探究小班主題活動(dòng)課改進(jìn)方案
小班主題活動(dòng)探究
隨著(zhù)教育改革的不斷深入，主題活動(dòng)已被許多幼兒園所采用，主題活動(dòng)的探究過(guò)程是幼兒主動(dòng)發(fā)現的過(guò)程，它具有自發(fā)參與、自主探索、自由表現的特點(diǎn)。幼兒園綱要指出：幼兒園教育活動(dòng)的內容應遵循“既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野”。因此，在活動(dòng)中教師應適時(shí)、適宜、適度地鼓勵幼兒去和環(huán)境中的人、事、物產(chǎn)生有意義的互動(dòng)，支持他們發(fā)現問(wèn)題，想辦法解決問(wèn)題，主動(dòng)建構知識和經(jīng)驗。小班幼兒年齡小，有意注意開(kāi)始萌芽，對周?chē)挛飿O易產(chǎn)生興趣進(jìn)入情景，但又極易分散注意力。這就要求我們在預設或生成主題活動(dòng)時(shí)，應以小班幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗為基礎，選擇生動(dòng)有趣，淺顯易懂，密切聯(lián)系生活的內容。那如何使每一位小班幼兒生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展，讓他們的個(gè)性得到張揚、潛能得到開(kāi)發(fā)，還教育過(guò)程以自然和本色的特性呢？我經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐了解到應“變關(guān)注教育環(huán)節為關(guān)注幼兒”。
一．關(guān)注與引發(fā)孩子的興趣
動(dòng)情激趣是小班幼兒在主題活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習的前提，情緒化，情境性是小班幼兒典型的年齡特征。因此教師要充分運用情感情緒的感染性，激勵性和動(dòng)力性功能，做到“春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲”；興趣是幼兒學(xué)習的助推器，有了興趣，幼兒才會(huì )積極關(guān)注、主動(dòng)思考，并自覺(jué)采取行動(dòng)。比如：主題活動(dòng)《我伴桔兒成長(cháng)》這一活動(dòng)就是來(lái)自于孩子。一次，我組織幼兒去附近的山上散步，當孩子們發(fā)現桔子樹(shù)上結滿(mǎn)了一只只綠油油的桔子時(shí)，高興極了，爭著(zhù)圍到桔子旁，用他們特有的百種語(yǔ)言：看看、摸摸、唱唱、跳跳等來(lái)表達他們對桔子的濃厚興趣。此時(shí)我敏感的意識到孩子的興趣是如此強烈，我何不動(dòng)之以情，鼓勵他們與桔子做朋友，來(lái)渲泄孩子強烈的關(guān)愛(ài)之情。于是有的孩子抱著(zhù)桔樹(shù)做朋友；有的圍著(zhù)說(shuō)悄悄話(huà)；還有的摸著(zhù)桔子請求快快長(cháng)大，完全將自己融入了情景，個(gè)個(gè)樂(lè )在其中。我又在孩子的興趣點(diǎn)上與他們共同設計進(jìn)行了“我伴桔子做朋友”的活動(dòng)，孩子們愉快地通過(guò)繪畫(huà)、掛照片等不同的方式來(lái)觀(guān)察、了解、關(guān)心、熱愛(ài)桔子寶寶，以此也拉開(kāi)了關(guān)于“家鄉的桔子”主題活動(dòng)的序幕。
二．把握與捕捉孩子的信息
在小班的主題活動(dòng)中，為了支持、引導幼兒主動(dòng)學(xué)習和發(fā)展，教師應確立“以幼兒為本”的理念，重視來(lái)自每個(gè)幼兒的信息、反饋，包括每一個(gè)動(dòng)作、每一句話(huà)，從中發(fā)掘有價(jià)值的內容，并作出相應的反映，真正成為一名優(yōu)秀的“獵手”去傾聽(tīng)孩子的心聲、捕捉活動(dòng)中的教育契機，這正是提高教育效果的有效途徑。
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小班幼兒喜歡充分利用自己的感官來(lái)表達他們對某一事物的好奇心，并產(chǎn)生興趣。興趣是活動(dòng)的前提，而需要是活動(dòng)的方向。因此我們要支持孩子探究的需求促使他們主動(dòng)學(xué)習。幼兒園綱要指出：教師應以關(guān)懷，接納，尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。比如：主題活動(dòng)《家鄉的果子》，在觀(guān)察梅子時(shí)，一名幼兒?jiǎn)?wèn)：“梅花都會(huì )結果子嗎？”對此我沒(méi)有回避，而是饒有興趣地與孩子們交流，讓他們根據自己的生活經(jīng)驗發(fā)表看法。孩子們七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了。有的說(shuō)“紅色的梅花會(huì )結梅子的”，有的說(shuō)“白色的梅花會(huì )結梅子的”，有的說(shuō)“所有的梅花都會(huì )結梅子”，還有的說(shuō)“臘梅花不會(huì )結梅子的”等等。我把孩子們的看法一一記錄下來(lái)，鼓勵他們繼續探索，進(jìn)一步論證自己的看法。于是，孩子們在家長(cháng)的幫助下，通過(guò)各種途徑查詢(xún)關(guān)于梅花結梅子的知識。有的問(wèn)果農，有的上網(wǎng)，有的翻閱百科全書(shū)等，幾天后，孩子們帶來(lái)了不少關(guān)于梅花的知識，有的寫(xiě)在了紙上，有的帶來(lái)了圖片，我們一起交流并將這些勞動(dòng)的成果布置在互動(dòng)墻上，使孩子體會(huì )獲得知識的快樂(lè )，他們對梅花結果子的認識逐步由模糊變得清晰，收集信息的能力得到了提高。通過(guò)這一活動(dòng)，我體會(huì )到：支持孩子具有積極意義的需求，提供相應的環(huán)境，鼓勵孩子積極探索，自主學(xué)習是十分重要的。
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幼兒是學(xué)習的主體，他們選擇探索活動(dòng)的方法是多種多樣的。教師不可直接控制，而應以尊重和支持，引導幼兒用自己獨特的方式進(jìn)行探究活動(dòng)。根據小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們不難發(fā)現他們選擇探究活動(dòng)的方法往往與成年人不同，這時(shí)教師應及時(shí)、定時(shí)地審視和反思自己的教育行為，對活動(dòng)有效地展開(kāi)進(jìn)行重要的推動(dòng)。比如：在主題活動(dòng)《小蝌蚪》中，自然角擺放了許多孩子自發(fā)帶來(lái)的小蝌蚪，孩子們十分樂(lè )意照料他們，但時(shí)間一長(cháng)，便有幾名孩子對小蝌蚪不客氣起來(lái)，有的用手去捉它們，有的將積木、小紙片扔在盆中，孩子的.這種行為受到了批評�？墒�，事后我問(wèn)他們?yōu)槭裁匆@樣做，原來(lái)他們發(fā)現有的小蝌蚪已經(jīng)長(cháng)出了后腿、前腿，想讓這些小蝌蚪在小紙頭、雪花片上練習跳的本領(lǐng)。是��！我主觀(guān)地認為他們在搞破壞是大錯特錯了，該受教育的應該是我自己。小班幼兒自控能力差，凡事都想親自動(dòng)手來(lái)證實(shí)自己的想法，他們出現這種行為是正常的，這其實(shí)也是一種探究行為，在以后的活動(dòng)中，我開(kāi)始注意不用成人的價(jià)值標準來(lái)判斷孩子的行為，而是先問(wèn)個(gè)為什么，傾聽(tīng)他們的想法，再同孩子們一起觀(guān)察、求證、探索。這樣教師在支持和保護幼兒主動(dòng)探究的同時(shí)，又幫助他們認識到自己行為中不合理的地方，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗。
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幼兒園綱要指出：教師要善于發(fā)現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機，積極引導。小班幼兒生活經(jīng)驗日益豐富，但主動(dòng)生成活動(dòng)的能力還不夠，這就需要教師細心觀(guān)察孩子在自發(fā)、非正規的活動(dòng)中的表現，及時(shí)發(fā)現與捕捉教育契機，生成有價(jià)值的主題內容。如：《我伴桔兒成長(cháng)》中，我組織幼兒去學(xué)校的桔林散步，路過(guò)桔子樹(shù)旁，大家熱情地同桔子寶寶打招呼，當孩子們發(fā)現校園內的桔子長(cháng)得又青又小時(shí)，都十分著(zhù)急，強烈的求索欲望促使他們爭論著(zhù)。有的說(shuō)：肯定桔寶寶沒(méi)吃飯。有的說(shuō)：他們沒(méi)喝牛奶，所以長(cháng)不大。還有的說(shuō)：喝不到水所以長(cháng)不大。如果在以前，我往往會(huì )迫不及待地告訴幼兒是肥料與陽(yáng)光的原因，但是現在我首先想到的是：孩子們?yōu)槭裁磿?huì )這樣？這說(shuō)明了什么？有沒(méi)有教育價(jià)值？因此我抓住機會(huì )讓幼兒運用已有的經(jīng)驗進(jìn)行進(jìn)一步猜想，引導展開(kāi)討論：你認為對不對，為什么？你覺(jué)得怎樣？幼兒興趣盎然，各抒己見(jiàn)。最后通過(guò)詢(xún)問(wèn)家長(cháng)，查找資料，觀(guān)察討論，終于發(fā)現真正的原因是①整天見(jiàn)不到太陽(yáng)，②吃不到營(yíng)養。于是我趁熱打鐵，帶著(zhù)孩子們給桔子樹(shù)施肥，澆水，激發(fā)關(guān)心別人的情感，及初步的勞動(dòng)意識。由此可見(jiàn)，這個(gè)探究過(guò)程是非常有益的，幼兒在互相爭論中學(xué)會(huì )了主動(dòng)表達、分析、判斷；在尋找答案中提高了收集信息的能力，在集體的勞動(dòng)中培養了吃苦耐勞的品質(zhì)。
三．分享與交流孩子的經(jīng)驗
在主題活動(dòng)中，小班幼兒經(jīng)驗的分享大多以回憶為主，在此基礎上，教師應引導幼兒向更高更深層次發(fā)展來(lái)獲取更多的有益經(jīng)驗。經(jīng)驗的分享是直接的，但卻具有較強的“過(guò)去式”性質(zhì)，創(chuàng )造成分不多。因此生成活動(dòng)更應注重經(jīng)驗的創(chuàng )新及多種多樣的分享方式。比如：主題活動(dòng)《我伴桔兒成長(cháng)》，當幼兒幫農民采摘完桔子后，我組織幼兒進(jìn)行了熱烈的討論：有的說(shuō)：爬到樹(shù)上采桔子，有的說(shuō)：跳起來(lái)摘桔子，有的說(shuō)：拉住枝條摘，還有的說(shuō)：挑著(zhù)桔子下山等。幼兒的感性經(jīng)驗一下子增加了，對桔子豐收的范圍也擴大了。因此孩子們將采摘桔子的經(jīng)驗帶入了游戲中，體育區的游戲內容日趨豐富：摘、運桔子，玩得不亦樂(lè )乎，創(chuàng )新的思維得到了最大限度的提高；表演區的活動(dòng)也活躍起來(lái)，各自模仿著(zhù)摘桔子的情景，在我的引導下幼兒還學(xué)習運用籃子、綢帶、果子、鮮花等道具進(jìn)行表演，并饒有興趣地探索出了許多采摘桔子的動(dòng)作。他們在回憶式的創(chuàng )造中得到了滿(mǎn)足，享受到了快樂(lè )，更發(fā)展了孩子的創(chuàng )新能力，獲取了更多有益的經(jīng)驗。
怎樣的方式才是幼兒主動(dòng)學(xué)習的方式？怎樣的時(shí)機才能成為最好的教育契機？這些都是我們在積極思考的問(wèn)題。因此在小班主題活動(dòng)中，我深深地體會(huì )到，教師應學(xué)會(huì )理解孩子，學(xué)會(huì )欣賞孩子，學(xué)會(huì )關(guān)注孩子的尋常時(shí)刻，學(xué)會(huì )支持孩子，學(xué)會(huì )用自己的熱情去感染孩子，適時(shí)啟發(fā)孩子學(xué)會(huì )學(xué)習。