班主任年度總結模板
和這個(gè)龍崗元老級別的班級相處一年來(lái)，感觸頗多。還記得去查宿舍時(shí)，杜逸風(fēng)用奇怪的表情把我逗得哈哈大笑；班上的電視壞了，張敬敏硬要塞給我20元錢(qián)，說(shuō)是要買(mǎi)視頻線(xiàn)；語(yǔ)文課上，翟虹昱說(shuō)話(huà)，我批評他，他的嘴巴里竊竊私語(yǔ)；楊秦川不按時(shí)交作業(yè)，我嚇唬他放學(xué)不許回家，他爸爸和我吵了起來(lái)……
一年來(lái)，有歡笑，那是性格開(kāi)朗的孩子飛揚的活力；一年來(lái)，有無(wú)奈，那是成長(cháng)過(guò)程中必經(jīng)的波折；一年來(lái)，有成長(cháng)，那是心靈寧靜下對自我的反思……
鄙人無(wú)才，只能盡自己所能，做一些自己認為屬于正確的事情：
一、用故事集聚正能量
有人說(shuō)，能聽(tīng)著(zhù)故事長(cháng)大的孩子是幸福的。所以，為了豐富孩子的童年生活，我堅持用故事讓孩子幸福著(zhù)。
最初，他們特別好奇，因為從未有人這樣為他們讀過(guò)，他們也從未這樣靜靜聆聽(tīng)過(guò)。慢慢地，他們習慣了，喜歡了，所以，常常靜靜聆聽(tīng)，成為了一種幸福的表情。如若有人小聲說(shuō)話(huà)或跑神，我就會(huì )暫停下來(lái)，問(wèn)全班的孩子：“還要聽(tīng)嗎？”他們總會(huì )異口同聲地說(shuō)：“要！”同時(shí)，把目光投向說(shuō)話(huà)或跑神的同學(xué)，瞪他一眼。
在新聞上看到諾貝爾文學(xué)獎獲得者是中國的莫言，我就盡力搜索莫言的文章，讀他的《賣(mài)白菜》，感受當年生活的艱辛，母親的樸實(shí)與寬容；讀他在頒獎儀式上的發(fā)言稿，感受一位平凡而偉大的母親在兒子成長(cháng)中的重要影響……一切都出于無(wú)心，期末考試時(shí)卻考了，孩子們又驚又喜，決心以后更用心地聽(tīng)故事。
二、用紙條疏通心中結
作為這幫元老們的'第三任班主任，無(wú)論我的水平是高是低，是好是壞，他們總會(huì )情不自禁地和以前的班主任比較，對我或多或少都會(huì )有些建議與不解。于是，在德育課上，我讓他們靜心思考，將自己對老師或同學(xué)的不滿(mǎn)、困惑寫(xiě)在小紙條上，不用署名，盡情表達。我一一收回，一一閱讀，一一回復。
比如，有個(gè)學(xué)生說(shuō)某某老師語(yǔ)速太快了，我一邊提醒他上課注意聽(tīng)講，一邊向其他學(xué)生詢(xún)問(wèn)情況；有個(gè)學(xué)生說(shuō)上課用的ppt為什么全是綠色，我就告訴她綠色有益于保護視力；有個(gè)學(xué)生說(shuō)寫(xiě)生字組詞的速度超過(guò)了所學(xué)課文，太快了，也不便于掌握，于是，我做了調整。有個(gè)學(xué)生說(shuō)某某太霸道了，每次在宿舍都搶自己的玩具，我就和生活老師交流，了解情況……
小小紙條疏通了學(xué)生很多心結，生生之間、師生之間又多了一份和諧。
三、用書(shū)信溝通教育觀(guān)
每周一封致家長(cháng)的信，要么交流班級學(xué)生的表現，分享心得體會(huì )；要么引用名家的博文，對學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行透徹解析；要么分享同齡人的成長(cháng)故事，以此激勵自己……
每一封信后都附帶本周作業(yè)及溫馨提示，因此，家長(cháng)、學(xué)生、老師都少了不少麻煩。只要看看信上的內容，就知道周末要做什么了。同時(shí)，家長(cháng)還經(jīng)常用信上的內容教育自己的孩子，真可謂又一次心靈的洗禮。
四、用特色構建德育氛圍
無(wú)論哪一位老師，都不可能僅僅教授學(xué)生書(shū)本上的知識，因為，這樣是狹隘的。所以，教點(diǎn)獨特的、與眾不同的才能有屬于自己的特色。
起初讓學(xué)生背誦成語(yǔ)接龍時(shí)他們很興奮，個(gè)個(gè)躍躍欲試。當我向他們詳細介紹成語(yǔ)接龍是怎么回事時(shí)，很多人就有些犯怵了，他們的表情告訴我：“內容太多了，很困難哦！”我沒(méi)有理睬他們，而是繼續讓他們背，只是在背誦形式上增加了很多花樣，慢慢地，他們又回到了最初的興奮——有時(shí)，手舞足蹈；有時(shí)，伴隨敲擊桌子的節奏……
當展示成語(yǔ)接龍時(shí)，我決定制成小標簽，讓聽(tīng)課老師現場(chǎng)抽簽，這無(wú)疑是一個(gè)莫大的挑戰。我擔心他們會(huì )出紕漏，會(huì )背混，但值得欣喜的是他們的展示贏(yíng)得了在場(chǎng)老師的喝彩。
……
當然，這一年更多的是敗筆。一年來(lái)，學(xué)生沒(méi)有一次“文明”，也沒(méi)有一顆紅星，學(xué)生也似乎陷入了美國心理學(xué)家塞利格曼所說(shuō)的“習得性無(wú)助”，每每看到學(xué)生麻木與無(wú)助的情形，我的心都糾成了一團，感覺(jué)自己太不合適當班主任，更不適合給他們當班主任了。
然而，我一直在做自己認為正確的事情，但愿，時(shí)間會(huì )證明一切。