引導學(xué)生有效探究系列教研活動(dòng)工作總結
一、問(wèn)題的提出
改變學(xué)生被動(dòng)接受、大運動(dòng)量反復操練的學(xué)習方式，倡導學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習是新一輪國家基礎教育課程改期的一個(gè)重要的目標。探究不僅被作為重要的理念、教學(xué)建議提出，而且被列入了課程目標和內容之中。類(lèi)似“探究”、“探求”、“探索”等詞語(yǔ)在《小學(xué)數學(xué)課程標準》的各個(gè)部分頻繁出現。這就要求教師必須了解探究式學(xué)習的實(shí)質(zhì)，掌握其規律，并運用于實(shí)踐。也就是說(shuō)掌握探究式學(xué)習的方法已經(jīng)作為教師的一項基本技能，這是教學(xué)發(fā)展的需要。
探究式學(xué)習作為新的學(xué)習方式受到廣大教師的關(guān)注，并在課堂實(shí)踐中進(jìn)行了廣泛而深入的研究，幾乎到了無(wú)課不探、不探不成課的地步。因此一種觀(guān)點(diǎn)認為探究已經(jīng)過(guò)了頭，探究式教學(xué)用得太濫，應該降溫。持這種觀(guān)點(diǎn)的人主要是從當前各級各類(lèi)的觀(guān)摩課中得出的結論。但觀(guān)摩課中出現的這種現象代表不了真正的日常的課堂教學(xué)實(shí)際。與觀(guān)摩課形成鮮明對比的則是日常課堂教學(xué)中探究式學(xué)習的缺失。實(shí)際上，還有很多教師對這種學(xué)習方法缺乏應有的認識，也極少在課堂教學(xué)中運用。這固然有某些客觀(guān)的原因，但教師對這種學(xué)習方法的陌生則是其中的重要原因之一。因此我們提出以“引導學(xué)習有效探究”為主題的系列教研活動(dòng)，期望通過(guò)活動(dòng)使參與的教師提高運用探究式學(xué)習方法的能力。
把眼光放在實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)中，加強對探究式學(xué)習的實(shí)踐與反思，在實(shí)踐與反思中加深對這種教學(xué)方法的認識，這是我們以此為主題開(kāi)展系列教研活動(dòng)的目標。
二、活動(dòng)過(guò)程
圍繞“引導學(xué)生有效探究”這一課題，以數學(xué)中心組成員為主，分四個(gè)階段開(kāi)展系列教研活動(dòng)：準備階段——學(xué)習思辯；實(shí)踐階段——實(shí)踐探索；研討階段——研討交流；總結階段——總結反思。
學(xué)習思辯：學(xué)期初，中心組成員集中討論。根據目前教學(xué)實(shí)際中學(xué)生被動(dòng)接受、大運動(dòng)量反復操練的學(xué)習方式依然占主導和教學(xué)改革的要求，我們確定以“引導學(xué)生有效探究”為研討課題。針對這一主題，要求每個(gè)組員搜集相關(guān)資料，分散學(xué)習。邊學(xué)習邊思考邊積累。通過(guò)學(xué)習加深對探究式學(xué)習方法的理論認識，進(jìn)一步明確探究式學(xué)習方式在新課程改革中的重要地位。了解關(guān)于這一主題的已有研究成果，為我們的課堂教學(xué)實(shí)踐作好認識上的準備。在學(xué)習思辯的后期，每個(gè)組員寫(xiě)出了一篇學(xué)習的心得，這也是對這一階段學(xué)習的小結。在數學(xué)教研活動(dòng)中，組織全校數學(xué)教師學(xué)習了相關(guān)內容。（《探究式學(xué)習：含義、特征及核心要素》、《從傳統教學(xué)觀(guān)到建構性教學(xué)觀(guān)》等）
實(shí)踐探索：在學(xué)習思辯的基礎上，中心組成員各以自己所以年段選定一節課作為實(shí)踐研究的對象。低段的張萍、陳紅輝、王春麗老師實(shí)踐課是《解決問(wèn)題》（第四冊），高段的應明創(chuàng )、李瓊、王春麗老師的實(shí)踐課是《分數的基本性質(zhì)》（第十冊）。選定教材以后，各自分析、研究教材，尋找相關(guān)資料，反思以前在教學(xué)本課時(shí)的思想。在此基礎上寫(xiě)出教學(xué)本課的教學(xué)設想，教學(xué)設想緊扣“引導學(xué)生有效探究”這一中心課題，然后寫(xiě)出教案并進(jìn)行課堂教學(xué)。這些階段都是各位教師獨立進(jìn)行，以保持各自的獨特見(jiàn)解。教學(xué)以后，同一年段的教師相互交流教學(xué)心得，反思自己的實(shí)踐得失，并寫(xiě)出課后反思。
研討交流：經(jīng)歷了學(xué)習思辯和實(shí)踐探索以后，我們對如何“引導學(xué)生有效探究”有了一些初步的理論準備和實(shí)踐經(jīng)驗，但是這種理論準備和經(jīng)驗都是較為膚淺的，認識也不夠全面。為了進(jìn)一步揉合不同教師的認識，也為了使理論認識與實(shí)踐能夠進(jìn)一步的融合，我們的活動(dòng)進(jìn)入第三階段即研討交流階段。我們確實(shí)第四冊《銳角和鈍角》一課作為嘗試課，要求全體教師在分析研究教材的基礎上圍繞研究主題備好課，并確定由陳紅輝老師執教。對于本課的教學(xué)，我們進(jìn)行了多次的試教，每次試教，中心組教師都認真聽(tīng)課，做好筆記，課后圍繞研究主題進(jìn)行深入的分析，研究得失，不斷改進(jìn)。幾次試教和集體研究以后，教學(xué)效果有了很大的改觀(guān)。在這一過(guò)程中，我們對本主題有了進(jìn)一步的認識。5月17日，我們與東方外國語(yǔ)學(xué)校聯(lián)合在本校進(jìn)行了以“引導學(xué)生有效探究”為主題的全市性的教學(xué)研究活動(dòng)�；顒�(dòng)內容包括：柳永平老師介紹系列研究活動(dòng)概況與要求→陳紅輝老師執教《銳角和鈍角》→東方外國語(yǔ)學(xué)校教師執教《兩位數減一位數退位減法》→本校教研組長(cháng)介紹系列研究活動(dòng)開(kāi)展情況→東方外國語(yǔ)學(xué)校教研組長(cháng)介紹系列研究活動(dòng)開(kāi)展情況→各校教師圍繞本主題點(diǎn)評兩節實(shí)踐課→東方外國語(yǔ)學(xué)校宋煜陽(yáng)講座→教研員柳永平總結本次活動(dòng)�；顒�(dòng)獲得了教研員和各校教師的好評。
總結階段：總結是實(shí)踐的升華，我們要求中心組每位教師認真反思一學(xué)期學(xué)習、實(shí)踐的體會(huì )，寫(xiě)出總結文章。
三、關(guān)于“引導學(xué)生有效探究”
探究之重要，前述已經(jīng)說(shuō)明。那么什么樣的探究才是有效的探究？我們應該如何引導學(xué)生進(jìn)行有效的探究？運用探究法教學(xué)我們應該注意些什么問(wèn)題？這是我們在實(shí)踐和研究中考慮的幾個(gè)主要問(wèn)題。
1.關(guān)于有效探究
1)合適的內容。我們認為任何一種教學(xué)方法都有其適合應用的條件，沒(méi)有哪一種方法是放之四海而皆準的，探究法也是如此。作為一種被新課程標準大力宣揚的學(xué)習方法，我們對它推崇備至，把它作為解決目前教學(xué)種種弊端的最佳方法，往往容易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。最終又成為形式主義而貽害教學(xué)。因此清醒認識這種方法的局限性，也是非常必要的。一些學(xué)生容易理解的陳述性的知識、一些數學(xué)上的人為規定、一些學(xué)生容易掌握的程序性知識，應用探究法的必要性不大。而一些學(xué)生有一定生活基礎的全新型知識、一些通過(guò)學(xué)生自主努力合作討論能夠解決的后續型知識、一些規律性知識等比較適合學(xué)生的自主探究。
2)教師的教學(xué)思想。在實(shí)踐中我們認識到，教學(xué)思想在指導教師教學(xué)行為中的作用是何等的重要。教師的教學(xué)思想對教師教學(xué)行為的指導很多時(shí)候都是隱性的，也就是說(shuō)教師在教學(xué)中大多時(shí)候是不自覺(jué)地受到自己的教學(xué)思想的左右。我們常說(shuō)的習慣，其實(shí)并不是行為的習慣，而是思想的習慣。不改變深入我們內心深入的教學(xué)思想，單純想從教學(xué)行為上改變自己，這是不可能的。僅僅想從行為上改變教學(xué)，往往容易造成探究的泛化和神化。前者就是隨意地給一些人們早已熟知的教與學(xué)的形式貼上探究的標簽，如一個(gè)從目的到內容再到方法、步驟，甚至連表格都畫(huà)好了的活動(dòng)設計，卻不僅被冠以探究而且是自由探究的名稱(chēng)；后者則只把從問(wèn)題的提出、證據收集主案的制訂和實(shí)施到解釋的形成、檢驗和結論的得出等等都是由學(xué)生自主發(fā)現、由學(xué)生獨立完成的活動(dòng)才歸為探究。這兩種理解都背離了探究式學(xué)習的本質(zhì)意義。
3)問(wèn)題是探究的核心。教師設置問(wèn)題情境，引導學(xué)生真正深入到探究知識的過(guò)程，是探究式學(xué)習常用的方法。沒(méi)有問(wèn)題，無(wú)所謂探究。教師創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生圍繞教師創(chuàng )設的問(wèn)題情境進(jìn)行探究，是探究式常用的方法。在實(shí)際教學(xué)中，問(wèn)題，往往是由教師根據教材內容和學(xué)生已有經(jīng)驗提出，關(guān)鍵的問(wèn)題往往由教師引導。因此教師在學(xué)生探究中設置合適的問(wèn)題是非常重要的。
4)主動(dòng)性、自主性是探究成敗的關(guān)鍵。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，決定了學(xué)生的學(xué)習離不開(kāi)教師的引導。但是探究學(xué)生的特點(diǎn)又決定了學(xué)生必須要有能夠自由思考、自由討論交流的時(shí)間和空間。沒(méi)有自主性的探究只是形式上的探究，只是學(xué)生按照教師的意志完成規定動(dòng)作的探究，不是真正意義上的探究。也就是無(wú)效的探究。
2.關(guān)于引導。
引導是一種教學(xué)藝術(shù)，是教師根據教學(xué)內容、學(xué)生已有經(jīng)驗和課堂即時(shí)情境作出的促使學(xué)生思維引向深入的`語(yǔ)言、動(dòng)作等的暗示。在教學(xué)中，教師的引導更多地體現在問(wèn)題的設置上。引導性的問(wèn)題可以預設，也可以在根據教學(xué)的即時(shí)情境提出。
1)引導的預設。引導性的問(wèn)題可以預設，實(shí)踐證明，一節好課，必須要有比較全面的問(wèn)題預設。不要認為預設就是規定學(xué)生的思路，沒(méi)有預設就是給學(xué)生以自由。事實(shí)上，好的教學(xué)預設不是規定學(xué)生的思路，而是對學(xué)生在課堂中可能會(huì )作出的反應的預測，是順著(zhù)學(xué)生思路所預先作出的教學(xué)對策。這種預設雖有規范學(xué)生思路的作用，但卻不是規定。在教學(xué)中適當規范學(xué)生的思路也是必要的，可以使教學(xué)變得經(jīng)濟有效，引導學(xué)生快速高效地獲取知識，可以避免那種漫無(wú)目標的猜測，避免課堂教學(xué)的拖沓。那些關(guān)乎課堂教學(xué)全局性的問(wèn)題、環(huán)節的中心問(wèn)題等，教師必須預設。
2)即時(shí)引導。預設的引導固然重要，但在教學(xué)中更多的則是生成性的教學(xué)情境，在生成性的教學(xué)情境中，教師能夠根據學(xué)生的一句話(huà)甚至一個(gè)詞不達意的表達迅速判斷學(xué)生的思路、理解學(xué)生不甚成熟的解釋或者一閃即逝的創(chuàng )見(jiàn)，并緊緊圍繞本課作出適當的引導，把學(xué)生的思考引向深入這是非常重要的。當然這需要教師具有高超的教學(xué)藝術(shù)。需要我們在實(shí)踐中不斷的磨煉。
讓學(xué)生在探究中學(xué)習，在探究中思索，在探究中成長(cháng)，探究本身已經(jīng)成為新課標的重要目標之一，每一個(gè)教師都應該認真思索并在實(shí)踐中不斷探究這種新思想、新方法的實(shí)質(zhì)。避免對探究地神化，也要避免在教學(xué)實(shí)踐中對探究的泛化。
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