中小銜接工作計劃

　　中小銜接工作計劃是小學(xué)升初中的準備計劃。下面是小編整理的中小銜接工作計劃，請閱讀，上公文站，發(fā)現學(xué)習。

　　中小銜接工作計劃一

　　從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，是孩子們學(xué)習生活方面的一次飛躍，或是人生歷程中的一次轉折。多數孩子在老師和家長(cháng)的幫助下，經(jīng)過(guò)自身的努力是能夠順利地從小學(xué)過(guò)渡到中學(xué)的。但是，也有不少孩子在小學(xué)時(shí)學(xué)習成績(jì)很好、表現也不錯，一旦進(jìn)入中學(xué)以后，不僅學(xué)習成績(jì)下降，甚至思想表現也不如小學(xué)好。這里的原因是多方面的，其中一條重要的原因就是一些學(xué)校、一些老師對做好中小學(xué)的銜接工作重視不夠，或者走過(guò)程，或者方法不對頭。

　　如何順利地完成中小學(xué)教學(xué)的銜接，讓學(xué)生自然平穩地由小學(xué)階段的學(xué)習過(guò)渡到初中階段學(xué)習，已成為目前教育界需要攻克的一道難題。但只要我們能相互合作，有計劃、有目的地去實(shí)施，還是能化難為易的，現把本學(xué)期的中小學(xué)銜接工作做如下計劃:

　　一、育人目標的銜接

　　義務(wù)教育階段作為一個(gè)整體，必須有一個(gè)統一的、通盤(pán)考慮的育人目標。胡錦濤在第四次全國少代會(huì )上對少先隊員提出了四個(gè)要求: 從小樹(shù)立遠大理想; 從小養成優(yōu)良的品質(zhì); 從小培養過(guò)硬的本領(lǐng); 從小鍛煉強健的體魄。這四個(gè)要求都正符合了我們中小學(xué)校教育育人的目標。其中遠大理想通過(guò)愛(ài)國主義教育來(lái)培養;優(yōu)良品質(zhì)通過(guò)行為養成教育來(lái)培養;過(guò)硬的本領(lǐng)通過(guò)“五自”爭章活動(dòng)來(lái)落實(shí);強健的體魄通過(guò)體育鍛煉來(lái)達到。這些目標要求，應該在小學(xué)階段中開(kāi)始落實(shí)，在中學(xué)階段里得到進(jìn)一步的延審和拓展。

　　二、課堂教學(xué)方式的銜接

　　中小學(xué)教學(xué)要針對不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內容，采用不同的方法。在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現，小學(xué)高年級學(xué)生在認知能力方面比中低年級有了相當大的發(fā)展，他們能運用概念進(jìn)行抽象思維，求知欲特別旺盛。他們不滿(mǎn)足于課堂上拖沓的節奏和單一的信息刺激。教學(xué)中，我們應注意以發(fā)散的方式增加一些新知識，來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習興趣，擴大知識面，為進(jìn)入中學(xué)打好基礎。同時(shí)，自信心、意志力等非智力因素往往是決定學(xué)生到中學(xué)后能否很快適應的重要因素。

　　在小學(xué)高年級要注重培養學(xué)生的獨立性，教師要改變那種一包到底的保姆式教育，在觀(guān)念上要為學(xué)生灌輸獨立意識，讓學(xué)生意識到自己和教師一樣是獨立的個(gè)體，學(xué)習是自己的職責，自己要為自己行為負責，一分耕耘，一分收獲。

　　針對小學(xué)生注意力不持久的特點(diǎn)，小學(xué)教師往往采用精講多練的方式，在課堂上留足一定時(shí)間，讓學(xué)生課內完成作業(yè)，然后把信息及時(shí)地反饋給教師。對于這種教學(xué)方式，中學(xué)比較少用。學(xué)生升入中學(xué)后可能一下子難以適應，所以要求中學(xué)教師應循序漸進(jìn)，逐步改變。在學(xué)生思維能力的培養上，應遵循從具體到抽象，從特殊到一般，從機械記憶到理解記憶、抽象記憶。

　　三、做好教材內容上的銜接

　　要做好教材內容上的銜接，首先要了解甚至熟悉課標與教材，了解初中相應學(xué)科的課標要求、教材內容及特點(diǎn);初中 任課老師也應了解小學(xué)相應學(xué)科課標要求、教材內容及特點(diǎn)特別是要熟悉小學(xué)高年級的。譬如，從數學(xué)科來(lái)看，小學(xué)數學(xué)學(xué)習非負有理數集且重在運算，初一年級第二章引進(jìn)負數概念后，把數的概念擴展到有理數集，雖然也是以運算為主，但由于出現了符號法則和絕對值概念等，學(xué)生會(huì )感到不適應;小學(xué)學(xué)過(guò)用字母表示數，初一年級第三章雖然一開(kāi)始也學(xué)習用字母表示數，但是內容更加深入，尤其學(xué)習代數式學(xué)生會(huì )感到困難;小學(xué)雖然也學(xué)簡(jiǎn)易方程，但解方程的理論根據初一才出現，解法也有所不同;小學(xué)也學(xué)習解應用題，但與初一學(xué)習應用題的思路、解法是不同的。小學(xué)算術(shù)解法是用已知數的四則運算寫(xiě)出表示未知數的算式，而方程的解法是找等量關(guān)系，列出含有未知數的.等式，這點(diǎn)學(xué)生感到特別困難。諸如這些問(wèn)題一定要心中有數。此外，還要抓好摸底、復習測驗。要做好教材內容上的銜接;在新生入學(xué)時(shí)可進(jìn)行必要的摸底小測驗，了解學(xué)生知識缺漏，還可向小學(xué)原班主任和任課老師以及家長(cháng)了解學(xué)生的學(xué)習情況，以便能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。

　　四、做好教學(xué)方法上的銜接

　　小學(xué)生學(xué)習心理和小學(xué)教師的一般教法

　　1、小學(xué)生學(xué)習心理。小學(xué)生機械識記能力較強，自我表現欲強，喜歡別人表?yè)P，但理解能力較差，注意力不持久，自制力較差。無(wú)論管理上，還是學(xué)習上基本依靠老師。

　　2、小學(xué)教學(xué)方法。小學(xué)由于科目少，而且每節課的授課內容也較中學(xué)少，所以課外課內的時(shí)間較充裕，教學(xué)方法上多數采用講解法、談話(huà)法，高年級有時(shí)采用討論法、探究法。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)老師教態(tài)較親切，課內提問(wèn)次數較多，有時(shí)一堂課內每位學(xué)生都可能有被問(wèn)一次的機會(huì )，問(wèn)題多半講得較細，有時(shí)還可反復講、反復練。尤其小學(xué)高年級教師的教學(xué)經(jīng)驗普遍更豐富，所以大部分的小學(xué)生在老師的幫助下是基本可以掌握好小學(xué)的有關(guān)知識的。

　　但是，為了使小學(xué)生進(jìn)入初中后能盡快適應初中的學(xué)習，也要了解初中教師，一般的教學(xué)方法，并在教學(xué)中有意識地、適當地使用一些初中教師的教法。同時(shí)，還要向學(xué)生介紹初中教師的一般的教學(xué)方法。這樣使得小學(xué)生未進(jìn)入初中之前就能對初中老師的教學(xué)方法有所了解，為中小學(xué)教法的銜接奠定基礎。

　　在這里特別要強調的是，不管采用什么方法教學(xué)，一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意啟發(fā)式教學(xué)，特別要注意情感教學(xué)，還要加強對學(xué)習困難生的個(gè)別輔導，使這部分學(xué)生不至于在初一就落伍，失去學(xué)習的信心。作業(yè)的檢查和批改也要加強，做到及時(shí)反饋、及時(shí)評價(jià)、及時(shí)矯正。還應告訴學(xué)生，由于初中階段科目更多、內容更深、時(shí)間更緊，所以初中老師的教學(xué)方法和小學(xué)老師不可能完全一樣，應該要求學(xué)生盡快掌握正確的學(xué)習方法，盡快地適應初中老師的教法。

　　另外，還要加強對學(xué)生的自學(xué)能力的培養。在教學(xué)上要舍得放，多給學(xué)生一些思考和想象的空間，把獨立自學(xué)能力的培養作為課堂教學(xué)的最終目標。再有就是要深入了解學(xué)生的學(xué)習、生活實(shí)際，幫助他們從小學(xué)會(huì )樂(lè )觀(guān)積極地對待生活，增強自信心，積極地面對困難，去爭取學(xué)習上的勝利。

　　中小學(xué)的銜接問(wèn)題，是我們教育教學(xué)領(lǐng)域內一個(gè)重要的研究課題，要做好這項工作，任務(wù)非常艱巨，要付出艱苦的勞動(dòng)。我們教育工作者一定要有高度的工作責任感和強烈的事業(yè)心，要使中小學(xué)銜接工作形成一種制度，中小學(xué)校都要排入學(xué)年度工作計劃，并抓好落實(shí)。尤其要注意的是中小學(xué)教師一定要加強團結，互相配合，取長(cháng)補短，要以教育事業(yè)為重，不要互相瞧不起，互相埋怨，否則，要做好中小學(xué)的銜接工作是不可能的。

　　中小銜接工作計劃二

　　中小學(xué)的教育目標和任務(wù)在總體上是一致的，但在具體教育目標和教學(xué)方法等方面又是存在差異的。這種差異使得不少初一學(xué)生感到很難適應初中的學(xué)習生活。所以，解決學(xué)生出現的這種“不適應”的問(wèn)題，抓好中小學(xué)教育銜接是很有必要的，2010年3月開(kāi)始，建設小學(xué)、兆麟小學(xué)就在所屬71中學(xué)的組織下，從教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究三個(gè)層面上進(jìn)行“中小銜接”的研究與探索。

　　一、領(lǐng)導重視、統籌規劃

　　去年三月開(kāi)學(xué)伊始，片區的三所學(xué)校就開(kāi)展了以“中小銜接有效教學(xué)方式契合點(diǎn)的探討”為核心的研究與實(shí)踐活動(dòng)。三所學(xué)校的領(lǐng)導高度重視，校長(cháng)、副校長(cháng)、主管教學(xué)的主任坐在一起，共同探討由71中起草的中小銜接的活動(dòng)計劃，大家各抒己見(jiàn)、互動(dòng)交流、統籌規劃，一起制定出切實(shí)可行的“中小銜接”工作方案。建設小學(xué)中層干部密切配合71中做好“中小銜接”工作,副校長(cháng)主抓,教導主任負責具體的實(shí)施工作，學(xué)校各個(gè)部門(mén)分工合作,密切配合,加強對六年級的管理。

　　二、科學(xué)定位準確把握

　　中小學(xué)之間相對封閉各成體系，中小學(xué)教師各自教自己的教材，小學(xué)教師究竟如何為中學(xué)的教學(xué)內容鋪墊，中學(xué)教師如何在小學(xué)的基礎上進(jìn)行針對性的教學(xué)，這些都缺乏深入的研究，“閉門(mén)造車(chē)”情況普遍，“銜接”無(wú)從談起。因此，樹(shù)立中小學(xué)一盤(pán)棋的思想就顯得尤為重要。三所學(xué)校為了找準有效銜接的契合點(diǎn)，進(jìn)行了分學(xué)科的研究和實(shí)踐，意在科學(xué)定位，準確把握。

　　1、開(kāi)展“同課異構“研討，搭建中小銜接英語(yǔ)教學(xué)橋梁

　　為了充分做好小學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接，架起一座更利于學(xué)生學(xué)習的橋梁，2010年四月，三所學(xué)校共同舉辦了中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接“同課異構”研討活動(dòng)，建設小學(xué)的張恒超老師、兆麟小學(xué)的高雪梅老師和71中的葉美華老師，分別展示了小學(xué)、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的風(fēng)采。小學(xué)的兩位老師執教的內容相同，均為小學(xué)六年級的教學(xué)內容。中學(xué)的英語(yǔ)老師展示的是一節初一的課堂，三位老師針對學(xué)生的年級特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，充分運用教育現代化手段，以及讓孩子們通過(guò)一些生動(dòng)活潑的游戲，去享受快樂(lè )的學(xué)習過(guò)程。課堂教學(xué)展示后，三所學(xué)校的英語(yǔ)老師又對課堂教學(xué)和英語(yǔ)的銜接問(wèn)題進(jìn)行了面對面的交流，暢談了各自的困惑:

　　一是中小英語(yǔ)的課堂容量不同，小學(xué)有進(jìn)行各種游戲活動(dòng)，要求也并不是很高，內容也不多，只要能聽(tīng)懂、會(huì )說(shuō)便可，這就給學(xué)生留下了學(xué)英語(yǔ)就該如此的印象，導致他們在上課時(shí)并不是十分投入。而初中英語(yǔ)課堂容量則相對較大，讀寫(xiě)和記憶要求較高，需要學(xué)生有嚴肅認真的學(xué)習態(tài)度和較長(cháng)時(shí)間的精力集中。

　　二是教學(xué)方式不同，小學(xué)沒(méi)有升學(xué)壓力，而初中面臨著(zhù)中考，教法也就有很大的不同，小學(xué)英語(yǔ)強調聽(tīng)說(shuō)，在筆頭上可能訓練得就不是很多。所以初中老師覺(jué)得學(xué)生說(shuō)起來(lái)還不錯，寫(xiě)到紙上就錯誤百出等等。

　　這次的英語(yǔ)教學(xué)的研討也讓我校重新審視了英語(yǔ)教學(xué)，六年級的兩位英語(yǔ)老師回校后，針對中學(xué)提出的困惑，在課堂的教學(xué)方法和教學(xué)內容上都有所改變。

　　一是加強了學(xué)生寫(xiě)的訓練，他們從課堂入手，嘗試著(zhù)英語(yǔ)課堂實(shí)施20+20的教學(xué)模式，前20分鐘學(xué)習新知，后20分鐘進(jìn)行寫(xiě)的訓練，學(xué)校每天中午的英語(yǔ)午讀，也不再單純的是讀的訓練，而是從四年級開(kāi)始，每天十五分鐘的午讀，轉變?yōu)樽x和寫(xiě)相結合，使學(xué)生在學(xué)習方式上更接近于中學(xué)。

　　二是加強了語(yǔ)法概念的'教學(xué)。學(xué)生在小學(xué)階段已積累了較多的句子，已經(jīng)有了一定的感性經(jīng)驗，但由于缺乏語(yǔ)法概念，不知道規律，不善于靈活變通，不會(huì )舉一反三，六年級的英語(yǔ)老師在課堂上開(kāi)始逐漸滲透像一般現在時(shí)、一般進(jìn)行時(shí)、過(guò)去式等語(yǔ)法知識，教會(huì )學(xué)生如何找出規律、學(xué)到方法，發(fā)展能力。

　　三是學(xué)校加大了英語(yǔ)管理力度，聯(lián)合71中，進(jìn)行了英語(yǔ)小博士闖關(guān)過(guò)級測試活動(dòng)，同時(shí)學(xué)校在五六年級開(kāi)展了百詞競賽、爭星等活動(dòng)，幫助學(xué)生在進(jìn)一步的學(xué)習中正確認識自我，從分數中找出差距，彌補不足，爭取進(jìn)步。

　　2、開(kāi)展“闖關(guān)過(guò)級”測試活動(dòng)，搭建語(yǔ)數學(xué)科的交流平臺

　　為了語(yǔ)文和數學(xué)學(xué)科也能較好的進(jìn)行中小銜接，三所學(xué)校針對學(xué)生的學(xué)情和實(shí)際需求，開(kāi)展了“闖關(guān)過(guò)級”測試活動(dòng)�；顒�(dòng)的內容是每個(gè)月對六年級的學(xué)生進(jìn)行兩次的測試，共測試4次，把每個(gè)學(xué)生四次的成績(jì)合起來(lái)，成績(jì)優(yōu)異者和取得進(jìn)步者，由71中的領(lǐng)導下到小學(xué)為這些孩子頒發(fā)獎狀和獎品，同時(shí)這幾次的成績(jì)也作為中學(xué)了解學(xué)生的第一手寶貴的資料。這項活動(dòng)由中學(xué)牽頭，建設小學(xué)負責數學(xué)學(xué)科的測試題的把握，兆麟小學(xué)負責語(yǔ)文測試知識的把握。

　　在數學(xué)上，因為小學(xué)的教學(xué)內容和教學(xué)進(jìn)度的限制和區里質(zhì)量調研的實(shí)際，不能把中學(xué)的知識進(jìn)行前移，但學(xué)校中層和71中有所探討，即在方程教學(xué)中，不但要滲透等式的基本性質(zhì)這一解題方法，還要滲透依據算式各部分的名稱(chēng)進(jìn)行解方程，小學(xué)階段不接觸的除數和減數是未知數類(lèi)型的題，因在中學(xué)不再作為新知識講授，所以我們六年級的老師針對中學(xué)的要求進(jìn)行了補充學(xué)習，在學(xué)習方法上學(xué)校也把培養學(xué)生自主學(xué)習作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，這些都是為了學(xué)生升入中學(xué)后，不論是從教學(xué)內容和學(xué)習方法上都能盡快適應中學(xué)打好基礎，做好保障。

　　在語(yǔ)文上，71中把中學(xué)初一的必背篇目前移，印發(fā)給每名學(xué)生，學(xué)校六年級的教師在完成小學(xué)的教學(xué)任務(wù)后，利用學(xué)校的早讀，下午的自習對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行過(guò)篩子似的檢查，這樣，學(xué)生在小學(xué)階段，可以逐步的完成初中的必背篇目，對學(xué)生的積累、閱讀能力的提高也起到了不小的作用。闖關(guān)過(guò)級測試活動(dòng)又為學(xué)生搭建了和中學(xué)交流的平臺，學(xué)生接受的測試不是單純的背誦，而是能在具體的情境中運用這些名篇名句，培養了學(xué)生語(yǔ)言運用的能力。

　　可以說(shuō)，以中學(xué)牽頭，小學(xué)具體實(shí)施的“闖關(guān)過(guò)級”測試活動(dòng)，因為有了中學(xué)的積極參與和大力的支持，又有了小學(xué)橫向和縱向的比較，學(xué)生的重視程度得以提升，班級和班級之間、教師和教師之間、學(xué)校和學(xué)校之間形成了良好的競爭氛圍，為學(xué)生順利步入中學(xué)提供了條件。

　　3、瞻前與顧后，一切學(xué)生的發(fā)展

　　小學(xué)六年級畢業(yè)是七月初，距離他們正式步入中學(xué)的校門(mén)大約有不到兩個(gè)月的時(shí)間，而這兩個(gè)月，基本上是六年級學(xué)生的空白期，他們完成了小學(xué)的畢業(yè)測試，沒(méi)有了假期作業(yè)，沒(méi)有了學(xué)習壓力。整個(gè)假期，他們處于完全的休息狀態(tài)，小學(xué)教師在學(xué)校利用半年時(shí)間培養的學(xué)習習慣、學(xué)習方法都會(huì )隨著(zhù)這兩個(gè)月的無(wú)人監管而讓學(xué)生慢慢淡忘，如何瞻前，還能顧后?71中緊緊抓住這個(gè)時(shí)機，在學(xué)生完成期末考試后，就送來(lái)了語(yǔ)數英三科初一的學(xué)習提綱，提綱上不但有學(xué)習內容、學(xué)習重點(diǎn)，更重要的是還有學(xué)習方法的介紹，學(xué)生運用這張預習單，就可以自學(xué)初中的一些知識，學(xué)校老師在每次的召集日，對學(xué)生進(jìn)行初中知識的測試，有效的解決了學(xué)生這兩個(gè)月的空白期，學(xué)生對初中的知識有了基礎，那他邁入中學(xué)的校門(mén)就會(huì )信心十足。

　　總之，中小銜接教育教學(xué)的研究還應繼續，為了學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的進(jìn)步，我們學(xué)校的教師會(huì )一如既往，大步向前。

【中小銜接工作計劃】相關(guān)文章：

幼小銜接工作計劃03-13

幼小銜接工作計劃12-13

大班幼小銜接工作計劃01-09

【熱門(mén)】幼小銜接工作計劃05-04

幼兒園幼小銜接工作計劃12-27

幼小銜接個(gè)人工作計劃03-05

大班下學(xué)期幼小銜接工作計劃01-25

【熱】幼兒園幼小銜接工作計劃03-10

幼兒園幼小銜接工作計劃【精】03-15

班級幼小銜接工作計劃（通用11篇）10-19