物理實(shí)驗課程工作總結
一、實(shí)驗教學(xué)中過(guò)程學(xué)生存在的一些典型問(wèn)題
1、基本工具使用得不正確,其主要表現為:
。1)在使用電流表和電壓表時(shí),沒(méi)有試觸就直接使用;不注意接合適的量程。
。2)部分學(xué)生不能正確連接滑動(dòng)變阻器及判斷阻值的變化情況。
2、操作不規范,如
。1)學(xué)生操作不按實(shí)驗要求,操作過(guò)程中對器材的使用不夠規范。
。2)在研究凸透鏡成像的實(shí)驗中,不是移動(dòng)光屏呈接像,而是移動(dòng)透鏡去找像。
。3)連接電路的方法不正確;表的刻度盤(pán)沒(méi)有正對觀(guān)察者;沒(méi)有排除電路故障的一般經(jīng)驗,有的甚至根本不會(huì )連接電路。
3、背實(shí)驗和數據,違背實(shí)驗事實(shí)。很多學(xué)生一開(kāi)始就馬上在實(shí)驗冊上填寫(xiě)有關(guān)內容,根本沒(méi)有看器材,甚至是先填出實(shí)驗結論、數據,再做實(shí)驗。其實(shí)驗數據與填寫(xiě)數據根本不符,如
。1)在觀(guān)察凸透鏡成像的實(shí)驗中,根本沒(méi)有呈接到清晰的像就在題單上填寫(xiě)了結論。
。2)在研究杠桿平衡條件的實(shí)驗中,部分學(xué)生先在記錄中把數據、結論都填好后再動(dòng)手做實(shí)驗;有的學(xué)生把兩邊的力臂始終調得一樣大。
。3)在測滑輪組的機械效率的實(shí)驗中,學(xué)生背數據、結論的現象尤為突出。另外在測變速直線(xiàn)運動(dòng)的平均速度、測電阻、測小燈泡的功率、探究同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系等實(shí)驗中,背實(shí)驗數據和結論的現象也較為普遍。
4、對自己的設計方案不去推敲其合理性,如探究動(dòng)能與什么因素有關(guān)時(shí),不是嚴格按要求把高度作為控制變量;在其他問(wèn)題上也是不注意讓“別的量保持不變”。
二、造成上述錯誤的原因從上述現象可以看出,部分學(xué)生在實(shí)驗操作中比較盲目,缺乏一定的實(shí)驗操作技能。
有的問(wèn)題雖然存在某一部分學(xué)校的'學(xué)生或個(gè)別學(xué)生身上,但反映了我們一部分教師在平時(shí)的教學(xué)中對學(xué)生的實(shí)驗操作技能訓練不到位,而是為了實(shí)驗操作考試而做實(shí)驗。教師忽視了對學(xué)生能力的培養與方法的指導。其次是教師在指導學(xué)生復習操作時(shí),讓學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )太少。教師講得太多,包辦做得太多,有意識地提供一些數據和結論讓學(xué)生記住。
有的學(xué)校的教師在指導學(xué)生復習時(shí)規定太死,如用電流表、,電壓表測電阻,測小燈泡的功率,測滑輪組的機械效率,測平均速度,觀(guān)察研究凸透鏡成像實(shí)驗,教師先把一些數據給學(xué)生規定好,讓學(xué)生按教師事先設想的數據去做實(shí)驗。這些做法抹殺了學(xué)生思維的獨立性和靈活性,養成了在實(shí)驗操作中的依賴(lài)性和封閉性,不利于學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)這幾次實(shí)驗操作考試,我們也發(fā)現有的學(xué)校的學(xué)生整體實(shí)驗操作能力比較強,這是與平時(shí)教學(xué)和后期訓練分不開(kāi)的。
為了在今后的教學(xué)工作中使學(xué)生的實(shí)驗操作能力有所提高,我們應加強實(shí)驗教學(xué),培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力,培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度。只有這樣才能培養出具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的人。
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