《月球之謎》評課稿
《月球之謎》評課稿1
《月球之謎》是新課程標準小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊的一篇科普性的文章。文章短小精悍，蘊含了豐富的科學(xué)知識，可讀性強，趣味性強。學(xué)生通過(guò)對這么主題活動(dòng)的探究，進(jìn)一步了解有關(guān)月球的知識，培養學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣以及積極探索的精神。
以前遇到說(shuō)明文總感覺(jué)無(wú)從下手，上后的唯一感覺(jué)是——索然無(wú)味。聽(tīng)了汪老師執教的《月球之謎》一課，我深有感觸。汪老師能把一篇科普文上得如此富有語(yǔ)文味，如此入情入境，真是佩服�，F我來(lái)談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì )。
一、多媒體入教室，課堂氣氛活躍。
感受月球的神秘和美麗，引發(fā)學(xué)生探索的愿望，是本文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。汪老師在課堂上通過(guò)多媒體的合理運用，在情趣盎然的情境創(chuàng )設中達成情感目標，激發(fā)了學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣。
如教學(xué)本課第一句時(shí)，課件出示一輪明月掛在高空，還播放音樂(lè )，帶給學(xué)生美的享受、美的遐想。在這樣的情境創(chuàng )設下，加上老師優(yōu)美抒情的引導語(yǔ)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)眼前有怎樣的畫(huà)面，既達成積累語(yǔ)言的目的，不知不覺(jué)中理解了“遐想”這個(gè)詞。同時(shí)也給這堂課增加了濃濃的文學(xué)味。這樣的指導朗讀，學(xué)生是讀得一個(gè)比一個(gè)動(dòng)情，一個(gè)比一個(gè)精彩，完全與情境融合在一起，被帶入了一個(gè)神秘充滿(mǎn)美麗的月球世界。又如：在理解詞義的時(shí)候，汪老師恰當地運用多媒體，幫助孩子們理解了詞義難點(diǎn)。如對“水藻”、“環(huán)行山”的理解，汪老師也是出示相應的圖片來(lái)幫助學(xué)生理解的。我覺(jué)得本節課多媒體的運用是適時(shí)的、適度的，真正起到了輔助的作用。
二、朗讀促思考，學(xué)習積極性大增。
本課盡管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的`資源非常豐富。汪老師對朗讀的指導非常到位，評價(jià)富有激勵性，特別是文中疑問(wèn)句的指導尤為精彩。如何指導學(xué)生讀好問(wèn)句呢？汪老師沒(méi)有直接說(shuō)怎樣讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，也沒(méi)有自己范讀。而是以巧妙的評價(jià)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行引導。汪老師的評價(jià)是“你告訴我聲音要往上揚�！�，“你歪著(zhù)小腦袋，頭腦里還充滿(mǎn)了好奇呢”，“聽(tīng)了你的朗讀，老師知道該怎么讀了�！比缓髱煼蹲x，學(xué)生再次讀。汪老師就靠幾句恰當而美妙的評價(jià)語(yǔ)教會(huì )了學(xué)生讀好三個(gè)問(wèn)句。汪老師的評價(jià)語(yǔ)非常恰當、自然，朗讀指導取得了潤物細無(wú)聲的效果。同時(shí)，教師語(yǔ)言充滿(mǎn)激情，使被表?yè)P的學(xué)生如沐春風(fēng)，讓傾聽(tīng)的學(xué)生熱情大增。整堂課，沒(méi)有煩瑣的分析，以讀代講，書(shū)聲瑯瑯，充滿(mǎn)人文性的評價(jià)語(yǔ)讓人回味。
科普文章是很難上出語(yǔ)文的味道，但汪老師的課在這方面卻有自己獨到的詮釋。尊重文本，緊扣文本特點(diǎn)設計教學(xué)，在朗讀訓練中達成三維目標的整合，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)有收獲。有了這節課的成功鋪墊，相信下堂課學(xué)生帶著(zhù)搜集到的資料來(lái)交流，對未解之謎進(jìn)行自己的猜測與判斷，一定會(huì )產(chǎn)生思維的碰撞，一定會(huì )有更精彩的互動(dòng)。
《月球之謎》評課稿2
早上聽(tīng)了陳老師的《月球之謎》，總的感受是天馬行空。
首先是老師和同學(xué)表現的都非常有激情，能從課堂上看出來(lái)。老師有許多話(huà)要說(shuō)，也有想登上月球的夢(mèng)想反復強調，學(xué)生從開(kāi)始的朗朗書(shū)聲，到群學(xué)時(shí)的陣陣掌聲，都表現出了足夠的學(xué)習激情。
其次是師生的課前準備都很充分。老師準備了PPT課件，學(xué)生導學(xué)案都完成了，還搜集了有關(guān)月球的不少資料。
第三是課堂流程完整。省略了獨學(xué)環(huán)節，從對學(xué)到測評各個(gè)環(huán)節比較流暢。
第四是老師搞了個(gè)新花樣，讓學(xué)生抽簽決定評價(jià)人是誰(shuí)。
相對來(lái)說(shuō)，這節課值得商榷的地方比較多。
一、是對學(xué)過(guò)程中，不是對子之間相互交流自己的看法，而是簡(jiǎn)單地念自己的導學(xué)案，很多對子是兩個(gè)人都在念，沒(méi)有聽(tīng)。
二、是小組群學(xué)時(shí)，只要學(xué)生張口說(shuō)了，就會(huì )有掌聲和“行、行、 你真行�！笨谔柭�，不僅流于形式，而且小組之間相互干擾，沒(méi)有起到激勵表?yè)P的作用。整個(gè)小組學(xué)習過(guò)程中沒(méi)有生成的問(wèn)題。
三、是展示環(huán)節，幾個(gè)小組的展示成果的問(wèn)題形式出現的，提出來(lái)的'問(wèn)題也沒(méi)有有效解答，更沒(méi)有質(zhì)疑補充，展示只是個(gè)形式。如“水藻在月球的塵土中為什么長(cháng)的特別嫩綠？”這個(gè)特別好的問(wèn)題，就沒(méi)有討論解答。
四、是課堂上老師太強勢。老師說(shuō)“我想登上月球去住一年�！薄袄蠋熅湍芑�**年�！边�有老師醉酒一樣的歌嚎，讓學(xué)生忍俊不禁。這些違背了高效課堂“學(xué)生是課堂的主人�！钡闹鲝�。
總之，這節課相應的教學(xué)目標完成不理想。無(wú)論是正確流利地朗讀課文，還是探討月球之謎，可以說(shuō)都沒(méi)有有效達成。
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