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學(xué)校課題方案
為了確保事情或工作科學(xué)有序進(jìn)行，時(shí)常需要預先制定一份周密的方案，方案是書(shū)面計劃，是具體行動(dòng)實(shí)施辦法細則，步驟等。那么我們該怎么去寫(xiě)方案呢？下面是小編精心整理的學(xué)校課題方案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
學(xué)校課題方案1
一、課題的提出
新世紀初，我國建國以來(lái)的第八次基礎教育課程改革在黨中央的直接領(lǐng)導下，正以令人矚目的迅猛之勢在全國順利推進(jìn)。這次改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是前七次改革所不可比擬的。它將實(shí)現我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉變。成千上萬(wàn)的教育工作者正以高度的歷史責任感和極大的熱情投入到這場(chǎng)改革潮流之中，必將對我國基礎教育乃至整個(gè)教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。
教學(xué)改革是在課程改革的背景下進(jìn)行的，是對課程改革的呼應。在傳統的教學(xué)論概念系統中，“課程”被理解為規范性的教學(xué)內容，被界定為學(xué)科或各門(mén)學(xué)科的總和，教師無(wú)權也無(wú)須思考課程問(wèn)題，教師的任務(wù)只是教學(xué)。當課程由“xx”走向民主，由封閉走向開(kāi)放，由專(zhuān)家研制走向教師開(kāi)發(fā)，由學(xué)科內容走向學(xué)生經(jīng)驗的時(shí)候，教師和學(xué)生就成為了課程的有機構成部分，是課程的創(chuàng )造者和主體，而教學(xué)過(guò)程也因此成為課程內容持續生成與轉化，課程意義不斷建構與提升的過(guò)程。在這種背景下，教學(xué)改革才能真正成為課程改革與發(fā)展的能動(dòng)力量，成為教師和學(xué)生追尋主體性，獲得解放與自由的過(guò)程。為使我校的教學(xué)改革能真正進(jìn)入教育的內核，成為新一輪課程改革所呼喚的教學(xué)改革，為使我們的教學(xué)模式真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng )造過(guò)程，為更好地關(guān)注教師和學(xué)生的共同發(fā)展，擬開(kāi)展“以新課程理念為先導，以教學(xué)方式改革為載體，構建以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)模式的研究”這一課題研究。
二、課題的界定
自古以來(lái)，人的全面發(fā)展始終是教育追求的理想，然而，應試教育的模式嚴重地限制了“發(fā)展”這個(gè)概念的內涵和外延。所謂“發(fā)展”，僅僅是指通過(guò)各種考試所必需的知識和技能的增加或熟練。這種專(zhuān)注于工具價(jià)值的發(fā)展觀(guān)嚴重地破壞了人的內在的自然，從而嚴重地阻礙了人的本體價(jià)值的實(shí)現。為了充分發(fā)揮課程之于學(xué)生全面發(fā)展的作用，本課題堅持全面發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)，以新課程理念為先導，以教學(xué)方式改革為載體，以學(xué)生的發(fā)展為根本點(diǎn)，從課程的創(chuàng )造與開(kāi)發(fā)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評價(jià)、新型的師生關(guān)系等方面展開(kāi)具體的研究工作，以實(shí)現“發(fā)展”這個(gè)概念的真正內涵，從而最終實(shí)現“教育”這個(gè)概念的真正內涵，即教育乃是養成學(xué)生的健全的個(gè)性或人格。
三、研究目標
�、�、教師發(fā)展目標
1、讓教師提高素質(zhì)，發(fā)展為教育教學(xué)的研究者。
2、讓教師更新觀(guān)念，發(fā)展為課程的建議者和開(kāi)發(fā)者。
3、讓教師轉變角色，發(fā)展為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習能力的培養者和學(xué)生人生的引路人。
�、�、學(xué)生發(fā)展目標
1、轉變學(xué)習方式，倡導主動(dòng)參與、探究發(fā)現、交流合作的學(xué)習方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗和學(xué)習興趣。
2、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養良好品德，培養終身學(xué)習的愿望和能力。
�、�、教學(xué)模式發(fā)展目標
1、通過(guò)教學(xué)，實(shí)現課程的創(chuàng )生與開(kāi)發(fā)。積極參與校本課程的開(kāi)發(fā)。
2、讓教學(xué)成為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。
3、教學(xué)過(guò)程重視探究、選擇、創(chuàng )造，重視學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng )新精神、正確世界觀(guān)的逐步形成。
4、建立評價(jià)項目多元、評價(jià)方式多樣、重視教學(xué)過(guò)程、促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評價(jià)體系。
四、研究?jì)热?/strong>
1、如何以教師為本，促進(jìn)教師的發(fā)展。
具體內容有：改變觀(guān)念、增強能力，提高教師素質(zhì)；如何實(shí)現教師角色的轉變；教師教學(xué)行為的變化；“以教師為本”在構建新型教學(xué)模式中的作用；如何評價(jià)教師等。
2、如何以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
具體內容有：如何使學(xué)生全面、和諧、健康地發(fā)展；倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式；學(xué)生主體意識的確立；培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望；注重學(xué)生的.親身體驗；如何評價(jià)學(xué)生等。
3、如何構建“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)模式。
具體內容有：教學(xué)要關(guān)注人（包括關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養成。）；教學(xué)方式的變革；教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程；建立發(fā)展性的教學(xué)評價(jià)體系；建立體現尊重、民主、發(fā)展精神的新型師生關(guān)系；教學(xué)反思等。
五、研究原則
1、發(fā)展性原則：課題著(zhù)眼于教師的發(fā)展，特別著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，著(zhù)眼于學(xué)生的未來(lái)，努力構建有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。
2、全面性原則：新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，因此，本課題研究既面向全體學(xué)生，同時(shí)又重視學(xué)生三個(gè)維度的全面發(fā)展。
3、綜合性原則：在各學(xué)科中綜合開(kāi)展課題的研究，強調學(xué)科間融合、課內外溝通、校內外聯(lián)系，引導學(xué)生綜合地運用多學(xué)科知識發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。
4、體驗性原則：體驗性是現代學(xué)習方式的突出特征。在教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵學(xué)生對教科書(shū)的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨特見(jiàn)解，使學(xué)習過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性的過(guò)程。
5、實(shí)踐性原則：以教學(xué)實(shí)踐為基礎開(kāi)展課題研究，在教學(xué)實(shí)踐中，有目的地為兒童創(chuàng )建實(shí)踐的最根本途徑——活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中去發(fā)現、認識、理解和發(fā)展。
六、研究方法
1、文獻研究法。
2、行動(dòng)研究法。
3、案例研究法。
4、觀(guān)察比較法。
5、經(jīng)驗總結法。
七、研究措施
�、�、成立課題組，組織、管理好研究隊伍，制定好研究實(shí)驗方案，并對方案的實(shí)施進(jìn)行調控，及時(shí)總結研究成果，確保課題研究正確、有效地開(kāi)展。
課題負責人：季宏偉
課題組成員：鄒敏艷、孟建東、高敏、羅品、馬莉、麥霜葉、張旻翔、繆一平。
�、�、以新課程理念為指導，不斷提高教師的教科研水平。
1、定期組織教師學(xué)習有關(guān)教育理論，重點(diǎn)學(xué)習《基礎教育課程改革綱要》和各學(xué)科課程標準等指導性文件，提高教師的理論水平。
2、加大經(jīng)費投入，有計劃、有步驟地培訓課題組教師，形式多樣，方法靈活，可采用自學(xué)、集中學(xué)、講座、錄像、討論交流等多種形式，提高教師的參與熱情。
3、加強督促檢查，及時(shí)反饋檢查情況。
�、�、加強課題研究，讓課題研究深入課堂。
1、形成課題研究的氛圍。由校長(cháng)親自承擔學(xué)校的主課題，定期撰寫(xiě)階段報告書(shū)，課題組成員和相關(guān)教師全員參與，積極探討，形成良好的課題研究氛圍，加快課題的研究進(jìn)程。
2、圍繞課題開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，使教研科研不分家，使課題與課堂教學(xué)緊密結合，使課題研究更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。
�、�、及時(shí)總結，落實(shí)獎勵措施，調動(dòng)教師的教科研激情。
1、組織教師圍繞課題，參加教案評比和教學(xué)評比活動(dòng)；及時(shí)總結經(jīng)驗成果，撰寫(xiě)論文和教學(xué)反思。
2、發(fā)揮集體的智慧，加強集體研究和討論，精心設計實(shí)驗課、公開(kāi)課的教案，推出優(yōu)質(zhì)課，培養優(yōu)秀教師。
3、采用激勵機制，對教科研工作的優(yōu)秀者，對教科研卓有成效的教師落實(shí)獎勵措施，更好地調動(dòng)教師參與教科研的激情。
八、研究步驟
1、準備階段：（20xx年3月——20xx年8月）組織學(xué)習新課標；選題、討論并制定、完善課題方案；填寫(xiě)課題申請書(shū)。
2、中期實(shí)施階段：（20xx年9月——20xx年6月）組織開(kāi)題、討論、咨詢(xún)、制定階段實(shí)施規劃；積累資料，形成中期成果；動(dòng)態(tài)管理計劃的實(shí)施，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并調整充實(shí)。
3、后期總結階段：（20xx年7月——20xx年1月）全面總結研究成果，撰寫(xiě)研究報告，展示研究成果。
九、預期研究成果
有質(zhì)量的教學(xué)實(shí)踐課、教學(xué)案例、教學(xué)反思和教學(xué)論文，反映研究水平的研究報告和其它一些研究成果資料。
學(xué)校課題方案2
為了適應新課程改革的需要，切實(shí)促進(jìn)我校教育教學(xué)工作持續發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，將我校教育科研向更深層次推進(jìn)，引導學(xué)校教師積極參與教育研究，創(chuàng )建高效課堂。結合高平市教育局《關(guān)于開(kāi)展以“以導學(xué)案為載體，構建高效課堂”為主題的課題研究活動(dòng)的通知》的精神和要求，以及我校的實(shí)際情況，特制定實(shí)施方案如下。
一、指導思想
樹(shù)立“問(wèn)題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，堅持“立足教學(xué)實(shí)際，切實(shí)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題”的原則，全校教師共同參與，從教育教學(xué)中的小事情、小現象、小問(wèn)題入手，以小見(jiàn)大，實(shí)實(shí)在在，針對自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，確定自己的研究課題，實(shí)實(shí)在在地研究，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。
二、實(shí)施目標
1、通過(guò)課題研究，提高教師將教育科研與日常教學(xué)工作進(jìn)行有機整合的能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
2、通過(guò)課題研究，切實(shí)解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提高教學(xué)有效性。
3、形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進(jìn)教研組建設。
三、總體思路
以校為單位，制定校級研究課題，組織構建研究團隊，開(kāi)展研究，業(yè)務(wù)副校長(cháng)和教導主任為課題負責人，部分骨干教師參與研究過(guò)程、收集資料等。教師個(gè)人以校級課題為參考依據，結合自己在教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，制定出個(gè)人研究課題。全校上下形成以課題研究引領(lǐng)教學(xué)研究和教師培訓的研訓一體的校本研訓機制，實(shí)現教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)校教育的發(fā)展。
四、實(shí)施流程
1．選題（4月上旬）。結合市教育局的文件精神，以市教研室制定的“以導學(xué)案為載體，構建高效課堂的策略研究”這一總題為依據，結合我校一年來(lái)在實(shí)施導學(xué)案模式的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，制定校級課題“導學(xué)案模式下的小組合作研究”。教師根據這一總題，制定出自己的的子研究課題。
2．申報立項（四月中旬）。校級課題研究組，在規定時(shí)間內向市教研室提交課題研究方案，確定研究的主要內容，闡明所解決的問(wèn)題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等，并在校內公布立項的課題。教師個(gè)人及時(shí)向教導處上報研究的子課題。
3．實(shí)施研究（20xx年4月-20xx年5月）。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開(kāi)展研究工作，積累研究過(guò)程資料，建立課題研究檔案，并將常規教研與課題研究相結合，在教學(xué)、聽(tīng)課、評課過(guò)程中開(kāi)展實(shí)踐研究，從而解決問(wèn)題。教導處將對教師個(gè)人的課題研究進(jìn)行督查指導。
4．結題（20xx年6月上旬）。每個(gè)學(xué)期結束，都要開(kāi)展子課題研究成果交流會(huì )，學(xué)校對研究狀況進(jìn)行評估；校級課題要根據上級要求及時(shí)向市教研室進(jìn)行匯報。
課題成果一般應是一份總結報告（附件四）和相關(guān)附件材料（附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過(guò)程性材料）。結題程序為：（1）課題組及時(shí)整理研究過(guò)程資料及成果資料，撰寫(xiě)研究報告；（2）將研究報告、過(guò)程資料及成果資料交學(xué)校教導處。
5．成果鑒定與推薦（20xx年6月下旬）。結題后，學(xué)校將對開(kāi)展的子課題研究成果進(jìn)行評價(jià)。對優(yōu)秀的研究成果進(jìn)行全校推廣，推動(dòng)成果在學(xué)科內及學(xué)科間的應用與共享。
五、課題管理
1．營(yíng)造良好的課題研究氛圍。學(xué)校積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來(lái)，并提供理論上和實(shí)踐操作層面上的具體指導。要進(jìn)一步強化“問(wèn)題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實(shí)、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導課題組選擇一些內容具體、切口小、周期短的'問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究，從而克服傳統課題研究“假、大、空”的不良現象。
2．加強組織領(lǐng)導。成立課題領(lǐng)導小組，具體負責課題研究的指導和評審等工作。制定具體可操作的課題研究實(shí)施方案，加強研究的過(guò)程管理，對立項的子課題研究建立電子檔案，督促教師將課題研究扎實(shí)有序地開(kāi)展。
3．培訓子課題研究教師。進(jìn)行專(zhuān)題培訓，介紹與校級課題研究有關(guān)的教育理論等，指導教師通過(guò)多種渠道查閱相關(guān)資料，激發(fā)教師研究子課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養出一些能力突出的研究型教師。
4．深化課題研究。要把課堂教學(xué)作為實(shí)施課題研究的主渠道，積極開(kāi)展以上課、說(shuō)課、評課為基本形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，深入探究各學(xué)科教學(xué)的基本策略；研究組成員定期召開(kāi)專(zhuān)題會(huì )議，分析課題研究中存在的問(wèn)題，共同研討對策和措施；課題組內部也可以開(kāi)展教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設計和課堂實(shí)錄等不同系列的課題研究成果評比活動(dòng)，引導教師研教結合，在實(shí)踐中反思，在反思中提高。
學(xué)校課題方案3
為了更好的配合學(xué)校開(kāi)展的校本課程活動(dòng)，豐富學(xué)生的校園文化生活，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣，培養學(xué)生的音樂(lè )審美能力、藝術(shù)修養及表現能力，弘揚學(xué)生個(gè)性發(fā)展，針對一年級學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展了“小海浪聲樂(lè )合唱”校本課程，現將本學(xué)期活動(dòng)情況作一下安排：
一、活動(dòng)主題：
包括學(xué)生學(xué)習良好的歌唱姿勢、正確的呼吸方法、自然圓潤的發(fā)聲、清晰的吐字、咬字及音高、節奏訓練等。使他們打下良好的聲樂(lè )基礎，并自然的運用到歌曲的`演唱當中。排練好每一首歌曲，培養學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和樂(lè )感，發(fā)展學(xué)生的綜合音樂(lè )素質(zhì)。
二、活動(dòng)目標：
1.通過(guò)不同的發(fā)聲練習來(lái)規范學(xué)生的聲音、進(jìn)一步提高演唱水平和演唱技巧。
2.通過(guò)練唱中外少兒合唱歌曲，來(lái)提高學(xué)生的音樂(lè )修養和自身素質(zhì)。
3.進(jìn)一步宣傳我校的素質(zhì)教育和精神風(fēng)貌。
三、活動(dòng)時(shí)間：
時(shí)間為每周二下午第二節課和第三節課。
四、活動(dòng)地點(diǎn)：
一三班教室
五、活動(dòng)過(guò)程設計：
A訓練內容：
1.用科學(xué)的發(fā)聲方法和規范的訓練步驟來(lái)訓練學(xué)生的聲音。
2.合唱姿態(tài)、舞臺造型。
3.聲音的訓練
(1)呼吸
(2)聲音位置
(3)直聲訓練
4.音準訓練
音準是音樂(lè )表現的基礎，好的音準來(lái)源于基礎訓練。多聲部合唱的音準訓練較為復雜。
5.尋找共鳴位置擴大音域的具體措施。
(1)胸音訓練
(2)頭音訓練
6.合唱表現的四種手段。
(1)連音練習
(2)跳音練習
(3)強而有彈性
(4)不連不跳
7.節奏訓練
音樂(lè )是在時(shí)間中展示的藝術(shù)，節奏是它的組成部分和主導因素，沒(méi)有節奏也就沒(méi)有音樂(lè )。
8.咬字與吐字的訓練
以字帶聲，以情帶聲，字正腔圓是我國民族傳統的唱法。它講究字清意深情自真。
六、本學(xué)期活動(dòng)內容：
《花狗仔》《采茶姑娘》
學(xué)校課題方案4
一、研究背景
我們所在的學(xué)校是一所農村中學(xué)，所面臨的是經(jīng)過(guò)一輪選拔之后的學(xué)生，中考成績(jì)相對較高，剛進(jìn)入高一，都是充滿(mǎn)自信，有著(zhù)強烈的學(xué)習欲望，但是經(jīng)過(guò)集合、函數的講解之后，已經(jīng)發(fā)現有的學(xué)生跟不上教師講課的思路，相當多的一部分學(xué)生進(jìn)入了數學(xué)的“學(xué)困期”，他們感覺(jué)高中數學(xué)抽象、枯燥、乏味、數學(xué)符號語(yǔ)言較多，邏輯推理能力較強，有的學(xué)生數學(xué)成績(jì)出現嚴重滑坡，有的學(xué)生數學(xué)成績(jì)的波動(dòng)較大，漸漸地出現學(xué)習數學(xué)的畏懼感，失去了學(xué)習數學(xué)的興趣。盡管新課程改革實(shí)施已多年，義務(wù)教育階段的課標也實(shí)施了全省范圍內的廣泛應用，可是初高中教學(xué)相對獨立，各自獨立完成自己的教學(xué)任務(wù)，大部分數學(xué)教師對學(xué)生數學(xué)基礎缺乏了解，以至于初高中教學(xué)部分內容出現脫節，初高中教學(xué)在學(xué)生的學(xué)法上、教材的使用上、教師的教法上還存在很多不同，造成課程改革實(shí)施中教學(xué)行為的盲目性。
高一新生難以適應高中教學(xué)，如何改善高中學(xué)生學(xué)習困難的問(wèn)題，使學(xué)生盡快的適應高中教學(xué);高中教師怎樣做好教學(xué)的銜接，是我們每個(gè)高中數學(xué)教師迫且需要解決的問(wèn)題。很多數學(xué)教師在備課中沒(méi)有考慮教學(xué)的銜接，導致學(xué)生基本概念不扎實(shí)，基本方法不了解，只是通過(guò)大量的練習進(jìn)行補救，這樣學(xué)生根基不牢，學(xué)習不得要領(lǐng)，雖完成了多次大量的訓練，但數學(xué)基礎仍然非常脆弱，非常不利于學(xué)生數學(xué)思想方法的提升和數學(xué)思維的發(fā)展。我們所在的學(xué)校給我們提出了明確的目標，要找出初高中在教學(xué)內容上的銜接的不足，分析高一學(xué)生學(xué)習數學(xué)困難的原因，找出學(xué)習困難的癥結所在，在找出問(wèn)題的基礎上進(jìn)行全面分析，立足我校的教學(xué)實(shí)情，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，減少在教學(xué)方面的盲目性，實(shí)行一系列行之有效的措施和策略，切實(shí)解決高中學(xué)生學(xué)習困難問(wèn)題，讓數學(xué)學(xué)習困難的學(xué)生有所收益，最終促使我校學(xué)生數學(xué)成績(jì)的全面提升。
二、課題的核心概念及其界定
“農村中學(xué)”是指坐落在縣郊社區及以外區域的中學(xué)，是與城市中學(xué)相對而言的，和城市學(xué)校相比，一是學(xué)生的起點(diǎn)低，即中考成績(jì)相對較低;二是學(xué)生的心理素質(zhì)較低、知識面不夠廣泛、反應和接受能力較低，學(xué)校的各種設施條件相對落后，師資力量相對薄弱。
“教學(xué)銜接”是教師根據學(xué)生的認知結構，依據新教材的內容、思想和方法所生成的易于學(xué)生同化的特定教學(xué)環(huán)節。
“初高中數學(xué)教學(xué)教學(xué)銜接”是教師基于數學(xué)學(xué)科在初高中教學(xué)內容、學(xué)生的學(xué)法，教師的教法不同提出來(lái)的，本課題以高一師生為立足點(diǎn)，分析高中教師根據學(xué)生的學(xué)法、教材內容的不同所出現的教學(xué)銜接方面的不足。一方面教師應結合高中教材的內容，從學(xué)生原有認知結構的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生新學(xué)習的數學(xué)內容與學(xué)生原有的認知結構中的有關(guān)內容相互作用，從而形成新的數學(xué)認知結構或擴大原有的數學(xué)認知結構的過(guò)程;另一方面教師要做好初高中學(xué)生在學(xué)法上的不同的銜接，初中教師講得細，學(xué)生習慣于你講我聽(tīng)，較少獨立思考和對規律進(jìn)行歸納總結，缺乏學(xué)習獨立性。到了高中，數學(xué)學(xué)習要求勤于思考，善于歸納總結規律，掌握數學(xué)思想方法，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。高中教師根據學(xué)生學(xué)法的特點(diǎn)做好學(xué)生在學(xué)法方面的'銜接，否則，學(xué)生就會(huì )養成抄作業(yè)、對答案的壞習慣，在學(xué)習數學(xué)上只有失敗。
初高中教學(xué)銜接的研究立足于農村高中學(xué)生的現狀，以學(xué)生原有的認知結構為基礎，將學(xué)生的認知結構重新建立、擴大和重新組織，使的新知識被納入原有的認知結構，形成新的數學(xué)認知結構。
三、國內外同一研究領(lǐng)域現狀、本課題研究?jì)r(jià)值與創(chuàng )新之處
1.國內外同一研究領(lǐng)域現狀
國內外同一研究領(lǐng)域的現狀：國外大多數發(fā)達國家從初中一、二年級就開(kāi)始分流定位，有目的的引導學(xué)生選擇適合發(fā)展的技工學(xué)校、中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、普通高中學(xué)習，鑒于此種情況，關(guān)于初、高中數學(xué)教與學(xué)銜接問(wèn)題在國外很少研究，成功的范例及突破性成果不多。
國內針對舊教材在這方面的研究開(kāi)展的比較早，例如XXX二十二中孫維剛先生的成果，但屬于特例，沒(méi)有全面推廣甚至沒(méi)有在其本學(xué)校全校推廣。XXX省涼山州西昌鐵路中學(xué)作為州、市、校三級共管課題，1998年立項20xx年結題.經(jīng)驗在本地區推廣，效果較好。啟東中學(xué)在1997年這方面的研究20xx年已經(jīng)結題，期間編制了適合銜接的練習和學(xué)習指導用書(shū)，取得了很大的成效。新的課程標準下的新教材的銜接問(wèn)題，由于大部分地區教材剛開(kāi)始用，因此，只少部分學(xué)校有開(kāi)始研究，但都屬于起步與實(shí)驗階段。
2.本課題研究?jì)r(jià)值與創(chuàng )新之處
本課題研究的價(jià)值：當前高一新生學(xué)習困難的原因主要體現在三個(gè)方面，一是學(xué)法的原因，二是教材內容的原因，三是教師教法的原因。而這三個(gè)方面是通過(guò)教師的努力完全可以改善的，通過(guò)本課題的研究，推動(dòng)學(xué)校及地區初高中銜接教學(xué)的研究，促進(jìn)素質(zhì)教育的深入化和具體化，不斷總結成熟經(jīng)驗并加以推廣，初步形成一套完整的教學(xué)資料集和相關(guān)理論。
本課題研究的創(chuàng )新之處：本課題以高一新生為起點(diǎn)，本課題的課題組成員大部分都教高一，有實(shí)踐的事實(shí)依據和理論依據，在教學(xué)實(shí)情的基礎上進(jìn)行本課題的研究，教學(xué)實(shí)踐有充分的理論依據和事實(shí)依據。
四、理論依據
根據“皮亞杰”的認知發(fā)展理論，國外著(zhù)名瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，到高中時(shí)期學(xué)生智力發(fā)展分為四個(gè)階段的理論，國內，朱智賢等結合我國的兒童、青少年思維發(fā)展實(shí)際，結合深入研究，指出了思維發(fā)展的年齡特征。其次，學(xué)生認知結構的發(fā)展是在認識新知識的過(guò)程中，通過(guò)主體的感知、消化和改造，把新學(xué)習的內容納入到原有的認知結構中去，從而擴大原有的認知結構。
數學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的思維發(fā)展水平為前提，少年期(11、12-14、15歲)主要以經(jīng)驗型為主的抽象邏輯思維(簡(jiǎn)稱(chēng)為經(jīng)驗型思維)即初中生的抽象思維邏輯思維水平雖然很高，但需要具體形象或經(jīng)驗支持，而青年初期(14、15-17、18歲)主要以理論性為主的抽象邏輯思維，即這時(shí)期的學(xué)生(高中生)的抽象邏輯思維，可以擺脫具體事物具有更高的抽象概括性，并且開(kāi)始形成辯證的邏輯思維。所以高中教師要根據學(xué)生的思維水平做好高中教學(xué)的銜接，在教學(xué)過(guò)程中，既要以學(xué)生的思維水平為前提，又要兼顧學(xué)生思維水平正處在增長(cháng)期，要設計教學(xué)時(shí)與學(xué)生的思維發(fā)展的進(jìn)程相吻合，既不能不顧學(xué)生的思維發(fā)展的階段、水平，要求他們學(xué)習難度過(guò)大或過(guò)于抽象的內容(遇到此內容教師應設計借助學(xué)生的形象思維的“臺階”)，也不能低估學(xué)生的思維發(fā)展水平，降低要求，阻礙學(xué)生學(xué)習潛力的發(fā)揮，造成教學(xué)內容的貧乏和過(guò)易，從而直接影響學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。因此，根據學(xué)生的思維發(fā)展做好初高中教學(xué)銜接，是每一個(gè)高中教師教學(xué)成功的關(guān)鍵，在數學(xué)教學(xué)中，要注意從思維發(fā)展的角度來(lái)分析，精心設計安排教學(xué)，決不能掉以輕心，否則會(huì )影響整個(gè)高中教學(xué)。
五、研究的目標、內容(或子課題設計)與重點(diǎn)
(一)研究的目標
1、尋找初高中數學(xué)教材的知識銜接，結合舊知識，尋找新知識的結合點(diǎn)和突破點(diǎn)，充分發(fā)揮數學(xué)本身所具有的激發(fā)、推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，讓學(xué)生從注重模仿轉變?yōu)樽⒅乩斫�，從缺乏�?chuàng )造轉變?yōu)樽⒅貏?chuàng )造，培養學(xué)生的思維能力、運算能力、空間想象能力及數學(xué)交流能力，逐步形成一套適合本地區學(xué)校的初高中數學(xué)銜接教學(xué)操作方法。
2、了解初高中學(xué)生在學(xué)習習慣、學(xué)習方法等方面的差異，幫助學(xué)生盡快建立適合高中學(xué)生學(xué)習的新的學(xué)習方法，在講課過(guò)程中，加強學(xué)生在對數學(xué)材料的感知、記憶、思維和想象的認知過(guò)程，同時(shí)通過(guò)學(xué)生的自我意識，體驗到采取不同的策略和或學(xué)習方法學(xué)習效果是不同的，增強學(xué)生的創(chuàng )新意識和參與意識，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，為學(xué)生數學(xué)能力與數學(xué)成績(jì)的同步提高打下基礎。
3、關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習是以一定的發(fā)展水平為前提，教師在指導學(xué)生時(shí)，要與學(xué)生的發(fā)展水平相吻合，既不能不顧學(xué)生的發(fā)展水平講授難度過(guò)大或過(guò)于抽象的內容，造成學(xué)生的負擔過(guò)重，也不能低估學(xué)生的思維發(fā)展水平，造成教學(xué)內容的貧乏或過(guò)易，這樣都會(huì )阻礙學(xué)生學(xué)習積極性的提高從而影響學(xué)生思維水平的提高。
4、通過(guò)本課題的研究，推動(dòng)學(xué)校及地區初高中銜接教學(xué)的研究，促進(jìn)素質(zhì)教育的深入化和具體化，不斷總結成熟經(jīng)驗并加以推廣，初步形成一套完整的教學(xué)資料集和相關(guān)理論。
(二)研究?jì)热荩?/p>
圍繞研究主題和總體目標，結合我�；A和實(shí)際需要，本課題的研究具體內容有：
1、高中教師及時(shí)研究初中教材，找出高中內容與初中內容的銜接點(diǎn)，對教學(xué)內容作適當的補充與整合。同時(shí)形成初中高中銜接教學(xué)教案集。
2、轉變學(xué)生的學(xué)習方式，改變學(xué)生只聽(tīng)不想，只想不練，只練不悟的學(xué)習特點(diǎn)。
3、轉變學(xué)生的做題方式，中考查要求低，考察的一些常規題占很大一部分內容，養成學(xué)生不愛(ài)審題，審題時(shí)條件缺漏等不良習慣，如年中考考了一道高中最常見(jiàn)的題型，先給出定義然后應用，竟然幾乎全軍覆沒(méi)。
4、改變高中教師的觀(guān)念，高中教師由于對學(xué)生的不了解，導致對學(xué)生的責備較多，表?yè)P較少，以至于學(xué)生產(chǎn)生敵對情緒，導致學(xué)生對高中教師不滿(mǎn)意，學(xué)習積極性不高。
5、改變高中教師的教學(xué)方法，教師應結合初中知識體會(huì )新教材的教學(xué)功能，知識的傳授建立在學(xué)生對知識理解的基礎之上，另外還應明確教學(xué)目標不僅是知識的傳授還包括學(xué)生對學(xué)習過(guò)程的理解，學(xué)習方法的掌握，以及態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)的培養和熏陶。
六、研究的思路、過(guò)程與方法
1.研究思路
(1)通過(guò)找部分學(xué)習困難的學(xué)生了解學(xué)習困難的原因
(2)通過(guò)學(xué)習困難學(xué)學(xué)生的原因制定調查表
(3)通過(guò)調查表走訪(fǎng)學(xué)生繼續了解
(4)制定切實(shí)可行的措施進(jìn)行驗證
(5)根據成果進(jìn)一步研究需要改進(jìn)的問(wèn)題
2.研究步驟
第一階段：準備階段20xx.9——20xx.4
(1)立課題研究小組，提出課題研究計劃。
(2)課堂實(shí)錄的方法與設備的準備。
(3)課題組成員參加相關(guān)理論，研究初高中教學(xué)銜接的內容。
(4)做好討論內容的記錄，材料的收集。
第二階段：研究實(shí)施階段(20xx.4——20xx.12)
(1)尋找初高中數學(xué)教材的知識銜接，結合舊知識，尋找新知識的結合點(diǎn)和突破點(diǎn)，結合對學(xué)生的調查，逐步形成一套適合本地區學(xué)校的初高中數學(xué)銜接教學(xué)操作方法。
(2)通過(guò)實(shí)踐，不斷的提出實(shí)施的意見(jiàn)和建議，在了解初高中學(xué)生在學(xué)習習慣、學(xué)習方法等方面的差異的基礎上，對本校(條件允許的話(huà)，可以開(kāi)設本市公開(kāi)課)開(kāi)設成果展示課，聽(tīng)取本校(本市)教師進(jìn)行評價(jià)，使課題成果真正提升學(xué)生學(xué)習。
(3)組織課題組成員分析總結階段性研究成果，及時(shí)形成相關(guān)材料。
(4)修改方案與完善課題研究
(5)校內(條件允許可以校際)交流與評價(jià)。
(6)通過(guò)本課題的研究，推動(dòng)學(xué)校及地區初高中銜接教學(xué)的研究，促進(jìn)素質(zhì)教育的深入化和具體化，不斷總結成熟經(jīng)驗并加以推廣，初步形成一套完整的教學(xué)資料集和相關(guān)理論。
3.研究方法
(1)調查研究法。通過(guò)座談了解初高中學(xué)習習慣和學(xué)習方法的差別，教師做到心中有數，在講課過(guò)程中及時(shí)改正和制止一些不良的學(xué)習習慣;以問(wèn)卷等形式調查高一學(xué)生高中學(xué)習數學(xué)的困難和原因，為做好初高中教學(xué)銜接找到依據;選擇有代表性的初級中學(xué)進(jìn)行調查，可以向教師、學(xué)生了解，也可以聽(tīng)課觀(guān)摩。
(2)文獻研究法。通過(guò)調查問(wèn)卷收集相關(guān)資料，通過(guò)教師的討論及課堂感受借助一些學(xué)校的成功經(jīng)驗，研究初高中相關(guān)課程標準、課程內容、教材體系，在探究和實(shí)踐的基礎上準確把握基礎教育課程理念，編制適合本校學(xué)生的課程目標和內容體系的初稿。借鑒同類(lèi)學(xué)校的已有經(jīng)驗，到研究成果顯著(zhù)的學(xué)校學(xué)習。
(3)個(gè)案研究法。對中考成績(jì)較好而高中成績(jì)下滑比較明顯的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調查，及時(shí)的通過(guò)談心、作業(yè)面批等方法反饋情況及時(shí)研討，找到切合實(shí)際的方式方法。
(4)行動(dòng)研究法。通過(guò)校內及校外的研討課及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐、交流，并對比實(shí)施的效果，及時(shí)調整教育教學(xué)的方式方法，加強同年級或不同年級任課教師之間的交流，及時(shí)獲得教學(xué)嘗試的現有得失，并能及時(shí)調整教學(xué)設計思路。
七、預期研究成果
八、完成研究任務(wù)的可行性分析
1.研究力量
瞿高海：張家港市沙洲中學(xué)副校長(cháng)，中學(xué)高級教師，20xx年在中學(xué)數學(xué)教學(xué)參考《由一節公開(kāi)課引發(fā)的思考》，20xx-20xx年發(fā)表論《我教瞬時(shí)變化率導數》，《對確立課堂教學(xué)目標的思考》，《向量的數量積兩種不同教學(xué)設計的對比與啟示》等10篇論文，省“十一五”教科規劃立項課題“普通高中學(xué)校文化管理的實(shí)踐研究”課題組副組長(cháng)。該課題已通過(guò)驗收并結題。
黃瀟峰：張家港市沙洲中學(xué)數學(xué)一級教師，多篇論文發(fā)表并獲獎;20xx-2011至年擔任課題張家港市“十一五”《新課改下高中數學(xué)課程學(xué)習的評價(jià)》組組長(cháng)，該課題已通過(guò)驗收并結題。
洪曉鴿：張家港市沙洲中學(xué)數學(xué)一級教師，研究生畢業(yè)，多篇論文省藍天杯，師陶杯獲獎，參與“十二五”課題《高中數學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的方式及其有效性的研究》
謝小琴：張家港市沙洲中學(xué)數學(xué)一級教師，研究生畢業(yè)，多篇論文在發(fā)表并獲獎。
2.保障條件
(一)組織保障
本課題是由校長(cháng)親自指定、把關(guān)，本學(xué)科的校長(cháng)親自帶頭主持、具有高深理論素養和豐富教學(xué)經(jīng)驗的一線(xiàn)教師共同組成。主持人除外的核心成員的學(xué)術(shù)能力都達到較高的層次。每個(gè)成員都帶過(guò)至少一輪高一至高三的教學(xué)循環(huán)，對學(xué)生初高中數學(xué)教學(xué)的銜接在平時(shí)的授課過(guò)程中進(jìn)行過(guò)實(shí)踐，每位成員的教學(xué)成績(jì)突出，經(jīng)驗豐富。近幾年在各級各類(lèi)雜志發(fā)表文章15篇，獲獎24篇。這些條件為課題的研究提供了研究基礎。
(二)研究資料的來(lái)源
研究保障以學(xué)生的事實(shí)為依據，研究資料主要是查閱相關(guān)信息，借助實(shí)踐獲取更多的研究的真實(shí)的資料資料。研究主要是以課堂實(shí)踐為基礎，將課堂上所發(fā)生的教學(xué)實(shí)踐寫(xiě)成論文及心得的形式，根據學(xué)校的實(shí)情編寫(xiě)教學(xué)教案及自編練習，為本學(xué)校的發(fā)展積累有用的資料。
(三)教學(xué)保障
每個(gè)成員都是一線(xiàn)教師，為實(shí)踐研究提供了非常方便的平臺。特別有幾位成員正好處于高一的教學(xué)，可以實(shí)踐整個(gè)初高中數學(xué)教學(xué)銜接實(shí)驗和研究。本實(shí)驗是學(xué)校發(fā)展規劃中的重要內容之一，在實(shí)施過(guò)程中，將得到最大限度的時(shí)間保證，并將得到學(xué)校各方力量的支持和配合。學(xué)校將給實(shí)驗教師提供多方的學(xué)習機會(huì )，不斷完善教育科研的條件，并制定一系列措施，保證課題研究能夠順利進(jìn)行。
(四)時(shí)間保障
本課題研究是教學(xué)研究，主要時(shí)間是集中在課堂教學(xué)實(shí)踐，每位成員都在教學(xué)一線(xiàn);每周都有2次備課組活動(dòng)，一次教研組活動(dòng)可以研究，每學(xué)期都有兩次同課異構的活動(dòng)對教學(xué)實(shí)踐加以比較和研究，這些都保證了課題研究的時(shí)間。
學(xué)校課題方案5
一、課題的現實(shí)背景及意義
新課程改革對教師教學(xué)理念、教學(xué)方式、媒體的運用、資料的收集等方面提出了更高的要求。要想通過(guò)一兩次的全員培訓，就轉變教師的教學(xué)觀(guān)念，把新教學(xué)理念落實(shí)到課堂中，這顯然是不切實(shí)際的。那么如何利用校內有限的資源對教師進(jìn)行校本研訓，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，是擺在農村小學(xué)面前的一個(gè)課題。探討新形勢下建立以校為本教學(xué)研究制度的重大意義和理論、實(shí)踐價(jià)值。一方面從理論層面上研究“以校為本”教學(xué)研究制度的基本內涵，基本特征等，建設“以校為本”教學(xué)研究制度的基本原則；另一方面從實(shí)踐層面研究在新課程理念下，如何有效地建立“以校為本”的教學(xué)研究制度，校本教研的方式等，是本課題研究的主要內容。
在如今的農村小學(xué)正面臨著(zhù)這樣一些情況：
1、教師結構不合理。在農村小學(xué)，因為歷史的原因，很多教師是由代課教師民或是辦教師轉正而來(lái)的。他們經(jīng)歷了幾十年的風(fēng)風(fēng)雨雨為教育事業(yè)奉獻了青春年華，也為教育做出了很大的貢獻，但現在他們大多已經(jīng)退休或是臨近退休。教師超編現象普遍存在，造成老的還沒(méi)退新的進(jìn)不來(lái)，農村小學(xué)教師老齡化現象嚴重，50歲以上的教師達到50%以上，我校的老年教師的比例更是達到了64%。
2、學(xué)校的規模小。盡管學(xué)校布局調整的力度不斷加大，但因為計劃生育國策的實(shí)施和外出務(wù)工人員的增加，農村學(xué)校的學(xué)生數在逐年減少，一般鄉鎮小學(xué)每個(gè)年級也就兩個(gè)班左右，要想在年級組開(kāi)展教研活動(dòng)幾乎是不可能的事，只以學(xué)科為單位進(jìn)行校本教研活動(dòng)。盡管這樣有些如英語(yǔ)、信息、音樂(lè )、美術(shù)等學(xué)科還是不能正常的開(kāi)展活動(dòng)。
二、理論依據1、建構主義的教學(xué)思想
學(xué)習意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習者以自己原有的.知識經(jīng)驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。在這一過(guò)程中，學(xué)習者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進(jìn)入而發(fā)生調整和改變。
2、馬斯洛的需求理論：馬斯洛的需要層次論認為，需要是人類(lèi)內在的、天生的、下意識存在的，而且是按先后順序發(fā)展的，滿(mǎn)足了的需要不再是激勵因素等。
自我實(shí)現需要，指通過(guò)自己的努力，實(shí)現自己對生活的期望，從而對生活和工作真正感到很有意義。
3、新課程標準：可以說(shuō)，課程標準中規定的基本素質(zhì)要求是教材、教學(xué)和評價(jià)的靈魂，也是整個(gè)基礎教育課程的靈魂。課程標準是教材、教學(xué)和評價(jià)的基本依據，但并不等于課程標準是對教材、教學(xué)和評價(jià)方方面面的具體規定。課程標準對某方面或某領(lǐng)域基本素質(zhì)要求的規定，主要體現為在課程標準中所確定的課程目標和課程內容，因此，課程標準的指導作用主要體現在它規定了各科教材、教學(xué)所要實(shí)現的課程目標和各科教材教學(xué)中所要學(xué)習的課程內容，規定了評價(jià)哪些基本素質(zhì)以及評價(jià)的基本標準。但對教材編制、教學(xué)設計和評價(jià)過(guò)程中的具體問(wèn)題（如教材編寫(xiě)體系、教學(xué)順序安排及課時(shí)分配、評價(jià)的具體方法等），則不做硬性的規定。
新課標的制定給予教師更多的發(fā)揮空間，也對教師提出更高的要求，要求教師能合理的開(kāi)發(fā)教材、發(fā)掘教材的內涵。這些都需要教師在校本研訓中不斷的提升自身的素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
三、相關(guān)研究綜述
目前，全國上下各級各類(lèi)學(xué)校都在開(kāi)展校本教研活動(dòng)。并對校本教研的形式內容等進(jìn)行著(zhù)積極的探索，但大多未形成一種模式。校本教研是新一輪基礎教育課程改革的產(chǎn)物，它不是對過(guò)去的教研制度的否定，而是對過(guò)去教研制度的改進(jìn)和完善。校本教研不僅是一種制度，同時(shí)也是一種理念、一種策略和一種方式。作為一種理念，校本教研認為學(xué)校不僅是學(xué)生成長(cháng)的地方，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的場(chǎng)所。教師應發(fā)揮自為作用，以研究者的姿態(tài)去解決課改中遇到的問(wèn)題，與新課程一起成長(cháng)。作為一種策略，校本教研要求學(xué)校利用現有教研資源，整合多種教研力量，構建學(xué)習型組織，形成高效教研場(chǎng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。作為一種方式，校本教研要求專(zhuān)業(yè)人員加強服務(wù)，深入學(xué)校，與教師形成平等、合作的伙伴關(guān)系，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用。教師要加強反思，形成與研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式，共同構成新型教研文化。
四、課題研究的預期目標
本課題的研究，旨在探索農村小學(xué)在規模小、教師老齡化嚴重的情況下，如何有效地開(kāi)展校本教研活動(dòng)，并形成一定的模式；全面提升教師的教育教學(xué)水平；有效開(kāi)發(fā)校內資源，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；大面積提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。
五、課題研究的內容
�。ㄒ唬┐_定農村小學(xué)校本教研的模式
1、集體備課式。在學(xué)校組織的教研活動(dòng)時(shí)間里，分學(xué)科對每一冊教材進(jìn)行分析（利用教參中的光盤(pán)進(jìn)行集體分析），讓每一位教師對每一單元的內容在整個(gè)學(xué)段中的地位有個(gè)整體的認識。鼓勵教師用電子化備課，對學(xué)生遇到的學(xué)習困難及時(shí)地記錄在教案中，教師只有在主戰場(chǎng)上親自經(jīng)歷一次又一次的磨礪，才會(huì )詮釋新課程理念，才能探索合適的教學(xué)策略。這種教研模式使教師在教研中必須去深入地觀(guān)察、分析、比較，并提出個(gè)性化的意見(jiàn)，下一位教師才能有針對性的設計出新的教案。2、同課異構式的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是課程實(shí)施的核心環(huán)節，是教師教研的主要陣地。青老攜手同上一堂課，進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)，風(fēng)格各異的教學(xué)設計，給全體教師以耳目一新的感覺(jué)。這種教研模式促進(jìn)教師積極參與，有利于課堂教學(xué)的創(chuàng )新，從不同的教師教學(xué)風(fēng)格中學(xué)到東西，促進(jìn)教師更快的成長(cháng)。
3、反思評課提高。反思分為課反思和周反思。課反思是教師在一堂課結束后，對本節課進(jìn)行反思，以廖廖數語(yǔ)將自己的體會(huì )記錄在教案上；周反思是結合自己一周的經(jīng)歷進(jìn)行自我反思，并以文字形式記載下來(lái)。這是一個(gè)非常有效的教師自我提高途徑，因為教師本身只有通過(guò)自己主動(dòng)、認真、深入地去思考、去探討，才能使自己的分析能力得到鍛煉，才能使自己所接觸到理論、新理念得到內化，也只有這樣我們自己的能力才能得到有效提高。（二）構建校本教研模式的步驟
08年的3月份開(kāi)始，用12個(gè)月的時(shí)間組織教師分析教材，并發(fā)動(dòng)教師到各教育網(wǎng)站上搜索本冊教案作為參考。同年級的課任教師對教案進(jìn)行整理，并在課堂教學(xué)中予以實(shí)施。
在課題實(shí)施的一年時(shí)間里，以教帶研開(kāi)展我校的教研活動(dòng)。在課堂教學(xué)中開(kāi)展“同課異構”實(shí)踐，舉辦家長(cháng)開(kāi)放日，推行家常課、推門(mén)課等活動(dòng)。將教師教育過(guò)程的實(shí)錄作為案例進(jìn)行分析。在教研活動(dòng)中形成中心發(fā)言制：即確定研討的專(zhuān)題，由1-2名教師重點(diǎn)準備并且主講。教研組先后確定了一系列專(zhuān)題，教師們輪流準備著(zhù)不同的專(zhuān)題，通過(guò)查找資料、學(xué)習內化，闡述新觀(guān)點(diǎn)、新理念，與大家共同交流與探討，達到了拋磚引玉、資源共享、共同學(xué)習、共同提高的目的。邀請專(zhuān)家舉辦科研系列講座；教師們帶來(lái)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，通過(guò)專(zhuān)家引導、集體討論、共想對策，把問(wèn)題化為全新的方案帶回課堂實(shí)踐的培訓方法。通過(guò)專(zhuān)家的引領(lǐng)和共同的探討，提高自我診斷的能力，由此更新自己的觀(guān)點(diǎn)，形成新的教育思路。
把教師送出去，參加省市縣舉辦的各種形式的骨干班，學(xué)習先進(jìn)經(jīng)驗，提高業(yè)務(wù)能力；在校內組織教師觀(guān)看“農遠工程”的錄像；開(kāi)展校內的“青藍工程”老年教師和青年教師結對，互幫互學(xué)；抓住和蕭山勁松小學(xué)結對的契機豐富校本教研的內容和形式。
鼓勵教師承擔實(shí)驗課題。我們做法是：骨干教師每人牽頭承擔一項市縣課題的研究；一般教師均要參加課題組，承擔一項課題研究任務(wù)，實(shí)現了每位教師都從事教學(xué)實(shí)驗研究的要求，促使每位教師走教學(xué)上教研道路。
六、實(shí)施步驟
1、準備階段（20xx年3月至6月）
�。�1）搜集資料，擬定課題研究的提綱，并組織力量進(jìn)行論證。
�。�2）撰寫(xiě)課題研究的總體方案，擬定課題研究的具體內容和目標，健全組織，課題組成員進(jìn)行組內分工，明確各自職責。
2、實(shí)施階段（20xx年6月至20xx年6月）
�。�1）理論學(xué)習。課題組教師全面收集、查閱有關(guān)理論和相關(guān)資料。
�。�2）實(shí)踐研究。結合校本教研的開(kāi)展，提出策略，提高實(shí)效，撰寫(xiě)專(zhuān)題論文。
3、總結階段（20xx年7月至10月）（1）完成研究資料的整理，寫(xiě)出研究報告。
�。�2）研究成果的及時(shí)推廣，鞏固成果，并做好后續工作。
七、課題研究的條件分析
1、我校有著(zhù)濃厚的教科研氛圍，學(xué)校有著(zhù)健全的教科研考核機制。每位教師都能主動(dòng)地投入到校本研訓當中。我校先后被評為省示范性學(xué)校、省校本教研示范校、市教科研實(shí)驗基地、衢州市教育科研先進(jìn)集體。
2、課題組成員都具有一定的教學(xué)科研能力。組長(cháng)吳植松老師是小學(xué)高級教師，負責過(guò)多項縣級課題的研究。組員潘友生、黃英華、柴振華都是學(xué)校的的骨干教師，主持過(guò)多項市縣課題的研究。
八、課題組成員及分工
組長(cháng)：吳植松全面負責，設計方案撰寫(xiě)報告組員：潘友生具體操作，資料收集黃英華具體操作，資料收集柴振華具體操作，資料收集
學(xué)校課題方案6
學(xué)校開(kāi)展小課題研究實(shí)施方案
五龍背小學(xué)
20xx.4
學(xué)校開(kāi)展小課題研究實(shí)施方案
根據上一級領(lǐng)導機關(guān)關(guān)于在中小學(xué)開(kāi)展小課題研究的文件精神，現結合我校的實(shí)際情況，決定在我校實(shí)施教學(xué)小課題研究，為了保證教學(xué)小課題研究工作的有序推進(jìn)，特制訂如下實(shí)施方案：
一、指導思想
小課題研究的特點(diǎn)就是“真、小、實(shí)、低、易、近”,也就是說(shuō)，小學(xué)教師的課題研究應該是一種“面對真問(wèn)題、開(kāi)展真研究、獲得真發(fā)展”的行動(dòng)研究；是一種小步子推進(jìn)、從小環(huán)節切入、研究小問(wèn)題的“小課題”研究；是一種源于實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐、在實(shí)踐中研究的實(shí)踐研究；是一種低起點(diǎn)、低要求、重心降低的草根研究；是一種易接受、易操作、容易見(jiàn)效的應用研究；是一種貼近教師、貼近生活、貼近工作實(shí)際的田野研究。
二、實(shí)施目標
小課題研究的目的是改進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，同時(shí)從機制上保證教研活動(dòng)課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效。研究的對象是自己教育教學(xué)實(shí)際當中具體的、細小的、真實(shí)的問(wèn)題。
三、實(shí)施原則
全員參與、以小見(jiàn)大、方案簡(jiǎn)潔、集體自由、成果多元、實(shí)施流程。學(xué)校首先要做好全員培訓，解決好教師小課題研究的認知問(wèn)題。本著(zhù)可操作性強同時(shí)又相對規范的原則，實(shí)施流程包括以下12個(gè)環(huán)節。
1、以學(xué)科組為單位開(kāi)展教師沙龍，交流“課程與教學(xué)”當中的'問(wèn)題與困惑；
2、教師建立自己的“問(wèn)題庫”，并進(jìn)行自主選題；
3、教師申報課題（個(gè)人——學(xué)科組——科研室）；
4、科研室審定；
5、學(xué)科組或年級備課組組織集中開(kāi)題；
6、教師開(kāi)展實(shí)踐研究：分析問(wèn)題、尋找對策、實(shí)踐應用、解決問(wèn)題、總結反思（包括：查找相關(guān)的理論文獻與資料、收集他人成功的經(jīng)驗與案例、記錄自己的教學(xué)體驗與反思等）；
7、學(xué)科組進(jìn)行問(wèn)題跟蹤，組織教學(xué)觀(guān)摩和主題研討；
8、科研室組織中期檢查與交流（中期報告）；
9、教師繼續進(jìn)行實(shí)踐研究；
10、教師撰寫(xiě)結題報告；
11、學(xué)校開(kāi)展結題答辯與鑒定；
12、組織開(kāi)展教師小課題研究評價(jià)，印發(fā)教師“小課題研究”報告集。
四、小課題研究評價(jià)
1、評價(jià)原則。教師小課題研究實(shí)行“全程評價(jià)”與“重點(diǎn)評價(jià)”相結合、“能力評價(jià)”與“態(tài)度評價(jià)”相結合。
2、獎勵辦法。經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導小組評審，評為一等的比例以小課題總數的50%為宜，其余的為二等。如果你的課題材料差，本次不予結題。
3、附加價(jià)值。教師小課題研究情況將作為教師年度考核的參考項目、教師績(jì)效評價(jià)的加分項目、職稱(chēng)及各項榮譽(yù)評定的必要條件。
五、組織機構
學(xué)校小課題研究領(lǐng)導小組暨課題答辯評審委員會(huì )成員名單：
組 長(cháng)：朱桂華
副組長(cháng)：王慶紅陳太喜
組 員：殷 剛于祝軍李 波
學(xué)校課題方案7
一、指導思想
以學(xué)校教科研五年發(fā)展規劃為指導，依據教育部《關(guān)于實(shí)施農村中學(xué)教師素質(zhì)提高計劃的意見(jiàn)》和陜西教育局“教科研工作要點(diǎn)”等文件精神，結合學(xué)校實(shí)際，不斷提升教師的師德、師能和教科研水平，切實(shí)加強我校教師隊伍建設，打造一支“師德好、業(yè)務(wù)精”的教師隊伍。
二、總體目標
強化“科研興教、科研強�！钡囊庾R，重視教師隊伍建設，以建設一支“師德好、業(yè)務(wù)精”的教師隊伍為目標，堅持對教師進(jìn)行繼續教育和培訓，全面提高教師的專(zhuān)業(yè)技能素養和文化知識素養，開(kāi)展有學(xué)校特色的多元化校本培訓，培養能滿(mǎn)足現代教育發(fā)展要求的研究型教師隊伍，讓全體教師獲得可持續提升。
1、課題研究：開(kāi)展“教師教育科研常識”的專(zhuān)題講座、討論，邀請專(zhuān)家指導和引領(lǐng)，力爭有1～2個(gè)市級以上的立項課題，圍繞主課題立數個(gè)縣級、校級子課題；做好自治區級、市級立項課題的過(guò)程管理和結題工作；做到使每位教師都具有教科研常識，創(chuàng )造人人參與課題研究的學(xué)習型校園。
2、教師培訓：依據計劃，按照以“整體推進(jìn)、分層發(fā)展、協(xié)同優(yōu)化”的基本策略，通過(guò)多形式、廣渠道、大強度推進(jìn)教師培訓，13年做到每位教師通過(guò)校本培訓24課時(shí)以上，分層培訓和上級部門(mén)培訓達人均24課時(shí)以上。通過(guò)校本培訓和上級部門(mén)培訓，力爭每個(gè)專(zhuān)業(yè)30%的教師成為校級骨干教師，10%以上的教師成為市級專(zhuān)業(yè)骨干，5名以上教師成為石嘴山市學(xué)校知名教師。通過(guò)師徒結對、教師定期繼續教育培訓，增加學(xué)校專(zhuān)業(yè)化的培訓，“研究型”教師比例達85%以上。
三、組織機構
組長(cháng)：薛建
副組長(cháng)：朱欣榮
成員：常江濤 韓瑞
四、具體措施和工作
1、營(yíng)造科研氛圍，強化教育科研作用
通過(guò)宣傳、參與、督促、檢查等措施，強勢推進(jìn)，使廣大教師充分認識到教
育科研是實(shí)踐先進(jìn)理論，是解決教學(xué)教育實(shí)際的、現實(shí)的問(wèn)題，是提高教育教學(xué)效益的最佳路徑，堅持不懈的努力，使全體教師相信科研、依靠科研，主動(dòng)的參與科研。比如：開(kāi)展學(xué)習教科研培訓活動(dòng)，每月兩周星期五下午為教師的學(xué)習時(shí)間，形式多樣。再比如開(kāi)展“請進(jìn)來(lái)，走出去”活動(dòng)，邀請專(zhuān)家、領(lǐng)導來(lái)校指導，以教研組為單位一年外出學(xué)習一次。再如為教研組訂閱《信息快教科研訊息報》，讓教師了解教育最新信息。
2、完善管理體制，加強科研管理工作
依據《榆林市教育科學(xué)研究管理制度與工作條例》、《20xx年榆陽(yáng)區教育局工作要點(diǎn)》和我校實(shí)際情況，修改完善《鎮川小學(xué)教育科研工作條例》，制訂學(xué)校09年校本培訓計劃，將教科研有關(guān)工作序列化、常規化，“到什么點(diǎn)就做什么事”，利于教師早明確、早準備，提高科研工作質(zhì)量。
3、普及課題研究常識，促進(jìn)教師課題研究意識
教師課題研究氛圍不濃，極大原因是因為教師不懂、不會(huì )，覺(jué)得層次高深，難度系數大。如果普及課題研究常識，比如每位教師都了解教育科研的一般過(guò)程和方法，以及課題研究是解決現實(shí)教育教學(xué)過(guò)程中的'困惑與疑慮，是教學(xué)需求，是為有效教學(xué)服務(wù)，是為減輕教師負擔服務(wù)，在做中學(xué)，在學(xué)中做，何樂(lè )而不為呢？積極組織教師進(jìn)行“教師教育科研常識”專(zhuān)題系列講座，做好石嘴山市xx區立項課題的過(guò)程管理工作，且及時(shí)向教師匯報課題研究?jì)热菁斑M(jìn)程。邀請教科研專(zhuān)家對課題進(jìn)行指導，提高課題的可操作性。
4、以評比為抓手，提高教師的專(zhuān)業(yè)技能
學(xué)校本學(xué)期開(kāi)學(xué)第2個(gè)月進(jìn)行新教師的匯報課展示，舉行教師基本功競賽，優(yōu)質(zhì)課、說(shuō)課技能競賽，教學(xué)設計、教育教學(xué)案例、專(zhuān)業(yè)課教師技能操作評比，
在評比、競賽中激勵教師不斷學(xué)習，強化教學(xué)技能的訓練，提高教師的自我素質(zhì)。
五、工作具體安排
1、理論業(yè)務(wù)學(xué)習：
a、每學(xué)期分發(fā)1本業(yè)務(wù)學(xué)習筆記，開(kāi)放教師閱覽室，為每位教師業(yè)務(wù)理論學(xué)習搭建學(xué)習信息平臺。
b、有組織、有計劃開(kāi)展教科研培訓的活動(dòng)，邀請領(lǐng)導、專(zhuān)家來(lái)校進(jìn)行《師
《課題研究》、等專(zhuān)題講座或校內教師教學(xué)研討。
2、專(zhuān)業(yè)技能提高：
a、師徒結對，互幫互助，共同提高，強化青年教師的成長(cháng)。
b、以活動(dòng)為載體，提高教師的專(zhuān)業(yè)技能。開(kāi)展新教師的匯報課活動(dòng)，開(kāi)展教師基本功競賽，教師的教學(xué)技能優(yōu)質(zhì)課、說(shuō)課競賽，教學(xué)設計、案例評比，專(zhuān)業(yè)課教師的技能操作競賽，開(kāi)展教研組每月一節的研討課，一學(xué)期兩周的推門(mén)聽(tīng)課和課堂教學(xué)診斷課活動(dòng)。
c、落實(shí)教師定期下外出培訓工作。
d、邀請其他兄弟學(xué)校教師來(lái)校指導工作。
e、收集教學(xué)設計、案例、反思等，匯編成冊。
3、教研組建設
a、定期開(kāi)展教研組活動(dòng)：每周兩節課為教研組的集體備課學(xué)習時(shí)間，每月兩次教研組安排的組內交流課和評議。
b、外出學(xué)習：對于兄弟學(xué)校先進(jìn)的、或具有特色的教學(xué)經(jīng)驗，各教研組組織一次外出學(xué)習和交流，回校后形成學(xué)習調查報告，并組織組內討論學(xué)習。
c、學(xué)期末，各教研組對活動(dòng)進(jìn)行總結。
4、課題建設
a、開(kāi)設“教師教育科研培訓”系列專(zhuān)題講座。
b、積極組織教研組、教師申報榆陽(yáng)區、市級、自治區級的小型課題。 c、定期召開(kāi)立項課題會(huì )議，做好課題的過(guò)程管理，收集、整理課題資料。 d、成立校教育科研學(xué)術(shù)委員會(huì )，做好論文評審送交前的指導工作。
5、骨干教師培養
a、校內、校外結對培養。
b、“走出去”學(xué)習。
c、寫(xiě)教學(xué)反思，對當前教育教學(xué)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展有效的科研活動(dòng)。
6、研究型教師的培養
a、定期下參加各級各類(lèi)的教育教學(xué)培訓。
b、學(xué)校積極創(chuàng )造條件，拓展教學(xué)科研的研討氛圍。
7、評比
對于本次學(xué)校以上的校本培訓為主的教科研活動(dòng)中，評比出學(xué)期教科研工作先進(jìn)個(gè)人，優(yōu)秀教研組，給予精神鼓勵和一定的物質(zhì)獎勵。
學(xué)校課題方案8
為了適應基礎教育改革與發(fā)展的需要，切實(shí)提高我校教師課堂教學(xué)能力和實(shí)施素質(zhì)教育的水平，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和學(xué)校持續發(fā)展提供廣闊的學(xué)習空間，努力造就一支具有較高素質(zhì)的學(xué)習型教師隊伍，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，穩步實(shí)施新課程改革。根據商南縣教育體育局校本培訓實(shí)施意見(jiàn)的具體要求，現結合我校的教育教學(xué)的實(shí)際情況，制定我校校本研修實(shí)施方案。
一、指導思想
圍繞深化基礎教育課程改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以“會(huì )備課、備好課”為目標，以提高教師新課程教學(xué)能力為重點(diǎn)，貼近課改，貼近課堂，貼近教師，不斷增強校本培訓的針對性和實(shí)效性�！皬娀蒲幸庾R、轉變課程理念、落實(shí)研修實(shí)效”，以更新教育觀(guān)念為先導，以解決我校教育教學(xué)中存在的突出問(wèn)題為突破口，以學(xué)習研究新課程為重點(diǎn)，以提高創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力為主線(xiàn)，以教師參與教育科研和研修為主要形式，以培養教師可持續發(fā)展能力為根本方向，以培養一批專(zhuān)業(yè)型、創(chuàng )新型教師為目的，全面提高我校教師隊伍的綜合素質(zhì)。
二、研修目標
本次研修我校將以“商南縣教育體育局20xx年暑期校本培訓實(shí)施意見(jiàn)”的指導思想為準繩，以適應深入新課程需要為根本，通過(guò)開(kāi)展校本研修，促使廣大教師樹(shù)立良好的師德風(fēng)范，掌握先進(jìn)的教育理念和教育思想，以學(xué)習課程標準為抓手，通過(guò)有效改革課堂教學(xué)，轉變教育觀(guān)念，提高教育教學(xué)能力、教育創(chuàng )新能力和教育科研能力，全面提升我校教師隊伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，適應基礎教育改革與發(fā)展的需要，積極探索學(xué)生養成教育的新模式，改革學(xué)生好教師的評價(jià)方法，為提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎。
三、成立校本研修工作領(lǐng)導小組
1、研修領(lǐng)導小組
組長(cháng)：簡(jiǎn)國志
副組長(cháng)：黃明臣、章玉乾
成員：校委會(huì )成員
領(lǐng)導小組下設辦公室，辦公室設在教導處，范良宏為辦公室主任，負責研修的安排、日常管理和質(zhì)量監控等工作。
2、研修學(xué)習培訓小組
組長(cháng)：黃明臣
副組長(cháng)：范良宏
成員：校委會(huì )成員和各教研組組長(cháng)
四、研修形式
我校校本研修將以“新理念、新課程、新技術(shù)”為內容，以有效教學(xué)、有效教師和有效研修的學(xué)習為載體，以“一切從教師的需要出發(fā)，一切為了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”為重點(diǎn),結合基礎教育課程改革，圍繞轉變教師教育觀(guān)念、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)施素質(zhì)教育的能力這一目標。形成一支具有一定規模的適應課程改革需要的現代型教師隊伍;形成一批在課程教材改革的理論與實(shí)踐上有一定教科研能力的研究型教師，培養一批具有發(fā)展潛力的青年骨干教師。同時(shí)，學(xué)習、發(fā)揚名師優(yōu)秀教育思想和成功經(jīng)驗、形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特長(cháng)，由“經(jīng)驗技術(shù)型”向“實(shí)踐反思型”的現代型教師轉變。
1、組織教師積極參加“陽(yáng)光師訓”活動(dòng)。以“聚焦課堂教學(xué)，引領(lǐng)校本研修”為主題。堅持“基于教學(xué)、聚焦課堂”，從培訓內容到形式，把培訓的著(zhù)眼點(diǎn)放在課堂教學(xué)上，幫助廣大教師解決課堂教學(xué)中遇到的'疑惑;堅持“面向農村、示范引領(lǐng)”，全面推進(jìn)校本研修，幫助我校教師積極探索具有區域和本校特色的校本研修內容與形式，從而真正達到以“研”促“教”的目的。
2、開(kāi)展“修師德，揚師魂”師德研修。結合我校實(shí)際，以活動(dòng)為載體，以案例教學(xué)、典型報告為基本形式，同時(shí)，大力開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，使廣大教師愛(ài)教育，就是要做到忠于黨和人民的教育事業(yè)，立志獻身教育，為人民服務(wù)，讓人民滿(mǎn)意;愛(ài)學(xué)生，就是要做到牢固樹(shù)立科學(xué)的人才觀(guān)、先進(jìn)的學(xué)生觀(guān)和正確的教育觀(guān)，熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，努力為學(xué)生發(fā)展服務(wù);愛(ài)自己，就是要做到以“學(xué)為人師，行為示范”為準則，增強教師職業(yè)的使命感、責任感、光榮感和成就感，言傳身教，為人師表，做學(xué)生的楷模、社會(huì )的表率。
3、新課程研修。更新教育教學(xué)理念，全員課改通識研修和以掌握學(xué)科要求為主的學(xué)科教師研修。通識研修在組織集中專(zhuān)題研修基礎上，組織全體教師開(kāi)展自學(xué)，認真學(xué)習新的教育理論，學(xué)習新課程改革的指導思想、改革目標及相關(guān)政策等。再以教研組為單位，組織學(xué)習討論、研討交流，檢查考核學(xué)習情況，使理論與教學(xué)實(shí)際相結合，促進(jìn)教師將先進(jìn)的理念內化為教學(xué)行為。學(xué)科研修主要是通研教材、吃透教材、解讀課標、探索教法。
4、教育教學(xué)能力研修。以教師的教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能為主要內容，對教師通用基本功、學(xué)科基本功和綜合能力基本功訓練，做到常抓不懈，并有針對地對部分年輕教師和新教師強化基本功訓練活動(dòng);在全體教師中開(kāi)展以信息技術(shù)為主要內容的現代教學(xué)技能研修;要通過(guò)結合不同層次教師的不同特點(diǎn)采取不同的研修方式，使每一個(gè)教師掌握扎實(shí)的教育教學(xué)基本技能，具有較高的教育教學(xué)水平。積極引領(lǐng)教師向“研究型、學(xué)者型、專(zhuān)家型”教師轉化。在不同的學(xué)科中評選出具有代表性的教學(xué)設計、教學(xué)案例、教學(xué)反思進(jìn)行公開(kāi)展示;通過(guò)優(yōu)秀教師的公開(kāi)課教學(xué)，為學(xué)校教師的教學(xué)技能和開(kāi)展校本研修起到示范引領(lǐng)作用。
5、現代信息技術(shù)應用的培訓。強化課堂應用、教學(xué)信息化整合的教師信息技術(shù)校本研修活動(dòng)，幫助教師樹(shù)立應用信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)改革的意識，熟練掌握信息技術(shù)應用的基礎知識和技能，提高信息技術(shù)與學(xué)科整合能力，為教師運用先進(jìn)的教學(xué)手段創(chuàng )設環(huán)境。組織青年教師學(xué)習網(wǎng)絡(luò )知識，學(xué)習多媒體課件制作，提高教師運用和處理信息的能力。大力倡導教師人人建立自己的網(wǎng)絡(luò )空間，形成有思想、有品味、有影響的博客群落。
6、教育科研能力研修。樹(shù)立教研科研意識，把研修和教育科研緊密結合，圍繞新課程的實(shí)施，結合課堂教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)方法和教育科研基本方法的研修。以“有效研究”為切入點(diǎn)，做到教學(xué)即研究，讓老師不畏懼科研，使老師懂得教科研就在反思中，教學(xué)中，教育敘事中，提升總結中，借鑒學(xué)習提煉中……。
五、研修方式與活動(dòng)
1、自主學(xué)習：教師通過(guò)自學(xué)新課標深悟領(lǐng)會(huì )新課程理念，切實(shí)加強教師的現代教育教學(xué)理論學(xué)習,幫助教師樹(shù)立先進(jìn)的教育教學(xué)理念,不斷提高理論素養。
2、專(zhuān)題講座：結合教育熱點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，針對我校共性“問(wèn)題”，讓經(jīng)驗豐富的教師和優(yōu)秀教師搞專(zhuān)題講座，解決教師在教的過(guò)程中遇到的問(wèn)題。
3、小組研討：以教研組為單位，利用研討學(xué)習體會(huì )、研討教學(xué)體會(huì )、研討課堂教學(xué)評價(jià)、研討教學(xué)管理等，教研組長(cháng)要時(shí)時(shí)關(guān)注新的教育動(dòng)態(tài)。著(zhù)重學(xué)科教學(xué)的“互動(dòng)生成”方式的理解與嘗試教學(xué)。
4、教學(xué)觀(guān)摩：利用教研課進(jìn)行課堂教學(xué)研究，扎實(shí)做好好評課活動(dòng)，教研組做好詳實(shí)記錄;同學(xué)科、同年級教師之間要開(kāi)展聽(tīng)“家常課”活動(dòng);各教研組組織教師觀(guān)看名師錄象。
六、考核方法
教師研修的考核參照學(xué)校教育教學(xué)管理方案實(shí)施。把教師參加校本研修的內容按學(xué)時(shí)計算，完成研修任務(wù)與月績(jì)效工資聯(lián)系，考核結果將作為教師學(xué)期教育教學(xué)工作考核的依據,并與年末考核掛鉤。
學(xué)校課題方案9
一、課題的提出
1、 新課程改革的需要。新課程改革如火如荼地進(jìn)行，新課標倡導課堂教學(xué)不但要關(guān)注知識的傳授，而且要學(xué)生學(xué)的過(guò)程，重視學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的情感與體驗。因此，我們期望通過(guò)這一課題的研究倡導一種學(xué)生積極、主動(dòng)、熱情參與教學(xué)的全過(guò)程，包括課前準備、課堂交流、課后拓展。
2、 學(xué)校發(fā)展的需要。學(xué)校通過(guò)上階段試行課堂發(fā)展性語(yǔ)言評價(jià)的實(shí)驗，已形成了自主、合作、互動(dòng)的課堂學(xué)習氛圍。因此，在這一階段我們將進(jìn)一步拓展，進(jìn)一步強化學(xué)生的自主意識，提高合作探究的能力，實(shí)現真正意義上的會(huì )學(xué)。
3、 學(xué)生全面發(fā)展的需要�；A教育課程改革提出，要改變課程內容過(guò)于注重書(shū)本知識的現狀，加強課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣。針對我校學(xué)生知識面窄，見(jiàn)識少，因此制定五個(gè)“W”教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生獲取信息、處理信息和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，拓寬學(xué)生的知識面。
二、課題研究?jì)热?/strong>
課程目標決定課題研究?jì)热�。我校結合本校的實(shí)際情況、辦校水平、師資力量、學(xué)生實(shí)際能力，確立了學(xué)�？傉n題《新課程理念下鄉村小學(xué)五個(gè)“W”教學(xué)模式研究》，這五個(gè)“W”指的意思如表所示：
Know-what
�。▽W(xué)什么）
知道自己的學(xué)習目標
理解所學(xué)的知識
正確運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題
Know-why
�。槭裁匆獙W(xué)）
從個(gè)人生活實(shí)際感受知識的重要性
提出所學(xué)知識有關(guān)含義與什么相關(guān)的推測
已有知識經(jīng)驗的推測引起爭議
Know-how
�。ㄔ鯓訉W(xué)）
從各種信息中篩選有用信息
從知識的意義出發(fā)尋求運用知識、經(jīng)驗與新知的關(guān)系
對怎樣獲取信息，解決問(wèn)題的方法進(jìn)行評價(jià)與選擇
Know-who
�。ㄅc誰(shuí)交流）
信息的交流（信息-篩選-獲�。�，生生合作、師生交流
Know-where
�。ê翁幩鸭�，用在何處）
搜集信息的途徑與方法（實(shí)踐調查、電話(huà)、網(wǎng)絡(luò )），所學(xué)的知識可以解決生活中的什么問(wèn)題的交流
整個(gè)學(xué)習內容具體可以這樣操作：課前師生共同制定目標--師生分別搜集與本課有關(guān)的資料--課堂師生交流--課堂生生討論--課后布置生活化的家庭作業(yè)。圍繞學(xué)校課題研究目標，語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)根據各學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)的需要，分別申報和實(shí)施子課題（見(jiàn)下表）。學(xué)�？傉n題的研究成果應建立在各學(xué)科子課題研究成果的基礎上。
學(xué)科 課題 負責人
學(xué)校課題 新課程理念下鄉村小學(xué)五個(gè)“W”教學(xué)模式研究 朱世文
數學(xué)科 整合農村教學(xué)資源，使數學(xué)課堂生活化的實(shí)踐研究 黎素清
語(yǔ)文科 勤積累 促寫(xiě)作 譚炳森
英語(yǔ)科 小學(xué)英語(yǔ)雙自主的開(kāi)放式教學(xué)模式 李桂源
科學(xué)科 農村小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)教學(xué)策略的研究 吳小勇
三、課題研究目的
運用此模式，進(jìn)行課前準備，課中體現，課后拓展。在課堂教學(xué)中主要解決此模式相關(guān)的五個(gè)“W”，使課堂教學(xué)緊密地聯(lián)系生活實(shí)際，知識源于生活，當然更要用于生活。因此，該模式的確立就是為了使教師與學(xué)生建立愛(ài)教樂(lè )學(xué)、和諧民主、互動(dòng)發(fā)展的師生關(guān)系，并且創(chuàng )設一種多參與、多搜集、多交流、多探討的樂(lè )學(xué)課堂情境。
四、課題重點(diǎn)解決的問(wèn)題
1、這個(gè)教學(xué)模式改變教師一言堂，學(xué)生被動(dòng)接受的局面，形成教以人為本，強調學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。該模式做到了不受定勢的影響，不受傳統的束縛，為學(xué)生提供和創(chuàng )造自主學(xué)習的機會(huì )。將教師的教讓位于學(xué)生的學(xué)與師生的互教互學(xué)，如何學(xué)，學(xué)到何種程度不以教師意志而定，充分體現了學(xué)生的主體地位。
2、這個(gè)教學(xué)模式建立，改變部分教師“教教材”的現狀，體現了以教師為主導以學(xué)生為主體的完美結合，使學(xué)生準備于課外，得法于課內，受益于終身。
3、課題方案中提出的問(wèn)題就是解決執行新課程中教學(xué)目標把握的兩種偏差：
�。�1） 只重視對知識的傳授，而忽視學(xué)生的學(xué)與教師的.教的過(guò)程。
�。�2） 只重視課堂形式，而忽視對知識的傳授。
五、課題研究的方法與原則
以行動(dòng)研究法、實(shí)驗研究法、個(gè)案研究法實(shí)施全程，堅持理論聯(lián)系實(shí)際，理論--實(shí)踐--理論，并以文獻研究法收集資料，補充完善。
1、全體發(fā)展的原則。強調在教學(xué)過(guò)程中， 應該給每一個(gè)學(xué)生參與探究的機會(huì )，把學(xué)生看作學(xué)習活動(dòng)的主人，讓他們經(jīng)歷知識的探求過(guò)程，創(chuàng )造自我發(fā)展、互相交流、評價(jià)的機會(huì )，著(zhù)眼于全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
2、能力培養的原則。本課題研究以提高學(xué)生實(shí)踐應用能力為目標，讓學(xué)生在活潑有序的學(xué)習活動(dòng)中自主質(zhì)疑、樂(lè )于評價(jià)、勇于創(chuàng )新，實(shí)現“讓知識走進(jìn)生活，讓能力在實(shí)踐中提高”的目標。
3、師生互動(dòng)和諧的原則。教學(xué)雙方應建立民主、平等、和諧的人際關(guān)系。教師要善于進(jìn)行角色的轉變，要以平等的合作者、謙虛的傾聽(tīng)者、真誠的賞識者、個(gè)性張揚的促進(jìn)者出現在課堂上。
4、個(gè)性原則。針對學(xué)生認知規律、年齡特點(diǎn)、語(yǔ)感基礎、地區特性、學(xué)習環(huán)境的現實(shí)，適當調整課題的寬度和縱深度，以便更本質(zhì)地進(jìn)行課題研究。以實(shí)驗班及其人員為典型例子，分階段，有重點(diǎn)地設計和實(shí)施課題研究?jì)热�，收集具體材料，包括課堂實(shí)施方法、步驟，整理分析個(gè)案，積極探索不斷改進(jìn)不足，形成自己理論。
六、研究階段步驟
課題研究計劃用三年時(shí)間完成（20xx年10月至20xx年3月），分三個(gè)階段進(jìn)行：
1、準備階段： 20xx年10月至20xx年2月為宣傳發(fā)動(dòng)階段。在理論學(xué)習、集體討論的基礎上，結合本校實(shí)際情況，形成共識、明確研究目的和方向，成立課題研究工作小組，確定課題內容，制訂課題研究計劃，請專(zhuān)家進(jìn)行可行性審定，并向上級科研部門(mén)申報課題立項 。
2、實(shí)施研究階段： 20xx年3月至20xx年9月為實(shí)施階段。制定具體的實(shí)施方案，組織校本培訓活動(dòng)，提高教師課題研究意識和有關(guān)理論。組織課題組教師學(xué)習五個(gè)“W”教學(xué)模式學(xué)習體系方案，學(xué)習計劃，促進(jìn)全員參與。開(kāi)設試點(diǎn)班，選擇實(shí)驗教師，以“五個(gè)W”教學(xué)新模式為主題組織校本教研活動(dòng)，在校內進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗交流，以科研促教研，以教研促教學(xué)質(zhì)量的提高。每周課題組成員進(jìn)行交流、匯報，對每一階段的實(shí)施情況進(jìn)行及時(shí)的總結，并以教學(xué)反思和教學(xué)案例為主要手段，進(jìn)行過(guò)程心得體會(huì )及小結。以此構建五個(gè)“W”教學(xué)模式體系，促進(jìn)學(xué)生敢于交流，樂(lè )于自學(xué)，善于學(xué)習五個(gè)“W”教學(xué)新模式的形成。
3、總結階段： 20xx年9月至20xx年3月為總結推廣階段。這階段主要是整理各學(xué)科子課題研究成果和各類(lèi)活動(dòng)記錄情況，召開(kāi)結題會(huì )議，分層結題，完成總課題研究報告，整理優(yōu)秀研究成果，并推廣應用。
七、保障措施
1、組織保障。學(xué)校把課題研究作為“科研促教研，科研興�！睂W(xué)校特色辦校的發(fā)展目標。成立以校長(cháng)為組長(cháng)的校本科研工作領(lǐng)導小組，學(xué)校的全體行政人員均為課題小組成員，學(xué)校的總課題由主抓教育教學(xué)工作的副校長(cháng)負責落實(shí)。分管學(xué)科教學(xué)的行政領(lǐng)導分別擔任學(xué)科子課題負責人，做到領(lǐng)導重視、全局規劃、統一指揮、分工明確、責任到人。
2、人力資源配置合理。我們選擇的課題小組成員，從年齡上看，青壯年與青年的結合；從教科研業(yè)務(wù)水平上看，是經(jīng)驗型與探索、創(chuàng )造型的結合。
3、制定相關(guān)的激勵機制。將參與課題研究的積極性個(gè)人教研成果與教師的年度考核評先評優(yōu)晉升職稱(chēng)等結合起來(lái)，從研究的成果及成果的影響力設定相應的激勵機制，充分調動(dòng)教師參與的積極性和主動(dòng)性。
4、經(jīng)費保障。學(xué)校從學(xué)校的經(jīng)費撥出一定的科研經(jīng)費，專(zhuān)門(mén)保障校本教研、課題研究的開(kāi)展。
八、預期成果和完成時(shí)間
預期成果：撰寫(xiě)有關(guān)課題的研究報告及相關(guān)論文、教學(xué)案例與反思、優(yōu)秀教學(xué)設計等，各個(gè)學(xué)科并形成具有本科特點(diǎn)的五個(gè)“W”教學(xué)模式。
預期完成時(shí)間：20xx年3月。
九、最終成果及其應用
形成自主、合作、互動(dòng)的課堂教學(xué)模式。學(xué)生能運用各種交流和溝通的方法進(jìn)行合作學(xué)習，能自主地搜集知識進(jìn)行交流，形成良好的課堂互動(dòng)的教學(xué)氛圍；培養一批年青的教學(xué)骨干教師，特別是提高教師在課堂上運用各種教學(xué)策略的能力，將試點(diǎn)班教師的優(yōu)秀課例制成VCD，進(jìn)行交流，推廣優(yōu)秀教學(xué)方法與教學(xué)理念，從而提高學(xué)校的整體教學(xué)水平。
學(xué)校課題方案10
一、課題名稱(chēng)：
新課標下初中數學(xué)課題學(xué)習的實(shí)踐研究
二、課題研究的目的、意義：
《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準》對，實(shí)踐與綜合運用在第三學(xué)段（7—9）年級以，課題學(xué)習的方式來(lái)進(jìn)行。我們有必要對國內外數學(xué)課題學(xué)習的現狀進(jìn)行研究，從而對數學(xué)課題學(xué)習這一新的學(xué)習方式有一個(gè)較為全面的了解。
1、國外研究現狀：
�。�1）美國
從1996年起，美國NCTM標準委員會(huì )開(kāi)始收集各方面的反饋意見(jiàn)，于20xx年春季發(fā)表了《學(xué)校數學(xué)的原則和標準》（NCTM，20xx），其中的，活動(dòng)的標準又分為問(wèn)題解決、推理與證明、交流、聯(lián)系和表述。并指出我們應當幫助學(xué)生通過(guò)問(wèn)題解決獲得數學(xué)知識；養成表述、抽象、一般化這樣的思維習慣；能應用多種解題策略解決問(wèn)題；能對解題過(guò)程中的思維活動(dòng)做出調節和反思。
美國教育界特別強調以，探究為特征的教學(xué)策略和方法。在美國的大、中、小，以項目為中心的學(xué)習（Project—basedLearning）和，以問(wèn)題為中心的學(xué)習（Problem—basedlearning）逐漸成為一種積極、有效的教與學(xué)的策略與手段。
�。�2）日本
日本學(xué)者把，課題學(xué)習英譯為，ProblemSituationlearning，實(shí)質(zhì)上就是問(wèn)題解決的深化。大阪教育大學(xué)松宮哲夫先生還提出了CRM（compositerealmathematics）型課題學(xué)習，他們十分重視課題的現實(shí)性，積極主張從現實(shí)中的問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行課題學(xué)習。他們提出了，湖水中的數學(xué)、，田徑上的數學(xué)、，交通安全中的數學(xué)、，鐵路運輸中的數學(xué)、，高層建筑中的數學(xué)等課題，并結合中學(xué)生的數學(xué)水平的實(shí)際，開(kāi)展了實(shí)踐研究，收到了良好的效果。
�。�3）英國
英國國家數學(xué)課程將成績(jì)目標分成幾大塊并據此安排數學(xué)內容，打破了傳統的中學(xué)數學(xué)體系，明顯的體現了注重應用這一特點(diǎn)。它不僅將，運用和應用數學(xué)
單獨列為一項成績(jì)目標，而且貫穿于整個(gè)數學(xué)課程之中。，運用和應用數學(xué)十分注意面對解決實(shí)際問(wèn)題與日常生活中的問(wèn)題，包括提出問(wèn)題、設計任務(wù)、作出計劃、收集信息、選用數學(xué)、運用策略、獲得結論、檢驗和解釋結果等環(huán)節，而不是局限在書(shū)本上現成的，問(wèn)題。例如，為研究最好的儲蓄方
三、課題研究的主要內容：
課題學(xué)習是新課程標準的一大特色，它是一種新型的學(xué)習活動(dòng)，用，課題學(xué)習的模式開(kāi)展學(xué)科內的探究性學(xué)習，是近幾年來(lái)我國數學(xué)教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域提出的一個(gè)嶄新的課題，，課題學(xué)習體現了一種教學(xué)理念，是一種以學(xué)生研究活動(dòng)為中心的開(kāi)放式學(xué)習。
由于它是一塊新增內容，一種新型的教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有現成的教學(xué)方法可以遵循，許多教師都是邊實(shí)踐、邊教學(xué)，從中努力尋求好的教學(xué)手段和方法。
但是，現階段的課題學(xué)習教學(xué)不容樂(lè )觀(guān)。由于長(cháng)期受應試教育的影響，加上傳統的數學(xué)課程不夠重視與學(xué)生熟悉的現實(shí)生活的聯(lián)系，無(wú)論是教師、學(xué)生還是家長(cháng)都普遍認為學(xué)習書(shū)本知識最重要。一方面新課標下的.實(shí)驗教材，雖有部分的活動(dòng)課內容存在，但缺乏具體的活動(dòng)方案及案例，使任課老師感到很難操作；另一方面由于評價(jià)的滯后，許多老師誤認為可有可無(wú)，浪費課時(shí)，甚至視而不見(jiàn)，束之高閣。另外從功利主義看，數學(xué)研究性課題學(xué)習對學(xué)生的學(xué)業(yè)考試不能起到立竿見(jiàn)影的作用，因此許多教師對研究性課題學(xué)習沒(méi)有較深的認識，很多人只是把研究性課題學(xué)習的內容中的實(shí)習作業(yè)作為應用題講一下，缺少真正意義上的探索，沒(méi)有達到課題學(xué)習設置的初衷。
幾年的新課標，新教材的實(shí)踐，從，驚慌失措——不知道怎樣教，到，略有所悟——積極探索教學(xué)方法。對于初中數學(xué)，課題學(xué)習這塊新內容的教學(xué)，也正是我們要探索的。
結合北師大版教材進(jìn)行，課題學(xué)習教學(xué)探究，構建課改理念下，數學(xué)課題學(xué)習的教學(xué)模式。包括：
1、探究，課題學(xué)習活動(dòng)應注意的問(wèn)題；
2、探究，課題學(xué)習活動(dòng)可遵循的階段性程序；
3、探究，課題學(xué)習活動(dòng)的教學(xué)模式。
四、預期達成的研究目標：
促進(jìn)教師的發(fā)展，提高教師的數學(xué)教學(xué)素養。通過(guò)課題組教師的實(shí)驗研究，帶動(dòng)全體數學(xué)教師對《新課標》、新教材的研讀，構建課改理念下，數學(xué)課題學(xué)習的教學(xué)模式。
促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，接觸到一些具有研究和探索價(jià)值的題材和方法，使數學(xué)在學(xué)生未來(lái)的職業(yè)和生活中發(fā)揮作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力。
促進(jìn)學(xué)校文化的發(fā)展，形成校本教研的開(kāi)拓創(chuàng )新氛圍。通過(guò)個(gè)人反思、同伴交流與專(zhuān)家引領(lǐng)，使校園充滿(mǎn)著(zhù)生動(dòng)、熱烈、有效的教學(xué)教研氣氛。
五、課題研究的方法：
《數學(xué)課程標準》中指出，課題學(xué)習是實(shí)踐與綜合應用在義務(wù)教育初中階段的一種表現形式，它是強調以，課題為標志的一種研究性學(xué)習方式，課題學(xué)習的具體目標要求：
第一，經(jīng)歷，問(wèn)題情境——建立模型——求解——解釋與應用的基本過(guò)程；第二，體驗數學(xué)知識之間的內在聯(lián)系，初步形成對數學(xué)整體的認識；
第三，獲得一些研究問(wèn)題的方法和經(jīng)驗，發(fā)展思維能力，加深理解相關(guān)的數學(xué)知識；
第四，通過(guò)獲得成功的體驗和克服困難的經(jīng)歷，增進(jìn)應用數學(xué)的自信心。
六、研究措施與步驟：
教育實(shí)驗研究法：主要通過(guò)自己設計的案例，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分析和反思，為數學(xué)課題學(xué)習的實(shí)施提供活動(dòng)方案和案例。
調查法：主要通過(guò)我們設計的調查問(wèn)卷，對教師進(jìn)行問(wèn)卷調查，來(lái)了解教師開(kāi)展數學(xué)課題學(xué)習教學(xué)的現狀，教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題，并分析其原因。
訪(fǎng)談法：主要通過(guò)對教師和學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，了解他們的做法及感受，并與我所帶班級的學(xué)生進(jìn)行交流，以吸取一些有用的信息來(lái)充實(shí)和豐富數學(xué)課題學(xué)習的教學(xué)與實(shí)踐。
�。ㄋ模┭芯坎襟E安排
第一階段：研究準備階段。查閱相關(guān)文獻資料，對初中數學(xué)課題學(xué)習與研究性學(xué)習進(jìn)行相關(guān)理論研究。
第二階段：研究實(shí)施階段。主要分為三個(gè)部分：第一部分分析課本。北師大版實(shí)驗教科書(shū)《數學(xué)》在初中學(xué)段設置了，課題學(xué)習這個(gè)領(lǐng)域，教材在每一冊中加入了，課題學(xué)習的教學(xué)內容，內容有：七（上）《制成一個(gè)盡可能大的無(wú)蓋長(cháng)方體》；七（下）《制作人口圖》；八（上）《拼圖與勾股定理》、《簡(jiǎn)單平面圖形的重心》；八（下）《制作視力表》、《吸煙的危害》；九（上）《猜想、證明與拓廣》；九（下）《設計遮陽(yáng)蓬》。針對每一節的內容理論上選擇適合的授課形式及活動(dòng)；
第二部分在本人及研究小組成員所帶班級進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行再次反思評價(jià)；
第三部分為對課題研究進(jìn)行總結和完善，根據具體情況確定是否有必要再次進(jìn)行行動(dòng)研究的循環(huán)。
通過(guò)對一個(gè)階段來(lái)開(kāi)展，課題學(xué)習活動(dòng)所獲經(jīng)驗教訓的反思，探索出，開(kāi)展‘課題學(xué)習’應注意的幾個(gè)問(wèn)題。
第三階段：自我評估階段。對本課題研究成果進(jìn)行整理，撰寫(xiě)結題報告。
通過(guò)文獻法和經(jīng)驗總結法研制，開(kāi)展‘課題學(xué)習’活動(dòng)可以遵循的階段性程序；通過(guò)案例分析，歸納獲得，課題學(xué)習選題的方法和途徑。
七、預期研究結果：
研究成果：課題研究報告，課題論文等
學(xué)校課題方案11
校本小課題研究實(shí)施方案
為適應實(shí)施素質(zhì)教育的要求和大力推進(jìn)新課改的進(jìn)程,致力促進(jìn)教師的教科研能力提升，引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,努力提高教育教學(xué)質(zhì)量,保證學(xué)生的全面發(fā)展，建設學(xué)習、科研型學(xué)校,立足學(xué)校實(shí)際,決定在教師中廣泛開(kāi)展校本小課題研究活動(dòng),并制定實(shí)施方案如下：
一、研究的背景意義
1．實(shí)施素質(zhì)教育,推進(jìn)課程改革
隨著(zhù)素質(zhì)教育和課程改革的深入,新問(wèn)題不斷涌現,教師心中的困惑也不斷增多.校本小課題研究無(wú)疑順應了課程改革推進(jìn)的需要,將課改過(guò)程中遇到的困惑和問(wèn)題,以課題化的形式呈現并予以探討實(shí)踐。通過(guò)針對性強、具體而又可操作性的小課題研究實(shí)踐,達到進(jìn)一步更新教育觀(guān)念,變革教與學(xué)的方式,推進(jìn)素質(zhì)教育和新課改實(shí)施的目的。
2．提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
校本小課題研究的課題來(lái)源于教育教學(xué)中急需解決的問(wèn)題,或制約各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量效果提高的難題,來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)際,是從教情、學(xué)情、校情出發(fā),由教師個(gè)人或教研組教師共同確立、研究的,研究成果直接作用于教育教學(xué)實(shí)踐的應用性課題,利于改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)科課題的研究有了較強的生命力和研究?jì)r(jià)值。同時(shí)教師積極參與課題的研究,對提高教師研究能力和專(zhuān)業(yè)水平,促進(jìn)教師成長(cháng)具有較大的作用。
二、校本小課題的概念內涵
校本小課題研究是一種扎根于實(shí)踐、扎根于學(xué)校、扎根于教師的研究.它成活的“土壤”是學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐,是廣大教師的積極參與,與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展緊密相關(guān),具有鮮明的“本�；碧卣�。
校本小課題研究就是從自己開(kāi)始,從自己的課堂和教育教學(xué)實(shí)踐開(kāi)始,以敏銳理性的眼光發(fā)現需要解決的制約教育教學(xué)質(zhì)量提高和學(xué)生發(fā)展成長(cháng)的問(wèn)題,并在教育教學(xué)實(shí)踐中思考、探索解決問(wèn)題的策略方法。
三、開(kāi)展小課題研究的總體思路、基本原則和步驟
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樹(shù)立“問(wèn)題就是課題,反思就是研究,成長(cháng)就是成果”的教育科研新理念,按照“小步子、低臺階、快節奏、求實(shí)效”的原則,有計劃、有秩序的認真扎實(shí)開(kāi)展小課題研究。開(kāi)展小課題研究活動(dòng)要納入學(xué)校教育科研工作之中,與實(shí)施精細化管理結合起來(lái),與新課程教學(xué)實(shí)踐結合起來(lái),與學(xué)科教學(xué)改革結合起來(lái)。通過(guò)小課題研究的提出與實(shí)施,不斷推動(dòng)教育科研為學(xué)校的教育改革與發(fā)展服務(wù),為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù),從而形成“本土化行動(dòng)、低重心運轉、小步子發(fā)展、實(shí)效性評價(jià)”的教育科研工作新思路、新途徑。
1.本土化行動(dòng).強調課題研究立足本校、本班,通過(guò)最大限度地整合教育資源,制定具體可行的實(shí)施方案,扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展研究,全力解決本校、本班的教育、教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。
2.低重心運轉.降低教育科研工作重心,倡導以教研組、備課組為依托,以教師個(gè)人為主體,選擇教育教學(xué)實(shí)踐中最實(shí)際、最迫切和最突出的問(wèn)題開(kāi)展行動(dòng)研究。
3.小步子發(fā)展.每一學(xué)年為一個(gè)周期,學(xué)年初確定研究課題,校內申報立項；通過(guò)一個(gè)周期的研究實(shí)踐,基本能夠完成課題實(shí)驗,解決所確立的研究解決的問(wèn)題，學(xué)年末匯總整理并進(jìn)行結題鑒定.以達到“小步子、快節奏、高效益”的目的。
4.實(shí)效性評價(jià)。從過(guò)程性資料、終結性成果和實(shí)質(zhì)性效果三個(gè)方面對各個(gè)小課題研究情況進(jìn)行評定；過(guò)程性資料指課題研究過(guò)程中積累的第一手資料；終結性成果指發(fā)表或獲獎的論文、經(jīng)驗總結、研究報告以及會(huì )議交流的典型材料等；實(shí)質(zhì)性效果指課題研究對教育教學(xué)改進(jìn)提高和自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際效果和作用。
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1.小步子.因為是小課題,就更有能力和精力去做.我們倡導“小題大做”,“小題”就是研究的問(wèn)題要“小”：切入點(diǎn)小,范圍小,內容單一、具體,以此來(lái)逐一解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足；“大做”就是要以科研的方式進(jìn)行基于真實(shí)情境的問(wèn)題研究,把一些相關(guān)、相近的重要問(wèn)題 “串連”起來(lái),將問(wèn)題轉化為課題,在研究中講究科學(xué)、探索規律、提升經(jīng)驗。
2.低臺階.是指課題的難度要低,通過(guò)個(gè)人的力量和備課組的協(xié)作能夠解決。
3.快節奏.因為課題小,問(wèn)題具體,我們就能在很短的時(shí)間內解決,堅持半年至一年每人解決一兩個(gè)小課題,通過(guò)三、五年的努力,就能有效地解決教育教學(xué)中的許多問(wèn)題,成果共享,就能有效地促進(jìn)教育行為的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。
4.求實(shí)效.問(wèn)題要實(shí),措施要實(shí),效果要實(shí).在研究中,要緊密結合自己的教育教學(xué)實(shí)際,研究管理、研究教學(xué)、研究學(xué)生,研究一切教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。特別是要突出課堂教學(xué)中的研究與實(shí)踐,堅持課題到課堂教學(xué)中去選,研究到課堂教學(xué)中去做,答案到課堂教學(xué)中去找,成果到課堂教學(xué)中去用。
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1.確定課題.根據自身在教育教學(xué)中遇到的突出問(wèn)題和困惑,查閱、收集和整理相關(guān)的資料,認真分析篩選,確定富有意義、帶有較普遍性的問(wèn)題作為研究題目,以學(xué)科備課組或個(gè)人為單位,確定一個(gè)小課題進(jìn)行研究。
2.制定方案.在調查分析論證的基礎上,每個(gè)備課組或個(gè)人要制定課題研究實(shí)施方案（一式兩份,上交教導處一份）,確定研究的課題內容,闡明所解決的問(wèn)題和預期達成的目標,提出研究的方法、步驟和參與成員,明細課題研究所采取的主要措施等。
3.組織實(shí)施.依擬定的《小課題實(shí)施方案》有計劃、有步驟的開(kāi)展研究實(shí)踐.學(xué)校將加強理論學(xué)習和培訓,加強課題研究的引領(lǐng)和指導,通過(guò)理論自修、專(zhuān)家引領(lǐng)、主題研討、教學(xué)觀(guān)摩等形式,積極落實(shí)課題研究各項工作。
4.總結反思.在課題研究后期及時(shí)收集過(guò)程性研究資料進(jìn)行建檔,整理研究成果,撰寫(xiě)課題研究報告,全面總結課題研究的.得失,并反思得失的成因。
5.成果評定.由學(xué)校組織結題。
四、小課題研究的組織與實(shí)施
1.統一思想認識。
開(kāi)展小課題研究符合當前廣為開(kāi)展的校本研究趨勢要求,符合教師的實(shí)際科研能力水平,符合我校教育教學(xué)的實(shí)際,要求全體教師務(wù)必要統一對開(kāi)展小課題研究重要意義的認識,按照本《方案》要求,認真篩選課題,精心組織實(shí)施,切實(shí)在全校形成一個(gè)“全員參與,個(gè)個(gè)嘗試,人人研究”的良好局面,切實(shí)走一條“學(xué)習→研究——實(shí)踐——提升——再實(shí)踐”相結合的專(zhuān)業(yè)發(fā)展路子和“自我發(fā)現——自我反思——自我（合作）解決”的小課題研究探索途徑。
2.加強組織領(lǐng)導。
學(xué)校成立小課題研究領(lǐng)導小組：
組 長(cháng)：宋世剛
副組長(cháng)：
成 員：
領(lǐng)導小組下設辦公室（地點(diǎn)教導處）, 教導處成員負責日常工作。
領(lǐng)導小組具體負責小課題研究的領(lǐng)導、指導、實(shí)施和評審等工作,制定小課題研究的組織、實(shí)施、評定、表彰獎勵等制度,建立有效的運行激勵機制。學(xué)校將把小課題研究開(kāi)展情況列為對教研組評價(jià)和教科研先進(jìn)個(gè)人評選的重要內容,確保研究的扎實(shí)有效開(kāi)展。
3.加強對研究骨干和實(shí)驗教師的培訓。分層對教研組組長(cháng)、備課組長(cháng)和全體教師進(jìn)行專(zhuān)題培訓,介紹與小課題研究有關(guān)的教育理論、教改經(jīng)驗和研究成果,講述小課題研究的初步構想,讓各教研組長(cháng)明確小課題研究的目的意義和作用。發(fā)揮教研組長(cháng)的帶動(dòng)輻射作用,以增強全體教師研究小課題的責任意識,激發(fā)教師小課題研究的興趣和欲望,掌握基本的研究策略和方式方法.并組織同年級教師認真分析本組、本學(xué)科中帶有共性的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題,為最終確定研究?jì)热葑龊脺蕚�。小課題確立后,共同擬定整個(gè)研究活動(dòng)計劃 , 形成具體完整的研究方案. 研究方案大致包括 ：課題名稱(chēng)、參加成員、課題研究的主要內容、具體的實(shí)施步驟 ( 研究進(jìn)度計劃 )和采取的主要措施等。
4.建立小課題研究例會(huì )制度.小課題研究就是要解決教師自己在教育教學(xué)中所遇到的實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題,它有別于專(zhuān)家層面上的課題研究。小課題研究有著(zhù)其特有的靈活性,需要定期不定期的對其進(jìn)行動(dòng)態(tài)修改和論證。為了使小課題的選定更科學(xué),研究的目的更明確,方法更易于操作,每月分別組織召開(kāi)小課題研究討論會(huì )。針對課題組成員提出的具體問(wèn)題、研究方法、具體的實(shí)施步驟等方面,進(jìn)行討論,自由開(kāi)放地各抒己見(jiàn),把專(zhuān)業(yè)切磋、經(jīng)驗分享、互助合作、思想碰撞、信息交流真正做出來(lái),使一個(gè)個(gè)問(wèn)題更加明朗,使研究的思路更加清晰,從而為下一階段的小課題研究掃清疑惑,保證課題的正常開(kāi)展。
5.開(kāi)展小課題研究評比競賽活動(dòng).要把課堂教學(xué)作為實(shí)施小課題研究的主渠道,積極開(kāi)展以上課、說(shuō)課、評課為基本形式的課堂教學(xué)競賽活動(dòng)。1是開(kāi)展上展示課活動(dòng)。要求每學(xué)期各備課組要推選一人上體現小課題研究成效的展示課。2是開(kāi)展說(shuō)課競賽活動(dòng)。由執教教師緊扣所選定的小課題向評審小組從教材分析、教學(xué)流程、教法設計、學(xué)法指導四個(gè)方面闡述自己的設計意圖,接受評審小組評價(jià)和質(zhì)疑.3是開(kāi)展聽(tīng)評課活動(dòng)。要求執教教師緊扣小課題研究?jì)热?對所執教的研究課從教學(xué)流程、教法選擇、學(xué)法指導、小課題實(shí)
施策略、目標達成情況等方面進(jìn)行自評、他評,肯定優(yōu)點(diǎn),找出不足,明確今后的努力方向。四是開(kāi)展教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設計等不同系列的小課題研究成果評比活動(dòng),引導教師研教結合,在實(shí)踐中反思,在反思中提高。
6.切實(shí)搞好成果鑒定.為了驗證小課題的研究方法是否得當,研究過(guò)程是否科學(xué),研究的問(wèn)題是否解決和有效,到學(xué)期或學(xué)年結束時(shí),教師要進(jìn)行全面的總結,形成書(shū)面材料,課題領(lǐng)導小組將對各教研組實(shí)驗教師研究情況和進(jìn)程進(jìn)行考核,推出具有推廣價(jià)值的經(jīng)驗,并結集編印。
五、研究預期成果
1.提交校本小課題研究工作小結一份。
2.每學(xué)年提交一定數量的有代表性、有一定學(xué)習借鑒價(jià)值的研究論文和案例專(zhuān)輯,總結出具有指導性和推廣價(jià)值的經(jīng)驗。
3.建立小課題研究的長(cháng)效機制并通過(guò)一段時(shí)間的小課題研究探索,培養一批有一定影響力的“科研型”教師和“骨干教師”。
4.收集整理我校小課題研究成果系列材料。
5.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習品質(zhì)、學(xué)習成績(jì)、思想品德等方面有較大的進(jìn)步和提高
六、保障措施
在保障常規教研正常開(kāi)展的基礎上,學(xué)校劃撥專(zhuān)門(mén)經(jīng)費,提供專(zhuān)項支持。
學(xué)校課題方案12
一、活動(dòng)目標：
1、激發(fā)幼兒對大自然事物觀(guān)察和探索的興趣，體驗分享交流的快樂(lè )。
2、幼兒初步了解常見(jiàn)的’昆蟲(chóng)、身體結構、外形特征、生活習性。
3、能通過(guò)昆蟲(chóng)的身體的特征來(lái)猜出昆蟲(chóng)。
二、活動(dòng)準備：
ppt、幼兒用書(shū)
三、活動(dòng)過(guò)程：
1、幼兒一起回憶故事《我要參加運動(dòng)會(huì )》，從而回憶什么叫做昆蟲(chóng)(6條腿、有頭，胸、和腹部)
2、請幼兒自由討論，我們生活中還有哪些是昆蟲(chóng)，討論完后，請幼兒大膽說(shuō)出自己所認識的生活中常見(jiàn)的.昆蟲(chóng)。
3、教師播放PPT,請幼兒認識生活中常見(jiàn)的昆蟲(chóng)，并以蝴蝶為例，認識昆蟲(chóng)的身體構造，以及外形特征和生活習
3、玩游戲:《捉迷藏》看圖猜昆蟲(chóng)，只留有昆蟲(chóng)最具特點(diǎn)的地方，然后請幼兒根據昆蟲(chóng)的特點(diǎn)來(lái)猜猜是什么昆蟲(chóng)。
4、看看常見(jiàn)昆蟲(chóng)的生活環(huán)境，總結活動(dòng)重點(diǎn)
5、活動(dòng)延伸：
請幼兒回家找找生活中還有哪些常見(jiàn)的昆蟲(chóng)，然后收集資料，明天帶到班級里和小朋友一起分享!
學(xué)校課題方案13
為強化過(guò)程管理，提升全市小課題主持人的研究精神，根據XX市教科所20xx年12月22日文件關(guān)于加強小課題研究的動(dòng)態(tài)化管理，我校已上傳小課題成果評審委員會(huì )名單，以加強小課題的過(guò)程化管理。
一、小課題研究方案檢查時(shí)，有部分方案沒(méi)有按時(shí)提交，本次征文我校所有的'課題組均按時(shí)間要求及時(shí)上傳（時(shí)間要求是20xx.11.13），小課題研究工作比較繁瑣，但最后結題必須積分規定分數才能結題，衷心希望各課題組對有關(guān)要求認真對待，否則工作做了也是低效甚至是無(wú)效的，課題主持人要認真閱讀XX市教科所“20xx-20xx學(xué)年度XX市小課題研究時(shí)間表”，嚴格按課題研究時(shí)間表完成課題任務(wù)，年級組長(cháng)，成員之間要隨時(shí)相互提醒。教科室不再電話(huà)通知，參看學(xué)校博客及市教育科所博客。
二、為及時(shí)了解市教科所對小課題研究的動(dòng)態(tài)管理，請各主持人每天能及時(shí)瀏覽XX市教科研博客，內有詳細的相關(guān)要求，更有利于各課題組工作。
三、所有博文如果上級沒(méi)有特殊要求，請上傳者必須按學(xué)校文檔要求正確美觀(guān)編輯，以免影響成績(jì)。本次征文有的主持人打分較低與此有很大原因，要原創(chuàng )，不要抄襲。
四、為讓各課題組成員了解小課題相關(guān)文檔評分標準，了解自己打分情況，附表1和2是通報上次檢查我校市級課題實(shí)施方案和小課題征文的得分情況。成績(jì)不理想的請接受經(jīng)驗教訓。
五、有的小課題組已上傳多篇文章，為更方便市教所針對性檢查，以后上傳文檔時(shí)，教科所要求上傳的一定要在上傳博文時(shí)，題目上標出，如本次上傳時(shí)，可在最后上邊文本框中定寫(xiě)“小課題征文”，下邊正文中把題目與內容編輯完整。
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