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教師評職稱(chēng)的優(yōu)秀工作總結

時(shí)間:2020-12-01 14:28:27 工作總結 我要投稿

教師評職稱(chēng)的優(yōu)秀工作總結

  一、事實(shí)闡訴

教師評職稱(chēng)的優(yōu)秀工作總結

  1、農村學(xué)校中高級職稱(chēng)指標太少,是造成教師評職稱(chēng)難的主要原因。每當評職稱(chēng)時(shí),都會(huì )有老年教師掉淚、中年教師哽咽、年輕教師無(wú)話(huà)可說(shuō)的場(chǎng)景。這種情況導致了農村教師,特別是偏遠的農村小學(xué)教師不安心本地、本職崗位工作,千方百計想調入城鎮學(xué);蚋男懈善渌ぷ,嚴重影響農村教師隊伍的穩定和農村基礎教育事業(yè)的健康發(fā)展。結果造成大量活的優(yōu)質(zhì)教育資源——教師,迅速集中到城里,城里的學(xué)校和重點(diǎn)中小學(xué)教師大量超編,偏遠地方,鄉鎮學(xué)校嚴重缺編,只好請代課教師上課。結果荒廢了農村教育,造成了城鄉教育嚴重不公。

  2、硬杠杠多,過(guò)于苛刻。學(xué)歷要“達標”、要有論文、科研課題、教學(xué)成果,計算機合格證、獲獎證書(shū),普通話(huà)合格證、培訓進(jìn)修證書(shū)一樣也不能少。職稱(chēng)評定的條件成了一個(gè)筐,有人還嫌這個(gè)筐不夠大,又把下鄉支教作為一個(gè)限制性條件塞進(jìn)來(lái)。真是荒唐。其實(shí),給評職稱(chēng)附加這么多條件也是指標問(wèn)題,為了解決指標匱乏問(wèn)題,各地就制定出一大堆限制性條件,來(lái)阻擋教師。

  對于長(cháng)期工作在中小學(xué)教師來(lái)說(shuō),他們有的可能沒(méi)有文憑,有的可能沒(méi)有大部頭的著(zhù)作和連篇累牘的論文,但他們當中不乏一些講課深受學(xué)生喜歡的“專(zhuān)家”,并在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成了一套針對中小學(xué)生特點(diǎn)的教材、教法,完成了對大批少年兒童的啟蒙教育。就在課堂上涉及的知識面和對教育事業(yè)的貢獻而言,中小學(xué)教師一點(diǎn)也不亞于一個(gè)大學(xué)教授。中小學(xué)教師這種博而不精的狀況是基于中小學(xué)階段教育的`特殊性而出現的,也是中小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求決定的。

  3、標準和辦法欠規范。教師職稱(chēng)評定沒(méi)有一個(gè)統一標準,一個(gè)學(xué)校一個(gè)標準,但都有其不合理性。有的是全校教師投票排序,有的是按獎勵證書(shū)加分,有的是學(xué)校領(lǐng)導決斷,不管怎樣都存在著(zhù)許多弊端。投票的可以搞串聯(lián);獎勵證書(shū)可以花錢(qián)買(mǎi)、造假;領(lǐng)導決斷的,更有其傾向性,弄得干群關(guān)系緊張。

  5、扭曲了教師的心靈和人格,制造矛盾、產(chǎn)生悲劇。由于名額有限,每年評職稱(chēng)時(shí),夠條件的教師,都使盡渾身解數,采用種種手段(吃、喝、送、玩以致獻身),爭取評上職稱(chēng)。為了職稱(chēng),弄虛作假,明爭暗斗;為了職稱(chēng),有的老淚縱橫,有的動(dòng)口動(dòng)手,斯文失盡;更有甚者,上梁下河。經(jīng)過(guò)不正當的競爭,難免會(huì )離心離德,甚至相互嫉恨和拆臺。評上職稱(chēng)的,自然是心中竊喜,沒(méi)有評上的,垂頭喪氣,滿(mǎn)腹委屈和牢騷。不少人從此消極怠工,或是與領(lǐng)導“干戈相見(jiàn)”。

  每年一到評職稱(chēng)時(shí),各個(gè)學(xué)校領(lǐng)導都愁,參評教師更是煩心,在這期間無(wú)心備課,上課也難專(zhuān)心,每次評職稱(chēng)幾乎都是在爭吵中,打鬧中,上告投訴中落下帷幕。給許多教師的心理留下一種難言的心痛。年復一年地在撕裂著(zhù)教師們的心,本是好同事,卻在職稱(chēng)評定中成了相互揭短、相互抵毀的對手。有的氣大窩火者竟弄得精神崩潰,患上精神病,而無(wú)法上課;更有甚者,由于激動(dòng)得了中風(fēng),搶救后留下殘疾,有的腦溢血搶救無(wú)效死亡。一年一度的教師職稱(chēng)評定都是對參評教師身心健康的一次摧殘。職稱(chēng)評定已成為老師們的一種包袱,或一種痛。

  某中學(xué)一位女教師,55歲,32年教齡、師范院校的本科畢業(yè)生,教學(xué)很好,多次被評為模范教師,在等待張榜公布的時(shí)候,她自殺了。由于高級職稱(chēng)名額很少,而競爭者很多,學(xué)校里彌漫著(zhù)一種不友好的競爭氣氛。這使她很不習慣。一個(gè)老師對她談?wù)摿硪粋(gè)老師不該占著(zhù)茅坑不拉屎。她聽(tīng)后覺(jué)得是在說(shuō)自己。另一個(gè)老師在辦公室大罵某老師好狗不擋道,她聽(tīng)了心驚肉跳。一些和她有競爭的老師,見(jiàn)了面不再和她打招呼,她更是無(wú)法接受……

  6、缺乏監督和上訴、糾錯機制。各級主管職稱(chēng)官員不受監督,評委的產(chǎn)生和工作也沒(méi)有監督。沒(méi)有上訴、糾錯機制,對有證據評審不公的案例無(wú)法上訴。

  教師評定職稱(chēng),相互競爭本是題中之義,而現行的評審辦法,往往不是激勵人們在日常工作中去競爭,而是集中在一個(gè)短時(shí)間內,把僧多粥少的矛盾充分凸現出來(lái),評定職稱(chēng)成了教師們爭搶而過(guò)的“獨木橋”,難免引起人們的心靈傾斜。評職稱(chēng)評出了腐敗、評出了歪風(fēng)邪氣,評出了矛盾、評出了不和諧、評亂了教學(xué)秩序。比如教學(xué)經(jīng)驗保密,教研活動(dòng)開(kāi)展不起來(lái),教師之間勾心斗角,互不買(mǎi)賬,甚至相互攻擊,關(guān)系緊張。

  難怪有教師說(shuō),給教師評職稱(chēng)不如健全和完善工資制度,平平和和地讓教師按勞取酬,按時(shí)加工資,用制度辦事,而不是人治,加大獎勵力度,對教績(jì)突出者給予應有的獎勵,就行了,就滿(mǎn)足了。主要是圖個(gè)安逸。中小學(xué)教師職稱(chēng)該停了!

  二、建議:

  1、取消中小學(xué)教師職稱(chēng)制度。健全和完善中小學(xué)教師工資制度,落實(shí)《教育法》、《義務(wù)教育法》、《教師法》規定的教師工資待遇。

  2、如果既得利益部門(mén)不愿意取消中小學(xué)教師職稱(chēng)制度,那就取消名額指標限制,凡是夠條件的都可以申報,全省或全市統一評審,這樣就避免了逐級分配指標(市分到縣,縣分到校)而產(chǎn)生的“鍋底效應”(即靠近“中央”的指標往往較多,所以城市學(xué)校的指標往往多于農村學(xué)校),有的到點(diǎn)就評,有的等到退休都評不成的現象。

  3、對歲數較大、教齡又長(cháng)(如男57歲、女52歲)的農村中小學(xué)教師,凡具備了中高級職稱(chēng)任職資格條件的,即可申報評審,給予晉升機會(huì )。讓他們享受到相應的中高級職稱(chēng)待遇。以此來(lái)解決農村中小學(xué)教師職稱(chēng)評定中的突出矛盾,穩定農村教師隊伍。

  4、取消一些過(guò)于苛刻的硬杠杠。如論文、科研課題、教學(xué)成果、計算機合格證、獲獎證書(shū),培訓進(jìn)修證書(shū)、下鄉支教等條件。

  一位教育專(zhuān)家說(shuō):中小學(xué)教師只要教好書(shū),就是好教師,他們不是理論工作者,不是科研人員,不需要承擔科研任務(wù),也不用搞什么課題。老師們的主要任務(wù)是安下心把孩子們教好,給國家培養人才,有時(shí)間當然可以總結總結經(jīng)驗,也不一定要發(fā)表在刊物上,工作心得、教學(xué)體會(huì )都可以作為評審參考。

  有的老師課上得好但未必能寫(xiě)得出好論文,而寫(xiě)得出好論文的未必課上得好。教書(shū)育人才是中小學(xué)教師的根本任務(wù)。因此,沒(méi)有必要把發(fā)表論文當作他們評職稱(chēng)的一條硬杠杠。把論文當作一種評職稱(chēng)的條件,很容易助長(cháng)教師抄襲論文的不良之風(fēng)。有位專(zhuān)家說(shuō),中小學(xué)教師的論文大多數都是抄的,F在網(wǎng)絡(luò )發(fā)達,想要什么樣的論文都可以在網(wǎng)上搜到,或者通過(guò)搜索,將幾篇相關(guān)的論文拼湊成一篇論文。

  5、逐步實(shí)現中小學(xué)教師中高級職稱(chēng)“應評盡評”。在實(shí)行教育一費制的情況下,硬性規定教師中高級職稱(chēng)的比例(有人說(shuō),重點(diǎn)中學(xué)高、中、初級職稱(chēng)的比例為3:4:3),并不符合實(shí)際情況,不利于調動(dòng)大家的工作積極性,一些傳統上教學(xué)水平較高的重點(diǎn)學(xué)校,往往人才濟濟,符合職稱(chēng)晉升條件者眾多,應實(shí)行“應評盡評”。

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