小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)工作總結

　　總結是指社會(huì )團體、企業(yè)單位和個(gè)人對某一階段的學(xué)習、工作或其完成情況加以回顧和分析，得出教訓和一些規律性認識的一種書(shū)面材料，它可以有效鍛煉我們的語(yǔ)言組織能力，讓我們抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)總結吧。那么總結有什么格式呢？下面是小編整理的小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)工作總結，歡迎閱讀與收藏。

小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)工作總結1

　　本學(xué)期本人分別在信息工程學(xué)院和商務(wù)學(xué)院擔任分層教學(xué)中B班的英語(yǔ)課程。作為高職英語(yǔ)教師，我們知道在高職英語(yǔ)教學(xué)中運用分層教學(xué)能夠使英語(yǔ)水平參差不齊的學(xué)生在不同的起點(diǎn)上獲得提高與發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，從而提高教學(xué)質(zhì)量。從我校的分層教學(xué)結果來(lái)看，與之前“一刀切”教學(xué)模式相比，教學(xué)質(zhì)量在部分程度上也體現出了它的優(yōu)勢：以人為本，因材施教。教師可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，承認學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，進(jìn)行分層教學(xué)，不以統一的標準去要求和評價(jià)每一個(gè)學(xué)生，而是努力促使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎上，在不同的起點(diǎn)上盡可能獲得提高與發(fā)展。

　　在本學(xué)期教學(xué)過(guò)程中我覺(jué)得分層教學(xué)有具體優(yōu)勢如下：

　　1.教學(xué)目標分層清晰。B層學(xué)生經(jīng)過(guò)一年大學(xué)學(xué)習要求通過(guò)PET3，A層學(xué)生要求通過(guò)學(xué)校期末考試，提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，借助詞典翻譯有關(guān)業(yè)務(wù)資料；2.教學(xué)方法因人而異，對B層同學(xué)主要采用啟發(fā)式教學(xué)，鍛煉學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，拓寬知識面，培養學(xué)生的自學(xué)能力。對A的同學(xué)主要采用鼓勵性教學(xué)，增強學(xué)生學(xué)習的興趣和信心，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和學(xué)習動(dòng)機，促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)積極的思維活動(dòng)。之前”一刀切“的教學(xué)模式讓教師在上課過(guò)程中感到“眾口難調”。

　　與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現一些問(wèn)題：

　　問(wèn)題1

　　一個(gè)分層教學(xué)班級所涉及到的不同專(zhuān)業(yè)班級過(guò)多過(guò)雜。一個(gè)B層次的班級里，不同班級學(xué)生實(shí)訓的時(shí)間不一樣，導致教師上課時(shí)的教學(xué)進(jìn)度會(huì )出現問(wèn)題。甚至會(huì )出現學(xué)生實(shí)訓兩周，基本上一個(gè)單元的課就沒(méi)上，可是期末考試會(huì )考每單元相關(guān)內容。（分層教學(xué)班級里學(xué)生一般都以自己的專(zhuān)業(yè)班級為單位而選擇坐在一起，跟其他班級的同學(xué)幾乎不交流。）

　　建議：要求各分院盡量把實(shí)訓時(shí)間在一個(gè)時(shí)間段的班級放在一起。不要把分班搞的太散，對學(xué)生不好，對教師的工作也增加了不必要的繁瑣與難度。

　　問(wèn)題2分層教學(xué)中的B層次，只是以通過(guò)PET-3考試為最終目標，對學(xué)生的語(yǔ)言交際能力幾乎沒(méi)有具體要求與考核。

　　建議：本人認為在大學(xué)階段學(xué)習英語(yǔ)，應該多方面考核并提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，而不再是仍舊像高中時(shí)期只是為了考試而學(xué)習英語(yǔ)。從思想及行動(dòng)上扭轉學(xué)生的高中學(xué)習英語(yǔ)的“單一”想法，綜合提高英語(yǔ)全面素質(zhì)。這樣對將來(lái)參加全省英語(yǔ)口語(yǔ)比賽也可以培養人才，慢慢的也可以形成我院有特色的分層教學(xué)英語(yǔ)學(xué)習理念與氛圍。

　　另外，期末考試中可以以某種考核形式來(lái)檢驗學(xué)生口語(yǔ)交際能力，這也與大學(xué)英語(yǔ)四級考試未來(lái)發(fā)展趨勢接軌。畢竟在B層次學(xué)生中也有很大一部分是會(huì )去打算考四級的。進(jìn)入一所大學(xué)，不能給予學(xué)生一些不同于高中英語(yǔ)學(xué)習的新理念，那么對于大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習來(lái)說(shuō)，實(shí)屬一大缺憾�？谡Z(yǔ)考核形式可以是：在成績(jì)登分冊一欄加上口語(yǔ)測試這項測試標準。甚至如果允許的話(huà)，咱們可以把期末成績(jì)按照以下2個(gè)方面來(lái)算：期末成績(jì)=期末考卷成績(jì)70%+語(yǔ)言交際能力30%

　　問(wèn)題3分層教學(xué)中曾經(jīng)提到的A,B層次的滾動(dòng)制：即在A(yíng)班表現突出的學(xué)生可以滾動(dòng)到B班進(jìn)行學(xué)習；在B班表現極差的學(xué)生將其調到A班學(xué)習，這個(gè)一直沒(méi)有得以實(shí)現。

　　建議：這個(gè)滾動(dòng)制想法的提議很不錯的，可現在就差一個(gè)滾動(dòng)制的具體規定還沒(méi)有形成。如果這個(gè)滾動(dòng)制真正能得以形成并實(shí)施，我想對于一些愛(ài)學(xué)習的學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力會(huì )更強，這對于改善我院英語(yǔ)學(xué)習氛圍也算是有一個(gè)小小的促進(jìn)作用吧。（我個(gè)人覺(jué)得雖然我院學(xué)生似乎文化成績(jì)普遍偏低，但是在同一個(gè)圈子里或是同一個(gè)學(xué)習層次的環(huán)境里大家還是會(huì )有相互競爭的意識）

　　以上僅為個(gè)人的一些看法和建議，若有不當之處，請多指教。順祝假期愉快哦！

小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)工作總結2

　　在英語(yǔ)教學(xué)中如果我們教師對所有學(xué)生采用單一的教學(xué)方法，就不能適應所有學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和水平，更不能滿(mǎn)足他們的需求，由此就會(huì )導致教學(xué)班級中優(yōu)秀的學(xué)生因“吃不飽”，使其潛能難以得到充分的發(fā)揮。落后的學(xué)生卻因“吃不了”，而加重其學(xué)習負擔和心理負擔，使其學(xué)習的積極性受到打擊而導致學(xué)習“掉隊”。這不僅影響大部分學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和積極性，而且也會(huì )導致部分學(xué)生的潛力和可塑性在無(wú)形之中被摧毀，使英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性大大地降低,為此我認為可從以下四方面進(jìn)行分層教學(xué)有效模式構建.一、學(xué)生分層

　　分層教學(xué)實(shí)際上就是以進(jìn)步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點(diǎn)，實(shí)現目標為核心的一種教育、教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的指導作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，強調學(xué)生學(xué)有所得和個(gè)性發(fā)展。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì )到學(xué)習成功的喜悅，增強學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的自信心，提高他們學(xué)習英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，最終都能達到學(xué)會(huì )、學(xué)好的目的，從而大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。二、教學(xué)目標分層

　　教學(xué)目標分層，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢的區別對待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習機會(huì )，并學(xué)有所獲，才能達到激發(fā)各個(gè)群體的學(xué)習積極性的目的。事實(shí)上，新課程無(wú)論在課程標準上還是在課程內容上都作了明顯的層次劃分。三、教學(xué)內容分層

　　根據新課程難易度的差異，教學(xué)內容可分為三類(lèi)：第一類(lèi)是基礎知識，如每課的新單詞、短語(yǔ)、日常交際用語(yǔ)，這部分內容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類(lèi)是重點(diǎn)知識、語(yǔ)言點(diǎn)的運用，如每課中出現的新的語(yǔ)言點(diǎn)；第三類(lèi)是難點(diǎn)知識，而課本中出現的知識及練習冊上打*號的部分。用導學(xué)單出示各層學(xué)生的目標及任務(wù),同時(shí)進(jìn)行學(xué)習及任務(wù)的落實(shí).四、作業(yè)分層

　　學(xué)習英語(yǔ)和學(xué)習其它課程一樣，單純依靠課堂的講解和學(xué)習，不通過(guò)獨立做作業(yè)，學(xué)生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。在日常學(xué)習生活中，不同層次的學(xué)生常常被統一大量的作業(yè)所累，成績(jì)好的學(xué)生會(huì )覺(jué)得一些作業(yè)簡(jiǎn)單無(wú)必要而不做；成績(jì)差的學(xué)生因覺(jué)得一些作業(yè)太難、做不出而不做。因此面對多層次的學(xué)生，就應對作業(yè)進(jìn)行分層要求,作業(yè)不同于上課，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡(jiǎn)單或太容易，難易要適中，多少要適量。

　　實(shí)施分層教學(xué)以后，使同一個(gè)層次的同學(xué)都處于同一個(gè)起跑線(xiàn)上，特別是基礎較差的學(xué)生，克服了過(guò)去那種自卑心理，重新樹(shù)立起了學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)工作總結3

　　在英語(yǔ)教學(xué)中如果我們教師對所有學(xué)生采用單一的教學(xué)方法，就不能適應所有學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和水平，更不能滿(mǎn)足他們的需求，由此就會(huì )導致教學(xué)班級中優(yōu)秀的學(xué)生因“吃不飽”，使其潛能難以得到充分的發(fā)揮。落后的學(xué)生卻因“吃不了”，而加重其學(xué)習負擔和心理負擔，使其學(xué)習的積極性受到打擊而導致學(xué)習“掉隊”。這不僅影響大部分學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和積極性，而且也會(huì )導致部分學(xué)生的潛力和可塑性在無(wú)形之中被摧毀，使英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性大大地降低,為此我認為可從以下四方面進(jìn)行分層教學(xué)有效模式構建.

　　一、學(xué)生分層

　　分層教學(xué)實(shí)際上就是以進(jìn)步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點(diǎn)，實(shí)現目標為核心的一種教育、教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的指導作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，強調學(xué)生學(xué)有所得和個(gè)性發(fā)展。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì )到學(xué)習成功的喜悅，增強學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的自信心，提高他們學(xué)習英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，最終都能達到學(xué)會(huì )、學(xué)好的目的，從而大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。

　　二、教學(xué)目標分層

　　教學(xué)目標分層，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢的區別對待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習機會(huì )，并學(xué)有所獲，才能達到激發(fā)各個(gè)群體的學(xué)習積極性的目的。事實(shí)上，新課程無(wú)論在課程標準上還是在課程內容上都作了明顯的層次劃分。

　　三、教學(xué)內容分層

　　根據新課程難易度的差異，教學(xué)內容可分為三類(lèi)：第一類(lèi)是基礎知識，如每課的新單詞、短語(yǔ)、日常交際用語(yǔ)，這部分內容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類(lèi)是重點(diǎn)知識、語(yǔ)言點(diǎn)的運用，如每課中出現的新的語(yǔ)言點(diǎn)；第三類(lèi)是難點(diǎn)知識，而課本中出現的知識及練習冊上打*號的部分。用導學(xué)單出示各層學(xué)生的目標及任務(wù),同時(shí)進(jìn)行學(xué)習及任務(wù)的落實(shí).

　　四、作業(yè)分層

　　學(xué)習英語(yǔ)和學(xué)習其它課程一樣，單純依靠課堂的講解和學(xué)習，不通過(guò)獨立做作業(yè)，學(xué)生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。在日常學(xué)習生活中，不同層次的學(xué)生常常被統一大量的作業(yè)所累，成績(jì)好的學(xué)生會(huì )覺(jué)得一些作業(yè)簡(jiǎn)單無(wú)必要而不做；成績(jì)差的學(xué)生因覺(jué)得一些作業(yè)太難、做不出而不做。因此面對多層次的學(xué)生，就應對作業(yè)進(jìn)行分層要求,作業(yè)不同于上課，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡(jiǎn)單或太容易，難易要適中，多少要適量。

　　實(shí)施分層教學(xué)以后，使同一個(gè)層次的同學(xué)都處于同一個(gè)起跑線(xiàn)上，特別是基礎較差的學(xué)生，克服了過(guò)去那種自卑心理，重新樹(shù)立起了學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)工作總結4

　　新課程改革的核心思想是：“面向全體，因材施教”、“使每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展”、“力求滿(mǎn)足不同類(lèi)型不同層次學(xué)生的需求”。但作為新課程教改下的教師，我們都明白，同一班的學(xué)生在學(xué)習上有著(zhù)十分明顯的差異，課堂教學(xué)中經(jīng)常出現“差生吃不了，好生吃不飽”的現象。那么如何在教學(xué)中落實(shí)這些要求，避免差距進(jìn)一步加大呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分層教學(xué)，特別是在復習中，取得了較好的`效果。下面就簡(jiǎn)單得講我在復習過(guò)程中的分層心得：

　　一、實(shí)施分層教學(xué)法的優(yōu)勢

　　1．面向全體學(xué)生分層次教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗到學(xué)有所成，增強了學(xué)習信心。2.提高課堂效率首先，教師事先針對各層學(xué)生設計了不同的教學(xué)目標與練習，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)增強了學(xué)生學(xué)習的興趣和信心；其次，教師在備課時(shí)事先估計了在各層中可能出現的問(wèn)題，并做了充分的準備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學(xué)的容量。3．提升教師全面教學(xué)能力通過(guò)有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分層次教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來(lái)的挑戰都有利于教師能力的全面提升。二、實(shí)施分層的步驟1.對學(xué)生進(jìn)行分層對學(xué)生恰當分出層次是因材施教的前提。首先教師要在分層前做好大量的工作，綜合每個(gè)學(xué)生的考試成績(jì)、平時(shí)表現、智力因素、學(xué)科基礎，把他們分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)組。Ａ組為優(yōu)等生，Ｂ組為中等生，Ｃ組為學(xué)困生。當然這項工作要注意兩個(gè)問(wèn)題：一是要盡量縮短了解學(xué)生的時(shí)間，二是這些分層方法與結果屬教師私人資料，不宜在學(xué)生當中公開(kāi)。不過(guò)，學(xué)生的類(lèi)別層次是立體的，交互滾動(dòng)的，要根據發(fā)展因素及時(shí)調整。2.對教學(xué)目標（復習任務(wù)）分層在對學(xué)生分好層次之后，接下來(lái)就要針對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。具體情況具體而定，一般遵循拔“尖子”、穩“中間”、扶“尾巴”的原則。對于A(yíng)層學(xué)生“指著(zhù)走”，這部分學(xué)生基礎比較扎實(shí)，思維品質(zhì)比較好，對他們大膽放手，以其自學(xué)為主，輔以點(diǎn)撥指導，這樣可以挖掘其學(xué)習潛力，培養其自學(xué)能力；對于B層學(xué)生“領(lǐng)著(zhù)走”，這部分學(xué)生學(xué)習基礎能力較A層差一些，因此他們所不理解的問(wèn)題，課堂上要做深入細致地講解，使其充分領(lǐng)會(huì )；對于C層學(xué)生“扶著(zhù)走”，這部分學(xué)生學(xué)習基礎能力等方面較差，除在課堂上進(jìn)行指導外課后還要進(jìn)行輔導。例如在復習英語(yǔ)單詞時(shí)，我對Ａ層的學(xué)生要求是所有單詞都要默寫(xiě)，但Ｂ層的學(xué)生則要求帶星號的四會(huì )單詞和黑體單詞會(huì )默寫(xiě)，而對于Ｃ層的則只要求基本的四會(huì )單詞會(huì )默寫(xiě)。在課文句子方面，我要求Ａ層的學(xué)生不但要會(huì )聽(tīng)說(shuō)讀，還要求他們能寫(xiě)出自己的作文來(lái)；但Ｂ層的學(xué)生則要求聽(tīng)說(shuō)讀，而對于Ｃ層的則只要求基本的重點(diǎn)句型會(huì )認讀。3.分層評價(jià)我對不同層次的學(xué)生制定不同的目標，然后按計劃完成。對“尖子”類(lèi)的Ａ層學(xué)生主要以形成性評價(jià)和終結性評價(jià)為主，堅持高標準高要求。對“中間”類(lèi)的Ｂ層學(xué)生主要以階段性評價(jià)和形成性評價(jià)相結合的方法。對“尾巴”類(lèi)的Ｃ層學(xué)生要采用多鼓勵、多表?yè)P為主，及時(shí)肯定他們的成績(jì)。每節課后，對凡是能完成目標任務(wù)的學(xué)生都要作出充分的肯定，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì )到成功的喜悅。復習時(shí)的分層教學(xué)，整個(gè)課堂自始至終三個(gè)層次學(xué)生的思維都處于積極活躍的狀態(tài)。中差生由于起點(diǎn)較低，容易入手，他們根據自己的程度接受一定的任務(wù)并且隨時(shí)都可以蹬上新的臺階。這樣就較好地調動(dòng)了他們的積極性。優(yōu)生可以直接布置高難度的學(xué)習目標，為他們展示自己的才華創(chuàng )造了條件。這樣的課堂就形成了一個(gè)良好的正效應場(chǎng)，各類(lèi)學(xué)生互相激勵、啟發(fā)，共同進(jìn)步、提高。分層教學(xué)有很多優(yōu)越性，但也有些問(wèn)題需要進(jìn)一步研究。首先是在課堂上，同時(shí)有至少三個(gè)層次的教學(xué)任務(wù)需要教師來(lái)布置和指導落實(shí)，教師要恰到好處地控制，使各層學(xué)生互相激勵、啟發(fā)，而不是互相干擾，使課堂亂成“一鍋粥”。這就對教師的課堂調控能力有了進(jìn)一步高的要求。其次是增加了教師備課難度。一節課，要為不同層次的學(xué)生設計不同的問(wèn)題，工作量也是很大的。所以說(shuō)“分層教學(xué)”對教師的教學(xué)能力和課堂調控能力要求較高度。但“分層是為了無(wú)層”，這是我們進(jìn)行分層教學(xué)的最終目的，它是一個(gè)長(cháng)遠的奮斗目標，不是一朝一夕就能實(shí)現的。因此，如何更好地實(shí)施分層教學(xué)，還有待于我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步去探討、去研究。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索