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語(yǔ)文課代表總結述職報告

時(shí)間:2024-09-03 17:19:14 述職報告 我要投稿
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語(yǔ)文課代表總結述職報告

  導語(yǔ):不知不覺(jué)又過(guò)了一學(xué)期,在期末之際。以下是小編為大家分享的語(yǔ)文課代表總結述職報告,歡迎借鑒!

語(yǔ)文課代表總結述職報告

  初中語(yǔ)文課改工作總結語(yǔ)文教師們積極投入,艱難探索,深入課改,調查研究,在“改” 的過(guò)程中,堅持遵循語(yǔ)文教育的規律,獨立思考,找準方向,求真求實(shí),既穩打穩扎,又大膽嘗試。促進(jìn)了我鎮語(yǔ)文課程改革的不斷深化 與發(fā)展,現將主要工作和體會(huì )總結如下。

  一、學(xué)習·實(shí)踐

  (一)確立新理念,走進(jìn)新課改

  九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程改革致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展, 為了達到這一目標,必須改掉不適合時(shí)代要求、不適合社會(huì )需要的陳 舊的課程目標與內容、 陳腐的教學(xué)觀(guān)念與學(xué)習方式、 評價(jià)目的與方法, 努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。

  課改對語(yǔ)文教師提出了更高的要 求,初中語(yǔ)文教學(xué)面臨著(zhù)挑戰。一步入課改,教師就努力做到:

 、俳 色的轉變——變管理者為組織者,變傳授者為參與者,變控制者為幫 助者,變仲裁者為促進(jìn)者;

 、诠ぷ鞣绞降母隆纳谱约旱闹R結 構,廣泛涉獵其他學(xué)科知識,學(xué)會(huì )開(kāi)發(fā)利用課程資源;

 、劢虒W(xué)策略的 變化——變重知識傳授為重學(xué)生的發(fā)展變化,變重教師“教”為重學(xué) 生的 “學(xué)” , 變重結果為重過(guò)程, 變重統一規格教育為重差異性教育。

  具體體現在教學(xué)過(guò)程中是“新”與“動(dòng)”:形式新,方法新,課堂氣 氛活躍,學(xué)生踴躍參與;或在教師指導下的自主學(xué)習,或合作探究學(xué) 習,師生互動(dòng),生生互動(dòng)。學(xué)生掌握了些許學(xué)習方法,并運用它延伸 到課外的學(xué)習當中去。最可喜的是學(xué)校中又有了“研”的氛圍,教師1們又有“研”的動(dòng)力,學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣被激發(fā),語(yǔ)文教學(xué)生機重 現。但任何改革都不可能一蹴而就,基礎教育語(yǔ)文課程改革亦然。對 課改理念的領(lǐng)悟,需要有一個(gè)過(guò)程,那就是接受——消化——吸收, “接受”容易,“消化”“吸收”可有點(diǎn)難。課改初期的初中語(yǔ)文教 學(xué)難免陷入誤區:教師誤認為“課改”就是改掉傳統的語(yǔ)文教學(xué),于 是乎忽視習慣的培養、訓練的扎實(shí)、語(yǔ)言的教學(xué);課堂上搞花樣,熱 熱鬧鬧,而教學(xué)效率低;動(dòng)中學(xué),沒(méi)反思,變“自主”為“自流”, 合作學(xué)習流于形式,以集體討論代替個(gè)人閱讀,學(xué)生缺乏深層次的思 考,凡提問(wèn)均冠以“探究”的名堂,形似而神無(wú);評價(jià)上為表?yè)P而表 揚,不能積極引導,學(xué)生心中茫然。追求形式,舍棄語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì) 意義,語(yǔ)文教學(xué)的有效性受質(zhì)疑。問(wèn)題的產(chǎn)生,引起了我們的高度重 視。深究其原因,發(fā)覺(jué)教師們對“課改”理念、課程標準的理解還不 夠全面,不夠深刻。由此可見(jiàn),要把先進(jìn)的理念落實(shí)到工作著(zhù)的每一 天、課堂上的每一節,需要在實(shí)踐中不斷地探索和反思的。此間,語(yǔ) 文出版社專(zhuān)家回訪(fǎng), 及時(shí)指導, 另外, 我們還邀請課改專(zhuān)家指點(diǎn)迷津, 組織教師積極參加市、縣(市、區)兩級組織的教研活動(dòng),加強了教 師的專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習,促進(jìn)了教學(xué)上的深入探究,使我市語(yǔ)文課改逐 漸地走出了誤區。經(jīng)歷挫折,汲取教訓,明確了課改的實(shí)質(zhì),端正了 教風(fēng)學(xué)風(fēng)。

  從中我們認識到, 就語(yǔ)文學(xué)科而言, 形式的東西容易模仿, 但真正落實(shí)“課標”的要求,培養學(xué)生的語(yǔ)文素養,提高學(xué)生的語(yǔ)文 學(xué)習質(zhì)量, 那是不可能立竿見(jiàn)影的, 除確立新理念外, 還有諸多因素, 非花大力氣、下大功夫不可,這是課改初期的一大收獲。

  (二)遵循語(yǔ)文教學(xué)規律,正確把握語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn) 課標指出

  “語(yǔ)文是重要的交際工具,是人類(lèi)文化的重要組成部 分。工具性與人文性的統一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)!痹谡Z(yǔ)文教學(xué) 中,強調“工具性”,忽略“人文性”,或重視 “人文性”,淡化 “工具性”,都是對語(yǔ)文教育的曲解。要使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習,掌 握語(yǔ)文知識,學(xué)會(huì )運用知識;還要使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習,獲得品德 修養的教育,提高審美情趣。進(jìn)入課改后,為了避免跟風(fēng)、走過(guò)頭, 對于一些突出的、 感覺(jué)不對頭的教學(xué)現象及語(yǔ)文教育界的一些有爭議 的觀(guān)點(diǎn),我們非常關(guān)注,認真分析,堅持以正確的語(yǔ)文教育理論指導 教學(xué),特別注意

  在課改實(shí)踐中, 引導教師正確認識知識與能力的關(guān)系。

  義務(wù)教育階段, 應扎實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎;A知識的學(xué)習,基本能力的訓練是非常必 要的,只有加以重視,才有利于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高、后續的學(xué)習、 終身的發(fā)展。我市山區、農村中學(xué)居多,學(xué)生先天素質(zhì)、后天的學(xué)習 條件都較差,這是一個(gè)不容忽視的現實(shí),所以,更應從基礎抓起,通 過(guò)多種渠道、不同的方式來(lái)提高學(xué)生的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力。因此, 對于一直忌諱的語(yǔ)文基礎知識,我們在指導教學(xué)中始終堅持:識字、 學(xué)詞、造句、語(yǔ)法、修辭、篇章知識、文學(xué)知識均加以落實(shí)。改變以 往死記概念的做法,注意無(wú)形習得,教學(xué)生學(xué)活知識,活用知識,指 導學(xué)生運用知識來(lái)解決問(wèn)題,培養其語(yǔ)言實(shí)際運用能力。

  在課改實(shí)踐中,引導教師正確處理好文本解讀與拓展延伸的關(guān) 系。文本的解讀是拓展延伸的基礎,拓展延伸是對文本解讀的提高。3課文是個(gè)“例子”,是傳授語(yǔ)文知識、訓練語(yǔ)文能力、進(jìn)行人文教育、 培養審美情趣的主要載體,學(xué)生只有認真地學(xué)好這個(gè)“本”,方能在 長(cháng)期的感受領(lǐng)悟中形成語(yǔ)文能力。而過(guò)分地拓展延伸,將淡化文本學(xué) 習的意義,知識的傳授就膚淺有限。同時(shí),由于初中學(xué)生的年齡、心 理、知識結構及人生的閱歷等的限制,過(guò)分的拓展延伸將為學(xué)生的語(yǔ) 文學(xué)習設置障礙,加重其學(xué)習的負擔。教師們努力做到立足文本,注 意字、詞、句、段、篇的內在聯(lián)系,注意文本語(yǔ)言的挖掘,讓學(xué)生通 過(guò)語(yǔ)言的品味、感悟、理解、賞析進(jìn)而吸取內化成為自己的語(yǔ)言。引 導學(xué)生深入地理解文本中豐富的人文內涵,在此基礎上進(jìn)行有機的、 適度的拓展延伸。讓學(xué)生適時(shí)靈活地運用知識,并通過(guò)不斷地實(shí)踐, 掌握語(yǔ)文學(xué)習的規律及運用語(yǔ)文的方法。

  在課改實(shí)踐中,引導教師正確處理好“文”與“道”的關(guān)系。語(yǔ) 文教育除傳授語(yǔ)文知識外,還肩負著(zhù)培養學(xué)生正確、健康的情感態(tài)度 價(jià)值觀(guān)的任務(wù)。但語(yǔ)文首先是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科,如果追求情感態(tài)度價(jià)值 觀(guān)的教育而舍棄語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)意義、 突出文章對人的教育意義而忽 視語(yǔ)文對人的文學(xué)素養的熏陶漸染, 那么, 語(yǔ)文教育的性質(zhì)就被改變。

  因此,教師們努力突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),不把語(yǔ)文課上成政治課。不 隨意貼上情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的標簽,不對情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)牽強 附會(huì ),而是在讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)等教學(xué)過(guò)程中,適時(shí)結合,有機滲透,對學(xué)生 進(jìn)行潛移默化的教育,使之在語(yǔ)文學(xué)習中豐富情感,在體驗中提升自 我。

  (三)注重學(xué)情,因勢利導 關(guān)注每位學(xué)生,使之在不同的知識層級上皆有所提高,這是課改的理念之一。

  引導教師把研究學(xué)生當作語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)任務(wù),做到胸 中有書(shū),目中有生。了解學(xué)生的知識層次差異,摸清學(xué)情,以設計教 學(xué)方案,提出相應的教學(xué)目的與要求,采用相應的教學(xué)手段與方法, 進(jìn)行針對性的指導和訓練,盡可能分層次教學(xué)。變盲目的“一刀切” 的教學(xué)形式為注重個(gè)性差異,因材施教。因此,學(xué)生學(xué)習的自信心增 強了,興趣激發(fā)了,積極性被調動(dòng)了,學(xué)習熱情空前高漲。但由于種 種原因,學(xué)生語(yǔ)文基礎欠扎實(shí),語(yǔ)文能力不強,口頭表達簡(jiǎn)單化或不 流暢, 書(shū)面表達語(yǔ)言艱澀、 詞不達意, 致使語(yǔ)文水平的提高受到制約。

  面對學(xué)生的學(xué)習狀況,我們積極尋求治“標”的藥方,著(zhù)眼于學(xué)生語(yǔ) 文素質(zhì)的提高、終身的學(xué)習、持續的發(fā)展,引導教師將指導學(xué)生學(xué)會(huì ) 學(xué)習、學(xué)會(huì )積累、養成良好的學(xué)習習慣貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終。

  1.授之方法。學(xué)習方法的掌握對學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的保證起著(zhù)關(guān)鍵 的作用。

  教師在研究如何改、 如何教的同時(shí), 亦研究如何導讀、 導寫(xiě)、 導聽(tīng)、導說(shuō)。引導學(xué)生感受、領(lǐng)悟、積累、運用;注重讀、寫(xiě)、練的 有機結合,指導學(xué)生學(xué)會(huì )歸納總結,找出規律。更進(jìn)一步的要求就是 要懂得運用方法,以達到融會(huì )貫通、舉一反三的目的。

  2.教會(huì )積累。教師從個(gè)人經(jīng)歷中,深刻地意識到一個(gè)人的文化 底蘊的厚薄決定于所積累的文章、詩(shī)詞篇目的多寡。對于學(xué)生而言, 語(yǔ)文能力的提高離不開(kāi)積累,有了一定的積累,自然而然化記憶為靈 性,閱讀就有了感悟,寫(xiě)作就能順手拈來(lái)。教師們把教學(xué)生學(xué)會(huì )積累5作為語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。指導學(xué)生課內積累字、詞、句,佳作 名篇,課外涉獵文學(xué)作品,并做好讀書(shū)筆記,寫(xiě)下心得體會(huì );訂閱報 刊,呼吸時(shí)代的新鮮空氣;積累生活知識,豐富人生經(jīng)驗。學(xué)生從中 體會(huì )到積累對語(yǔ)文學(xué)習的意義,進(jìn)而將它作用到閱讀與寫(xiě)作之中去。

  3.培養習慣。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文教育歸根結底是一種 習慣教育!闭\然語(yǔ)文教學(xué)要取得成效,學(xué)生良好的學(xué)習習慣的培養 不可忽視。引導教師注意培養學(xué)生如下學(xué)習習慣

 、僖幰幘鼐貙(xiě)字, 清清楚楚說(shuō)話(huà), 仔仔細細讀書(shū), 認認真真寫(xiě)文, 踏踏實(shí)實(shí)練習。

 、诓粍(dòng)筆墨不讀書(shū)。

 、蹜岩缮茊(wèn)。

 、軙r(shí)時(shí)處處學(xué)語(yǔ)文。

 、轁撔乃伎。習慣的養成不在一朝一夕,故教師非常必要對學(xué)生適時(shí) 提醒,嚴格督促,逐步要求。初中學(xué)生活潑好動(dòng),而且課堂教學(xué)中展 示動(dòng)態(tài)(討論、表演)的多,學(xué)生“思”似乎也不少,但缺乏屏心靜 氣,僅停留在淺層次的理解、分析。說(shuō)說(shuō)議議、不求甚解是求學(xué)求知 過(guò)程中的致命傷,不利于嚴謹學(xué)風(fēng)的培養。因此,教師們對于“潛心 思考”這一習慣的培養尤其重視,強調“熟讀精思”,講究“不動(dòng)筆 墨不讀書(shū)”,同時(shí),克服口頭要求 “認真思考”而實(shí)際上要學(xué)生一、 兩分鐘就能解決有一定難度問(wèn)題的毛病,盡可能讓學(xué)生知其然,知其 所以然,甚至知其所以不然。

  二、收獲·啟迪

  在課改試驗過(guò)程中,我們根據本市語(yǔ)文教育的現狀,有計劃、 有步 驟、有針對性地開(kāi)展各種形式的教研活動(dòng),讓教師們互相切磋,加深 認識,解決教學(xué)中存在的問(wèn)題或困惑,更重要的是,為教師的理論學(xué)習、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)作引領(lǐng)。三年來(lái),每學(xué)期都開(kāi)展市級教研活動(dòng),或聽(tīng)取 專(zhuān)家的專(zhuān)題講座, 或進(jìn)行專(zhuān)題研究, 或舉行較大規模的教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng),為教師們的學(xué)習交流創(chuàng )造條件,為教師才能的發(fā)揮提供平臺。組織教 師參加省級、國家級語(yǔ)文課改研討活動(dòng),聆聽(tīng)專(zhuān)家指導,開(kāi)闊視野。

  做好每年一度的新教材培訓工作,特別是請已用過(guò)教材的老師來(lái)講 課, 談教材的使用與處理、 教學(xué)的過(guò)程與方法, 傳經(jīng)送寶, 效果明顯; 同時(shí),提出新的目標,促使教師深層次的思考。2003 年春,應廣東 茂名市教研室的邀請,我們帶兩位老師前往講課交流,并參加他們有 關(guān)課改的討論, 兩位老師的課及我們對課改中語(yǔ)文教育的認識引起了 同行們思想的共鳴,此次活動(dòng)在當地產(chǎn)生了較大的影響。組織參加語(yǔ) 文出版社舉辦的“三優(yōu)”評選活動(dòng)(獲獎情況:論文 62 篇、教案 17 篇、課件和課堂實(shí)錄 7 件,我市榮獲組織獎),組織教師制作初中語(yǔ) 文教材課件, 編寫(xiě)初中語(yǔ)文學(xué)案、 教學(xué)設計; 發(fā)動(dòng)撰寫(xiě)教育教學(xué)論文。

  教師在理論學(xué)習與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中, 邊教邊學(xué), 邊教邊研, 邊教邊改, 認真思考,敢于質(zhì)疑,積累了教學(xué)教研經(jīng)驗,提高了理論水平,豐富 了專(zhuān)業(yè)知識,增強了業(yè)務(wù)能力。課改,為教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)提供了條件 和機會(huì );同時(shí),教師新的理念、活的方法作用于語(yǔ)文教學(xué)中,使學(xué)生 真正具備了一定的語(yǔ)文學(xué)習能力,掌握了正確的學(xué)習方法,開(kāi)闊了視 野,拓寬了知識面,思維更為活躍,為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習開(kāi)辟了廣闊的 空間。師生均是課改的受益者。

  課改的理念是全新的,但不等于全盤(pán)否定傳統,任何改革的成功 都是建立在繼承傳統的基礎上的,語(yǔ)文課程改革與此同理。如果否定7傳統,另起爐灶,語(yǔ)文課將不是語(yǔ)文課了。例如課改初期語(yǔ)文課堂教 學(xué)出現的種種情況:不讀書(shū),不識字,只快速瀏覽、感受感受、議論 議論、頻繁活動(dòng)??忽視了習慣的培養,語(yǔ)言的訓練。凡此種種反傳 統的做法, 都有悖于語(yǔ)文教學(xué)規律, 其后果是學(xué)生語(yǔ)文基本功不扎實(shí), 在學(xué)習中求速度,浮光掠影,養成浮躁之氣。學(xué)習質(zhì)量成問(wèn)題,素質(zhì) 培養成空話(huà)。有位語(yǔ)文教育專(zhuān)家曾說(shuō):只看現代,不看古代,就沒(méi)有 根;只看古代,不看現代,就看不到未來(lái)。在課改實(shí)踐過(guò)程中,我們 深深體會(huì )到,只有繼承語(yǔ)文教學(xué)傳統,吸取其精華,扎扎實(shí)實(shí),一步 一個(gè)腳印,“改”才有根基,“改”才有希望,“改”才有成效。

  語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)科,語(yǔ)文教師應以科學(xué)的態(tài)度對待它,這才是對語(yǔ) 文教育的盡責,對學(xué)生的負責。堅持正確的語(yǔ)文教育觀(guān),在任何時(shí)候 都保持清醒的頭腦, 冷靜分析各種觀(guān)點(diǎn)與教學(xué)現象, 不迷信任何權威, 不亦步亦趨,迷失自我。課改中層出不窮的教法,花樣迭出的課型, 為的是體現一個(gè)“新”字,當然,也因此讓學(xué)生“動(dòng)”了起來(lái),對語(yǔ) 文學(xué)習產(chǎn)生了興趣。

  但其中不乏有歪曲語(yǔ)文的做法, 如形式上的自主、 合作、 探究學(xué)習,美其名曰的多媒體現代化教學(xué), 熱鬧非凡的活動(dòng)課, 脫離教學(xué)實(shí)際,追求形式,花里胡哨,誤導學(xué)生。語(yǔ)文教學(xué)要注重實(shí) 效,要突出學(xué)科特點(diǎn),必須教出“語(yǔ)文味”來(lái),讓學(xué)生具有文學(xué)的感 覺(jué)、藝術(shù)的感覺(jué)、美的感覺(jué)。教師必須在鉆研教材、研究學(xué)情上下足 功夫,不應在琢磨形式上費盡心思。再者,我們還充分地認識到語(yǔ)文 學(xué)科有著(zhù)與其他學(xué)科所不同的特點(diǎn):語(yǔ)文學(xué)習強調無(wú)形習得、日積月 累,教師教了、導了,學(xué)生學(xué)了、讀了,功到自然成。如果急功近利,8追求短期效應,那將不利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習,語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量也會(huì )因 此大打折扣。

  語(yǔ)文教師能否在課改中發(fā)揮好主導作用,盡好主導之責,個(gè)人素 質(zhì)、教學(xué)技能的高下是關(guān)鍵。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文天地,不是靠發(fā)號施 令;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,亦不是靠蒼白無(wú)力的說(shuō)教;提高學(xué)生語(yǔ)文 學(xué)習的能力,更不是靠題海戰術(shù)。要讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文,學(xué)好語(yǔ)文,靠 的是教師自身豐富的學(xué)識及嫻熟的教學(xué)技能。如果缺少文化、文學(xué)底 蘊,課堂語(yǔ)言將空洞貧乏,學(xué)生的胃口調不起來(lái),對語(yǔ)文毫無(wú)興趣; 如果不講究技巧技能,就不能把語(yǔ)文教好教活。具有文學(xué)素養,就能 以春風(fēng)化雨潤物無(wú)聲之功, 使學(xué)生受到我們中華民族優(yōu)秀文化的熏陶 漸染;掌握了教學(xué)技能,傳授知識就能信手拈來(lái),左右逢源,駕馭課 堂得心應手。要全方位地引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文,引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的全 程,語(yǔ)文教師更需不斷充電,要廣聞博覽,涉獵經(jīng)典,學(xué)習語(yǔ)文教育 教學(xué)理論,積極參加教學(xué)教研活動(dòng),才能以自己的教學(xué)智慧來(lái)感染學(xué) 生,吸引學(xué)生,讓學(xué)生既喜歡語(yǔ)文,又喜歡語(yǔ)文課,真正提高語(yǔ)文教學(xué)效益。

  課改對推動(dòng)語(yǔ)文教育的發(fā)展起著(zhù)不可低估的作用。自恢復高考以來(lái),語(yǔ)文教育經(jīng)歷過(guò)數次的改革,但從未有過(guò)像課改那樣受 到震動(dòng)、傳統的陋習受到?jīng)_擊、教師的素質(zhì)受到考驗。課改帶來(lái)的新 理念,激發(fā)了我市語(yǔ)文教師“研”的熱情,促使他們重新認識語(yǔ)文教 育的實(shí)質(zhì),審視語(yǔ)文教學(xué)的現狀,產(chǎn)生強烈的改革欲望。課改就像酵 母,激活了語(yǔ)文教學(xué),使之充滿(mǎn)生機與活力,鞏固和提高語(yǔ)文學(xué)科在9中學(xué)教育中的地位,語(yǔ)文教育又有了希望。課改仍在持續深入地進(jìn)行 著(zhù),作為教研員,將進(jìn)一步加強學(xué)習,深入思考,參與實(shí)踐,以正確 的教育思想導向語(yǔ)文教學(xué)。與我市語(yǔ)文教師們一道,堅持改革,堅持 改革的正確方向,將課改推向更高層次。

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