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燃燒與滅火評課稿（精選10篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編為大家整理的燃燒與滅火評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
燃燒與滅火評課稿 1
一、課例主題：
第七章“燃燒與滅火”的內容。
二、課例描述：
在“燃燒與滅火”這一節課的教學(xué)中，老師結合生活中的燃燒現象，并出示了幾張圖片，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的引入了課題，此時(shí)學(xué)生們也表現出了很強的求知欲望。接下來(lái)他著(zhù)手進(jìn)行演示實(shí)驗7—1，本想通過(guò)此實(shí)驗讓學(xué)生得出燃燒所需要的條件。而此時(shí)意想不到的事情發(fā)生了：實(shí)驗時(shí)，銅片上的白磷劇烈地燃燒起來(lái)（此時(shí)，紅磷沒(méi)有燃燒），但是，白磷燃燒的火花濺落在紅磷上，紅磷也燃燒起來(lái)了。這一意外的發(fā)生，我的頭“轟”的一下大了起來(lái)。有的學(xué)生也騷動(dòng)起來(lái)（提前已預習）我想他該怎么辦呢？把結論強加給學(xué)生，還是xx。他冷靜了一下，面對實(shí)驗的失誤，我向同學(xué)們承認了自己在實(shí)驗中存在的問(wèn)題，并指著(zhù)還在燃燒的紅磷說(shuō)：“城門(mén)失火，殃及池魚(yú)�！蓖瑢W(xué)們都笑了起來(lái)，隨即又安靜下來(lái)，等著(zhù)老師往下進(jìn)行。這時(shí)他因勢利導，組織學(xué)生共同探究失誤的原因，學(xué)生的熱情又高漲起來(lái)，紛紛獻計獻策：白磷的用量再少一些；使用更大的燒杯，白磷與紅磷的距離遠一些；白磷燃燒后，立即用小燒杯將紅磷罩上；課堂氣氛達到了高潮。我們得出了燃燒條件的正確結論，同時(shí)也提高了探究問(wèn)題，設計實(shí)驗的能力。既解決了意外事件的處理，也促進(jìn)了師生的共同成長(cháng)。
為了鞏固對燃燒條件的認識，他接著(zhù)安排了下一個(gè)探究實(shí)驗，“要使熱水中的白磷也燃燒起來(lái)該怎么辦？”有位同學(xué)馬上站起來(lái)回答：“向水中吹氣�！彼宦�(tīng)，問(wèn)題又來(lái)了：吹氣主要是二氧化碳，二氧化碳不支持燃燒，白磷怎么會(huì )燃燒起來(lái)？這最起碼的知識都不懂，還亂說(shuō)！”可一想，老師剛才都犯錯了，怎能怪學(xué)生呢！于是他笑著(zhù)說(shuō)：“這位同學(xué)，你上來(lái)試一試吧！”上來(lái)用導氣管向水中的白磷吹氣，白磷沒(méi)有燃燒起來(lái)，他又使勁地吹了一大口，白磷還是沒(méi)有燃燒起來(lái)，于是他有些懊喪地下去了，并趴在桌子上。見(jiàn)此情景，他肯定了這位同學(xué)的勇氣，并要求其他同學(xué)一起來(lái)解決問(wèn)題。又有學(xué)生說(shuō)；“老師，應該向水中通氧氣�！彼f(shuō)：“化學(xué)是實(shí)驗的科學(xué)，只有實(shí)驗才是最高法庭。你的想法是否正確，得用實(shí)驗來(lái)加以證實(shí)�！辈⒛贸鍪孪仁占醚鯕獾臍饽�，向水中通入氧氣，只見(jiàn)水中出現因白磷燃燒而產(chǎn)生的火花，非常有趣。學(xué)生們非常激動(dòng)，情不自禁地鼓起了掌，課堂教學(xué)又一次達到了高潮。
實(shí)驗過(guò)后，他又組織同學(xué)們嘗試了向水中的白磷通入空氣的實(shí)驗，也獲得了成功。進(jìn)而，他又提出問(wèn)題：“通過(guò)導氣管用嘴向水中吹氣，為什么不能使白磷燃燒？”仍然請剛才的那位同學(xué)回答，他在老師的引導和同學(xué)的提示下找到了原因，答道“從嘴里吹出的氣體大部分是二氧化碳，它不能支持白磷燃燒。這一知識點(diǎn)是我們前面探究過(guò)的�！彼又�(zhù)說(shuō)：“好，請座下。我非常高興地看到了你的進(jìn)步�！贝蠹也患s而同地鼓起掌來(lái)。我注意到這位同學(xué)的表情，他的眼中又充滿(mǎn)了自信。我的心也隨之平靜下來(lái)。
三、課例評析
在這節課中出現了兩個(gè)意外事件，一是教師演示實(shí)驗的`失敗，一是學(xué)生的回答與老師預想的回答發(fā)生矛盾。這兩個(gè)事件的發(fā)生是我預先沒(méi)有想到的，但在處理上覺(jué)得是恰當的，并收到了意想不到的效果。演示實(shí)驗失敗后我沒(méi)有強調客觀(guān)原因掩飾實(shí)驗的失誤，而是面對失敗承認了錯誤，并組織了學(xué)生探究了失敗的原因，引導學(xué)生從藥品用量、反應條件、裝置的改進(jìn)等方面提出改進(jìn)的方法。既培養了學(xué)生尊重客觀(guān)事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，又提高了學(xué)生探究問(wèn)題、設計實(shí)驗的能力。體現了在課堂中，教師是平等中的首席；在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生共同成長(cháng)的新理念。而面對學(xué)生的回答與我的預設發(fā)生矛盾時(shí)，我沒(méi)有嚴厲的批評和斷然否定，而是因勢利導，讓學(xué)生親自探究自己的結論，引導他自己得出回答錯誤的原因，并給予鼓勵表?yè)P，發(fā)揚了該同學(xué)的積極性。這種做法體現了學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生參與課堂學(xué)習，參與實(shí)驗，參與探究結論的新理念。
當然，這節課也存在著(zhù)不足之處，老師在備課時(shí)沒(méi)有充分預料到一些以外情況的發(fā)生，顯得有些措手不及。這也使我感到：教師應認真備課，既備教材，又備學(xué)生，還應充分考慮到課堂中可能出現的種種情況，甚至還應補充其他相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識。這樣才能做到處變不驚，得心應手。使整個(gè)課堂是連貫的，學(xué)生是愉快的，使課堂上的意外轉化成教學(xué)中寶貴的課程資源。這樣的課堂才會(huì )鮮活，才會(huì )散發(fā)出持久的生命芬芳。
燃燒與滅火評課稿 2
聽(tīng)了孫老師的《燃燒和滅火》這節課，感受頗深。這節課教學(xué)素材豐富多樣，教師和學(xué)生互動(dòng)有條不紊。這節課體現了從“生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向生活”這一教學(xué)理念。這也是化學(xué)教師要具備的先進(jìn)教學(xué)理念。本節課的教學(xué)內容與過(guò)程很獨特，這節課教學(xué)內容豐富充實(shí)，由一組不同的燃燒引出燃燒要考慮的因素、燃燒的條件、促進(jìn)燃燒的方法、滅火的原理等知識。教師精心布設的學(xué)習情景，導入課程主題，使學(xué)生的學(xué)習興趣高漲，踴躍發(fā)言，積極討論�；瘜W(xué)教學(xué)要堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，教學(xué)活動(dòng)要更多地設計學(xué)生活動(dòng)，同時(shí)注意讓學(xué)生主動(dòng)意識化學(xué)與生活、社會(huì )密切聯(lián)系，注重讓學(xué)生在豐富多采的教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)、活潑地發(fā)展�！叭紵c滅火”這節課就充分體現了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想。
《燃燒與滅火》堂課注重化學(xué)概念的形成。通過(guò)“火”這一生活情境，引出燃料要考慮的因素、燃燒的.條件、促進(jìn)燃燒的方法、滅火的原理等知識，并串聯(lián)起微粒觀(guān)、元素守恒觀(guān)等概念知識。既要考慮學(xué)生當前發(fā)展的需要。又要考慮學(xué)生將要發(fā)展的需要。在學(xué)習方式上，把學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，通過(guò)問(wèn)與答、學(xué)生總結、多媒體演示等方式實(shí)現由“教學(xué)方式”向“學(xué)習方式”的轉變。從小組討論到教師評點(diǎn)、總結和新知識引入，充分體現了科學(xué)探究、合作學(xué)習等現代教學(xué)模式的思想，強調了理解和尊重學(xué)生，平等地為每個(gè)學(xué)生提供表現、創(chuàng )造和成功的機會(huì )。這節課還特別注意了德育教育，注意了化學(xué)與我們生產(chǎn)生活的聯(lián)系，使這節課的知識更有生命力。
這節課如果在教學(xué)評價(jià)中能夠及時(shí)地引導學(xué)生自我評價(jià)，應該覺(jué)得會(huì )受到更好的效果。
燃燒與滅火評課稿 3
這節課的教學(xué)設計是“以學(xué)生發(fā)展為本,為了一切學(xué)生”作為指導思想，并且在課堂中注意激發(fā)學(xué)生的求知欲望；以生活實(shí)際和知識應用為背景，培養學(xué)生的發(fā)散思維能力；從學(xué)生熟悉的化學(xué)變化——燃燒入手，用實(shí)驗探究的方法引導學(xué)生分析、歸納燃燒的條件，從而達到掌握知識的目的，通過(guò)實(shí)踐幫助學(xué)生進(jìn)一步了解探究活動(dòng)的過(guò)程。我也盡量充分的利用了多媒體輔助、探究實(shí)驗、交流討論等多種教學(xué)手段，來(lái)幫助學(xué)生直觀(guān)的理解重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生的感官與思維，交互式討論等教法也使學(xué)生有很高的參與度�？偟恼f(shuō)來(lái)，實(shí)驗探究課，目標通過(guò)探究達到同時(shí)得到探究問(wèn)題的方法。對教材的.處理上，與生活體驗相聯(lián)系，讓學(xué)生感悟知識來(lái)源于生活，為生活服務(wù)，如：浴室里的資料分析等。
單單就教學(xué)過(guò)程而言，我的感受還是很深的，把主動(dòng)權放手給學(xué)生，給學(xué)習成績(jì)中差的學(xué)生帶來(lái)了機會(huì )、點(diǎn)燃了希望、有了用武之地，他們知識面廣，思維活躍提出的問(wèn)題比較尖銳。比如說(shuō)：是不是所有的物質(zhì)都有完全燃燒和不完全燃燒?給我們提供可探究的問(wèn)題。只要我們能夠充分發(fā)掘學(xué)生的知識儲備，在特定的問(wèn)題情境中能將學(xué)生零散的知識點(diǎn)連線(xiàn)成網(wǎng)，再給學(xué)生一個(gè)張揚自己個(gè)性的空間，那么，我們的課就不缺乏亮點(diǎn)，不缺乏繼續探究知識的興趣，感謝這些學(xué)生也感謝教材編寫(xiě)者及教研員老師給我們這樣一個(gè)機會(huì )，使我們的教學(xué)相長(cháng)。這是我這節課最深的感受，也是我今后將要努力的方向。
燃燒與滅火評課稿 4
學(xué)生學(xué)習本課之前已經(jīng)有了一定的化學(xué)知識積累，對燃燒的現象也有一定的了解，對學(xué)習，特別是實(shí)驗探究有較濃厚的興趣。本課的重點(diǎn)-----燃燒的條件和滅火的原理由學(xué)生自行通過(guò)探究、分析總結得出。
上課時(shí)，先以小魔術(shù)-----魔棒點(diǎn)燈，提起學(xué)生的好奇心，緊接著(zhù)發(fā)問(wèn)，為什么不用火，而用玻璃棒就能點(diǎn)燃酒精燈呢？引發(fā)學(xué)生思考，提出所要探究的問(wèn)題，然后學(xué)生分組實(shí)驗，進(jìn)行探究，得出結論，然后回過(guò)頭讓學(xué)生自己根據所學(xué)知識來(lái)揭秘剛才的魔術(shù)，使學(xué)生體會(huì )到成功的快樂(lè )，增加興趣和信心。最后展示火場(chǎng)逃生72字口訣，加強學(xué)生的安全知識教育，提高學(xué)生的自我保護意識。
在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現一些不足：在講滅火的方法和原理時(shí)，讓學(xué)生自主探究后說(shuō)出所用的方法及理由，最后將不同的.方法按照相同的理由歸類(lèi)，這個(gè)學(xué)生自己歸類(lèi)，得出結論更好，而不是由我去歸類(lèi)。常用滅火器的滅火原理和適用范圍作為了解性?xún)热�，就不花費過(guò)多的時(shí)間去一一講解，簡(jiǎn)單提出，然后布置學(xué)生課下去看。還有就是火場(chǎng)逃生72字口訣，改為由學(xué)生齊聲朗讀出來(lái)，效果更好，印象更深。
從總體上看，我認為這節課基本上達到了預期目標，充分利用各種生活資源，挖掘教材，發(fā)展教材，結合本校的資源設備，結合學(xué)生分組實(shí)驗，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
燃燒與滅火評課稿 5
以學(xué)生自主探究解決“燃燒和滅火”的課題為中心，從學(xué)生熟悉的事物、現象等實(shí)際出發(fā)，充分利用講臺、實(shí)物、圖片及實(shí)驗等各種教學(xué)手段，精心設計教學(xué)方法，由學(xué)生提出探究目的、方案，并用查資料、討論和實(shí)驗驗證，得出了燃燒與燃燒的條件，進(jìn)而遷移到探究滅火的原理和方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生間的辨論存疑，引發(fā)了學(xué)生思維的沖突。如：放熱、發(fā)光是否是燃燒，物質(zhì)是否都能燃燒等。而活動(dòng)與探究、師生間的多向交流與展示達到了實(shí)驗解惑的目的，實(shí)現了資源共享，且形成了共識，如燃燒是有條件的。拓展研究開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，其科學(xué)素養也得到了培養和發(fā)展。
如燃燒的條件除課本上知識外，還與物質(zhì)的狀態(tài)（木炭與酒精）、形狀大�。緣K與刨花）等因素有關(guān)。創(chuàng )設的教學(xué)情景既生動(dòng)、真實(shí)而又可行，符合學(xué)生的`認知規律和探究性學(xué)習的要求。學(xué)生的自主活動(dòng)較為充分，參與面廣（人人參與），課堂氣氛活躍、學(xué)習的積極性高，學(xué)生的能動(dòng)性和聰明才智一次次被激發(fā)，又一次次被展示，學(xué)生的學(xué)習情緒飽滿(mǎn)、課堂效益高。
燃燒與滅火評課稿 6
從總體上看，我認為《燃燒和滅火》這節課基本上達到了新課標要求的預期目標，即：充分利用各種生活資源，挖掘教材，發(fā)展教材，根據本地、本校的實(shí)際情況，創(chuàng )造性地使用新教材，在人類(lèi)文化背景下構建知識體系，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著(zhù)組織者、引導者、合作者等作用。
講完《燃燒和滅火》這節課，我認為不足之處有：做“活動(dòng)與探究”演示實(shí)驗時(shí)因為沒(méi)有吸干白磷上面的水使實(shí)驗延長(cháng)了3min，原因是在探究時(shí)間控制上把握欠佳，討論問(wèn)題過(guò)細，花費時(shí)間較長(cháng)。說(shuō)明什么時(shí)候探究、什么時(shí)候討論，要探究多長(cháng)時(shí)間，討論什么問(wèn)題、討論多長(cháng)時(shí)間等，需要調整。思考的問(wèn)題。為此我著(zhù)重對以下幾方面進(jìn)行教學(xué)反思：
1、加強學(xué)生自我評價(jià)、活動(dòng)表現評價(jià)等多種評價(jià)方式，是關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、激勵學(xué)生走向成功、改進(jìn)我的教學(xué)方式的有利途徑；本節課教學(xué)過(guò)程中，不僅采用了獨立、小組或團體的形式，通過(guò)觀(guān)察、記錄和分析、反思，評價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的`表現和活動(dòng)成果；更在學(xué)習結束后，自我反思探究過(guò)程的活動(dòng)表現，對自己的參與意識、合作精神、實(shí)驗操作技能、探究能力、分析問(wèn)題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到。
2、把握已有經(jīng)驗是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新潛能、提高實(shí)踐能力的重要前提；從教學(xué)過(guò)程與調查所見(jiàn)，科學(xué)探究能力的形成與發(fā)展是一個(gè)逐步提高、不斷進(jìn)步的過(guò)程。教學(xué)時(shí)立足于學(xué)生的學(xué)習基礎、能力發(fā)展水平以及興趣愛(ài)好和潛能，根據其形象思維、感性思維和經(jīng)驗型的邏輯思維為主的特點(diǎn)，設計必要的教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生自我發(fā)現其原有認識中的不科學(xué)和片面的成分，主動(dòng)構建抽象的概念和結論，理解化學(xué)、技術(shù)和社會(huì )的相互作用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
3、貼近生活，聯(lián)系社會(huì )實(shí)際，增加動(dòng)手實(shí)踐能力是激發(fā)學(xué)習興趣的重要方法；貼近生活、聯(lián)系社會(huì )實(shí)際、增加動(dòng)手實(shí)踐能力是學(xué)生的強烈希望和要求，也是學(xué)生適應現代生活和未來(lái)發(fā)展、提高科學(xué)素養和人文素養的需要。因此，教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮化學(xué)課程對培養學(xué)生人文精神的積極作用，注意從學(xué)生熟悉的身邊現象入手，尋找新的視角和切入點(diǎn)，引導他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增強學(xué)習的興趣，發(fā)現問(wèn)題、展開(kāi)探究以獲得新的知識和經(jīng)驗，加深對化學(xué)知識在生活實(shí)際中應用的認識，關(guān)注人類(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì )問(wèn)題，有意識地引導學(xué)生從多個(gè)角度對有關(guān)問(wèn)題作出價(jià)值判斷，培養學(xué)生的社會(huì )責任感、參與意識與決策能力。
燃燒與滅火評課稿 7
在課程標準中，對該部分的內容要求有體現出“探究燃燒的三個(gè)條件”，并強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，在教師的指導下充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究的能力。因此，本課題中的第一課時(shí)內容就緊緊圍繞“燃燒的條件與滅火的原理”而展開(kāi)的。
在本教學(xué)設計中，采取了“水中生火”的化學(xué)魔術(shù)，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在此基礎上，結合教師的指引與實(shí)驗分析，學(xué)生自主地探究出燃燒的三個(gè)條件。并且根據學(xué)生實(shí)驗，充分發(fā)揮了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓他們在自己動(dòng)手的基礎上分析滅火的原理是什么，并總結出“滅火的原理即破壞燃燒的條件，三個(gè)條件，破壞一個(gè)即可�！�
本部分——燃燒與滅火的第一課時(shí)作為學(xué)生了解和認識燃燒的現象，并以此為契機進(jìn)入接下來(lái)的學(xué)習的重點(diǎn)內容，其課時(shí)分配與其在培養學(xué)生科學(xué)素養目標的作用上是成正比的。在本教學(xué)設計中，教師創(chuàng )設了情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習熱情，并引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗找出自己滅火所采取的原理。從整體上看，雖然教學(xué)內容相對容易，時(shí)間相對較長(cháng)，但是能給出學(xué)生充足的探究時(shí)間進(jìn)行思考卻是值得的。
在某位教師在上九年級化學(xué)第七單元《燃燒與滅火》這一課題的復習課教學(xué)公開(kāi)課中，當說(shuō)到滅火的原理時(shí)，聽(tīng)到有學(xué)生把第三條說(shuō)成：降低可燃物的著(zhù)火點(diǎn)。而準確的說(shuō)法應該是：把溫度降到可燃物的著(zhù)火點(diǎn)以下。
學(xué)生為什么把“把溫度降到可燃物的著(zhù)火點(diǎn)以下”說(shuō)成“降低可燃物的著(zhù)火點(diǎn)”呢？我們大家都知道，一種物質(zhì)的著(zhù)火點(diǎn)是固有的，是一成不變的，是不可能降低的�？蔀槭裁磿�(huì )有學(xué)生說(shuō)降低可燃物的著(zhù)火點(diǎn)呢？從傳授知識的角度來(lái)看，如果不是教師在教學(xué)時(shí)這么說(shuō)而學(xué)生跟著(zhù)學(xué)的話(huà)，學(xué)生是不可能懂得這么說(shuō)的.。許多學(xué)生都認為老師是無(wú)所不知，無(wú)所不能的。老師所說(shuō)的每一句話(huà)都是正確的，都是真理。學(xué)生在這個(gè)時(shí)期，很難判斷出教師說(shuō)的話(huà)是正確還是錯誤。教師怎么說(shuō)，學(xué)生也就跟著(zhù)怎么說(shuō)了。由此看來(lái)，我們教師在教學(xué)的過(guò)程當中，一定要非常注意語(yǔ)言的嚴謹性。因為我們所說(shuō)的每一句話(huà)，都會(huì )對學(xué)生造成很大的影響。
在上課時(shí)，一定要注意自己語(yǔ)言的嚴謹性，不能出現科學(xué)性的錯誤。否則的話(huà)，一年害一批學(xué)生，十年就害一代人了。想到此，心頭戰栗不已。
燃燒與滅火評課稿 8
本節課教材的安排是從燃燒現象和實(shí)驗入手，通過(guò)實(shí)驗、觀(guān)察現象、分析得出結論的方法來(lái)探討燃燒的條件及滅火的原理。
我在備課時(shí)考慮，學(xué)生在生活中和前期的化學(xué)學(xué)習中積累了大量的感性認識，也具備一定的對比分析和歸納總結的能力，如果充分利用學(xué)生現有的感性認識、知識和能力儲備，拋開(kāi)課本的教師演示實(shí)驗進(jìn)行探究的做法，做一個(gè)思維的探究，幫助學(xué)生自主建構起新知識，然后把實(shí)驗設計和操作都交給學(xué)生，從思維上提高一個(gè)層次，幫助學(xué)生實(shí)現能力的進(jìn)一步發(fā)展。所以，我先讓學(xué)生自己整理有關(guān)燃燒的化學(xué)方程式，從反應物、生成物、反應條件、反應現象等各方面讓學(xué)生進(jìn)行分析、歸納，得到燃燒的共同特點(diǎn)，之后，請學(xué)生將這些共同特點(diǎn)整理為一句話(huà)，即可得到燃燒的概念。在概念的基礎上，推導出燃燒的三個(gè)條件就是水到渠成的了。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)已有的各種儲備，在回顧舊知識的基礎上建構新知識，整理的過(guò)程就是讓知識系統化的過(guò)程，滲透科學(xué)方法的教育，不僅如此，當學(xué)生建構出燃燒概念后，我及時(shí)大力肯定學(xué)生的知識來(lái)源于自己，極大的鼓舞了學(xué)生，讓他們從自主獲得知識的過(guò)程中收獲自信和對化學(xué)學(xué)習的興趣。在此過(guò)程中，有一個(gè)地方處理不合適，如果讓學(xué)生總結共同特點(diǎn)的時(shí)候，直接告知學(xué)生，這樣總結出的.共同特點(diǎn)就是燃燒的概念，問(wèn)題的導向性更明確，學(xué)生的思路也清晰。
接下來(lái)是學(xué)生自主設計實(shí)驗驗證燃燒的三個(gè)條件和滅火的方法，學(xué)生利用生活中常見(jiàn)的石子、紙片、木炭、二氧化碳等一些物品，設計對比實(shí)驗輕松得到了燃燒的三個(gè)條件并演示了多種滅火的方法，在展示的時(shí)候也能清晰表達從實(shí)驗操作到觀(guān)察現象到得出結論的科學(xué)方法。由此看出，只要充分考慮到學(xué)生的能力，給他們充分的信任，孩子不僅學(xué)的快，更能學(xué)的好！
學(xué)生已經(jīng)用常見(jiàn)物質(zhì)探究獲得了燃燒條件，課本原有的用紅磷和白磷探究燃燒條件的實(shí)驗我就處理成演示實(shí)驗，學(xué)生對課本中本實(shí)驗設計的討論問(wèn)題可以脫口而出，由此證明學(xué)生對燃燒條件掌握的非常好。我還對此實(shí)驗做了實(shí)驗改進(jìn)，把白磷和紅磷裝在試管中，用氣球套住試管口，然后將試管下端浸泡在熱水中，這樣，白磷燃燒的有毒白煙就不會(huì )擴散到空氣中，避免空氣污染。
本課還有一個(gè)重要的任務(wù)是給學(xué)生提供一個(gè)安全教育和珍愛(ài)生命的教育，我在這里安排了一個(gè)動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生在看書(shū)的基礎上再看視頻，加深印象，有利于學(xué)生的終生所需，也有利于讓學(xué)生體會(huì )化學(xué)來(lái)源于生活又回歸生活、服務(wù)生活。但是，在安全教育上，本節課也有一個(gè)疏忽的問(wèn)題，本節課安排的學(xué)生實(shí)驗設計許多易燃物，學(xué)生的課桌上也有許多書(shū)本沒(méi)有完全清理，我沒(méi)有及時(shí)強化學(xué)生清理課桌上的紙張等易燃物，留有安全隱患，在今后的課堂中要注意相關(guān)問(wèn)題。
燃燒與滅火評課稿 9
從總體上看，我認為本課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分發(fā)揮了課堂上學(xué)生學(xué)習的主體地位，老師的引導地位，能充分利用學(xué)生身邊熟悉的生活資源，讓學(xué)生真正感覺(jué)到化學(xué)就再我們身邊，我們的身邊處處有化學(xué)的理念；能根據學(xué)科和學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況，創(chuàng )造性地使用教材，學(xué)生的親自實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生各種能力的發(fā)展，課堂活而有序，活而有效。學(xué)生在此過(guò)程中，通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，主動(dòng)建構知識。
不足：
一、課堂上教室的語(yǔ)言有的時(shí)候不夠簡(jiǎn)潔，提出的系列問(wèn)題有的還有待進(jìn)一步著(zhù)商，使問(wèn)題點(diǎn)撥恰到好處；
二、學(xué)生的參與度盡管較以前的課堂有所提到，但力度還不夠，要想方設法地調動(dòng)學(xué)生參與意識，增強自主性。
三、對學(xué)生的.第一個(gè)實(shí)驗即猜想影響燃燒的要素時(shí)，實(shí)驗是我都給設計好的了，學(xué)生只需做實(shí)驗即可輕易得出，限制了他們的思維的發(fā)展，課后我想完全可以只提供藥品和儀器，讓學(xué)生小組去設計實(shí)驗，得出相應的結論，這樣做的具體好處我認為是：讓學(xué)生從從燃燒現象探究燃燒需要什么條件，使新知識建立在對生活的直觀(guān)感受上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，產(chǎn)生求知欲，對提出的問(wèn)題作出合理的猜想。
針對以上出現的問(wèn)題，如果重上這節課，我會(huì )一開(kāi)始就把學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，我認為我再課堂教學(xué)中沒(méi)有更合理適度的掌握好放與收，也就是說(shuō)駕馭課堂能力還要進(jìn)一步增強。
燃燒與滅火評課稿 10
本節課，我將實(shí)驗探究作為教學(xué)目標的突破口，學(xué)生小組學(xué)習為教學(xué)主渠道，整個(gè)過(guò)程突出了“知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維目標融為一體的化學(xué)教學(xué)觀(guān)。特別是教師的有效引導和學(xué)生實(shí)驗探究活動(dòng)，不但使學(xué)生能夠較為深刻地理解爆炸的原因和安全知識應用的重要性，也將培養學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法和創(chuàng )新能力，以及嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度等，還讓學(xué)生體會(huì )和享受到學(xué)習的快樂(lè )，真正體現學(xué)以致用的教學(xué)理念。
課前我給學(xué)生布置了以下任務(wù)：
1、以導學(xué)稿為載體先進(jìn)行課前預習，了解這節課的大概內容和重、難點(diǎn)。
2、把自己預習不會(huì )的內容做好記號，以便在課堂上能夠解決。
3、結合已有生活經(jīng)驗與所學(xué)知識，設計探究面粉的爆炸實(shí)驗方案和改進(jìn)方案（說(shuō)明：很少有同學(xué)能把這實(shí)驗做成功）。
4、查閱有關(guān)廣州某酒樓煤氣泄露爆炸的資料，自己分析爆炸的原因等。課堂上，學(xué)生分組討論交流自己對廣州某酒樓煤氣爆炸的看法和面粉爆炸實(shí)驗設計方案，通過(guò)聽(tīng)取其他同學(xué)的反駁意見(jiàn)及實(shí)驗驗證等方法對爆炸的原因有更深刻的理解。通過(guò)學(xué)生課前查閱了大量資料，因此獲得了大量相關(guān)知識，其中某些知識有的學(xué)生不太理解，再通過(guò)其他同學(xué)的'解釋?zhuān)鉀Q了他們心中的疑惑。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我主要起到了引導作用，大部分活動(dòng)都是由學(xué)生完成的，因此學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚，對于相關(guān)的知識掌握的比較牢固。所以我認為在今后教學(xué)中，凡符合此類(lèi)型的課應多采用這種方法教學(xué)，使課堂上的教學(xué)效果更好。
對于這節課我認為還存在以下不足：
1、每個(gè)小組同學(xué)提出假設后，應提供對應的實(shí)驗用品讓學(xué)生設計實(shí)驗并用實(shí)驗來(lái)驗證本組的假設，但沒(méi)做到。
2、每個(gè)小組同學(xué)提出假設問(wèn)題而其他組提出反駁意見(jiàn)后，這組同學(xué)可根據反駁意見(jiàn)做對應辯論，互相反駁，最終得出正確結論。但是總擔心浪費時(shí)間，給學(xué)生討論的時(shí)間和空間都不足。
3、爆炸這實(shí)驗有一定的危險性，不感大膽放手學(xué)生實(shí)驗，所以效果不太明顯。
4、面粉爆炸實(shí)驗成功率低，只有展示氫氣爆炸實(shí)驗，對粉塵爆炸說(shuō)服力不大。今后再上這節課，針對以上不足之處，應進(jìn)一步完善教學(xué)思路，使自己的教學(xué)水平得到更大提高。
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