教師教課工作總結
全縣小學(xué)青年教師賽教課決賽評比活動(dòng)在拉堡小學(xué)舉行。來(lái)自全縣各鄉鎮、縣城、廠(chǎng)場(chǎng)小學(xué)的16名選手參加了這次比賽。他們均是經(jīng)學(xué)校、鄉鎮在初賽、復賽的基礎上層層選拔的推薦出來(lái)的佼佼者。經(jīng)過(guò)激烈角逐，評委會(huì )認真評議，共評出一等獎3名，二等獎6名，三等獎7名。
兩年一度的賽教活動(dòng)既展示了我縣近幾年新課程改革實(shí)驗的成果，發(fā)現人才，選拔、培養優(yōu)秀青年教師，也是為了研究、探討、解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，以達到提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的目的。同時(shí)，我縣的賽教也是為選拔優(yōu)秀選手參加柳州市第七屆小學(xué)青年教師賽教課比賽。
為了檢驗參賽教師的綜合素質(zhì)，這次比賽首次采用上課、反思、評課三項內容進(jìn)行綜合評分。其中上課占80%，反思占10%，評課占10%。具體的操作辦法是：參賽教師先上課，時(shí)間35分鐘，上完課后立即用5分鐘時(shí)間進(jìn)行口頭反思，然后聽(tīng)下一位參賽教師的課，在參賽教師反思時(shí)評課者回避5分鐘，反思結束后即對所聽(tīng)的課進(jìn)行當場(chǎng)點(diǎn)評，時(shí)間5分鐘之內。
一、成績(jì)方面：
從總體上看，這16節課，努力落實(shí)《語(yǔ)文課程標準》，力求體現“倡簡(jiǎn)務(wù)本，求實(shí)有度”的精神，課堂上瑯瑯的讀書(shū)聲多了，學(xué)生自讀自悟的時(shí)間多了，多媒體課件的運用更注重實(shí)用性了，老師們在更新教學(xué)觀(guān)念、轉變教學(xué)方式和學(xué)習方式，改變語(yǔ)文教學(xué)孤立、封閉、僵化的局面，加強語(yǔ)言實(shí)踐，重視語(yǔ)言積累，培養語(yǔ)感等方面，都邁出了可喜的步伐，進(jìn)行了一些有益的嘗試。具體說(shuō)來(lái)，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、從教學(xué)目標上看，著(zhù)眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養
全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，是貫穿修訂版“大綱”的一個(gè)基本觀(guān)點(diǎn)，是《語(yǔ)文課程標準》的一個(gè)基本理念。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，就是要既注重培養和提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，又注重培養和提高包括品德修養、審美情趣、良好的個(gè)性、健全的人格等在內的人文素養。
我們欣喜地看到，在這次展示的課堂教學(xué)中，有一部分課著(zhù)眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，在組織、引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程中，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行熏陶感染。要使學(xué)生受到課文的感染、熏陶，首先要求教師全身心地投入。如教《番茄太陽(yáng)》的劉瓊老師，教《螞蟻和蟈蟈》的易寧老師等；其次，要引導學(xué)生進(jìn)入課文所描述的情境之中，使學(xué)生從形象具體的材料中感受、體驗，從而同課文的作者產(chǎn)生共鳴。如教《恐龍》的何素舟老師，以及教《真想變成大大的荷葉》的梧雪珍老師。當然潛移默化、熏陶感染，最常用的方法是誦讀。只有反復誦讀，才能達到入情入境的目的。
2、從教學(xué)過(guò)程看，突出了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)
強化語(yǔ)言實(shí)踐，是《語(yǔ)文課程標準》突出強調的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐�！�
重視語(yǔ)言實(shí)踐，可以說(shuō)是我們這次賽教活動(dòng)的一個(gè)突出特點(diǎn)。語(yǔ)言實(shí)踐在閱讀教學(xué)中，主要是讀的實(shí)踐；在口語(yǔ)交際課中，主要是說(shuō)的實(shí)踐。這次決賽的16節課，大多數都是把讀和說(shuō)貫穿于課堂教學(xué)始終的。值得注意的是，這次有不少課，不僅注意讓學(xué)生充分讀，而且注意了發(fā)揮教師引導、指導的作用。這種作用主要體現在引導學(xué)生體會(huì )課文的思想感情，感受課文描述的情景上。那種形式上的指導，如用什么語(yǔ)調，哪個(gè)字讀得重一點(diǎn)、輕一點(diǎn)等，大大減少了。劉瓊老師上的《番茄太陽(yáng)》、覃素華老師上的《云雀的心愿》、鐘健興老師上的《春筍》、韋艷芳老師上的《雨點(diǎn)》等都是在指導朗讀方面較為突出的課例。以劉瓊老師在《番茄太陽(yáng)》一課中設計了以“笑線(xiàn)牽引、感悟內涵、反復品讀”的環(huán)節指導學(xué)生入情入境地朗讀，抓住文中的關(guān)鍵詞句，通過(guò)三個(gè)回環(huán)螺旋上升的品讀感悟，從而避免面面俱到，并從不同層次的讀來(lái)體會(huì )人物的內心活動(dòng)，讀的方式有小組讀、自由讀、男女生賽讀、師生分角色讀、齊讀等。由于教師做了一系列正確的指導、引導工作，同時(shí)注重引導學(xué)生體驗、感受，所以學(xué)生讀得聲情并茂，情真意切，對課文的情感體驗水到渠成。
3、從學(xué)習方式看，自主、合作、探究的學(xué)習方式更注重實(shí)效性
學(xué)習方式的轉變，是當前正在進(jìn)行基礎教育課程改革的核心內容。在《語(yǔ)文課程標準》中，又把倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式列為語(yǔ)文課程的基本理念。在這次賽教活動(dòng)中，大多數課給了學(xué)生一定的自主學(xué)習的權利，有的課根據需要安排了合作學(xué)習的環(huán)節，相比前兩年只注重合作學(xué)習的形式不注意合作學(xué)習有效性有所進(jìn)步。
自主、合作、探究的學(xué)習方式的基礎是自主，關(guān)鍵也是自主。沒(méi)有自主學(xué)習，合作探究就無(wú)從談起。要讓學(xué)生真正自主學(xué)習，首先必須轉變教學(xué)觀(guān)念，在思想上確認、在行動(dòng)中落實(shí)學(xué)生的主體地位。要給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間，還給學(xué)生自主學(xué)習的權利。所謂自主學(xué)習的權利，在閱讀教學(xué)中，主要是自主讀書(shū)的權利；這次賽教，這方面有較大的進(jìn)步，幾乎每個(gè)老師都給了充分的`時(shí)間讓學(xué)生自主讀書(shū)，做得較突出的是梧雪珍老師的《真想變成大大的荷葉》、劉宇老師的《生命橋》，在口語(yǔ)交際課中，給了學(xué)生說(shuō)的權利，如洛滿(mǎn)福塘小學(xué)的覃貴環(huán)老師上的《春天來(lái)啦》。
4、從教學(xué)方式上看，變“串講”、“串問(wèn)”為組織、啟發(fā)、引導
這次賽教活動(dòng)展示的課堂教學(xué)，盡管在少數課上還無(wú)法擺脫串講串問(wèn)的弊病，但可喜的是，大部分課教師所起的主要是組織、引導的作用，他們顯然并不把講課視為自己的主要任務(wù)，而是把組織引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習視為自己的天職。引導學(xué)生學(xué)習，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生愛(ài)讀書(shū)。生動(dòng)感人的畫(huà)面，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的導語(yǔ)，激勵學(xué)生的語(yǔ)言等等，都在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣方面發(fā)揮了很好的作用。引導學(xué)生學(xué)習，還要善于啟發(fā)，善于點(diǎn)撥。如譚志任老師在《燕子》一課中，遇到“輕巧、掠過(guò)”等詞語(yǔ)時(shí)，沒(méi)有簡(jiǎn)單地給這些詞下定義，而是通過(guò)課件演示，體會(huì )燕子的活潑機靈；再如劉慶蓮老師在《荷花》一課中，通過(guò)引導學(xué)生結合圖來(lái)理解“挨挨擠擠”是什么意思，用換詞法理解“冒”，動(dòng)作表演加上想象體會(huì )“翩翩起舞”；又如吳新婷老師上的《荷花》，通過(guò)聽(tīng)錄音和老師的描述，讓學(xué)生閉上眼睛想像，伴錄音配樂(lè )品讀感悟荷花的美，等等，這實(shí)際上也是一種引導。另外，老師聲情并茂的范讀、精心設計的練習，都屬于啟發(fā)引導。
教師的引導作用，還包括對學(xué)生錯誤的指正。我們現在強調正面鼓勵學(xué)生，課堂上盡量多表?yè)P，少批評，我們也強調要尊重學(xué)生在閱讀中的多元感受。但任何事物都有一個(gè)度，走過(guò)了頭就走向反面。如果有的課在一些知識性、科學(xué)性方面的問(wèn)題，出現明顯的是非問(wèn)題，教師就應該站出來(lái)表態(tài)，而不要一味說(shuō)好。
5、從教學(xué)內容看，突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)
語(yǔ)文教學(xué)最容易面面俱到。實(shí)際上，長(cháng)期以來(lái)存在的從第一段串講串問(wèn)到最后一段的現象，就是一種典型的面面俱到。面面俱到的思想根源在于，我們總認為學(xué)生學(xué)習任何一篇課文都是從零開(kāi)始的，而且學(xué)習任何一課書(shū)里的任何一項內容（字詞句段）都必須一次性徹底掌握。而事實(shí)上，任何一個(gè)學(xué)生學(xué)習任何一篇課文都不是從零開(kāi)始的，學(xué)生真正掌握任何一種語(yǔ)言形式（比如一個(gè)字，一個(gè)詞）一般都須經(jīng)歷一個(gè)循環(huán)往復、螺旋式上升的過(guò)程，不是在一篇課文的教學(xué)中完成的。因此，語(yǔ)文教學(xué)從教師的指導而言，必須突出重點(diǎn)。這次賽教活動(dòng)中的有一些課，在學(xué)生充分閱讀的基礎上，教師抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導學(xué)生理解、體會(huì )，避免了面面俱到，平均用力。如劉瓊老師的《番茄太陽(yáng)》一課中，只抓了寫(xiě)明明幾次笑的句子，通過(guò)種種教學(xué)手段和方法引導學(xué)生體會(huì )課文；韋志勇老師的《我不是最弱小的》只抓了“為什么薩沙說(shuō)自己不是最弱小的”這個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生討論、交流，而其他的內容不過(guò)是鋪墊。
6、從評價(jià)方式看，體現了激勵性和發(fā)展性
過(guò)去，我們教師對學(xué)生精彩的回答或出色的行為表現，多給予“你真棒”“真不錯”“你真聰明”等寬泛的語(yǔ)言評價(jià)，注重了形式，但對學(xué)生的發(fā)展作用并不大。這次青賽課，我們看到老師們的這種注重形式的寬泛評價(jià)減少了，而更講求實(shí)效，注重運用豐富的評價(jià)語(yǔ)言激勵學(xué)生學(xué)習的興趣，通過(guò)評價(jià)引導學(xué)生更好地思考與探索，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解。同時(shí)，在評價(jià)中，教師還引導學(xué)生善于發(fā)現別人的長(cháng)處，提出自己的意見(jiàn)，使得學(xué)生能在評價(jià)中得到發(fā)展。
二、存在的問(wèn)題及建議
1、對教材的準確把握不夠
在聽(tīng)課中我們發(fā)現，執教老師把握教材還不夠準確，部分教師忽視了對文本的閱讀理解，某些選手甚至出現對教材理解有偏差的現象，導致了對教材的處理過(guò)于膚淺或者不夠正確。比如在有的課中，老師對重點(diǎn)詞句的品讀品析關(guān)注不夠，從學(xué)生的讀就可以知道學(xué)生并未真正理解，所以朗讀因缺乏真正的感悟而顯得膚淺了。對此，我們提出以下幾點(diǎn)建議：
第一，正確把握語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)。
語(yǔ)文課程標準明確指出：“工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！币虼�，我們在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，一定要把握、利用好課文中豐富的人文教育資源；在處理教材時(shí)，要充分考慮如何以教材為載體，在語(yǔ)文訓練中讓學(xué)生自己選擇學(xué)習內容、學(xué)習方式，指導學(xué)生自主探究等。對于“工具性”，我們應該更多地考慮如何利用好教材，充分培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。
第二，準確把握課文的特點(diǎn)。
準確把握課文，一是準確把握課文的思想內容，知道課文寫(xiě)的是什么，表達什么樣的思想和情感，對體現課文中心的重點(diǎn)詞、句、段要有深刻的理解，而不能只是大體上知道它的意思。二是要準確把握課文的表達特點(diǎn)。三是準確把握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，重難點(diǎn)明確了，我們才有了主攻的方向。
2、對教學(xué)的反思能力不強，把說(shuō)課與反思相等同，評課能力有待提高。
從參賽選手的現場(chǎng)教學(xué)反思看，部分反思的質(zhì)量偏低，老師們更多談的是“教學(xué)設計”，而忽視了對自己教學(xué)得與失的反思。有的反思只是對教學(xué)中的成功之處或亮點(diǎn)部分進(jìn)行“錦上添花”的分析，對自己教學(xué)的不足之處卻回避不談或輕描淡寫(xiě)。評課時(shí)則剛好相反，對所評的課談問(wèn)題的多，談優(yōu)點(diǎn)少，有的看不出主要問(wèn)題，只能提一些零碎的問(wèn)題。因此，從總體上看，選手們的教學(xué)反思能力和評課能力仍需進(jìn)一步加強。建議老師們在今后的教學(xué)中重視進(jìn)行教學(xué)反思，端正對教學(xué)反思的認識：
第一，教學(xué)反思就是教師把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認識對象，進(jìn)行全面深入的冷靜的思考和總結，從而進(jìn)一步優(yōu)化自己的教學(xué)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。因此，我們既要對教學(xué)中的“得意”之處進(jìn)行總結提煉，更要對“不如意”甚至是“失敗”之處進(jìn)行反復深思求證，直至得到正確的認識。
第二，教學(xué)反思是教師提升自身專(zhuān)業(yè)水平的一種有效手段。有反思才有提高，存在問(wèn)題就整改，發(fā)現問(wèn)題則深思，找到經(jīng)驗就升華。教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我。
3、面向全體學(xué)生體現不夠
在比賽中，許多選手可能是因為緊張、時(shí)間緊等緣故，安排學(xué)生發(fā)言、讀書(shū)的面比較窄，得到實(shí)踐機會(huì )的學(xué)生多停留在小部分會(huì )說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、說(shuō)得好的學(xué)生身上。新課程改革，更強調以人為本、面向全體、重視個(gè)體差異，我們教師應該為每個(gè)學(xué)生都能獲得良好的發(fā)展而創(chuàng )造平等公正的機會(huì )和條件。班級群體總存在著(zhù)一定的差異，不同學(xué)生處在不同的層面。這就要求教師不能以一個(gè)模式、一個(gè)標準來(lái)授課、來(lái)要求學(xué)生。應重視其個(gè)性發(fā)展和個(gè)別發(fā)展，才能實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展和全體發(fā)展。
4、充分利用課堂生成資源體現不夠
在賽教中，有的選手過(guò)于迷信教案，局限于原有的教學(xué)預設，對于教學(xué)過(guò)程中學(xué)生思維碰撞出來(lái)的可貴的生成資源未引起足夠重視，被判為“節外生枝”而未加處理與利用，非�？上�。其實(shí)，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程既有規律可循，又有靈活的生成性和不可預測性。利用好課堂生成資源，是當前課改向我們提出的又一個(gè)嶄新的課題。我們在今后的教學(xué)中，要善于利用好課堂生成資源，使其為完成教學(xué)目標服務(wù)。
5、語(yǔ)文教學(xué)應處理好幾種關(guān)系
�。�1）理解與感悟的關(guān)系
一些選手在教學(xué)中有一種誤區，認為只要讓學(xué)生理解課文講什么內容，知道句子是什么意思，能夠讀通讀順課文，教學(xué)目的就達到了。這樣的認識導致詞句教學(xué)流于形式的感悟，缺乏深層的理解和品味。比如說(shuō)，運用字理識字的方法學(xué)習字詞，本應留給學(xué)生深刻的印象，但在我們的實(shí)際教學(xué)中，教師僅讓學(xué)生瀏覽漢字演變的過(guò)程，僅僅是水過(guò)鴨背而已，至于字的每個(gè)部件代表什么，為什么這樣演變，其依據是什么等一些深層的東西則被忽略了�！伴喿x是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！苯處煈撘龑W(xué)生到書(shū)中去鉆研、理解、分析語(yǔ)言文字，加強積累、感悟、運用的語(yǔ)文實(shí)踐，既要讓學(xué)生理解課文的內容，還要能夠讓學(xué)生借助語(yǔ)言文字將體味到的細膩敏感的情感通過(guò)讀書(shū)準確地表達出來(lái)。
�。�2）繼承與創(chuàng )新的關(guān)系
新課改理念下的語(yǔ)文教學(xué)，強調的是在工具性基礎上，加強關(guān)注語(yǔ)文的人文性，注重教學(xué)內容中人文內涵對學(xué)生的熏陶感染，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的多元反應和獨特體驗。
反思這次賽教課中的閱讀教學(xué)，在處理“工具性”與“人文性”關(guān)系的問(wèn)題上，或把兩者機械割裂開(kāi)來(lái)，或重“工具性”輕“人文性”，或重情感態(tài)度的渲染而輕“工具性”。例如有的課，重視渲染故事情境而對語(yǔ)言文字的賞析不夠。傳統教育的理論是前人實(shí)踐經(jīng)驗的結晶，我們理應批判地繼承，在發(fā)展中繼承，在繼承中發(fā)展。
�。�3）形式與內容的關(guān)系
此次賽教，在教法的選擇和教學(xué)的形式上，可以看出許多選手是費盡了心思的，也收到了一定的效果。同時(shí)，我們也應該認識到，好的形式可以烘托課堂氛圍，提高教學(xué)效果，但是，形式只是內容的載體，不是教學(xué)的目的。形式是為內容服務(wù)的，不能為了課堂的熱鬧氛圍而重形式輕內容，造成舍本逐末。
最后，我們還要感謝各鄉鎮選送的選手，是他們?yōu)槲覀兲峁┝司唧w生動(dòng)的課例，為我們提供了學(xué)習、交流、研討的機會(huì )，對16位選手付出的辛勤勞動(dòng)，我們表示感謝！
【教師教課工作總結】相關(guān)文章：
小班教師期末工作總結-教師工作總結12-31
教師學(xué)期工作總結-教師工作總結12-21
教師研修工作總結范文-教師工作總結12-21
見(jiàn)習教師總結-教師工作總結12-31
教師國培研修工作總結范文-教師工作總結12-31
骨干教師培訓提升工作總結-教師工作總結12-31