- 相關(guān)推薦
心理健康教育課程改革工作簡(jiǎn)報
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，很多地方都會(huì )使用到簡(jiǎn)報，簡(jiǎn)報是指我們日常就一個(gè)題目而簡(jiǎn)單向聽(tīng)眾簡(jiǎn)述報告內容的過(guò)程。一般簡(jiǎn)報是怎么制定的呢？下面是小編精心整理的心理健康教育課程改革工作簡(jiǎn)報，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
心理健康教育課程改革工作簡(jiǎn)報1
日前，在武漢生物工程學(xué)院的一堂心理健康教育課上，同學(xué)們一時(shí)嘖嘖贊嘆，一時(shí)扼腕嘆息，一時(shí)連連叫好，一時(shí)又哄堂大笑……原來(lái)，這是該校大學(xué)生心理健康教育與咨詢(xún)中心（以下簡(jiǎn)稱(chēng)"心理中心"）在課堂上引入的系列戀愛(ài)辯論主題，學(xué)生通過(guò)自己選題、自己查找資料、自己現身說(shuō)法，來(lái)達到良好的教育效果。
據該校心理中心主任、湖北省人民政府"編鐘獎"獲得者呂慧英教授介紹，從20xx年起，武漢生物工程學(xué)院即面向全校學(xué)生開(kāi)設了《大學(xué)生心理健康教育》公選課；20xx年，在全省高校率先開(kāi)設《大學(xué)生心理健康教育》公共必修課；20xx年，又在開(kāi)滿(mǎn)必修課的同時(shí)，加開(kāi)了兩門(mén)選修課，同時(shí)為全校輔導員、心理信息員開(kāi)設了16學(xué)時(shí)培訓課。該校心理中心除了在教學(xué)方法上進(jìn)行了系列改革和實(shí)踐外，在教材編寫(xiě)、課程設置、成績(jì)評價(jià)等方面也進(jìn)行了積極探索，初步構建了大學(xué)生心理健康教育課程新模式。
教材編寫(xiě)科普化
呂慧英教授介紹說(shuō)，心理健康教育課的目的是幫助大學(xué)生了解心理健康知識和掌握自我心理調適的方法，教學(xué)效果最終要以學(xué)生個(gè)人的主觀(guān)心理體驗來(lái)檢驗。因此，該校心理中心將課程教材定位為："學(xué)生的.科普讀物+自助手冊"，內容和案例通俗易懂，可操作性強，適合學(xué)生自學(xué)。經(jīng)心理中心全體專(zhuān)、兼職老師共同努力，中心于20xx年編寫(xiě)出版了《我心飛揚——大學(xué)生心理健康教育讀本》（約40萬(wàn)字），該教材融專(zhuān)業(yè)性、針對性、實(shí)用性、趣味性和可操作性于一體，是可讀性較強的大學(xué)生心理健康教育科普自助手冊。近兩年，該校心理中心還制作了多個(gè)視頻教材：編演并錄制了《校園危機事件救助》教學(xué)光盤(pán)教材；拍攝了教學(xué)輔助視頻教材《心理健康公益講座》，被評為全國優(yōu)質(zhì)課一等獎；制作了《大學(xué)生心理健康教育精品課》視頻教材，為輔助教學(xué)、資源共享提供了支持。
課程設置系列化
根據教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，該校心理中心提出了"必修課+選修課+專(zhuān)題講座+心理素質(zhì)拓展活動(dòng)"的課程系列模式。針對大一學(xué)生面臨著(zhù)適應、人際關(guān)系、學(xué)習等具有普遍性的問(wèn)題，心理中心在大一年級開(kāi)設公共必修課，以學(xué)生實(shí)際需要為導向，以因材施教為目標，以傳授解決問(wèn)題的方法為原則組織教學(xué)；面向大二、大三年級學(xué)生開(kāi)設了《心理電影賞析》、《幸福心理學(xué)》、《愛(ài)情心理學(xué)》、《心理委員助人技能培訓》、《心理瑜伽減壓》等心理健康選修課，讓學(xué)生根據自身興趣和需要自由選修。此外，還根據特定時(shí)期、特定群體、特定問(wèn)題開(kāi)展專(zhuān)題講座，如"新生適應講座"、"女生課堂"、"輔導員院前救助技能訓練"、"輔導員助理培訓"、"宿管員保安員危機救助技能培訓"等，同時(shí)還為全體心理委員、班級學(xué)生干部開(kāi)設大型心理素質(zhì)拓展活動(dòng)。這種課程系列兼顧了不同的年級時(shí)段、不同的學(xué)生群體以及不同的心理健康主題。
教學(xué)方法多樣化
該校心理中心改變傳統的以"教師為主體"的教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐課上增強體驗。心理中心將理論課和實(shí)踐課比例調整為2：1，針對當前大學(xué)生存在的主要問(wèn)題，增加了戀愛(ài)辯論賽、人際關(guān)系調查、生涯規劃實(shí)操、情緒管理實(shí)操和心理電影賞析等實(shí)踐課程。在教學(xué)中，心理中心突破了傳統教學(xué)的講授模式，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓教學(xué)內容生活化、教學(xué)形式活動(dòng)化，采取體驗式、探討式、互動(dòng)式的教學(xué)方法。例如，教師在講授"愛(ài)情"這部分內容時(shí)，組織學(xué)生針對"男女兩性之間是否存在友誼"這一主題展開(kāi)激烈辯論；在講生涯規劃時(shí)，引導學(xué)生分析自己的個(gè)性類(lèi)型，介紹自己的生涯規劃，與全班同學(xué)一起分享；在講授壓力應對時(shí)，請學(xué)生上臺體驗情緒的控制和放松。在社會(huì )調查課上，同學(xué)們走出教室，到餐廳，到圖書(shū)館，到路邊，自行完成抽樣人群調查，建立數據庫，統計處理數據，撰寫(xiě)調查報告。這些方法都極大地調動(dòng)了該校學(xué)生的學(xué)習熱情，同學(xué)們在臺上臺下互相參與、互相觸動(dòng)、互相啟發(fā)，促進(jìn)朋輩合作，引發(fā)多方位、多層次的思考和領(lǐng)悟。
成績(jì)評價(jià)多元化
改革后的成績(jì)評價(jià)體系是以學(xué)生為主體，以技能為核心，更加注重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)和多元激勵。期末考試也由以往的試卷考核，改成主題班會(huì )。班會(huì )作業(yè)包括提交班會(huì )策劃報告，5張現場(chǎng)照片，一段班會(huì )視頻等。具體評價(jià)內容包括：到課20%、實(shí)踐課50%，主題班會(huì )30%。同時(shí)建立了項目評估細則，比如，戀愛(ài)辯論賽的評分標準為：最佳辯手給滿(mǎn)分15分，勝方辯手給13分，敗方辯手給12分，現場(chǎng)挑戰者給12分，勝方班級成員給11分，敗方班級成員給9分，最后綜合得出學(xué)生學(xué)習該課程的成績(jì)。多元激勵的成績(jì)評價(jià)體系重在促使學(xué)生通過(guò)自身的探索、體驗，增進(jìn)其對心理健康知識和技能的理解、掌握，使其學(xué)以致用，從而提高學(xué)生對該課程的學(xué)習興趣和效果。
經(jīng)過(guò)改革和實(shí)踐，武漢生物工程學(xué)院的心理健康教育課程已形成了自己的立體式教學(xué)模式。今年11月，湖北省教育廳專(zhuān)家組到該校進(jìn)行心理健康教育達標中心考察驗收時(shí)，高度肯定了該校的心理健康教育工作，贊揚該校的危機干預成效顯著(zhù)，普及教育做得很好，心理健康教育課非常有特色。
心理健康教育課程改革工作簡(jiǎn)報2
強化組織領(lǐng)導，落實(shí)工作責任。省委省政府把大學(xué)生心理健康教育作為全省中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃的重要內容，納入大學(xué)生思想政治教育、高校安全穩定工作等考評體系。各高校把大學(xué)生心理健康教育納入學(xué)�？傮w規劃，與教學(xué)、科研等工作同部署、同檢查、同考核。定期召開(kāi)高校學(xué)工部長(cháng)會(huì )議、宣傳部長(cháng)會(huì )議和安全穩定工作會(huì )等，研究部署相關(guān)工作。
強化工作抓手，創(chuàng )新工作舉措。針對學(xué)生特點(diǎn)，建立多層面、相銜接的課程體系，開(kāi)展案例教學(xué)、體驗教學(xué)、心理劇情景教學(xué)等。每年開(kāi)展"325善愛(ài)我"、"525我愛(ài)我"大學(xué)生心理健康日活動(dòng)，舉辦心理健康講座、知識競賽等。通過(guò)QQ群、微信群等平臺，組織輔導員、心理健康教師、心理咨詢(xún)師開(kāi)展心理健康知識講解和心理疏導工作。
強化工作隊伍，提升專(zhuān)業(yè)水平。按師生比1：3000—5000標準配備專(zhuān)職心理健康教育教師，每校至少配備2名專(zhuān)職教師。組建大學(xué)生心理健康教育專(zhuān)家指導委員會(huì )和心理健康教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì )，將大學(xué)生心理健康教育相關(guān)課題列入高校思想政治工作專(zhuān)項，定期舉辦高校心理健康教育骨干教師培訓班和高校心理健康教育課程比賽。
強化危機干預，完善處置體系。構建學(xué)校、院（系）、班級、宿舍四級心理危機預警系統，組建信息員隊伍，做到早發(fā)現、早研判、早預防、早控制。加強與專(zhuān)業(yè)機構合作，建成個(gè)體咨詢(xún)室、團體輔導室、情緒宣泄室等，做好心理咨詢(xún)服務(wù)，指導解決學(xué)生疑難問(wèn)題。
心理健康教育課程改革工作簡(jiǎn)報3
高考結束后，關(guān)于考生心理問(wèn)題的報道頻頻見(jiàn)諸報端，這表明全社會(huì )對青少年心理健康更加關(guān)注和重視。不過(guò)，筆者認為，關(guān)注青少年心理健康，不能"頭痛醫頭、腳痛醫腳"，出現了問(wèn)題才進(jìn)行彌補，而應該推動(dòng)心理健康教育常態(tài)化、制度化。心理健康教育應成為一種教育制度。具體說(shuō)來(lái)，要從以下幾方面推動(dòng)：
第一，進(jìn)一步提升社會(huì )各界尤其是廣大教育工作者對心理健康教育重要性的認識。必須在全社會(huì )繼續加大對學(xué)校心理健康教育的宣傳力度，要務(wù)實(shí)地讓廣大教育管理者、教師，甚至社會(huì )大眾徹底認識到心理健康教育是一項真正為學(xué)生的一生成長(cháng)著(zhù)想的事業(yè)，把對心理健康教育的認識真正提升到與德育、智育、體育、美育同等重要的程度。
第二，逐步實(shí)現從"柔性政策"到"剛性政策"的過(guò)渡。國家層面根本上應著(zhù)眼于政策支持的到位，多一些"剛性政策"，應在深入調研中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展狀況的基礎上，將心理健康教育的"準政府行為"逐步過(guò)渡到"完全的政府行為"，甚至應考慮從立法層面來(lái)推動(dòng)學(xué)校心理健康教育工作，實(shí)現從行動(dòng)到制度的轉變。教育部應當與相關(guān)部門(mén)溝通協(xié)調，考慮制定具體的'相關(guān)配套文件，如落實(shí)專(zhuān)職心理健康教育教師的編制、心理健康教育教師的職稱(chēng)評定等，同時(shí)將心理健康教育納入教育督導和學(xué)�？己朔秶�。
第三，盡快明確心理健康教育的"學(xué)科身份"。迄今為止，我們并沒(méi)有把心理健康教育當成一門(mén)"學(xué)科"。
長(cháng)期以來(lái)，我們始終強調心理健康教育是一種教育活動(dòng)，反對心理健康教育的"學(xué)科化"。然而，20多年的實(shí)踐證明，心理健康教育需要有學(xué)科歸屬，有了學(xué)科歸屬，當前困擾心理健康教育教師的編制、職稱(chēng)評聘等問(wèn)題也許會(huì )變得容易解決，心理健康教育教師的生存狀態(tài)也有望得到改善。當然，我們要的是心理健康教育待遇上的學(xué)科身份與地位，而不是心理健康教育實(shí)際工作中的學(xué)科化傾向。
第四，加強心理健康教育與新課程改革及未成年人思想道德教育等的溝通、互動(dòng)與配合。毫無(wú)疑問(wèn)，新課程改革及未成年人思想道德教育等本身就需要心理健康教育的支持。教育行政部門(mén)應積極將心理健康教育納入新課程改革和未成年人思想道德建設等教育體系中。心理健康教育也應特別加強與新課程改革及未成年人思想道德教育等的溝通與配合，以真正落實(shí)貫徹心理健康教育與學(xué)校教育的統一。
第五，重點(diǎn)抓好心理健康教育的師資隊伍建設。教育行政部門(mén)應盡快以科學(xué)、規范、系統的標準建立并完善相關(guān)的制度與措施，特別應統一制定學(xué)校心理健康教育工作者的資格考核與認證標準。師范院校則要加緊培養有質(zhì)量的心理健康教育專(zhuān)業(yè)師資。
第六，進(jìn)一步健全、規范并嚴格學(xué)校心理健康教育的管理與評估。省一級教育行政機構應及時(shí)成立學(xué)校心理健康教育指導委員會(huì )，統一協(xié)調、規范有關(guān)心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展。同時(shí)，相關(guān)教育督導與評估更要邀請專(zhuān)業(yè)人士參與，避免走過(guò)場(chǎng)或流于形式。對于其他一些活動(dòng)，有關(guān)部門(mén)也要加強監管，規范行為，在管理上盡最大努力促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作及其相關(guān)活動(dòng)朝著(zhù)有序、健康的方向發(fā)展。
心理健康教育課程改革工作簡(jiǎn)報4
"隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，都市化、城鎮化進(jìn)程的加快，獨生子女越來(lái)越多，在這樣的成長(cháng)環(huán)境下，大量學(xué)生出現了社會(huì )適應不良、自我中心、敏感、易怒、退縮甚至自殘等嚴重情緒和行為問(wèn)題。"作為北京市二十一世紀幼教集團總園長(cháng)，朱敏一直關(guān)注兒童的心理健康問(wèn)題。據她觀(guān)察，自20xx年教育部發(fā)布《中小學(xué)心理健康教育指導綱要》以來(lái)，北京市一些中小學(xué)已按照綱要精神開(kāi)展了相關(guān)工作，配備了心理教師、開(kāi)設了心理課程、設立了"陽(yáng)光室"等心理咨詢(xún)室，在中小學(xué)心理健康教育方面取得了一定進(jìn)展。但目前，仍有很大的發(fā)展空間。
結合長(cháng)期在一線(xiàn)的實(shí)踐及調研，朱敏在今年的北京市政協(xié)全會(huì )上提出了《"關(guān)于改革中小學(xué)生心理健康教育"》的提案，呼吁全社會(huì )重視學(xué)生的心理健康教育。
朱敏給記者提供一組數據：北京市中小學(xué)發(fā)展評價(jià)服務(wù)平臺的數據顯示，第三方機構針對20xx—20xx年度北京市中小學(xué)社會(huì )滿(mǎn)意度調查結果中，在對北京市、區各所小學(xué)的"德育工作"、"教學(xué)工作"、"體育衛生工作"、"心理健康工作"等九項內容的評分里，心理健康工作的分值均為最低點(diǎn)85.5，與最高分97.1相差11.6個(gè)分值。朱敏發(fā)現，一個(gè)明顯的'問(wèn)題是，很多學(xué)校的教育目標還普遍停留在關(guān)注教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改革、升學(xué)率上，相比其他學(xué)科，對心理學(xué)教育重視度不高。而且，學(xué)校配備的專(zhuān)業(yè)心理教師數量缺乏，隊伍不穩定。
朱敏坦言，"有的小學(xué)沒(méi)有專(zhuān)職的心理教師，有的中學(xué)一所學(xué)校里僅有一名心理教師，師生比例遠遠低于其他學(xué)科。"她還發(fā)現很多中小學(xué)的心理教育至今沒(méi)有規范的教材。"很多小學(xué)，壓根沒(méi)有安排心理課的課時(shí)，中學(xué)即便有，課時(shí)也很少，每班每周還不到1課時(shí)，不能連貫地學(xué)習。再加上由于師資、場(chǎng)地、課時(shí)等條件所限，目前的心理課多以授課傳播知識為主，做不到《綱要》中要求的‘游戲’、‘角色扮演’、‘心理情景劇’等教學(xué)方式，學(xué)生興趣不高，教學(xué)的實(shí)效性大打折扣。"更讓朱敏心憂(yōu)的是，很多小學(xué)甚至沒(méi)有專(zhuān)職心理教師，而由音樂(lè )、體育、美術(shù)等老師兼任。
基于此，她呼吁改革現行中小學(xué)心理健康教育，建議從小學(xué)起開(kāi)展科學(xué)、高效的心理教育。她認為首先要在思想認識上高度重視中小學(xué)生心理教育，并加強宣傳，營(yíng)造一種科學(xué)的觀(guān)點(diǎn)。另外，建議增加編制、增配足量的專(zhuān)職心理教師，并保證課時(shí)和待遇。第三，加強教師的培訓，提高教師隊伍的整體質(zhì)量和穩定性；再者，組織專(zhuān)家編寫(xiě)科學(xué)規范的教材，保障心理教學(xué)活動(dòng)的空間、時(shí)間，提高教育的實(shí)效性。
朱敏還特別提到了引入第三方的評價(jià)機制。"要完善督導、監督機制，不僅由教委督導、評估心理健康教育質(zhì)量，同時(shí)引進(jìn)家長(cháng)委員會(huì )及第三方機構對學(xué)校心理教育效果進(jìn)行監督。
【心理健康教育課程改革工作簡(jiǎn)報】相關(guān)文章：
課程改革方案09-26
基礎教育課程改革工作總結02-25
基礎教育課程改革實(shí)驗工作總結05-20
課程改革工作總結10-22
學(xué)校心理健康教育工作簡(jiǎn)報（精選6篇）10-25
心理健康工作簡(jiǎn)報05-22
課程改革方案10篇08-21