教師的簡(jiǎn)單工作總結
教師的簡(jiǎn)單工作總結
在本學(xué)期我所任教五年專(zhuān)的五個(gè)班級中，既有師范類(lèi)，又有非師類(lèi)；既有一年級的新生，又有三年級的舊生。
但他們都同樣對如何完成一項老師布置的新的工作任務(wù)一無(wú)所知，“老師沒(méi)有教”成了學(xué)生當下最流行的口頭禪，包括已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生也會(huì )出現類(lèi)似問(wèn)題。
因此，這不能不引起我們對當下教學(xué)的深刻反思。
《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確指出，職業(yè)教育要堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向”的方針，積極推動(dòng)職業(yè)教育從計劃培養向市場(chǎng)驅動(dòng)轉變，從政府直接管理向客觀(guān)引導轉變，從傳統的升學(xué)導向向就業(yè)導向轉變，以使我們所培養出來(lái)的學(xué)生，一旦畢業(yè)就有較強的工作適當能力，能較好地與社會(huì )的實(shí)際需要接軌。
因此，在美術(shù)課程的教學(xué)當中，我們也要改變以往傳統教育中的“手把手”教學(xué)模式，而是要更加注重培養學(xué)生獨立思考、分析與解決問(wèn)題的能力。
“任務(wù)驅動(dòng)法”，在這里即可成為培養學(xué)生良好工作適當能力的一個(gè)教學(xué)切入點(diǎn)。
“任務(wù)驅動(dòng)法”，是一種建立在建構主義教學(xué)理論基礎上的教學(xué)法，是以“任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導、學(xué)生為主體”的現代化教學(xué)模式。
在設計任務(wù)時(shí)，教師是根據學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮學(xué)生的認知能力和學(xué)習特點(diǎn)，本著(zhù)“跳一跳，摘桃子”的原則來(lái)設計任務(wù)的。
在當今科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的信息時(shí)代里，“任務(wù)驅動(dòng)法”教學(xué)的實(shí)施方面有著(zhù)極為有利的條件，學(xué)生可帶著(zhù)問(wèn)題去上網(wǎng)查找與了解所需的有關(guān)知識，并從中學(xué)會(huì )自主學(xué)習。
下面，是我在本學(xué)期運用“任務(wù)驅動(dòng)法”教學(xué)在課堂實(shí)踐中的幾點(diǎn)總結。
一、“任務(wù)”設計與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的聯(lián)系
同樣的學(xué)習課程，不同專(zhuān)業(yè)的班級，有著(zhù)不同的教學(xué)目標，學(xué)生對于美術(shù)的興趣點(diǎn)、興趣程度與學(xué)習能力也有所不同，因此，在“任務(wù)”設計時(shí)，也應根據其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的不同而有所區別。
例如，同樣是一年級的素描寫(xiě)生課程，音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，普遍存在著(zhù)對美術(shù)課程學(xué)習的熱情不高，對于他們來(lái)說(shuō)，首先是如何把美術(shù)課程同音樂(lè )有機地聯(lián)系起來(lái)，以充分調動(dòng)他們對美術(shù)課學(xué)習的積極性。
居于這種設計理念，我在設計風(fēng)景畫(huà)素描學(xué)習“任務(wù)”時(shí)，就同他們最喜愛(ài)的校園歌曲聯(lián)系在一起，布置他們?yōu)楦枨?huà)插圖畫(huà)及用最簡(jiǎn)括的筆法，寫(xiě)生自己最喜歡的校園一角，最后再讓學(xué)生談?wù)勛约旱脑O計、表現意圖。
于是，學(xué)生就邊唱邊畫(huà)邊考慮如何安排畫(huà)面才會(huì )更美、如何畫(huà)樹(shù)木才會(huì )更加簡(jiǎn)潔明了……，這樣，他們就自然而然地忘記了美術(shù)課程所帶來(lái)的學(xué)習“負擔”而轉化為接受與喜歡美術(shù)課程。
而對于服裝設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，所創(chuàng )設的學(xué)習“任務(wù)”則是與不同的服裝面料有關(guān)的物體表現的課題，例如，讓學(xué)生各自準備與擺設一種自己最喜歡的質(zhì)感的物體，它們可以是不同的背景布料、服裝、包袋等，并考慮如何查找有關(guān)畫(huà)法資料，及把它畫(huà)出。
于是，當學(xué)生接受任務(wù)后，便各自利用課余時(shí)間為下一次的美術(shù)課準備了自己想要畫(huà)的道具與有關(guān)不同質(zhì)感表現方法的資料，我便把這些道具排成幾組，讓學(xué)生各取所需。
學(xué)生在作畫(huà)時(shí)便有所準備地帶著(zhù)“任務(wù)”去閱讀相關(guān)的理論資料與參照相關(guān)的素描圖片，讓學(xué)生能把“要我學(xué)”轉化為“我要學(xué)”，成為認知的主體，充分調動(dòng)了他們學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)習效果起到事半功倍的作用。
這樣，雖然學(xué)生所選擇的表現對象不一樣，但通過(guò)學(xué)生的自我評價(jià)及教師的點(diǎn)評與指導，使每個(gè)學(xué)生所學(xué)到的東西遠比自己所畫(huà)的來(lái)得多，因為在參與評價(jià)的過(guò)程中，他們已經(jīng)了解到了本課程各種物體質(zhì)感的表現方法。
二、“任務(wù)”設計與學(xué)生能力的培養
對于高職高專(zhuān)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)技能是他們所必備的基本能力，走“產(chǎn)、學(xué)、研相結合”的道路，是當今高職高專(zhuān)辦學(xué)的共同特點(diǎn)，因此，如何在“產(chǎn)中學(xué)”、“學(xué)中研”就成了各學(xué)科教研的重點(diǎn)。
“產(chǎn)、學(xué)、研相結合”， 通過(guò)把教學(xué)“置身”于生產(chǎn)的第一線(xiàn)（即工作的第一線(xiàn)），讓學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐當中發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題與解決問(wèn)題，從而獲得職業(yè)技能，并使學(xué)生從初級的.應用型勞動(dòng)者逐步向高級的創(chuàng )造型的人才轉化。
當然，這種“轉化”是一個(gè)“從量變到質(zhì)變的過(guò)程”，但如果我們沒(méi)有教會(huì )學(xué)生如何主動(dòng)地去“學(xué)”與“研”，那么這種“轉化”就難以實(shí)現，即學(xué)生一般只能停留在普通“工人”或“工匠”的水平，難以得到進(jìn)一步的發(fā)展。
而“任務(wù)驅動(dòng)法”教學(xué)的運用，正是為了使學(xué)生為完成一個(gè)共同的任務(wù)而積極探索與采取各種手段來(lái)實(shí)現目標。
因此，完成任務(wù)的過(guò)程，也是探索與發(fā)現、研究與解決、學(xué)習與掌握、創(chuàng )造與實(shí)現的過(guò)程，它對于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能起到了積極的作用。
例如，在藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)筆畫(huà)課程的學(xué)習過(guò)程中，當學(xué)生掌握了一定的簡(jiǎn)筆畫(huà)技能之后，我們便可以通過(guò)命題創(chuàng )編的形式，讓學(xué)生在他人創(chuàng )編畫(huà)作品的啟發(fā)下，積極思考如何通過(guò)有序的布局使畫(huà)面突出主體與層次分明、如何通過(guò)具體的情景與形象來(lái)表現與深化主題。
當學(xué)生完成指定題目的創(chuàng )編任務(wù)之后，教師便可選擇部分具有代表性的作品讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)與相互評價(jià)，最后教師再作總結與補充，使學(xué)生在自主探究學(xué)習的過(guò)程中，有效鞏固所學(xué)知識，解決新問(wèn)題，并從中開(kāi)發(fā)自身的潛能，體驗成功的樂(lè )趣。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生間的互動(dòng)交流活動(dòng)，積極營(yíng)造人人參與的課堂學(xué)習氣氛，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)引導下積極思維，保持高度的探索欲與嘗試欲，使其自主探究知識的能力得以培養，以建構自己的知識體系。
三、“任務(wù)”設計與團隊協(xié)作精神的培養
當今信息時(shí)代，科技高度發(fā)展，知識大爆炸。
在未來(lái)的社會(huì )中，人才的競爭將更加激烈。
一個(gè)人不可能學(xué)會(huì )所有的知識與技能，或單獨完成一個(gè)較大的工程，只有依靠團體的智慧和力量。
在這種社會(huì )歷史背景下，人們十分講求工作效益，日常工作的分工也更加明確，有許多項目的工作均是靠集體的力量協(xié)作完成的。
因此，培養學(xué)生與他人的分工協(xié)作能力就顯得尤其重要，而“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)所強調的正是學(xué)生個(gè)別學(xué)習和協(xié)作學(xué)習的和諧統一性。
所以，在美術(shù)課程的教學(xué)中，教師進(jìn)行“任務(wù)”設計時(shí)，應注意以適當的比例分別設計出適合個(gè)別學(xué)習和協(xié)作學(xué)習的“任務(wù)”。
對于協(xié)作學(xué)習的“任務(wù)”，則要求由多個(gè)學(xué)生共同協(xié)作完成，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生多向交流，使他們在相互交流中不斷增長(cháng)知識與技能，促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，以進(jìn)一步培養學(xué)生的協(xié)作精神。
例如，在學(xué)習浮雕創(chuàng )作時(shí)，教師可以先借助多媒體演示各種浮雕創(chuàng )作的不同表現技法技巧、風(fēng)格及應用于各種場(chǎng)所的圖例等，使學(xué)生被其精湛技藝、生動(dòng)的形象、優(yōu)美的造型、典雅與豪放的藝術(shù)風(fēng)格等精彩的圖片所吸引，在這樣的學(xué)習氣氛中，教師再結合教學(xué)范例進(jìn)行適當的操作示范，最后給學(xué)生提出任務(wù)：以四人小組為單位，用同樣規格的四塊泡沫板拼接成一塊大的版面，并共同協(xié)商設計與制作成一幅仿古銅浮雕壁畫(huà)。
這樣，在構思時(shí)，同學(xué)們便一起找資料，共同出謀獻策，并最終形成較為一致的設計方案；在構圖時(shí)，同學(xué)們便一起探討如何布局、調整與修改，使畫(huà)面更加符合藝術(shù)審美的規律；在雕刻時(shí)，同學(xué)們便按表現物象類(lèi)型的差異進(jìn)行分工與諧調制作，使所運用的不同表現手法在整體把握中均能取得和諧統一。
在良好的工作氣氛中，教師便進(jìn)一步讓各小組的同學(xué)進(jìn)行比賽，看誰(shuí)的速度最快和版面最美觀(guān)。
在最終完成之后，通過(guò)舉辦浮雕作品展，并評出一、二、三等獎和優(yōu)秀作品獎，對每一組的同學(xué)及作品均作出充分的肯定，使團隊的協(xié)作精神能在今后繼續得以發(fā)揚光大。
在整個(gè)作業(yè)操作的過(guò)程中，既完成了教學(xué)任務(wù)，又提高了學(xué)生的團體協(xié)作能力和思維能力；既激發(fā)學(xué)習的求知欲和好奇心，又培養了學(xué)生敏銳的觀(guān)察力和豐富的想象力；既使學(xué)生體驗到集體的力量和成功的樂(lè )趣，又培養了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和自信心。
聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì )生存——教育世界的今天和明天》一文中指出：“我們可以推測知識會(huì )越來(lái)越陳舊和過(guò)時(shí)，總之，他們必須學(xué)會(huì )學(xué)習，……未來(lái)的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒(méi)有學(xué)會(huì )學(xué)習的人。
”“任務(wù)驅動(dòng)法”正是以“授之以漁”的方法使學(xué)生成為“學(xué)會(huì )學(xué)習的人”，使每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展，成為社會(huì )主義未來(lái)的建設者和開(kāi)拓先鋒。
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