上學(xué)期小學(xué)班隊工作總結

　　不知怎的，似乎才寫(xiě)完計劃，總結就接踵而至。時(shí)間仿佛坐在滑梯上，呈現出加速度的勢態(tài)。孩子們一年級時(shí)的模樣還歷歷在目，今天已經(jīng)是三年級上學(xué)期的結束時(shí)間了�，F在我就本學(xué)期的班隊工作進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結。

　　一、學(xué)校是班干部的鍛煉舞臺。

　　本學(xué)期我們班的每一個(gè)孩子都熱心與各種活動(dòng)中：如學(xué)校提倡的回報社會(huì )、感謝他人的感恩活動(dòng)，并積極進(jìn)行“孝心孩子”和“孝心家庭”的材料撰寫(xiě)和評價(jià)；積極參與到大隊部的值周班級的活動(dòng)中，讓每個(gè)孩子都有機會(huì )走出班級，向別的優(yōu)秀班級和優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習；積極應對，尋找好的活動(dòng)方案，完成了學(xué)校大隊部在元旦慶�；顒�(dòng)中我們班級應盡的職責；在以強身健體為目標的學(xué)校運動(dòng)會(huì )上，老師和班干部認真組織，同學(xué)們踴躍參加，取得了突破性的好成績(jì)，由此帶動(dòng)了孩子們對體育課的喜愛(ài)；在每周以常規檢查“六面紅旗”的帶動(dòng)下，我們班每一個(gè)孩子都以集體榮譽(yù)為重，自覺(jué)遵守學(xué)校規定，維護班級的整體形象，在老師們中間形成了不錯的班級形象。

　　在我們班，任何事情都有相應的規章制度，做什么事首先要考慮的就是集體的行動(dòng)。在午餐期間，每個(gè)孩子都要在下課之后整理好自己的課桌、收拾好東西，將椅子靠攏桌子才能排隊去打飯。打飯之前，每個(gè)孩子都必須去衛生間洗干凈自己的手，然后排隊打飯回教室坐在自己的座位上安靜無(wú)聲的吃飯。吃飯的時(shí)候不得在教室隨意走動(dòng)，不得和鄰桌的孩子交頭接耳，更不得大聲喧嘩。經(jīng)過(guò)了兩年多的訓練，我們的午餐時(shí)間即便老師不在教室，孩子也能按照要求自己去做。在講臺上，中隊長(cháng)和副中隊長(cháng)每天輪流進(jìn)行管理。如有誰(shuí)在講話(huà)，管理者會(huì )要求對方站一會(huì )兒再坐下。其目的在于讓每個(gè)孩子養成良好的吃飯習慣，同時(shí)對于保持教室的清潔衛生，孩子的健康進(jìn)食都有很好的促進(jìn)作用。

　　運動(dòng)會(huì )前夕，每個(gè)孩子都積極鍛煉身體，希望能有機會(huì )為班級爭光，為自己爭光。這時(shí)候，體育委員就得擔負起同學(xué)們報名的工作來(lái)。體育老師根據每個(gè)孩子的具體情況大致選出運動(dòng)員來(lái)，剩下的工作就由體育委員全權負責，最后確定好人員名單，交到學(xué)校體育辦公室。班主任只需要提醒體育委員，盡可能讓更多的同學(xué)有機會(huì )參加就行。

　　元旦游園活動(dòng)即將到來(lái)，這時(shí)就是中隊長(cháng)和副中隊長(cháng)的工作任務(wù)了。選擇好的游園項目，并且選定畫(huà)畫(huà)優(yōu)秀的同學(xué)來(lái)畫(huà)好招貼畫(huà)，并且明確活動(dòng)的游戲規則，最后報給學(xué)校大隊部。整個(gè)活動(dòng)老師僅僅是簡(jiǎn)短的過(guò)問(wèn)。全過(guò)程均由中隊干部負責完成。

　　在參加學(xué)校的各項活動(dòng)中，班上的孩子們得到了極大地鍛煉。通過(guò)這些活動(dòng)，不僅讓孩子們知曉自己的實(shí)力和能力，更是以活動(dòng)為平臺讓他們在學(xué)校巨大的舞臺上展示自我風(fēng)采。

　　二、班級成為每個(gè)孩子進(jìn)步的階梯。

　　在班級活動(dòng)中，我們嚴格按照班級的有關(guān)制度進(jìn)行引領(lǐng)：開(kāi)學(xué)舉行了自我推薦與同學(xué)投票相結合的班干部選舉活動(dòng)，選出了以胡銳為中隊長(cháng)、蔣晨曦為副中隊長(cháng)的班級中隊干部人員；在班主任老師的指導下，大家實(shí)行了分工合作：中隊長(cháng)總管全班各項事務(wù)，主管對外事務(wù)，比如學(xué)校開(kāi)學(xué)，傳達各項精神；副中隊長(cháng)主管班內事務(wù)，和中隊長(cháng)一道解決班上發(fā)生的細小糾紛和摩擦；學(xué)習委員管理早讀和午讀；清潔委員負責班級清潔管理和維護日常清潔衛生；宣傳委員則專(zhuān)門(mén)負責每月一期的黑板報和操行評分填寫(xiě)；體育委員負責一切情況的整隊以及運動(dòng)會(huì )事宜；文娛委員則負責每周五中午的表演以及節日慶�；顒�(dòng)的節目組織；紀律委員負責紀律評分表填寫(xiě)以及課間教室情況的檢查。

　　中隊干部明確分工以后，各項工作就按部就班、有條不紊的進(jìn)行。每天的午餐時(shí)間，中隊長(cháng)和副中隊長(cháng)輪流監督；早讀和午讀時(shí)間，學(xué)習委員坐鎮指揮，基本上不需要老師出面解決；周五的午餐時(shí)間以后，各操行評分組長(cháng)將本周分數統計出來(lái)，午讀結束之后，宣傳委員按學(xué)號把分數填寫(xiě)到相應的周次中；每天下午，清潔委員按照順序安頓好做清潔的同學(xué)，做完之后檢查即可；而周五的小組表演自然有文娛委員去策劃去組織，填寫(xiě)完操行評分大家就一同欣賞節目。

　　在以上的活動(dòng)中，班干部起到了組織協(xié)調的作用，而每個(gè)孩子都有機會(huì )站上講臺，一展自己的才華。要讓每個(gè)孩子都有機會(huì )露臉，被大家發(fā)現自己的長(cháng)處，我們在班上展開(kāi)了豐富多彩的集體活動(dòng)。比如寫(xiě)字比賽，我們各自選出了用鋼筆的用鉛筆的五位同學(xué)，這樣的評選讓還在使用鉛筆寫(xiě)字的同學(xué)有了獲獎的機會(huì )；“閱讀評獎”，需要的是平時(shí)多讀書(shū)，多思考，多寫(xiě)讀后感；語(yǔ)文“平時(shí)成績(jì)”評獎，則以平時(shí)的學(xué)習態(tài)度為出發(fā)點(diǎn)，只要自己的作業(yè)做得好，態(tài)度端正，就可能得獎；在家表現不錯，孝順父母，對長(cháng)輩尊重，也能獲得孝心孩子獎勵；當然我們的操行評分更是與孩子平時(shí)的表現息息相關(guān)：“三佩戴”（紅領(lǐng)巾、標志、校牌）情況，到校情況，完成作業(yè)、與人相處都有相應的分數與之掛鉤，而我們的期末“評優(yōu)選好”，則完全按照操行評分來(lái)進(jìn)行評選。既避免了老師的主觀(guān)印象，也極大的鼓舞著(zhù)孩子們，一切優(yōu)秀源于自己的平時(shí)表現。不僅如此，在平時(shí)的`班級管理中，我非常樂(lè )于接受孩子們的意見(jiàn)和建議，讓他們成為班級管理真正意義上的主人。

　　記得有一天，圖書(shū)管理員李征彥找到我，問(wèn)我在借閱書(shū)籍的過(guò)程中，能不能讓每個(gè)同學(xué)都排隊借書(shū)并且在還書(shū)的時(shí)候也能排隊，而且最好能讓管理員在旁邊幫忙，使得書(shū)籍的借閱和歸還更合理，更好的保護書(shū)籍。我一聽(tīng)，覺(jué)得這個(gè)建議非常好，不僅解決了還書(shū)時(shí)一團糟的局面，更讓每個(gè)孩子都能從具體行為上明白如何愛(ài)惜我們的書(shū)籍。李征彥的這個(gè)建議在第二天的午讀時(shí)間就被采納了。從那以后，我們的書(shū)架不能整齊了，而且書(shū)籍保護更好了，借還書(shū)的秩序也變得井井有條了。

　　為了讓每個(gè)孩子都能在活動(dòng)中施展才能，技藝不高也要充滿(mǎn)信心。我在班上宣布，在每個(gè)四人小組進(jìn)行表演的時(shí)候，一般情況下不接受外援，從而摒棄前兩次有的小組為了提高本小組的實(shí)力放棄本組成員的弊病，使得每個(gè)人都獲得了站上講臺展示水平的機會(huì )。朗讀可以，唱歌也罷，跳舞也行，來(lái)段小品或者啞劇表演都成。每個(gè)星期五，孩子們都能在這樣的活動(dòng)中開(kāi)懷大笑，其樂(lè )融融。

　　更有經(jīng)常在班隊會(huì )上舉行的小隊為單位的表演。記得有一次，我們進(jìn)行全班的唱歌比賽。為了讓比賽過(guò)程更正規更有趣，特意將各小隊長(cháng)設為評委，每個(gè)小隊長(cháng)都為表演的節目打分。當自己小隊表演的時(shí)候，則放棄打分。那次活動(dòng)讓孩子們回味無(wú)窮。隔了一段時(shí)間之后，還有孩子建議我們再舉行這樣的活動(dòng)。

　　為了鍛煉培養孩子們的自覺(jué)性，我更是在很多時(shí)候有意無(wú)意的離開(kāi)教室，從遠距離打量孩子們。讓班級管理人員走上講臺走近同學(xué)，用更貼近孩子的角度去理解孩子，管理孩子。

　　早讀的時(shí)間，可能前一分鐘我還站在教室，而后一分鐘我則去了辦公室；午讀的時(shí)間，我可能因為某個(gè)原因，“遲到”上好幾分鐘才進(jìn)教室；更有可能我會(huì )“遺忘”本該記著(zhù)的事情……這時(shí)孩子們在干什么，班干部在干什么，有沒(méi)有人在我不在教室的一段時(shí)間里打鬧喧嘩，干不該干的事情……我可能站在別班教室的附近，可能在遠處張望。有一次午讀時(shí)間要去拿回一份資料，“遲到”了七八分鐘才進(jìn)教室。想象不到，教室里異常的安靜，孩子們正在靜靜地看書(shū)，我進(jìn)教室也沒(méi)有誰(shuí)關(guān)注我。午讀管理者湯雯婧坐在第一排同學(xué)的前面也在靜靜地閱讀。這一切看上去正好！

　　班級活動(dòng)不僅讓班上的孩子熱情、充滿(mǎn)活力，更是讓我們班有了前所未有的凝聚力，每個(gè)孩子都得到了極好的鍛煉。

　　三、讓愛(ài)成為班級成長(cháng)的主旋律。

　　孩子到學(xué)校來(lái)除了接受知識，更重要的是和老師一道探索做人的道理，了解外面的世界，懂得如何與人相處、相交，如何去尋找快樂(lè )和幸福。我們學(xué)校最有名的那一句格言：堂堂正正做人，認認真真讀書(shū)，道出了學(xué)校教育最大的愿景——讓我們的每一個(gè)孩子都能通過(guò)六年的學(xué)習，最后能夠仰首挺胸，成為堂堂正正的大寫(xiě)的“人”。

　　成為一個(gè)合格的人，優(yōu)秀的人才，第一要緊就是要具有良好的品格的人�？墒呛⒆釉诤芏鄷r(shí)候是很無(wú)助的，他們遇到困難不知該怎么辦，心里的苦悶不知該找誰(shuí)傾訴，發(fā)現了問(wèn)題找不到出路……在很多成人看來(lái)不足為奇的事情，對于孩子來(lái)說(shuō)就是一道過(guò)不去的坎，一道攔路虎。

　　這時(shí)候我們最渴望的是有一雙援助的手伸過(guò)來(lái)，讓幼小的身軀靠一靠，讓孱弱的心靈得到撫慰，讓激憤的心情得到平復……誰(shuí)來(lái)遞這個(gè)肩膀，誰(shuí)能伸出這雙溫暖的手？?jì)H靠老師嗎？不行！對，我們需要我們的孩子，他們的互相幫助才是解決問(wèn)題的最好出路。

　　老師的引領(lǐng)才能讓孩子有這樣的意識形態(tài)。在班上，我們倡導同桌互相關(guān)心，同學(xué)之間互相幫助，師生之間“無(wú)距離接觸”，孩子之間親如一家。為此，很多時(shí)候，我們會(huì )在課間玩游戲�！伴_(kāi)火車(chē)”，老師做車(chē)頭，孩子為車(chē)身，從教室開(kāi)到了走廊，長(cháng)長(cháng)的隊伍讓別班的孩子羨慕不已；撓癢癢，老師撓孩子，孩子撓老師，同學(xué)之間互相撓癢癢，班級氛圍異常融洽；一個(gè)孩子受點(diǎn)小傷，甭急，有同學(xué)會(huì )帶著(zhù)扶著(zhù)去校醫室抹藥水；哪個(gè)孩子上廁所沒(méi)有手紙，別的同學(xué)會(huì )紛紛遞過(guò)來(lái)；老師午間的一張椅子，從辦公室到達教室，其間會(huì )有許多雙手來(lái)推；當然下課時(shí)間老師與孩子之間的親切交談更是實(shí)現班級孩子之間、師生之間親密無(wú)間的重要環(huán)節……

　　在我們的班上，有的是互相之間的文明問(wèn)候。孩子從老師手上接過(guò)物品，必定要向老師說(shuō)一聲“謝謝”，（沒(méi)有說(shuō)謝謝，東西是拿不走的）；孩子被老師批評或者談話(huà)，最后得說(shuō)聲“謝謝老師幫助”；向同學(xué)借東西或者獲得幫助，馬上要說(shuō)上一句感謝的話(huà)；有什么好東西，大家要一起分享……久而久之，班上的孩子舉止端莊，語(yǔ)言文明，聽(tīng)不到一句臟話(huà)和粗話(huà)。每一個(gè)孩子都知道，只有我們愛(ài)護對方，才能獲得大家的愛(ài)，老師的愛(ài)，以及他人的愛(ài)。

　　四、課題研究成為引領(lǐng)老師的明燈。

　　任何一個(gè)老師要成為孩子受歡迎的老師，他必須是一個(gè)愛(ài)孩子、將孩子看著(zhù)活生生的有著(zhù)同樣需要的人來(lái)看待。老師需要不斷的學(xué)習和探索，在實(shí)踐中去發(fā)現和思考，并將孩子作為生活學(xué)習的主體對象，視孩子的精神需求為最高需求。我也同樣如此。我知道自己還有很多方面做得不夠好，所以本學(xué)期也是在努力的學(xué)習。本學(xué)期看了《教育漫話(huà)》、《孩子們，你們好》等幾本教育書(shū)籍，借助教育家們的肩膀，需要能看得比以前遠一些、清楚一些。

　　當然，在本學(xué)期中，我始終如一的推行“雙自”教育中的“自我管理和自我教育”的課題在班級管理中的課題研究，并取得了一些數據資料，并且在實(shí)驗研究的過(guò)程中發(fā)現了班級存在的問(wèn)題，尋到了些微的成果。我想在下學(xué)期繼續循著(zhù)這條路走下去，一定會(huì )讓孩子們發(fā)展更好，班級自信心更強，孩子們的自我管理和自我教育的意識進(jìn)一步得到滲透和確定。

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