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五年級《觀(guān)察物體》評課稿
五年級《觀(guān)察物體》評課稿1
《觀(guān)察物體》是新人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊第一單元的教學(xué)內容�！队^(guān)察物體》教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養學(xué)生的初步空間觀(guān)念�？臻g觀(guān)念形成的基礎在于觀(guān)察，離開(kāi)觀(guān)察談空間觀(guān)念的形成便成了無(wú)本之木、無(wú)源之水。想到，是空間觀(guān)念形成的體現。學(xué)生離開(kāi)實(shí)物能想到看過(guò)的物體的形狀及位置關(guān)系，這說(shuō)明學(xué)生初步的空間觀(guān)念已經(jīng)形成。因此，《觀(guān)察物體》一課的教學(xué)重點(diǎn)應該放在“看”和“想”上。能否取得好的課堂教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師引導學(xué)生看的方法是否合理，是否給予學(xué)生充分的想象時(shí)間。
本堂課楊春艷老師充分運用教具、創(chuàng )設了有趣的情境，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生探究的欲望，將“看”“想”和“擺”做足，使學(xué)生進(jìn)一步經(jīng)歷觀(guān)察的過(guò)程，讓學(xué)生認識到從正面看到的平面圖形，它的實(shí)物圖有多種擺放方式。同時(shí)使學(xué)生初步建立了空間觀(guān)念，為后面學(xué)習打下基礎。楊春艷老師在本節課的教學(xué)中就新課標新理念在課堂中的物化主要體現了以下幾個(gè)思想：
1、培養空間想象力，發(fā)展空間觀(guān)念
從二維到三維空間的轉化，必須借助學(xué)生空間想象力和動(dòng)手操作。因此如何發(fā)展學(xué)生的空間想象力，則成為教學(xué)的重中之中，成為教學(xué)能否取得成效的關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，應提供豐富的學(xué)具（小正方體），幫助學(xué)生從直觀(guān)觀(guān)察立體圖形，頭腦中建立表象，到最終能夠根據直觀(guān)立體圖形進(jìn)行想象，進(jìn)而分辨不同方向觀(guān)察立體圖形得到的形狀圖，為從二維到三維空間的逆向轉換打下堅實(shí)的直觀(guān)表象基礎。例如，在例1教學(xué)的操作探索中，可及時(shí)引導學(xué)生交流，分享經(jīng)驗，充分經(jīng)歷“猜一猜：至少需要幾塊小正方體？有四塊小正方體，可以怎么放？”“搭一搭：呈現各自拼搭的直觀(guān)立體圖”“辨一辨：它們搭的立體圖從正面看都是三個(gè)小正方形嗎？每個(gè)立體圖形都用上了四塊小正方體了嗎？”“想一想：從正面看每個(gè)立體圖，看到的都是三個(gè)小正方形嗎？根據這些你現在能想到哪些組合立體圖？”等類(lèi)似的活動(dòng)，幫助學(xué)生積累豐富的活動(dòng)經(jīng)驗，為更好地完成后面的探索奠定堅實(shí)的基礎。
2、引導學(xué)生充分參與觀(guān)察、操作過(guò)程，充分進(jìn)行活動(dòng)與交流
教學(xué)中，教師創(chuàng )設適應學(xué)生認知需要的操作活動(dòng)——擺一擺，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、想象、推理等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展。讓學(xué)生真正地、充分地進(jìn)行活動(dòng)和交流。因為只有在活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生才能真正經(jīng)歷觀(guān)察、想象、猜測、分析和推理等過(guò)程，學(xué)生的空間想象力和思維能力才能得以鍛煉，空間觀(guān)念才能得到發(fā)展。而本節課，楊老師切實(shí)組織好教學(xué)的每一個(gè)步驟，使活動(dòng)有目的、有秩序的開(kāi)展，讓所有的學(xué)生都真正地，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行觀(guān)察和操作。同時(shí)教學(xué)中，楊老師還鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，與同伴交流自己的想法，使每一位學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷經(jīng)歷認知錯覺(jué)與真實(shí)圖形之間的矛盾沖突，經(jīng)歷不斷“自我否定”的過(guò)程，從而幫助學(xué)生建立起三維立體圖形與二維平面圖形之間的聯(lián)系，促進(jìn)數學(xué)知識的理解，發(fā)展空間觀(guān)念。
3、自主、合作、探究落實(shí)，主導、主體地位明確
新課堂倡導新的學(xué)習方法“自主、合作、探究”學(xué)習，充分體現了學(xué)生的`學(xué)習主體性。這節課的教學(xué)設計看上去好像每個(gè)環(huán)節都是在牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，學(xué)生都是在教師的指定中獲知。細琢磨，教者的設計思想是有步驟地引導學(xué)生循序漸進(jìn)地理解、發(fā)現、獲取必需的知識，掌握技能，這里體現了教師的主導。而在每個(gè)環(huán)節的學(xué)習過(guò)程中，教師又充分讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺、組內交流、主動(dòng)探索來(lái)完成學(xué)習目標，這充分體現了學(xué)生主體地位。這樣的主導、主體才是真正意義上的學(xué)、導結合。
總之，整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生始終處于輕松、愉快并積極參與的學(xué)習狀態(tài)，自主地思考探究，有序地合作交流。學(xué)生在一種民主、和諧、不斷體驗的氛圍中，充分掌握了從不同角度觀(guān)察物體的方式、思考問(wèn)題的方法，教師適時(shí)地設疑和點(diǎn)撥，真正成為課堂的引導者、合作者。
五年級《觀(guān)察物體》評課稿2
覃老師的教學(xué)思路清晰順暢，讓人耳目一新。通過(guò)引導學(xué)生參加活動(dòng)“變魔術(shù)”引入觀(guān)察角度，讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物，能正確辨認從正面、側面、上面觀(guān)察到的兩個(gè)物體或一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。在教學(xué)中，覃老師通過(guò)觀(guān)察單個(gè)長(cháng)方體盒子，認識從不同的位置觀(guān)察物體，所看到的形狀是不同的，一次最多只能看到三個(gè)面，能正確辨認從正面、側面、上面觀(guān)察到的形狀。再讓學(xué)生觀(guān)察長(cháng)方體小藥箱，通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習、主動(dòng)探索，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生觀(guān)察發(fā)現一次看到的長(cháng)方體的兩個(gè)面之間、三個(gè)面之間的位置關(guān)系，以及與長(cháng)方體的點(diǎn)、線(xiàn)、面之間的內在聯(lián)系。
比如，學(xué)生觀(guān)察所得：一次可以看見(jiàn)長(cháng)方體的兩個(gè)面后，引導學(xué)生通過(guò)看、數、摸進(jìn)一步發(fā)現它們的位置關(guān)系是相鄰的`，本節課，教者讓學(xué)生充分動(dòng)手操作，讓學(xué)生在操作中感知、在引導下發(fā)現、在交流中發(fā)展�！坝^(guān)察物體”看似簡(jiǎn)單，如果設計不好就會(huì )出現散、亂不可收拾的局面。所以在教學(xué)設計中，教者根據教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)情循序漸進(jìn)、順學(xué)而導，為學(xué)生的觀(guān)察學(xué)習活動(dòng)定任務(wù)、明要求、指范圍、導方法。教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握“認識從不同的位置觀(guān)察物體，所看到的形狀是不同的，一次最多只能看到三個(gè)面”的知識點(diǎn)，設計了分層觀(guān)察，讓學(xué)生收獲很多。
在練習題的設計上，由淺入深，循序漸進(jìn)，是不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
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