《加法運算定律的應用》評課稿

　　評課是促進(jìn)課堂教學(xué)改進(jìn)和教師成長(cháng)提高的主要途徑之一。下面是小編給大家帶來(lái)的《加法運算定律的應用》評課稿，希望能幫到大家。

　　《加法運算定律的應用》評課稿 篇1

　　聽(tīng)了張老師的《加法運算定律的應用》的這節數學(xué)課，我又有了心的收獲，張老師那清晰的教學(xué)思路，有層次的教學(xué)設計，親切和藹的嬌態(tài)，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，對我啟發(fā)很大。

　　對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，計算教學(xué)是數學(xué)教學(xué)的基礎，也是一個(gè)難點(diǎn)。在計算教學(xué)中，不僅要使學(xué)生能正確合理的計算，還要掌握靈活的計算方法，張老師這節課正是在學(xué)生掌握了加法交換律和結合律的基礎上，靈活運用這些定律使計算簡(jiǎn)便。

　　張老師這節課很成功，我覺(jué)得這節課有三大特點(diǎn)：一是實(shí)，二是放，三是活。

　　“實(shí)”體現在：

　　1、課前復習扎實(shí)有效。因為數學(xué)課的課前復習很重要，它可以為新課做充分的鋪墊與銜接，吧前面零散的認知集中一點(diǎn)，便于學(xué)生在新課中類(lèi)比活應用。

　　2、選擇貼近生活實(shí)際的信息創(chuàng )設情境，充分利用上節課王叔叔騎自行車(chē)這一故事的延續，引出新課，生成一個(gè)連貫的情境，讓學(xué)生在感知上形成一個(gè)有機的整體，自然進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。

　　3、課堂中的小組合作具有時(shí)效性，在合作中充分給學(xué)生交流的空間，讓學(xué)生在交流中互相傾聽(tīng)，互相補足，達到了人人參與的目的。

　　“放”體現在：

　　1、教師大膽放手，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，老師讓學(xué)生在自主探索選擇自己的計算方法，然后再交流中體會(huì )計算方法的多樣化，靈活化，合理化。比如例題中學(xué)生們一共想出了6種計算方法。然后通過(guò)對比，學(xué)生自己就可以找到簡(jiǎn)便的計算方法，也達到了這節課運用定律的教學(xué)目的。在這節課最值得我學(xué)習的地方是，張老師在學(xué)生自主探究合作時(shí)能細致觀(guān)察，耐心傾聽(tīng)，洞察學(xué)生的真實(shí)想法，加以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生講清算理，也讓其他學(xué)生聽(tīng)的明白。

　　本節可通過(guò)放手，讓學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習的`過(guò)程，體驗了學(xué)習的快樂(lè )，也互相學(xué)習了各自的思維方法。

　　開(kāi)放性的練習題，培養了學(xué)生的思維能力，邏輯能力和競爭意識，提高學(xué)生的計算能力

　　“活”體現在：

　　1、這節課雖然是計算教學(xué)，可是學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，通過(guò)動(dòng)腦，動(dòng)手，動(dòng)口等一系列活動(dòng)，把知識進(jìn)行了理解和升華，知道了如何運用定律使計算更簡(jiǎn)便更快捷。

　　通過(guò)普通計算方法和運用定律方法的對比，學(xué)生會(huì )眼前一亮，使枯燥的數學(xué)活起來(lái)，孩子會(huì )發(fā)現，數字交換位置合并起來(lái)會(huì )如此的簡(jiǎn)便快捷，都想想出不同于其他同學(xué)的算法，躍躍欲試，積極性很高，。我們可以看到孩子們學(xué)的很開(kāi)心。

　　2、習題設計活性化。比如，第一題是基礎練習，具有針對性，目的性。第2、3題選擇和找朋友，具有多樣性，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合運用能力。

　　總之，整節課教學(xué)體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是組織者和引導者，學(xué)生學(xué)的輕松愉快。

　　建議：課堂中完成的習題不在于多，而在于精，應該有代表性，層次性。

　　《加法運算定律的應用》評課稿 篇2

　　今天盛老師的課讓我收獲頗豐。我認為，本節課的教學(xué)設計有以下特色：

　　一、精心安排，自主學(xué)習

　　課堂以學(xué)生為主，讓學(xué)生去計算，讓學(xué)生去觀(guān)察，讓學(xué)生去比較，讓學(xué)生去舉例驗證，讓學(xué)生去逐步抽象，培養學(xué)生用符號表示舉不完的例子，讓學(xué)生體會(huì )不完全歸納的思想，體會(huì )數學(xué)符號感。注重引導學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。我們的課堂只有引導學(xué)生不斷的去思考，靜靜的思考，然后交流，讓學(xué)生在思維能力得到提高，這種學(xué)習才有意義，才有思維力。

　　二、多途徑思考，發(fā)現計算規律

　　問(wèn)題情境的創(chuàng )設是思維活動(dòng)開(kāi)展的條件，多途徑思考是規律發(fā)現的保證。盛老師引導、鼓勵學(xué)生從不同的.思維角度分析，提出列式計算的幾種方法。然后，引導觀(guān)察比較、發(fā)現幾個(gè)算式之間存在的關(guān)系，最后引導學(xué)生舉例驗證，把特殊的數學(xué)現象推廣到普遍的數學(xué)實(shí)事，從而歸納出加法的幾個(gè)運算定律。加法運算定律的發(fā)現，遵循了學(xué)生的認知規律：由簡(jiǎn)到繁、有特殊到一般，學(xué)生在列式、計算、觀(guān)察、比較、驗證中理解和掌握了定律并形成共識。

　　三、練習有度，加深理解

　　練習的每一道題設計的比較合理，每一道習題深入鉆研，對于重點(diǎn)題目重點(diǎn)分析，豐富學(xué)生的認知，整合兩種運算律，進(jìn)行推廣應用，體會(huì )學(xué)習運算律的作用，可以進(jìn)行簡(jiǎn)便運算，整個(gè)練習有層次型，有深度，扎實(shí)有效。

　　整個(gè)過(guò)程，在問(wèn)題情境中深入，在充分的舉例驗證中展開(kāi)，通過(guò)多次的對比，逐步抽象出不同等式的共同數學(xué)特征，最后在運用中鞏固深化了學(xué)生對加法運算律的認識與感悟。

　　《加法運算定律的應用》評課稿 篇3

　　對于加法的交換律學(xué)生很容易理解，但是在三個(gè)或三個(gè)以上加數相加時(shí)，他們分辨不清是該交換律還是結合律了。通過(guò)本節運用課，我發(fā)現孩子們對結合律掌握得不太好。尤其是在交換律和結合律同時(shí)使用時(shí)，他們有簡(jiǎn)便的意識，卻對定律的辨析不夠清晰，缺少明晰的步驟。

　　如:在解決115+132+118+85這一題時(shí)，學(xué)生們都知道將115+85相加、另外兩個(gè)加數相加，但是他們缺少這一交換和結合的`步驟，而是直接在第一步就寫(xiě)道200+250，還有部分同學(xué)直接在橫式上加括號。這一現象表明:學(xué)生們對于簡(jiǎn)便的計算方法、加法的運算定律只是初步理解了，有簡(jiǎn)便的意識，但練習還缺少規范性。

　　面對學(xué)生的錯誤，我又覺(jué)得有些矛盾:我們的教學(xué)應該是為了讓學(xué)生會(huì )用，而不是將重心盯在讓學(xué)生辨別是交換律,還是結合律之上,我們都知道:會(huì )用才是目的。但是沒(méi)有規范的要求，他們僅將簡(jiǎn)便的過(guò)程藏在心里，無(wú)疑顯露出他們對簡(jiǎn)便運算與定律掌握不太牢固，運用時(shí)缺少足夠的信心，還未能理清晰計算過(guò)程，表現力尚為缺乏。所以學(xué)生們尚需走穩每一步，看似簡(jiǎn)單的內容也得扎實(shí)的理解、熟練地運用。

　　《加法運算定律的應用》評課稿 篇4

　　這節課主要講的是綜合運用加法結合律和加法交換律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

　　這是我講的第一節課，課前雖然做了很多準備，但是到了課堂上還是覺(jué)得不夠充分，做教案和課件時(shí)所想到的情況遠遠不足以應對同學(xué)們課上所做的反應，比如一道題的解法，我準備三種，但是學(xué)生就可能想出十種、二十種，甚至更多。這就需要我在課上隨時(shí)注意捕捉同學(xué)們的想法并理解和解決引導。雖然上課時(shí)我并不緊張，但是在應對同學(xué)們的種種想法解題思路時(shí)還是很局促。在講到這節課的重點(diǎn)：計算李叔叔騎行總路程時(shí)，需要運用加法交換律和加法結合律，在這里我只講到了原式之后的第一步交換兩個(gè)加數的位置，第二步四個(gè)加數兩兩結合，最后得出結果比按步驟計算要簡(jiǎn)便，卻沒(méi)有想到同學(xué)們早已經(jīng)把四個(gè)數按原來(lái)順序相加的原式省略掉了，直接就是交換位置之后兩兩結合的式子了。直接導致這樣講定律的運用時(shí)就不知如何下手，很是被動(dòng)。

　　在以后的課堂上，我一定會(huì )注意將課前的準備工作做的很細致才行，方方面面要想到。尤其注意跟隨一些接受能力比較快的學(xué)生的方式用比較“方便”的方式來(lái)思考問(wèn)題進(jìn)而注意在課堂上應該怎樣引導他們；還要注意不能忽視部分接受能力比較慢的同學(xué)，其實(shí)講課大部分時(shí)間是要將給他們的.，只要他們能接受，能聽(tīng)懂，那么這堂課就差不多達到目標了。

　　課堂剛開(kāi)始同學(xué)們非常積極，可能因為本身加法結合律和加法交換律對于同學(xué)們來(lái)說(shuō)都不是很困難，掌握的比較好，所以會(huì )很樂(lè )意來(lái)展示自己的學(xué)習成果；也可能大家對于我這個(gè)新來(lái)的老師比較好奇，課上想表現自己，所以還比較活躍。但是畢竟小孩子的注意力集中的時(shí)間有限，在課堂進(jìn)行一段時(shí)間后就不再像開(kāi)始那樣氣氛活躍了，僅僅是一部分平時(shí)一貫活躍的同學(xué)繼續對我提出的問(wèn)題積極回應做答，其他同學(xué)不再積極，甚至可能開(kāi)小差了。對于集中同學(xué)們注意力這個(gè)問(wèn)題，以后應該及時(shí)注意同學(xué)們的反應，適時(shí)調動(dòng)他們的積極性，比如強調一下注意聽(tīng)講，比一比誰(shuí)坐的好，誰(shuí)反應快哪一個(gè)小組領(lǐng)先等等方法來(lái)吸引同學(xué)注意力；也可以通過(guò)表?yè)P做的好的同學(xué)來(lái)激勵其他同學(xué)，多鼓勵少批評。

　　經(jīng)驗還需慢慢摸索，逐步積累，每堂課都可能暴露出問(wèn)題。我一定會(huì )在以后的課堂上注意這些問(wèn)題，爭取講好每一節課，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì )。

　　我覺(jué)得王春風(fēng)第一次講課還是不錯的，能分析自己的不足和自己以后注意的問(wèn)題，老師能不能根據學(xué)生的回答及時(shí)撲捉信息引導，甚至糾正或利用學(xué)生的錯誤來(lái)完成重難點(diǎn)的教學(xué)是非常重要的，對于一個(gè)實(shí)習老師開(kāi)始不可能做得很好，這也是在情理之中的事情。

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