《畫(huà)楊桃》評課稿（精選13篇）
作為一名教師，就有可能用到評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢？以下是小編收集整理的《畫(huà)楊桃》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《畫(huà)楊桃》評課稿 1
小李老師講授了《畫(huà)楊桃》這篇課文，根據教材內容，在施教過(guò)程中出示楊桃讓學(xué)生親自體驗畫(huà)楊桃的過(guò)程，以此為理解課文主題的突破口，這樣學(xué)生的理解會(huì )更加深刻。這一環(huán)節的設計最重要的是讓學(xué)生明白看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅持科學(xué)的思想方法，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕易下結論的道理。
教學(xué)中還有許多亮點(diǎn)：
一、圖片導入，形象生動(dòng)
通過(guò)十張美麗真實(shí)的楊桃圖片導入課堂，先讓學(xué)生從感官上了解楊桃的形狀，尤其對我們北方的學(xué)生來(lái)說(shuō)很有必要，進(jìn)而增加對課文的'興趣。
二、收集材料，積極展示
提問(wèn)有哪位同學(xué)自愿展示搜集到的楊桃的資料的時(shí)候，同學(xué)們都很積極活躍并舉手發(fā)言，甚至有的學(xué)生主動(dòng)到講臺上用投影儀給大家展示收集到的資料。這說(shuō)明同學(xué)們課前準備都很充分，為課堂的順利展開(kāi)奠定基礎。
三、解讀字意，幫助理解
在讀生字的時(shí)候，同學(xué)們經(jīng)常把“教誨”的“huì”讀成“huǐ”，意識到同學(xué)們把“誨”和“悔”混淆了，靈機一動(dòng)，在黑板上寫(xiě)下這兩個(gè)字，并向同學(xué)們解釋道：“后悔”是發(fā)自?xún)刃牡�，所以它是豎心旁，而“教誨”是用語(yǔ)言教育，所以它是言字旁。這樣解釋后幫助學(xué)生區分和記憶。
四、齊畫(huà)楊桃，體驗道理
為了更容易讓學(xué)生理解本篇課文所蘊含的道理，出示了一個(gè)真實(shí)的楊桃，讓學(xué)生當場(chǎng)畫(huà)楊桃。在畫(huà)的過(guò)程當中課堂看似很亂，其實(shí)同學(xué)們都在積極畫(huà)出自己看到的楊桃的樣子，這也激起了學(xué)生的學(xué)習興趣。
五、加強引導，幫助理解
全班畫(huà)完楊桃之后，挑了兩個(gè)同學(xué)畫(huà)的楊桃到講臺上展示并問(wèn)道：“為什么一個(gè)畫(huà)成了五角星另一個(gè)畫(huà)成了楊桃平時(shí)的樣子？”這時(shí)同學(xué)們都安靜了，都在思考組織語(yǔ)言，可是沒(méi)有同學(xué)主動(dòng)回答，此刻李老師就轉換思路引導同學(xué)，就問(wèn)他們：
“同學(xué)們，你們發(fā)現老師手里這兩幅畫(huà)的主人坐在哪里？有什么不同？”
學(xué)生們立刻回答：“他們坐的位置不一樣！”
老師接著(zhù)問(wèn)：“位置不一樣說(shuō)明什么？”
學(xué)生們接二連三的說(shuō)：“看到楊桃的角度不一樣！”
“角度不一樣會(huì )導致什么？”
“畫(huà)出楊桃的樣子就不一樣！”
就這樣經(jīng)過(guò)這樣引導提問(wèn)，同學(xué)們漸漸明白了其中的道理，也加強了對課文的理解。
存在不足：
一、辨別多音字的時(shí)候，忽略了“似”也有兩種讀音�？偨Y課文大意的時(shí)候，ppt是以段落的形式展示，應該是關(guān)鍵詞用填空的方式展示，這樣有利于對學(xué)生思路進(jìn)行引導，更好地把握課文大意。
二、課堂上讓學(xué)生讀得課文太少，尤其是老師和學(xué)生的對話(huà)以及老師說(shuō)的那段話(huà)，這樣不利于學(xué)生通過(guò)老師和學(xué)生的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的變化，把握他們的態(tài)度變化，進(jìn)而理解課文主題。另一方面，ppt的字號太小。
三、對于學(xué)生回答的問(wèn)題，不能用準確、恰當、客觀(guān)的語(yǔ)言評價(jià)，不利于學(xué)生認識到自己考慮問(wèn)題角度是否準確，與學(xué)生之間的互動(dòng)和引導過(guò)于生疏，不自然，也使得課堂氣氛死板呆滯。降低了學(xué)生學(xué)習的積極性。
希望在以后的教學(xué)中摒棄不足，改進(jìn)和提高教學(xué)能力。另外，在授課過(guò)程中不可避免會(huì )有突發(fā)情況出現，需要積極靈活地處理，注意學(xué)生情感態(tài)度的變化，加強交流，把握課堂。
《畫(huà)楊桃》評課稿 2
細細品讀單老師的課堂，精彩之處層出不窮。在教學(xué)過(guò)程中，老師從細微處著(zhù)手，讓學(xué)生整體感悟的基礎上，進(jìn)行了重點(diǎn)指導，讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞、句、標點(diǎn)，抓住課文中的關(guān)鍵之處、精妙之處，反復讀，仔細品，認真想，把感悟活動(dòng)引向深入，從而使學(xué)生明白事理“實(shí)事求是”。
如引導學(xué)生理解“實(shí)事求是”的作畫(huà)態(tài)度時(shí)，老師緊緊地抓住“我認認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)得很準確�！边@一句子展開(kāi)，如“自己讀讀這句話(huà)，可以結合其中的一個(gè)字或一個(gè)詞談?wù)勛约旱母邢��！�、“你是如何理解“我”這種“老老實(shí)實(shí)”的作畫(huà)態(tài)度的呢？可以聯(lián)系上文1-2段結合句子去發(fā)現�！�、“在我開(kāi)始要畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，我的耳畔總會(huì )想起父親嚴肅地（語(yǔ)重心長(cháng)地）說(shuō)：——”；再如探究“同學(xué)們”的心理轉變過(guò)程時(shí)，老師緊緊扣住句中的標點(diǎn)符號，通過(guò)情境模擬、換位思考等，讓學(xué)生體會(huì )同學(xué)的心理變化，從而理解“實(shí)事求是”的內涵。從單老師的'課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現他對細節的精心把握，通過(guò)層層設計，誘其深入感悟。細節不僅僅只決定精彩，細節更決定成功！
匠心設計課堂：古希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)：“如果把一只胳膊從軀體上砍下來(lái)，那就不是胳膊了�！本烷喿x教學(xué)而言，每一篇課文都是一個(gè)活的、有機的整體。教師應引導學(xué)生從整體出發(fā)，感知課文寫(xiě)什么、是怎樣寫(xiě)的。只有進(jìn)行整體感悟，學(xué)生才能感受到課文的整體美，在頭腦中形成比較完整的印象。觀(guān)照單老師的這堂課，感覺(jué)整體設計精致有余，大氣不足。課堂上老師走得很急，留給學(xué)生的思維、學(xué)習空間過(guò)于狹窄，對于文本中如何實(shí)現言和理的統一有待深入思考。對于這類(lèi)說(shuō)理性較強的文章，由于學(xué)生的閱歷、能力的限制，教師不能過(guò)早地把深奧的道理做強行灌輸，而要讓學(xué)生自主地、充分地、全面地感悟文本，使他們在對文本所塑造的形象中去獲得其中蘊涵的道理，從而達到“瓜熟蒂落、水到渠成”的效果�！懂�(huà)楊桃》一課故事性很強，而且學(xué)生的態(tài)度變化尤為明顯，在整體構架上，是否可以圍繞“笑”展開(kāi)，通過(guò)指導講故事，以達到悟理的目的。
總之，非常感謝單老師為我們獻上這樣一份豐盛的精神大餐，讓我們用心去聆聽(tīng)課堂上生命的節奏和快感，努力尋找縮短理想和現實(shí)之間的距離的金鑰匙。
《畫(huà)楊桃》評課稿 3
《畫(huà)楊桃》這篇課文通過(guò)畫(huà)楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣，畫(huà)什么樣”的道理，也就是要實(shí)事求是這個(gè)。如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習感受這一道理，在教學(xué)中我注意以下方面：
一、角色朗讀，理解內容這篇課文里的對話(huà)很多，在這節課上，我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫(huà)后，老師和同學(xué)們的各自反應，重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話(huà)，動(dòng)作和神情，通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對比，體會(huì )人物的內心活動(dòng)，借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導，讀好人物的話(huà)。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二答：“不……像�！薄跋瘛濉褰切��！眱纱位卮饍热菹嗤�，但是語(yǔ)氣卻不同，這里既培養學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì )人物的內心，從中理解為什么會(huì )有這樣的'變化。在朗讀中，還有的同學(xué)還帶上了表情動(dòng)作，如：嘲笑時(shí)，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在慚愧時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺(jué)到像自己做錯事情一樣，邊說(shuō)邊把頭低下來(lái)，一股難為情的樣子。
這一環(huán)節中，學(xué)生在課文中找得很準確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很到位，達到了對學(xué)生文字理解和朗讀的訓練目標。
二、抓關(guān)鍵段，理解道理老師的話(huà)是xx的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)中，我先引導學(xué)生理解老師說(shuō)的每句話(huà)的意思，通過(guò)分析，學(xué)生明白了老師話(huà)中蘊含的道理。人們要做到“是什么樣，畫(huà)什么樣”，“要相信自己的眼睛”，這些道理，經(jīng)過(guò)讀書(shū)、思考、舉例說(shuō)明等方法，學(xué)生理解較深，學(xué)習效果很好。最后提出的問(wèn)題：回顧父親和老師的話(huà)，總結“他們的教誨”是什么？學(xué)生這時(shí)就會(huì )很快答出，因為他們的話(huà)都反映了一個(gè)共同的主題“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”。只有相信自己的眼睛，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，才能獲取“一生受用”的“教誨”，使主題得到進(jìn)一步升華。
《畫(huà)楊桃》評課稿 4
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思今天，實(shí)習生張華執教了《畫(huà)楊桃》一課，這篇課文通過(guò)畫(huà)楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣，畫(huà)什么樣”的道理，也就是做事要講究實(shí)事求是。下面就張老師上課情況進(jìn)行反思：
一、圖片導課，直觀(guān)形象
上課伊始，張老師通過(guò)欣賞楊桃的圖片揭示課題，楊桃這種水果在我們北方很少見(jiàn)，也很少吃，孩子們對楊桃這種水果接觸不多，這樣導課讓學(xué)生對楊桃加深了印象，有助于對課文的理解。為了進(jìn)一步了解楊桃，設計了暢談楊桃的資料環(huán)節，更加深了對楊桃這種水果的認識。
二、初讀課文，整體感知。
學(xué)生初讀課文后，多種形式認讀了生字詞，指導學(xué)生容易讀錯的詞語(yǔ)“半晌”、“教誨”，明確了多音字的讀音。通過(guò)填空方法“這篇課文寫(xiě)的是xx在練習時(shí)發(fā)生的事情。我根據自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)的樣子，結果同學(xué)們都我，老師卻通過(guò)這件事教育了我們�！眮�(lái)幫助他們講清大意。在填空的過(guò)程中學(xué)生不僅了解了課文的大概內容，而且所填的`幾個(gè)關(guān)鍵詞也為學(xué)生下面學(xué)習課文做了鋪墊。
三、角色朗讀，理解內容
這篇課文里的對話(huà)很多，張老師通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫(huà)后，老師和同學(xué)們的各自反應，重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話(huà)，動(dòng)作和神情，通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對比，體會(huì )人物的內心活動(dòng)，借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導，讀好人物的話(huà)。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像�！薄跋瘛濉褰切��！眱纱位卮饍热菹嗤�，但是語(yǔ)氣卻不同，張老師引導學(xué)生從感嘆號中讀出他們的想當然、不假思索；從省略號中讀出同學(xué)們回答斷斷續續、吞吞吐吐。這里既培養學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì )人物的內心變化。
四、抓關(guān)鍵段，理解道理
老師的話(huà)是xx的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)中，張老師先引導學(xué)生理解老師說(shuō)的話(huà)的意思，學(xué)生明白了老師話(huà)中蘊含的道理：“是什么樣，畫(huà)什么樣”，“要相信自己的眼睛”，這些道理。最后提出的問(wèn)題：“教師和父親的話(huà)有什么相似之處？”學(xué)生這時(shí)就會(huì )很快答出，因為他們的話(huà)都反映了一個(gè)共同的主題“是什么樣，畫(huà)什么樣”，要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。最后緊扣主題，聯(lián)系生活，加以拓展，并進(jìn)行小練筆練習，讓學(xué)生真真切切地感受到無(wú)論做什么事都應實(shí)事求是的道理，使主題得到進(jìn)一步升華。
為了執教這一課，前一天下午，學(xué)生都走了，張老師還在教室進(jìn)行試講，直到很晚，希望能把自己最完美的展現在學(xué)生面前，態(tài)度很認真。畢竟是第一次執教，難免會(huì )有些緊張，沒(méi)有達到自己預想的效果。但是基本能夠完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也理解了課文內容，還存在需要改進(jìn)的地方：
1、對文本的理解，必須認真地、仔細地鉆研，才能保證進(jìn)入課堂開(kāi)展自己的講課，才能減少自己的錯誤。
2、在課堂上，老師引導的多，學(xué)生思考的少，學(xué)生作為主體不夠突出。在以后的教學(xué)中，放手能力還需要進(jìn)一步的培養和鍛煉。
3、教師的問(wèn)題要明確，有針對性，不能給學(xué)生模糊的問(wèn)題，這樣只能打消他們的積極性。
4、在課堂上要讓自己融入課堂，激情飽滿(mǎn)的參與課堂，以抑揚頓挫的聲音，有效的評價(jià)，感染學(xué)生積極參與課堂。
5、教學(xué)機智有待于提高，自信對教者來(lái)說(shuō)很重要。
有了第一次的執教經(jīng)驗，相信第二次會(huì )很順利的。加油！
《畫(huà)楊桃》評課稿 5
毛澤東同志曾說(shuō)："一個(gè)正確的認識，往往需要經(jīng)過(guò)由物質(zhì)到精神，由精神到物質(zhì)，即由實(shí)踐到認識，由認識到實(shí)踐這多次反復才能完成。"小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，接受思想教育，要讓他們在親自體驗下，得出他們的認識，再由這個(gè)認識去指導他們的實(shí)踐。在本課的教學(xué)中，筆者設境讓學(xué)生親身實(shí)踐，在思想上牢固樹(shù)立"辦什么事都要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是"的觀(guān)念。比如：在教學(xué)第二自然段寫(xiě)我怎樣畫(huà)楊桃時(shí)，筆者就在講桌上放一個(gè)楊桃，讓學(xué)生下位從正面、側面去觀(guān)察，知道觀(guān)察的角度不同，所看物體的`形狀也完全不一樣。再讓學(xué)生坐在相應位置演演我畫(huà)楊桃時(shí)的樣子，體會(huì )我認真的態(tài)度。從而懂得，做任何事都不能想當然，要眼見(jiàn)為實(shí)，實(shí)事求是。再如，為了讓學(xué)生充分體驗同學(xué)因為"想當然"而最終懊悔的心情變化，課中安排了一個(gè)環(huán)節帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色，反復練讀三次對話(huà)，從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑，最后到自知錯了，異常懊悔。練讀中明白我把楊桃畫(huà)得"像五角星"符合實(shí)事求是的思想，而同學(xué)們的發(fā)笑，是對楊桃的"很熟悉"，就會(huì )"想當然"，以為別人看到都和自己看到的一樣，這樣就違背了"從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是"的精神，從文中同學(xué)的教訓中受到了啟迪。
當今社會(huì )對學(xué)生進(jìn)行思想教育至關(guān)重要，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中滲透思想教育責無(wú)旁貸。以上正是筆者憑借課例進(jìn)行教學(xué)的一點(diǎn)嘗試。由于課中容量太大，課尾學(xué)生結合自己暢談感想，聯(lián)系自身實(shí)際寫(xiě)片段材料來(lái)深化"從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是"科學(xué)態(tài)度這一認識還未能完成，需要對課中時(shí)間加以調控，力求圓滿(mǎn)，讓"從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是"這一科學(xué)態(tài)度真正成為學(xué)生的行為準則。
《畫(huà)楊桃》評課稿 6
經(jīng)過(guò)準備，我進(jìn)行了第一次試教。這一次試教盡管我能按教案完成所有的內容，教學(xué)思路清晰，但課堂上存在很多問(wèn)題。課一上完，我們團隊馬上集中評課，針對課堂上存在的問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，提出了很多改進(jìn)意見(jiàn)。
這一節課存在的問(wèn)題主要有以下這些：教學(xué)重點(diǎn)沒(méi)有突破，對于重點(diǎn)段落的教學(xué)只是蜻蜓點(diǎn)水；學(xué)生的有效提問(wèn)顯得空泛，沒(méi)有目的性；實(shí)物楊桃在導入時(shí)呈現作用不大；創(chuàng )設情境說(shuō)話(huà)，給學(xué)生練習說(shuō)話(huà)的時(shí)間過(guò)短，各環(huán)節的討論時(shí)間也短，有點(diǎn)流于形式的感覺(jué)，這樣的訓練一點(diǎn)也不扎實(shí)；整堂課學(xué)生齊讀的比較多，個(gè)人讀的較��；板書(shū)的設計不能體現三個(gè)人物的聯(lián)系；教學(xué)中還有很多細節要注意：如評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言單調；當學(xué)生說(shuō)不出答案時(shí)，老師的處理不夠機智；教學(xué)容量多，個(gè)別環(huán)節有重復，可以刪掉。
回想起這一堂課，老師們提出的意見(jiàn)的確很對。就如重點(diǎn)段沒(méi)有突破，上課時(shí)我只讓學(xué)生找出描寫(xiě)老師的話(huà)讀，強硬地加上我的分析，做人要實(shí)事求是，根本沒(méi)有讓學(xué)生自讀自悟，深入理解老師說(shuō)話(huà)的意思。難怪后來(lái)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有這樣的事例時(shí)，學(xué)生一個(gè)也說(shuō)不出。由于教案的設計的內容比較多，一上課我就拼命往前趕，總擔心不能把內容上完，于是放手讓學(xué)生讀的時(shí)間少了，給學(xué)生思考、討論的時(shí)間一縮再縮。于是沒(méi)有把訓練落實(shí)到實(shí)處，訓練就流于形式，學(xué)生在這樣的課堂收獲不大。另外在平時(shí)的課堂上我也是經(jīng)常否定學(xué)生的答案�；叵肫饋�(lái)這樣的一句“不對”讓學(xué)生多難受啊。
針對以上的問(wèn)題老師們提出了很多的.解決的策略。首先要合理分配時(shí)間，不能前緊后松，可以適當刪減訓練的內容，把時(shí)間騰出來(lái)放到理解重點(diǎn)段落上。對于重點(diǎn)段落的理解應該讓學(xué)生在充分讀的基礎上找出這段話(huà)所包含的三層意思，哪層意思與父親說(shuō)的話(huà)相同。理解透以后再讓學(xué)生品讀，體會(huì )道理。把學(xué)生的有效提問(wèn)放到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中去，這樣學(xué)生提問(wèn)就有目的，切合實(shí)際。要把對學(xué)生的訓練落實(shí)到實(shí)處，給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生的學(xué)習力得到充分的培養。朗讀的指導要突出個(gè)性，課堂上少用齊讀，多讓學(xué)生展示自我。平時(shí)的教學(xué)中注意細節，讓課堂少出漏洞。這一點(diǎn)我要經(jīng)常約束自己才行。課堂上應該積極地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，不能讓課堂氣氛沉悶。
我認真收集老師們的建議，重新修改我的教案，為第二次上課做好準備。
《畫(huà)楊桃》評課稿 7
我在備《畫(huà)楊桃》第一課時(shí)導入新課我是這么設計的，開(kāi)始出示楊桃的圖片，問(wèn)學(xué)生這是什么果實(shí)，然后教師介紹楊桃，進(jìn)入新課�？墒窃谥v這節課之前我忽然想到我們這個(gè)地方叫獼猴桃也稱(chēng)楊桃，同學(xué)們肯定把二者弄混淆了。于是導入新課我做了改動(dòng)，問(wèn)：“你們吃過(guò)楊桃嗎？”有很多同學(xué)舉起手來(lái)，“那誰(shuí)能給大家介紹一下楊桃呢？”同學(xué)們積極發(fā)言，說(shuō)外形，說(shuō)顏色，說(shuō)味道，說(shuō)里面的果實(shí)等等。果然，不出我所料，同學(xué)們情緒高漲，但都把羊桃當作獼猴桃了。這時(shí)我說(shuō)，同學(xué)們說(shuō)的其實(shí)是獼猴桃，而我們今天學(xué)的內容確是…接著(zhù)，我開(kāi)始根據資料介紹楊桃，并出示羊桃的圖片。這時(shí)，同學(xué)們才恍然大悟，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習積極性很快被調動(dòng)起來(lái)了。由此我感到學(xué)生從現實(shí)生活出發(fā)對事物進(jìn)行對比、領(lǐng)悟要比教師平淡的敘述效果好得多。
在找出全文自然段時(shí)同學(xué)們發(fā)生了爭議，有的說(shuō)18個(gè)，有的說(shuō)19個(gè)，一時(shí)出現混亂現象，正好下一個(gè)環(huán)節是朗讀課文，我提了一個(gè)建議，咱們按座位讓同學(xué)分自然朗讀，即“開(kāi)火車(chē)”，然后數數有多少人讀，同學(xué)們立刻靜下來(lái)，從譚禹開(kāi)始依次讀了起來(lái)，這次同學(xué)們聽(tīng)得格外認真，讀完一數正好19個(gè)同學(xué)讀過(guò)，那就是19個(gè)自然段。通過(guò)這次讀課文我還發(fā)現自己在教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，以前朗讀課文一般是找舉手的學(xué)生讀，不舉手的.同學(xué)除了齊讀很少有展示自己的機會(huì )，這次19個(gè)同學(xué)當中有的讀得好，有的讀得結結巴巴，有的聲音很小，幾乎聽(tīng)不見(jiàn)�？傊�，讀的效果參差不齊。這是我教學(xué)的失誤，沒(méi)有給這些同學(xué)朗讀的機會(huì )。今后在課堂上要面向全體，指導鼓勵那些讀得不好的學(xué)生準確、流利、有感情地朗讀文章，在教學(xué)中真正做到要面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生的每一個(gè)方面。
《畫(huà)楊桃》評課稿 8
本文通過(guò)畫(huà)楊桃來(lái)說(shuō)明事理，由于一些學(xué)生未見(jiàn)過(guò)楊桃，無(wú)法理解楊桃像“五角星”，只有出示楊桃的圖片。為了讓學(xué)生更好地理解課文，課前我準備了一支筆，讓學(xué)生觀(guān)察，然后到黑板上畫(huà)出你所看到的樣子。分別找了不同方位的同學(xué)，有的畫(huà)了筆的全貌，有的就是畫(huà)了個(gè)環(huán)形。使他們初步地直觀(guān)地了解從不同的角度觀(guān)察，是不一樣的。讓他們自己親身體驗之后，得出答案，明白事理。這樣可以輕而易舉地幫助學(xué)生與文本的對話(huà)！然后引入課文《畫(huà)楊桃》。
教學(xué)中首先引導學(xué)生讀最后一自然段第一句話(huà)“老師的話(huà)同父親講得那么相似”。抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生粗讀文章，他們都說(shuō)了哪些相似的話(huà)？這些話(huà)都說(shuō)明了什么道理？從而理出了貫穿全文的主線(xiàn)。再讓學(xué)學(xué)生分角色朗讀老師和同學(xué)們的對話(huà)，師生分角色朗讀，引導當老師讓學(xué)生坐到“我”的座位觀(guān)察后，學(xué)生態(tài)度發(fā)生了哪些變化？再引出“實(shí)事求是”這一主題，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。但學(xué)生體會(huì )的好像不夠深刻。
通過(guò)本堂課的`教學(xué)，我認為值得注意和反思的地方：
1、引導不夠，引出“實(shí)事求是”時(shí)有點(diǎn)突兀，學(xué)生好像還不是很理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思，疏忽了對重點(diǎn)詞語(yǔ)講解。
2、指導寫(xiě)字這一環(huán)節有些不夠深入。
3、對課文內容的升華環(huán)節做的不夠�？梢越Y合課后思考練習第二題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，這個(gè)道理僅僅適用于畫(huà)畫(huà)嗎？談?wù)剬W(xué)習，生活中類(lèi)似“畫(huà)楊桃”的事情或者是自己的感受，深刻理解老師從“畫(huà)楊桃”中引出的道理。進(jìn)而讓學(xué)生理解老師和父親的話(huà)，其道理，適用于任何事情。
《畫(huà)楊桃》評課稿 9
話(huà)說(shuō)，打鐵還要自身硬。醫生只有具備高尚的醫德和高明的術(shù)，才能手到病除；老師必須具有良好的師德和扎實(shí)的基本功，才能取得好的教學(xué)效果。但我們必須認識到，老師也是一個(gè)凡人，難免有不足之處，發(fā)現了自己的不足，就該勇敢地承認，并欣然地接受青出于藍勝于藍的事實(shí)。
有一次上《畫(huà)楊桃》這一課，講到形態(tài)各異的樣子時(shí)，我突然有想用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出楊桃，可當我拿起粉筆坐畫(huà)時(shí)，對畫(huà)畫(huà)一竅不通的.我發(fā)現了自己的拙劣之處──這哪里是楊桃呀，分明是一堆堆的石頭。
我臉紅了，想說(shuō)上幾句挽回自己的話(huà)。但當我轉身看見(jiàn)孩子們一雙雙清澈的、探索的、求知的、眼睛時(shí)，我改變了自己的的想法。坦誠地說(shuō)：“同學(xué)們，老師沒(méi)有畫(huà)畫(huà)的天賦，而在上學(xué)時(shí)對畫(huà)畫(huà)也沒(méi)有興趣不勞就無(wú)獲，所以到現在我還是一個(gè)‘畫(huà)盲’。今天，老師本想把楊桃可愛(ài)的樣子展現在大家的面前，但是老師不會(huì )畫(huà)楊桃，真是對不起大家了�！�
原來(lái)說(shuō)這話(huà)只想坦陳自己的不足，不想由此所引起的教育效果卻讓我史料不及。學(xué)生們紛紛表示人無(wú)完人，并積極要求幫老師來(lái)畫(huà)。于是，黑板上開(kāi)始出現了可愛(ài)的楊桃。
此時(shí)的我，除了滿(mǎn)足地笑，找不到更好的表達方式。
《畫(huà)楊桃》評課稿 10
旁觀(guān)者清，當局者迷。教然后知缺乏。教完《畫(huà)楊桃》一課后，細細反思，自覺(jué)有如下缺乏之處：
1、文本脈絡(luò )清晰，由我畫(huà)的楊桃為導火索，在老師的教育下，同學(xué)們前后表現產(chǎn)生了極大變化，從而明白了人生道理。在課堂中，我的教學(xué)線(xiàn)索不夠清晰，在角色對話(huà)那一局部花費的時(shí)間太多，應讓學(xué)生先找出老師前后神情變化的詞（嚴肅、和顏悅色），再根據這兩個(gè)詞拋出問(wèn)題，讓孩子從中找到原因，談?wù)勍瑢W(xué)的對話(huà)，先進(jìn)行理解，進(jìn)而教學(xué)朗讀，在比照中進(jìn)行體會(huì )，這樣的教學(xué)效率比擬高。
2、走出課堂。課上，我腳步匆匆，倉促結束。文中說(shuō)明的道理在生活中經(jīng)常發(fā)生，課堂上應當多讓孩子舉舉真實(shí)事例，讓他們學(xué)生辯證地看待問(wèn)題，真正明白做事或看問(wèn)題，應該實(shí)事求是，當別人的看法、做法與自己不同時(shí)，不要急于下結論，要從別人的角度去看，去想，一切從客觀(guān)存在的實(shí)際出發(fā)�；蛟S會(huì )讓他們的人生觀(guān)得到提升。
3、德育并行。良好的心態(tài)贏(yíng)得一生的幸福。文中的`“我”很幸運，遇到了這樣一位實(shí)事求是而又熱愛(ài)孩子們的好老師，但是在生活中，我們做的事并不一定都能得到客觀(guān)的評價(jià)。想到現在的孩子大多數都是獨生子女，心理受挫能力相當弱，有時(shí)候對別人的嘲笑是沒(méi)有心理承受能力的，有些同學(xué)甚至會(huì )因為別人的一個(gè)白眼而郁悶很久。這些孩子在家里是小公主、小皇帝，家長(cháng)對他們是百依百順，不能讓他們受到任何身體和心理上的傷害。
然而，就是在這樣的羽翼呵護下，大局部的孩子已有些麻木，總認為什么都是理所當然的，自然也是受不得半點(diǎn)委屈。學(xué)習完后，我提問(wèn)：“如果我們不能像文中的作者那么幸運，遭到別人的誤解，那該怎么辦呢？你們會(huì )不會(huì )因為別人的不理解而悶悶不樂(lè )呢？”同學(xué)們紛紛說(shuō)出自己的想法。我想，這是很有必要讓他們知道的，當沒(méi)有人為你鼓掌的時(shí)候，一定要學(xué)會(huì )自己為自己鼓掌，只要你是認認真真做事，老老實(shí)實(shí)做人，只要你永遠充滿(mǎn)自信，這樣必然會(huì )收獲幸福的人生！
《畫(huà)楊桃》評課稿 11
子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜�！鞭D眼到了大三下學(xué)期，按照我們系的慣例，我們該實(shí)習了。因為所學(xué)專(zhuān)業(yè)，所以我選擇實(shí)習當一名老師。因為要考研，所以選擇了留校。之后，有幸在曲師大附小實(shí)習，教小學(xué)三年級語(yǔ)文。
在實(shí)習期間，第一周我們只是在下邊聽(tīng)課。上課的時(shí)候，看到荀老師在上面游刃有余，心中滿(mǎn)是欽佩感。荀老師上課的風(fēng)格是我喜歡的那種類(lèi)型。沒(méi)上講臺之前，我以為教小孩子我是沒(méi)有問(wèn)題的，可今天講了一節課后，我才發(fā)現其實(shí)沒(méi)那么簡(jiǎn)單。下面我就《畫(huà)楊桃》這一課說(shuō)一下自己的幾點(diǎn)感悟。
第一，關(guān)于教案的問(wèn)題。
在實(shí)習剛開(kāi)始，荀老師就已經(jīng)分配好了任務(wù)。給了我們大量的資料以輔助我們更好的理解。我在準備教案這個(gè)過(guò)程中存在很多問(wèn)題。春寒料峭，一向體質(zhì)好的我突然感冒了，而且還特別嚴重。在寫(xiě)教案的過(guò)程中，我松懈了，我偷懶了。所以直接從百度上粘貼的。那篇教案是很好，可是我駕馭不了。而且在對于教材的把握程度上不是很到位。一句話(huà)，準備的很不充分！我對待教案的態(tài)度問(wèn)題導致后來(lái)上課出現了很多問(wèn)題。關(guān)于教案，以后在上課前一定要做充分的準備，而且一定要細，把孩子能想到的問(wèn)題多想想。創(chuàng )設一定的情景，做一定的準備。同時(shí)，干任何事情都不能偷懶，別人的東西是好，可是適合自己的.才是最好的
第二，關(guān)于上課的問(wèn)題。
我在講《畫(huà)楊桃》這篇課文時(shí)出現了很多問(wèn)題，以下包括我自己意識到的和荀老師還有同學(xué)提出來(lái)的。
1、在語(yǔ)言方面方言太重，成人化太多，沒(méi)有注重兒化音的運用。這樣的話(huà)，不利于和孩子們交流，容易產(chǎn)生生疏感。
2、在教態(tài)方面沒(méi)太在意。在教室里來(lái)回走，影響孩子們的注意力。不利于孩子們專(zhuān)心思考。
3、在對教材的把握上，沒(méi)有做到系統化。知識點(diǎn)太瑣碎，不利于對課文的理解。沒(méi)有很好的掌握好時(shí)間，對楊桃搜集的資料可以自己讀一下，沒(méi)有必要齊讀，這樣會(huì )浪費時(shí)間。應該在瀏覽課文的基礎上再讀生字詞，這樣更有利于孩子們記住。
4、在提問(wèn)題這一方面，提的有些深奧，孩子們不知道該如何回答。應該啟發(fā)孩子們自己思考，自己提問(wèn)題。上課的時(shí)候，明顯感到孩子們不積極，應該是自己提問(wèn)題的方式不對，讓孩子無(wú)從下手。孩子們不積極，這堂課就失去了原有的效果，孩子們失去興趣，我得自信也下降了。
5、在分角色朗讀這塊上，沒(méi)有達到預想的效果。只是很生硬的讀了一下課文，孩子們讀完也沒(méi)有多大收獲。應該在帶著(zhù)問(wèn)題的基礎上去讀，不僅讀的同學(xué)要思考，聽(tīng)的同學(xué)也需要認真思考。只有這樣，分角色朗讀才會(huì )有意義。
6、上課感到很吃力，自己就像在自導自演一場(chǎng)電影。本來(lái)孩子們應該是主角，現在只變成我自己一個(gè)人在說(shuō)。上課要以孩子為主體，老師只起引導作用，不能角色互換。同時(shí)孩子們不是道具，他們是活生生的，他們有自己的思考和理解。老師在上課的過(guò)程中方法要活，不能太呆板。
7、在對詞語(yǔ)的理解和把握上方法太死。比如，教材中“叮囑”一詞，不能只理解其字典意思，還要讓同學(xué)們學(xué)會(huì )自己運用。多創(chuàng )設幾個(gè)情景，讓孩子們用自己的方法真正理解和記住。這樣才能激發(fā)孩子們對記住詞語(yǔ)的興趣。
8、下課太倉促，沒(méi)有做到很好的銜接。不利于孩子們下一課的總結和交流。
下面，我就《畫(huà)楊桃》這一課做一下具體的反思。
《畫(huà)楊桃》是一篇閱讀課文，課文通過(guò)畫(huà)楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣，畫(huà)什么樣”也就是實(shí)事求是這個(gè)道理。同時(shí)這也是一篇非常經(jīng)典的課文，這其中的說(shuō)理意義是非常強的，整堂課上下來(lái)，我發(fā)現要讓學(xué)生在老師的引導下理解課文中所闡述的道理還是行的，但是要真正地讓學(xué)生從這幾句話(huà)，從這個(gè)事件中明白一點(diǎn)可以對生活，對自己的學(xué)習起到一定的作用的話(huà)還是非常難的。很多學(xué)生都只是局限于對這一個(gè)道理的表面的理解，還很難做到真正的理解，如果讓他們從自己的生活中舉一個(gè)例子的話(huà)那就根本是不可能的了。而且在這一次的教學(xué)過(guò)程中，我也深深地感到，作為新老師，必須對課文文本有很好的鉆研，在上《畫(huà)楊桃》這一課的時(shí)候，由于上的課時(shí)比較緊張，所以我也沒(méi)有好好地，認真地，仔細地備過(guò)課，因而，在整堂課上完了之后，我才驚訝地發(fā)現有很多的地方我都沒(méi)講明白。所以作為新教師，必須認真地、仔細地鉆研過(guò)我們的教材，才能進(jìn)入課堂開(kāi)展自己的講課，才能減少自己的錯誤。
我的專(zhuān)業(yè)是教育。專(zhuān)業(yè)課上關(guān)于對孩子上課時(shí)應該注意什么說(shuō)得很清楚。要以學(xué)生為主體，教師為主導。要充分發(fā)揮孩子的天性。課本中說(shuō)的很清楚，可是要真正實(shí)踐卻是不容易的。今天的一堂課使我真正意識到實(shí)踐的重要性。學(xué)習課本中的知識再多，如果不去運用，也只能是“紙上談兵”。雖然只有一節課，但是我想我學(xué)到的也許是我這么多年都不曾有的。特別是荀老師教學(xué)的嚴謹，備課的認真都將是我以后從事教師這條路的楷模�？傊�，課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，我還需要在這藝術(shù)殿堂中得到提升。
《畫(huà)楊桃》評課稿 12
《畫(huà)楊桃》一課，感覺(jué)這篇課文好難上，看似簡(jiǎn)單的故事，卻因為篇幅較長(cháng)、訓練點(diǎn)較多而讓我傷神許久。如果按平常的教法，肯定很枯燥，因為文章內容看上去并不難懂，可是要真正讀懂它也并不是件易事。如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習感受這一道理，在教學(xué)中我注意以下幾個(gè)方面：
一、理出主線(xiàn)。
我從最后一自然段入手，讓學(xué)生了解一生受用的含義，然后帶領(lǐng)學(xué)生看看父親 和老師都說(shuō)了什么話(huà)會(huì )讓作者一生受用，直接切入到第一自然段。講完父親的話(huà)，再將老師的那一段話(huà)。這樣，就理出了貫穿全文的主線(xiàn)，深入分析理解下文就有了憑借。接著(zhù)我通過(guò)引導學(xué)生提問(wèn)，共同思考討論：“老師的神情為什么變得嚴肅了？最后為什么變得和顏悅色？”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復提問(wèn)讓學(xué)生實(shí)地觀(guān)察后才說(shuō)出道理？” 通過(guò)師生共同研討使學(xué)生加深對課文內容的理解，領(lǐng)悟課文包含的道理。最后把老師和顏悅色講的那段話(huà)和父親說(shuō)的話(huà)找出來(lái)反復讀，使學(xué)生懂得了“畫(huà)楊桃”這件事中蘊含的深刻道理。
二、角色朗讀，理解內容。
這篇課文里的對話(huà)很多，而且又要抽出時(shí)間來(lái)引導學(xué)生理解課文中蘊含的道理，所以我并沒(méi)有展開(kāi)來(lái)讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像�！薄跋瘛濉褰切��！保┍容^后再來(lái)引導學(xué)生個(gè)性化朗讀。剛開(kāi)始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后，就基本明確同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”，抓住這一點(diǎn)，我馬上讓學(xué)生想象，該怎么讀好這兩句，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，之后，我模仿課文，在師生之間進(jìn)行對話(huà)，在朗讀中，還有的同學(xué)帶上了表情動(dòng)作。在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，用自己獨特的視角去發(fā)現，結合自己的生活實(shí)際去想象，最后在敞開(kāi)心扉的對話(huà)中，在表達閱讀感受中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，理解文本、感悟文本。
三、讓學(xué)生自己勾畫(huà)感受深的句子，提示出“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的主題思想。這一環(huán)節是教學(xué)關(guān)鍵，是文道結合的主渠道和立足點(diǎn)。我先利用教師和同學(xué)們態(tài)度的對比，教師神情的變化，鋪設出一個(gè)吸引人的懸念。再引導學(xué)生抓住表現教師態(tài)度的關(guān)鍵詞“走到”、“審視”，教師這樣做本身就是“從實(shí)際出發(fā)”，這樣， 重視了文字的訓練過(guò)程。接著(zhù)，為了聯(lián)系學(xué)生思維，讓學(xué)生逐步理解教師說(shuō)的話(huà)。教學(xué)中，我分步設計了“老師是怎樣做的'？”“老師說(shuō)的話(huà)和他的做法一樣嗎？” 這兩個(gè)問(wèn)題使學(xué)生很自然地理解老師說(shuō)的話(huà)。老師說(shuō)的話(huà)正揭示了文章的主題“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”，我緊扣主題加以拓展。
這節課的最大不足是：我對我們班的學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向學(xué)生提出問(wèn)題，不過(guò)回答得還不錯。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。在講老師的話(huà)時(shí)自己脈絡(luò )不是很清晰，導致這部分占用了幾分鐘的時(shí)間。
總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科的復雜性，決定了語(yǔ)文教學(xué)改革的復雜性。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個(gè)性化的教學(xué)方法，而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結合的基本規律是最需要思考的。
楊桃不好畫(huà)，人生的風(fēng)景亦是。這些孩子，大概還要經(jīng)歷一些事情，才能對文中的真義有更切實(shí)的感受。而這樣的過(guò)程，我們只能順其自然。
《畫(huà)楊桃》評課稿 13
這篇課文蘊含的道理深刻，和學(xué)生的現實(shí)生活也很接近。在導入新課時(shí)可以先讓吃過(guò)楊桃的同學(xué)談?wù)勊麄兛吹降幕虺赃^(guò)楊桃的感受，再利用課本上提供的插圖幫助學(xué)生更直觀(guān)的認識楊桃，老師不必用生搬硬套的講解，課后資料袋中關(guān)于楊桃的介紹通俗易懂，可以讓學(xué)生讀一讀，進(jìn)一步知道有關(guān)楊桃的知識。
由于已經(jīng)安排學(xué)生課前有過(guò)預習，所以課文不必再讓學(xué)生自由讀的過(guò)程，要對前一天的預習作業(yè)有所檢查。教學(xué)時(shí)可以快速讓學(xué)生瀏覽課文，找出文中的生字進(jìn)行學(xué)習，既節省了課堂時(shí)間，又對學(xué)生的預習效果進(jìn)行反饋。
教學(xué)時(shí)先進(jìn)行正音，再有側重的對每一個(gè)字進(jìn)行教學(xué)。如“嚴肅”的“肅”是平舌音，“審視”的“審”是前鼻音，“半晌”的“晌”是翹舌音也是后鼻音。由于本課的生字不多，也基于這些生字的特點(diǎn)，為了充實(shí)教學(xué)內容，字詞教學(xué)中可以把“審視”、“半晌”、“和顏悅色”的意思說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生理解，在以后深入學(xué)習課文時(shí)再帶入句子中理解。生字雖然不是教學(xué)的重點(diǎn)，但也要復習鞏固，讓學(xué)生在讀準字音的基礎上再學(xué)習課文。第一課時(shí)做好了“讀”的鋪墊后，在第二課時(shí)教師步步設疑，引導學(xué)生更深的進(jìn)入課文，去更好地把握文章內容以及作者想要表達的觀(guān)點(diǎn)。
三年級的學(xué)生應該逐步培養其對正片課文的把握能力，教學(xué)中在讓學(xué)生概括課文內容時(shí)，幾位學(xué)生的發(fā)言有的不夠簡(jiǎn)練，有的不夠完整，還有的不夠準確，這需要教師在仔細傾聽(tīng)的基礎上，引導其他學(xué)生給予補充�；蚴墙處熯m當的指導、修正。
教師的發(fā)言要有針對性，不可提出模糊或者是和上面的教學(xué)環(huán)節聯(lián)系不緊的問(wèn)題，不能給學(xué)生不恰當的'問(wèn)題，給學(xué)生思考問(wèn)題帶來(lái)難度。
字詞教學(xué)和概括課文主要內容的環(huán)節結束后，我安排了學(xué)生學(xué)習課文的第一自然段，重點(diǎn)理解“叮囑”一詞的意思，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)爸爸媽媽在什么時(shí)候會(huì )叮囑我們，或者是用“叮囑”說(shuō)一句話(huà)。文中爸爸的話(huà)：“你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當然，畫(huà)走了樣�！币寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)是什么意思，理解“想當然”這個(gè)詞。
在寫(xiě)字教學(xué)中，由于本課要求寫(xiě)的字比較多，不必個(gè)個(gè)都講，可以把生字進(jìn)行結構上的分類(lèi)，再重點(diǎn)指導個(gè)別難寫(xiě)的字。如：“肅”的筆畫(huà)較多，而且筆順也是難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生一邊書(shū)空，教師一邊在黑板上進(jìn)行范寫(xiě)，其他的字只要讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)個(gè)別筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)即可。
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