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九年級歷史期中教學(xué)工作總結
歲月流逝，流出一縷清泉，流出一陣芳香，相信各位教學(xué)工作者這段時(shí)間來(lái)的收獲肯定不少吧，寫(xiě)一份教學(xué)總結，好好地把它記錄下來(lái)吧。但是要怎么樣才能避免自嗨型教學(xué)總結呢？下面是小編幫大家整理的九年級歷史期中教學(xué)工作總結，歡迎閱讀與收藏。
九年級歷史期中教學(xué)工作總結 1
本次歷史試卷難易適中，緊扣課本、題型多樣、新穎能與當今社會(huì )聯(lián)系起來(lái)。既考察了要求學(xué)生識記的內容而且很注重靈活運用，但學(xué)生成績(jì)不太理想。
本試卷滿(mǎn)分為60分，選擇題中學(xué)生失分比較大。主要表現在：
1、基礎知識掌握不扎實(shí)，對主干知識記憶理解不夠到位。思路不清、抓不住考題的“靈魂”，導致學(xué)生答不到點(diǎn)上。
2、不審題，題目中要求選錯誤的，可學(xué)生一眼看過(guò)去只選了一個(gè)正確的。
3、分析問(wèn)題、提取信息能力不強，題意理解不到位，答非所問(wèn)，不會(huì )從材料中提取信息。
4、在講解過(guò)程中有些不到位的地方，比如考到亞歷山大東征最遠到達的地方?jīng)]點(diǎn)明確，只講到到達了哪些地方。以致學(xué)生在做此題的時(shí)候根本不知如何去做。
5、憑印象答題。學(xué)生一般情況下會(huì )選擇自己聽(tīng)得多的印象深刻的東西。
綜上所述，本試卷失分嚴重，平均分只有28分。許多原因在于我講解的時(shí)候不到位。因為是初執教者，有一些考點(diǎn)把握還不到位，還又沒(méi)有很好的監督學(xué)生進(jìn)行識記，加上學(xué)生審題不清、粗心大意以致一些非常簡(jiǎn)單的題目也出現失分現象。
針對上述問(wèn)題，我準備在以后的`教學(xué)中做到：
一、繼續加強基礎知識的識記，對�？键c(diǎn)、易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)排查、抓好落實(shí)工作。
二、抓紀律，紀律不好，會(huì )影響直接影響到整個(gè)教學(xué)質(zhì)量，期中考試后，我會(huì )加強紀律監管力度，向課堂要質(zhì)量。
三、注意培養學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )審題四、加強對學(xué)生在材料分析題中獲取，解讀有效信息，運用歷史知識的能力培養。
五、加強學(xué)法指導、培養答題技巧，向工整、規范答題要分，杜絕卷面臟亂差現象。
六、反復復習、當堂訓練、當堂記憶，體現有效教學(xué)。
七、讓學(xué)生在思想上高度重視這門(mén)課程。學(xué)生普遍對歷史課的重視程度不高，成為影響歷史成績(jì)的一大因素
總之，經(jīng)過(guò)期中考試我認識到了教學(xué)中存在的一些漏洞和不足。我將在以后的教學(xué)過(guò)程中本著(zhù)提高成績(jì)的目的，從各個(gè)角度對學(xué)生加強管理、爭取在期末考試中取得優(yōu)異成績(jì)。
九年級歷史期中教學(xué)工作總結 2
一、試題綜合分析：
這次考試的題量適中，大部分學(xué)生四十分鐘就能把會(huì )做的題做完。難易程度也比較適中，能真正考察學(xué)生的能力，既考察學(xué)生對基礎知識的掌握，也考查學(xué)生對知識的靈活運用能力。試題的區分度也比較適合。涉及的覆蓋面相對比較廣，既有綜合的知識點(diǎn)，也有細小的知識區分，可以說(shuō)是面面俱到�？傮w上來(lái)講，這次試題能考查出學(xué)生對基礎知識的掌握程度，重點(diǎn)考查了學(xué)生對知識的'靈活運用，及學(xué)生的做體審題能力及其語(yǔ)言表達能力。應該是比較符合課改新理念的。
二、反映出的問(wèn)題及原因：
1、學(xué)生上課不認真聽(tīng)講，掌握知識不牢固，即使教師用對比法，圖示法，線(xiàn)索法等方法讓學(xué)生去掌握，但仍有部分學(xué)生模模糊糊。只要稍有變化學(xué)生就出錯。再有第21、22、24題學(xué)生根本不審題，僅僅是把原背的答案填上而已。
2、對歷史這門(mén)課不重視，雖然是九年級，但學(xué)生仍然引不起足夠的重視，大部分學(xué)生對這門(mén)科也抱著(zhù)馬馬乎乎的態(tài)度，成績(jì)不夠理想。有些學(xué)生甚至揚言，歷史這門(mén)課平時(shí)不用用功，考試以前看看書(shū)就可以。
3、審題不仔細，做題能力差。雖然通過(guò)階段性檢測，二次過(guò)關(guān)，學(xué)生的做題能力仍然需要加強，有些學(xué)生，兩問(wèn)答成一問(wèn)，審題不清，答非所問(wèn)。
4、學(xué)習習慣不夠好，浮躁，不注意思考，不求甚解，不注意把知識聯(lián)系起來(lái)思考，錯別字較多。
三、措施：
1、繼續強化學(xué)生對基礎知識的掌握，做到精講多練，真正把具體的措施落實(shí)到人。
2、課中注意教會(huì )學(xué)生掌握知識的竅門(mén)，由繁化簡(jiǎn)，讓他們樂(lè )于接受。
3、注意個(gè)別輔導，通過(guò)寫(xiě)來(lái)培養學(xué)生的習慣，解決錯別字問(wèn)題和提高學(xué)生的審題做題能力，和對知識的靈活運用能力，同時(shí)讓學(xué)生在做題，練題中自己掌握做題技巧，實(shí)戰出真知。
4、通過(guò)階段性檢測及二次過(guò)關(guān)查缺補漏，做到由面再到點(diǎn)。
5、繼續探索新課改方式，讓學(xué)生感興趣，來(lái)提高課堂效率和教學(xué)成績(jì)。
四、感想：
本屆學(xué)生基礎較差，學(xué)習習慣不夠好，自由散漫。加上對歷史不重視，上課不注意聽(tīng)講，課下不會(huì )復習，對知識的記憶不連貫，因此成績(jì)還是不夠理想。雖然經(jīng)過(guò)我的努力，學(xué)生已經(jīng)有了很大改觀(guān)，課堂教學(xué)效果，成績(jì)也在一步步提高�？傊�，今后我將一如既往繼續努力，爭取更好的成績(jì)。
九年級歷史期中教學(xué)工作總結 3
一、考試分析
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九一班應考人數為56人，班級平均分只有34.5，其中最高分72，最低分56；此外，30分以下的有19人，60分以上的僅2人，無(wú)80分以上者。九二班應考人數為52人，班級平均分更是少到28.5，其中最高分63，最低分7；此外，30分以下的有34人，60分以上的只1人，無(wú)80分以上者。
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本次試卷分為選擇題和材料分析題兩大部分。前者共20道小題，總分40，為基礎型試題，涉及第一、二單元，共十一課的基礎知識點(diǎn)，按具體題型可劃分為：事件類(lèi)、人物類(lèi)、時(shí)間類(lèi)、文件類(lèi)，概括起來(lái)也可看作是對歷史事件的經(jīng)過(guò)之考察，皆是直接檢驗學(xué)生對一、二單元中所提重大歷史事件的熟悉程度。而從學(xué)生的卷面來(lái)看，做正確的平均只有9道題，這反映出一個(gè)嚴峻的現實(shí)：學(xué)生連最基礎的知識掌握程度還沒(méi)有五成。這里面不排除有些同學(xué)根本沒(méi)認真對待選擇題，只三、五分鐘便搞定了這20道題，倉促之下必有疏忽，但客觀(guān)來(lái)講，還是學(xué)生的基礎太過(guò)薄弱，這是通過(guò)本次考試我發(fā)現的最大的問(wèn)題。
而后者材料分析題，一直是學(xué)生最大的軟肋所在，通過(guò)平時(shí)的了解，我得知很多學(xué)生一見(jiàn)這種題首先心理上就慌了神，腦中僅存的那些知識也便全不見(jiàn)了蹤影，接著(zhù)就是滿(mǎn)篇的信口開(kāi)河，想當然地涂鴉而作，甚至材料于不顧，只是憑感覺(jué)答題，結果，雖然是都答滿(mǎn)了，但失分也極其的多，這次考試也不例外，兩個(gè)班的學(xué)生在本大題中基本上都作答了，但60分的題，平均得分卻僅有10分，許多同學(xué)都是個(gè)位數，在翻閱兩個(gè)班的試卷后我發(fā)現其中的一個(gè)問(wèn)題：不注意審題、馬虎圖快，對于畢業(yè)班的學(xué)生而言，現在說(shuō)他們不知道做題前應該先仔細審題也不現實(shí)，所以歸結起來(lái)，根本的原因還是學(xué)生的態(tài)度有問(wèn)題，除此之外，對于此種題型缺乏一定的訓練和做題技巧也是導致這類(lèi)答題得分荒的一個(gè)重要原因。
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但就試卷而言，反映了兩大問(wèn)題：第一、基礎薄弱，尤其是對于最基本的事件經(jīng)過(guò)掌握遠遠不夠；第二、態(tài)度不端、缺乏做材料分析題的基本能力。針對這兩大問(wèn)題，我的感觸如下：
首先，對于整份試卷，學(xué)生中普遍缺乏主次之分的觀(guān)念，從卷面分數設來(lái)看，材料分析題所占分值較大，所以幾乎所有同學(xué)都將答題的重點(diǎn)放在了其上，而對于選擇題，只是草草地揮筆而成，缺乏足夠的重視、缺乏足夠的時(shí)間審題，同時(shí)也缺乏一定的答題技巧（即三個(gè)“缺乏”），這原本是合情合理的，但前提必須是對基礎知識有了一定量的儲備是，而大部分學(xué)生的真實(shí)狀況卻是恰恰相反基礎知識相當匱乏。就難度而言，選擇題要較之簡(jiǎn)單的多，試卷的布可以說(shuō)是先易后難，可我們的同學(xué)往往一拿到試卷就往難度較大的材料分析題里鉆，說(shuō)重了，這是一種自欺欺人的行為，不清楚自己究竟能夠在哪些地方得分，不知道究竟應該在哪些地方花大精力去作答。
其次，對于選擇題，第一，以題型而論，我主張讓學(xué)生放棄“時(shí)間類(lèi)”的題，因為歷史事件很多很雜，完全記清楚每個(gè)事件的具體時(shí)間雖然不是不可能，但對于即將應考的畢業(yè)班學(xué)生而言是相當困難的，所以平時(shí)用不著(zhù)刻意去記憶，那考試的時(shí)候怎么辦呢？既然這類(lèi)題考試中不會(huì )超過(guò)三個(gè)，分值不大，但是完全放棄嗎？不是！這里就涉及到一個(gè)答題技巧排除法，此法不僅適用于“時(shí)間類(lèi)”的題，其他類(lèi)型的題在無(wú)法確信答案時(shí)也可采用，因為選項里面必然有一至二個(gè)是明顯錯誤的，最常見(jiàn)的就是“世紀”不對，譬如“一戰”是二十世紀的事，那應該是19xx年，而有的選項會(huì )是18xx年，或是20xx年，顯然可以排除，這時(shí)候一般會(huì )剩下兩個(gè)選項，都是19xx年，不同的是月份和日子，那么需要學(xué)生快速翻閱整個(gè)試卷，搜尋有關(guān)“一戰”的其它題，尤其是材料分析題，如果有，看里面的時(shí)間，然后在選項中尋找合理的，例如，有材料已經(jīng)給出有關(guān)“一戰”中的某一事件發(fā)生在1914年9月20日，然而在前面的選擇題中考察“一戰”爆發(fā)的時(shí)間，如果有選項給出的是1914年10月14日，那么就應該排除。第二，“事件類(lèi)”的題其實(shí)就是歷史經(jīng)過(guò)的主要構成，這類(lèi)題學(xué)生作答不好，歸咎于我的教學(xué)策略，之前一直把課堂的重點(diǎn)放在了對歷史事件的“背景”（原因）和“意義”（影響）的分析和講授上，而對于“經(jīng)過(guò)”言之過(guò)簡(jiǎn)，強調更是不夠。
二、教學(xué)反思
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1、授課方面。在本學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，講了一、兩課我就感覺(jué)到一個(gè)問(wèn)題學(xué)生對于本冊書(shū)所講的世界史相當陌生，不論是重大的事件也好，還是著(zhù)名的人物也罷，我在課堂上一說(shuō)，下面的學(xué)生一臉茫然，完全不知所以然。其次，在課后談話(huà)中得知，幾乎所有的同學(xué)在世界史和中國史之中，都鐘情于后者，對世界史沒(méi)有興趣。針對這些問(wèn)題，我在其后的講課中，不得不對一些學(xué)生陌生的知識做大量的擴充，以便能夠讓大部分同學(xué)明白，所以往往覺(jué)得一周三節課時(shí)間太不夠了，所以課堂之上往往留給學(xué)生的時(shí)間極少，可以說(shuō)是滿(mǎn)堂灌，這就減少了復習提問(wèn)和強調重點(diǎn)的時(shí)間；另一方面，為了能夠調動(dòng)學(xué)生的興趣，我在課前的準備中盡量加入一些名人趣聞以及一些學(xué)生在書(shū)本上看不到的歷史真相，這樣之下，課堂學(xué)習氣氛雖然還算活躍，但同時(shí)在笑聲之中，對于知識的有效吸收也打了折扣。
2、作業(yè)批改方面。學(xué)期之初，我發(fā)現學(xué)生在作業(yè)中的抄襲現象相當嚴重，對此，在平時(shí)批改作業(yè)時(shí)，我將所有作業(yè)攤開(kāi)而看，發(fā)現相似的就放在一塊，找出其中相互抄襲的作業(yè)，記錄名單，上課時(shí)公開(kāi)指出，并制定相應規則：平時(shí)作業(yè)中累計抄襲三次以上者，作業(yè)本以后送達班主任處批改，并且平時(shí)作業(yè)成績(jì)?yōu)榱�，而期末成�?jì)分為期末卷面成績(jì)、平時(shí)作業(yè)表現、平時(shí)課堂表現，期末卷面占80，平時(shí)作業(yè)和課堂表現各占10，我會(huì )在期末成績(jì)旁加上一列教師評定分。通過(guò)這樣的方式，在多次發(fā)現作弊同學(xué)之后，整體的作弊現象得到了很大程度的緩解，尤其九年級（一）班，只有一、兩個(gè)“頑固派”仍是陋習不改。
3、復習總結方面。歷史是一門(mén)知識點(diǎn)極其散碎的學(xué)科，所以復習總結很重要，在第一單元新課結束以后，我專(zhuān)門(mén)用來(lái)一節課進(jìn)行復習，再次強調每課的重點(diǎn)知識，降低語(yǔ)速、反復提及考點(diǎn)，也對于當初筆記沒(méi)記完整的.同學(xué)以機會(huì )補全。由于課時(shí)有限，僅僅是在第二單元講完之后用了一節課時(shí)間對第一、二單元的基礎知識點(diǎn)進(jìn)行了一次檢測，由于試卷是自己所出，難免有不足之處，加之沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行以“做題”-“講題”的方式來(lái)鞏固知識的環(huán)節，所以效果不明顯。
�。ǘ┫掳雽W(xué)期教學(xué)計劃
通過(guò)這次考試，反映了許多問(wèn)題，有來(lái)自學(xué)生自身的，當然，更多的還是自己的教學(xué)環(huán)節出了岔子，對此，經(jīng)過(guò)認真反思之后，我覺(jué)得下半學(xué)期的教學(xué)應該做如下的調整和改動(dòng)：
首先，就是對教學(xué)策略的調整。課堂教學(xué)中應該把重點(diǎn)放在對歷史事件經(jīng)過(guò)的講授上，而對于背景和意義的分析，點(diǎn)到為止，不宜做過(guò)多的延伸和擴充，這樣反而會(huì )增加學(xué)生的理解難度。在課堂快結束時(shí)進(jìn)行必要的小結，尤其對于經(jīng)過(guò)中的重要事件、人物、文件等再次重申，而相應的在下一節課新知識講授開(kāi)始之前必須要對本節課小結時(shí)的知識點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，或是集體共同回憶，以達到復習鞏固的目的。
其次，加強基礎知識點(diǎn)記憶能力的培養。起初，考慮到九年級學(xué)生學(xué)習壓力大、任務(wù)繁重，所以平時(shí)沒(méi)有要求學(xué)生在課下記憶背誦歷史，現在看來(lái)是有必要采取“有選擇性”的抽查工作了，對于（二）班，我的想法是先在班上進(jìn)行統計，征集自愿背誦者，如果人數偏少，則統一直接由我考察；如果人數稍多，則分組，選出負責人來(lái)考察組員，而由我考察各負責人。對于（一）班，采取課前、課后提問(wèn)的方式，重點(diǎn)針對歷史成績(jì)處于50分至30分之間的同學(xué)。這是考察的方式，而考察的內容則還是以歷史事件的經(jīng)過(guò)為主，這點(diǎn)我會(huì )在課堂小結時(shí)針對課堂筆記做出劃分，明確指出哪些部分是需要加強記憶的。
最后，加強材料分析題的訓練。這個(gè)主要在課堂上進(jìn)行，對于每一課的“想一想”以及課后的“材料閱讀”，盡可能在課堂上進(jìn)行解決，當做材料分析題去做，啟發(fā)學(xué)生，最后讓學(xué)生給出答案。這個(gè)過(guò)程中還要注意培養學(xué)生的答題技巧，要善于從材料中找出關(guān)鍵字，比如“國家”、“人物”、“時(shí)間”等，并通過(guò)多次訓練，養成學(xué)生仔細審題、做提前先閱讀材料的習慣。===
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