解和掌握解題的`方法，初步養成正確思考問(wèn)題的良好習慣。當然對于我來(lái)說(shuō)，如何對學(xué)生能力的培養，，培養學(xué)生良好的思維表達習慣以及正確的理解和掌握解題的方法是我應該不斷研究的思路和改進(jìn)教學(xué)方法的關(guān)鍵。
一元一次方程應用評課稿 篇12
一元一次方程的應用是數學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，而對于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中應如何突出重點(diǎn)，突破學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，一直以來(lái)是我們數學(xué)教師不斷研究和探討的問(wèn)題。上完這課我認為有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
1.本節課研究的是行程問(wèn)題，是學(xué)生最難解決的一類(lèi)應用題，教材上只安排了一道例題（生活中的追擊問(wèn)題），我根據教學(xué)的需要對教材進(jìn)行了適當的加工和處理，搭了一些臺階，由我們賈鎮到清水的距離引入了路程、速度和時(shí)間的.關(guān)系，讓公式生活化，進(jìn)一步加強學(xué)生對這3個(gè)量的理解，增加了1道例題，由直線(xiàn)上的相遇問(wèn)題到追擊問(wèn)題，由淺入深，層層遞進(jìn)。
2.分析尋找行程問(wèn)題中的等量關(guān)系是本節的難點(diǎn)，為此在教學(xué)過(guò)程中我設計了兩種不同的分析方法，一種是列表分析，這樣可以幫助學(xué)生尋找等量關(guān)系，從而列出方程，學(xué)生在這樣的思路的引導下，逐漸掌握解決行程問(wèn)題的方法。
3.運用多媒體教學(xué)，讓問(wèn)題情境再現，設計第二次龜兔賽跑問(wèn)題，調動(dòng)了學(xué)生們的積極性。給教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展奠定了基礎。
反思本節課的教學(xué)，有些地方需要改進(jìn)：
1.課堂氣氛沒(méi)有能夠充分調動(dòng)起來(lái)，積極回答問(wèn)題的學(xué)生比較集中，是新學(xué)生了解不夠也是自己這方面還要加強學(xué)習和進(jìn)步。
2.因為引導的多，練習時(shí)間少，，所以時(shí)間的安排還要注意。
希望學(xué)生和我自己，在課程改革的過(guò)程中，也能化被動(dòng)為主動(dòng)，不斷地提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，一路思索，一路前進(jìn)。
一元一次方程應用評課稿 篇13
初三第一輪復習至關(guān)重要，在這一輪復習中我們教師如能精心策劃每一節課（學(xué)習目標的確定、習題的分層設計、課堂中學(xué)生們的學(xué)習方式的選擇……），就會(huì )讓不同層次學(xué)生都能得以提升，從而提高數學(xué)平均成績(jì)。所以，在復習《一元一次方程和分式方程的應用》這節課時(shí)，我首先仔細翻閱了七年級（上）和八年級（下）的數學(xué)書(shū)，然后從這兩本書(shū)中選擇了具有代表性的十二道題應用題留做了家庭作業(yè)，要求學(xué)生們認真寫(xiě)在作業(yè)本上，目的在于回憶各類(lèi)題的相關(guān)公式和思維方式，從而把基礎牢牢抓住。
通過(guò)課前組長(cháng)作業(yè)的.檢查，我發(fā)現了很多問(wèn)題，例如：行程問(wèn)題單位不統一或設中速度無(wú)單位、利潤問(wèn)題弄不清各種價(jià)（售價(jià)、標價(jià)、定價(jià)、進(jìn)價(jià)……）的含義、不認真審視題中的關(guān)鍵字眼等等�？吹竭@些“意料中”的錯誤，我感覺(jué)我的前置性作業(yè)做到了“查缺”，那么課堂上如何“補漏”就成為了最大的關(guān)鍵。針對課前的檢查，我確定了課堂上學(xué)生們的學(xué)習方式：先通過(guò)組內的“群學(xué)”解決共性問(wèn)題，再通過(guò)“對學(xué)”進(jìn)行“一幫一”，最后再通過(guò)幾對“師友”間的相互點(diǎn)評進(jìn)行全班性的交流和共識，我認為本節課完成了我在備課中設定的教學(xué)目標，同學(xué)們通過(guò)一系列的學(xué)習方式解決了“獨學(xué)”中遇到的困惑。
但是本節課留給我更多是思考：如何通過(guò)“獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”等學(xué)習方式高效地完成初三的各階段復習？每種方式進(jìn)入初三又該如何改進(jìn)和發(fā)展才能恰到好處地發(fā)揮作用呢？相信“方法總比困難多”，我會(huì )在今后的教學(xué)中不斷吸取他人成功的經(jīng)驗，在摸索中前進(jìn)。
一元一次方程應用評課稿 篇14
利用一元一次方程解應用題是數學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，而對于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)。七年級的學(xué)生分析問(wèn)題、尋找數量關(guān)系的能力較差，在一元一次方程的應用這幾節課中，我始終把分析題意、尋找數量關(guān)系作為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不斷地對學(xué)生加以引導、啟發(fā)，努力使學(xué)生理解、掌握解題的基本思路和方法。但學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，卻不能很好地掌握這一要領(lǐng)，會(huì )經(jīng)常出現一些意想不到的錯誤。如，數量之間的相等關(guān)系找得不清；列方程忽視了解設的步驟等。在教學(xué)中我始終把分析題意、尋找數量關(guān)系 作為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不斷地對學(xué)生加以引導、啟發(fā)，努力使學(xué)生理解、掌握解題的基本思路和方法。針對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不重視分析等量關(guān)系的現象，在教學(xué)過(guò)程中我要求學(xué)生仔細審題，認真閱讀例題的內容提要，弄清題意，找出能夠表示應用題全部含義的一個(gè)相等關(guān)系。在課堂練習的安排上適當讓學(xué)生通過(guò)模仿例題的思想方法，加深學(xué)生解應用題的能力，通過(guò)一元一次方程應用題的教學(xué)，學(xué)生能夠比較正確的理解和掌握解應用題的方法，初步養成正確思考問(wèn)題的良好習慣。
我所帶的這兩個(gè)班的學(xué)生都說(shuō)不會(huì )分析應用題。有的學(xué)生說(shuō)一看到應用題他的腦子就斷電了。這說(shuō)明學(xué)生畏懼應用題，說(shuō)明在小學(xué)剛接觸應用題時(shí)就沒(méi)有把問(wèn)題處理好。通過(guò)這幾天的教學(xué)和反思，總結以下幾條：
一、認真審題，重視應用題數量關(guān)系的分析。
審題是正確解題的前提。學(xué)生往往對審題拘于形式，拿到題目就把題中數字簡(jiǎn)單組合，導致錯誤。應用題是有情節、有具體內容和問(wèn)題的，所以首先要加強學(xué)生“說(shuō)”的培養，理解題意。有些應用題的敘述較為抽象、冗長(cháng)，可引導學(xué)生將題目的敘述進(jìn)行簡(jiǎn)化，抓住主要矛盾，說(shuō)出應用題的已知條件和問(wèn)題。其次要加強關(guān)鍵詞句的觀(guān)察，理解題意。有時(shí)候僅一字之差，題目的數量關(guān)系就不同，解法也有差異。
二、加強解題思路訓練，提高解題能力。
教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)到知識，還要重視學(xué)生獲得知識的思維過(guò)程。所以在應用題教學(xué)中要以指導思考方法為重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握解答應用題的基本規律，形成正確的解題思路。如采用對應的思想方法、比較法、逆向思考、變式法、感知規律法等等。在教學(xué)中摸清學(xué)生對應用題的思維脈絡(luò )，了解思維會(huì )從哪里起步，向哪個(gè)方向發(fā)展，將會(huì )在哪里受阻，以便點(diǎn)撥幫助學(xué)生克服障礙，及時(shí)引導學(xué)生向預定的目標前進(jìn)。此外，多進(jìn)行改變問(wèn)題，改變條件的訓練，使學(xué)生排除解題的`固定摸式，以培養學(xué)生思維的靈活性。
三、充分發(fā)揮線(xiàn)段圖的直觀(guān)教學(xué)作用。
蘇霍姆林斯基指出：“畫(huà)線(xiàn)段圖不僅是表象和概念加以具體化的手段，也是一種使學(xué)生進(jìn)行自我智力教育的手段�！本�(xiàn)段具有一定的直觀(guān)性，能夠化抽象為具體，有效地揭露隱藏著(zhù)的數量關(guān)系，掌握數量。例如在“比多比少”的應用題中，通過(guò)線(xiàn)段對比，結果就十分明顯。
四、充分利用電教手段，幫助學(xué)生解答應用題。
學(xué)生生活面窄，感性知識少，抽象思維能力差，在教學(xué)中利用電教手段是他們架起形象思維向抽象思維過(guò)渡的橋梁，幫助他們較為順利地理解應用題中教學(xué)術(shù)語(yǔ)和數量關(guān)系。 運用投影手段講應用題中的數量關(guān)系，可把應用題中所敘述的情境形象直觀(guān)地演示在學(xué)生面前，如在行程應用題教學(xué)中，利用投影演示，從兩地同時(shí)相向而行，已知相遇時(shí)間，求速度和，以及已知總路程及各自的速度求相遇時(shí)間。這些題目均可用投影進(jìn)行直觀(guān)演示，通過(guò)演示，學(xué)生既理解了一些教學(xué)術(shù)語(yǔ)，又理解了應用題中的數量關(guān)系，掌握列式根據。
一元一次方程應用評課稿 篇15
今天給孩子講的是一元一次方程解應用題中的配套問(wèn)題，鑒于以前的教學(xué)經(jīng)驗，我知道這種類(lèi)型的題目對七年級的學(xué)生是一個(gè)難點(diǎn)。本來(lái)就很猶豫，因為這里有好幾種類(lèi)型的.應用題，例如工程問(wèn)題，打折問(wèn)題，最優(yōu)方案型問(wèn)題，追擊問(wèn)題，積分問(wèn)題等，雖然配套問(wèn)題不是這其中最難的，但在理解和應用上也是孩子們很容易出錯的點(diǎn)。經(jīng)過(guò)反復考慮，還是決定迎難而上。
首先準備預備知識，比例式的回憶以及乘積的形式和分數形式之間的轉化。a：b=c：d，a／b=c/d，ad=cb。這三種形式之間的轉化不僅對今天的學(xué)習很重要，也是以后學(xué)習相似三角形以及比例的基礎。這個(gè)鋪墊好了就可以直接進(jìn)入主題了。
在進(jìn)入主題之前還是再次回憶了利用方程解應用題的一般步驟：解設，列方程，解，答。
先拿出具體的一道應用題，然后讓學(xué)生解讀其中的信息，尤其是配套時(shí)應該滿(mǎn)足的條件。因為有了之前的鋪墊，我感覺(jué)孩子們接收的還可以。一切準備妥當后，帶領(lǐng)孩子們分析題意，找等量關(guān)系，列方程，解，答等。自我感覺(jué)重點(diǎn)都講到了，難點(diǎn)也分解了，例題也板書(shū)了，最關(guān)鍵的是孩子們很認真。于是開(kāi)始做練習吧。主動(dòng)舉手的同學(xué)大概有七個(gè)左右，抽了兩個(gè)程度不是特別好的學(xué)生上來(lái)，本以為他們應該會(huì )做出來(lái)，可能會(huì )慢，結果卻讓我大跌眼鏡。一個(gè)學(xué)生直接讀題時(shí)就出現了問(wèn)題，最基本的關(guān)系式都沒(méi)有正確，另一個(gè)上來(lái)就沒(méi)有弄清楚如何才能配套，結果問(wèn)題也是百出……雖然最后經(jīng)過(guò)反復修改終于做對了，可是我卻沒(méi)有一絲的成就感。
問(wèn)題到底出在哪里，是我的節奏太快了？是我不了解學(xué)生的學(xué)情？還是這里的確是難點(diǎn)，需要給學(xué)生時(shí)間？我迷茫了。
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