教育調查報告15篇

　　在我們平凡的日常里，我們使用報告的情況越來(lái)越多，報告根據用途的不同也有著(zhù)不同的類(lèi)型。那么報告應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的教育調查報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教育調查報告1

　　利用自行設計的“初中物理新課程實(shí)施現狀調查問(wèn)卷”，從新課程實(shí)施保障系統、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習方式、科學(xué)探究、課程評價(jià)制度五個(gè)方面對初中物理新課程實(shí)施情況進(jìn)行了調查，分析了新課程實(shí)施以來(lái)這五方面發(fā)生的轉變及存在的問(wèn)題，并提出了相應的改進(jìn)建議。

　　關(guān)鍵詞：新課程；實(shí)施情況；問(wèn)題；建議

　　初中物理新課程的主要目的是培養全體學(xué)生的科學(xué)素養，基本理念是：注重全體學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀(guān)念；從生活走向物理，從物理走向社會(huì )；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習方式多樣化；注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技前沿；構建新的評價(jià)體系。 ［1］如何將這些先進(jìn)的理念滲透到教學(xué)實(shí)踐當中，是課程改革計劃變?yōu)楝F實(shí)的關(guān)鍵環(huán)節。本文旨在全面了解、客觀(guān)分析初中物理新課程實(shí)施情況，為進(jìn)一步調整、修訂新課程改革方案提供理論依據，同時(shí)，為工作在第一線(xiàn)的教師提供具體的指導。

　　一、調查對象與方法

　　本次調查采取分層整群抽樣的方法，在山西省南部、中部、北部各取一個(gè)市，每一個(gè)市隨機抽取參與課改的初中物理教師30人（男15人、女15人）、學(xué)生100人（男50人、女50人）。

　　調查問(wèn)卷分教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷，內容主要從初中物理新課程實(shí)施保障系統、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習方式、科學(xué)探究、課程評價(jià)制度五個(gè)方面入手編制，采用單項選擇題、開(kāi)放性選擇題和開(kāi)放性問(wèn)答題的形式呈現。

　　實(shí)施調查時(shí)，研究者委托當地教研人員，親自將問(wèn)卷發(fā)放給教師和學(xué)生，講清此次調查的目的、意義、方法和注意事項，問(wèn)卷回答完畢當場(chǎng)收回。共收回有效教師問(wèn)卷86份，有效學(xué)生問(wèn)卷281份。采用Excel 軟件對數據進(jìn)行管理和處理

　　二、調查結果與分析

　　（一）初中物理新課程實(shí)施的保障系統

　　1.初中物理新課程實(shí)施環(huán)境

　　學(xué)校對物理課改的重視程度是順利推行物理新課程的根本保障。本次調查中85%以上的教師認為學(xué)校重視此次物理課改，其余教師認為不重視或持不清楚的態(tài)度。教師是課程改革的執行者，他們對物理課程改革的適應情況是課改順利推行的一個(gè)重要條件。目前大部分教師已經(jīng)適應了本次課改，近30%的教師還不太適應。為了搞清楚物理課改的影響因素和教師存在的問(wèn)題，我們做了進(jìn)一步的調查，結果如圖1所示：在此次物理課程改革當中，教師面臨的最大困難來(lái)自?xún)蓚�(gè)方面，一是教學(xué)資源缺乏，二是傳統思想對教師的束縛。這兩個(gè)問(wèn)題在很大程度上威脅著(zhù)新課程改革順利實(shí)施，如果這兩個(gè)問(wèn)題不能合理解決，物理課程改革很可能流于形式，無(wú)法順利推行。教師在遇到困難的時(shí)候，9.72%的教師選擇獨立解決，84.72%的教師選擇與同事商量解決，只有2.78%的教師向教研組長(cháng)反映，1.39%的教師向校領(lǐng)導反映，1.39%教師選擇不采取任何行動(dòng)的消極態(tài)度�？梢�(jiàn)，絕大部分教師遇到困難并不向上級反映，造成上級并不清楚教師存在哪些困難。如何建立良好的管理體制，解決課程資源匱乏問(wèn)題，建立與課程改革相適應的考評制度，是物理新課程改革能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

　　圖1 教師在物理課改中遇到的困難

　　2.課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

　　課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革所提出的一個(gè)重要觀(guān)念，是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。按照課程資源空間分布的不同，大致可以分為校內和校外課程資源。 ［2］（211—213）以校內資源為主、校外資源為輔是本次課改的指導思想。調查顯示：在教學(xué)中，教師除使用黑板、粉筆等常規的教具外，73.61%的教師表示常使用模型、模具演示，61.11%的教師常使用幻燈機，51.39%的教師常使用掛圖，41.67%的教師常使用多媒體計算機，12.50%的教師常使用錄音機，8.33%的教師常使用錄像機，6.94%的教師常使用一些其他的教具。此外，可利用的校外課程資源見(jiàn)圖2所示。

　　從圖2可以看出，可利用的校外課程資源集中在圖書(shū)資料和電子資源。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中僅19.44%的教師去學(xué)校圖書(shū)館、資料室查閱資料，8.33%的教師去校外圖書(shū)館收集資料；在對學(xué)生的調查中也得出一致的結果，僅有28.33%的學(xué)生認為學(xué)校圖書(shū)館有些方面能夠滿(mǎn)足自己學(xué)習的需要，其余學(xué)生認為校圖書(shū)館不能滿(mǎn)足自己物理學(xué)習的需要�？梢�(jiàn)，校圖書(shū)資料更新慢、數量不足、與教學(xué)內容脫節等局限性，使得校圖書(shū)資料不能滿(mǎn)足師生的需求。此外46.48%的教師認為學(xué)生從來(lái)不去校外圖書(shū)館等地去學(xué)習。校內圖書(shū)館有待進(jìn)一步擴充更新以滿(mǎn)足廣大師生的需求。校外圖書(shū)館雖然便利，但并沒(méi)有被廣大師生所重視和利用。

　　物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，實(shí)驗條件差會(huì )直接影響物理新課程的實(shí)施效果，在本次調查中，66.67%的教師認為實(shí)驗條件差，該現象是物理課程資源缺乏的最主要原因。但是教師在教學(xué)中并沒(méi)有因為條件差而放棄實(shí)驗，28.23%的學(xué)生認為物理老師經(jīng)常使用日常簡(jiǎn)易器材（如易拉罐、火柴、手電筒等）做實(shí)驗，36.73%的學(xué)生認為老師有時(shí)這樣做，21.09%的學(xué)生認為老師偶爾會(huì )這樣，10.54%的學(xué)生認為老師從不這樣做�？梢�(jiàn)，大部分物理教師在努力挖掘身邊的可利用資源，利用日常生活的簡(jiǎn)易器材進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)，以此彌補學(xué)校實(shí)驗器材不足的問(wèn)題。

　　（二）教師的教學(xué)方式

　　1.教學(xué)觀(guān)念

　　教師是新課程實(shí)施的具體操作者，是初中物理課程改革的主體之一。物理教師教學(xué)觀(guān)念決定著(zhù)物理教學(xué)改革的深度、廣度。傳統教學(xué)是面向少數學(xué)生的精英教育，此次課改提倡讓每一個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展，是面向全體學(xué)生的大眾教育。調查發(fā)現：72.22%的物理教師在教學(xué)過(guò)程中重視全體學(xué)生的發(fā)展；針對學(xué)生物理學(xué)習上的個(gè)別差異，75.00%的教師使學(xué)生間形

　　成相互幫助、相互學(xué)習的氣氛；19.44%的教師采取個(gè)別指導的辦法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習，其余教師采用與家長(cháng)合作等辦法來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)步。由此可見(jiàn)，物理教師在關(guān)注每一個(gè)學(xué)生身心發(fā)展的同時(shí)，也承認學(xué)生的個(gè)別差異，為了讓不同學(xué)生在物理學(xué)習中得到不同的發(fā)展，物理教師創(chuàng )建相互學(xué)習、相互幫助的良好氣氛來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

　　由于受到考評制度的影響，93.06%的.教師重視學(xué)生學(xué)習能力的提高，55.56%的教師重視學(xué)生全面的發(fā)展，31.94%的教師重視學(xué)生特長(cháng)的培養。教師是學(xué)生成長(cháng)的引導者，教師如何定位物理教育目的，對物理新課程改革起著(zhù)主導作用。從本次調查中可以看到，幾乎所有的物理教師都非常重視學(xué)生學(xué)習能力的提高，使學(xué)生獲得可持續發(fā)展的基本能力，但在培養學(xué)生特長(cháng)方面并沒(méi)有給予足夠重視。

　　2.教學(xué)行為

　　教學(xué)觀(guān)念決定教學(xué)行為，教學(xué)行為決定著(zhù)課程改革的成敗。新課程的核心理念是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。為實(shí)現這一理念，教師必須尊重每一個(gè)學(xué)生。在此次調查中顯示：教師提出問(wèn)題，學(xué)生答不上來(lái)或回答錯誤時(shí)，僅8.50%的學(xué)生認為物理教師會(huì )批評學(xué)生，其余學(xué)生認為物理教師會(huì )鼓勵學(xué)生大膽回答，并啟發(fā)學(xué)生思考。當學(xué)生提出超出教學(xué)要求的問(wèn)題時(shí)，

　　38.89%的物理教師采用包辦的方式為學(xué)生詳細解答，直到學(xué)生滿(mǎn)意為止，58.34%的教師鼓勵學(xué)生自行探究學(xué)習，建議學(xué)生到圖書(shū)館查資料或與同學(xué)討論解決，僅有極少數的教師采用消極的態(tài)度和行為，告訴學(xué)生所提問(wèn)題超出了教學(xué)要求，不必再考慮。

　　此次新課程改革，期望以教師教學(xué)方式的改變來(lái)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習方式的改變。教師教學(xué)方式的轉變是新課程實(shí)施的關(guān)鍵，此次調查中63.89%的物理教師從學(xué)生的實(shí)際考慮教學(xué)方法的選擇，9.72%的物理教師從教材的實(shí)際考慮，6.94%的物理教師從教學(xué)條件考慮，19.44%的教師綜合以上方面考慮教學(xué)方法的選擇。在教學(xué)過(guò)程中，大多教師常常將物理知識和日常生活實(shí)際相聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，他們還特別重視學(xué)生學(xué)習方法的掌握。調查顯示：51.36%的學(xué)生認為物理教師在課堂上經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習方法的講授，35.37%的學(xué)生認為有時(shí)進(jìn)行，13.26%的學(xué)生認為物理教師很少進(jìn)行或根本不講授學(xué)習方法。

　　教師教學(xué)輔助方式的選擇與應用也是物理課改的關(guān)鍵所在，調查結果如圖3所示：

　　從圖3可以看出，通過(guò)布置大量課外作業(yè)來(lái)提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的做法，已經(jīng)不再是物理教師常采用的輔助教學(xué)方式。教師根據學(xué)科特征，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗來(lái)增加學(xué)生的感性認知，培養學(xué)生的實(shí)踐能力，并鼓勵學(xué)生閱讀有關(guān)參考書(shū)，可以培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和獨立解

　　決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生了解科技前沿知識；還可以采用成立課外興趣小組、實(shí)地考察等方法培養學(xué)生學(xué)習物理的興趣。

　　（三）學(xué)生學(xué)習方式

　　傳統的學(xué)習方式是單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習方式�，F代的學(xué)習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續性發(fā)展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開(kāi)放系統。 ［2］（130—134）課標指出：學(xué)生是學(xué)習的主人，學(xué)生是發(fā)展的人、是獨特的人、是具有獨立意義的人。教師要引導學(xué)生從傳統的學(xué)習方式轉向現代學(xué)習方式。

　　1.學(xué)習興趣

　　現代學(xué)習方式與傳統學(xué)習方式相比，主要區別是學(xué)習興趣。學(xué)生有了學(xué)習興趣，學(xué)習活動(dòng)就不再是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，有興趣的學(xué)習事半功倍。在本次調查中，49.66%的學(xué)生對學(xué)習物理非常感興趣，43.88%的學(xué)生有一定的興趣，其余學(xué)生興趣極低或不感興趣。在整個(gè)物理學(xué)習過(guò)程中，34.69%的學(xué)生認為自己的興趣、愛(ài)好、特長(cháng)得到了充分的發(fā)展。79.93%的學(xué)生表示在以后的物理學(xué)習中，將更加努力地學(xué)習物理。以往有研究表明，物理課程是學(xué)生最不感興趣的課程之一。該結果與本次調查結果不同，主要原因是課改以來(lái)，教師采用多種教學(xué)方式帶動(dòng)學(xué)生探究、實(shí)驗等，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習逐漸轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，其學(xué)習興趣得以發(fā)展。

　　2.與他人的交往

　　與他人的交往、互動(dòng)是學(xué)生學(xué)習的一種重要方式，雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個(gè)過(guò)程中與他人分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，從而達到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現物理知識的理解和應用，成功完成科學(xué)探究過(guò)程，掌握科學(xué)方法，了解STS，樹(shù)立科學(xué)世界觀(guān)。在本次調查中，我們著(zhù)重了解師生之間以及學(xué)生之間的交流互動(dòng)，結果顯示：68.06%的物理教師認為課堂教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)充分，其余教師認為不充分，學(xué)生更多是被動(dòng)聽(tīng)課。從學(xué)生角度來(lái)講：37.41%認為經(jīng)常與老師交流，59.52%經(jīng)常與同學(xué)交流。當物理學(xué)習中遇到困難時(shí)，35.71%的學(xué)生認為自己能夠得到老師及時(shí)的幫助，35.03%能夠得到同學(xué)的及時(shí)幫助。我們可以看到：雖然教師認為和學(xué)生互動(dòng)充分，但大多學(xué)生認為與教師交流互動(dòng)不多，在遇到困難的時(shí)候也得不到教師的及時(shí)幫助，更多的轉向同伴求助。為了順利推行物理新課程，教師可以創(chuàng )造更多的與學(xué)生交流的機會(huì )，以便及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習遇到的困難，并給予及時(shí)的幫助。

　　3.自主學(xué)習

　　自主學(xué)習是個(gè)體終身學(xué)習和畢生發(fā)展的基礎，是新課程改革倡導的一種現代化學(xué)習方式，其精髓在于幫助學(xué)生提高學(xué)習的自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習習慣，它強調學(xué)生的主體參與和主動(dòng)性。 ［3］本次調查中33.79%的學(xué)生認為自己經(jīng)常能夠自覺(jué)地學(xué)習物理，57.14%的學(xué)生有預習的習慣，29.59%的學(xué)生能夠及時(shí)復習。在實(shí)驗過(guò)程中37.67%的學(xué)生表示由物理老師或實(shí)驗老師提供實(shí)驗器材和用品來(lái)進(jìn)行探究，14.73%的學(xué)生自己選擇實(shí)驗器材和用品，38.01%的學(xué)生在教師指導下自己選擇，7.88%的學(xué)生和同學(xué)商量一起選擇，

　　1.71%的不屬于上述情況。在觀(guān)察實(shí)驗中的物理現象時(shí)，42.18%的學(xué)生按課本的要求觀(guān)察，47.96%的按老師的要求觀(guān)察，5.44%的按照自己的觀(guān)察方法進(jìn)行觀(guān)察，其余學(xué)生沒(méi)有形成正確的觀(guān)察方法。從中可以看出學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習物理的習慣尚未養成，在小組實(shí)驗中大多學(xué)生依照老師的安排和書(shū)本的提示進(jìn)行實(shí)驗和觀(guān)察，還沒(méi)有形成自主探究的習慣。

　　總的來(lái)講，70.83%的物理教師認為學(xué)生的學(xué)習方法多樣，已經(jīng)不存在死記硬背的學(xué)習；46.94%的學(xué)生認為物理學(xué)習負擔不重，輕松愉快，有時(shí)間做自己喜歡的事情�？梢�(jiàn)學(xué)生自主探究的習慣雖未全面養成，但其學(xué)習方式正向主動(dòng)的、多元的、新型的學(xué)習方式悄然變化。

　　（四）科學(xué)探究

　　科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習目標，也是重要的教學(xué)方式，將科學(xué)探究列入課程標準，旨在將學(xué)習重心從過(guò)分強調知識的傳承和積累向知識的探究過(guò)程轉化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識向主動(dòng)獲取知識轉化，從而培養學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng )新的探索精神。成功的科學(xué)教育要使學(xué)生既能學(xué)到科學(xué)概念又能發(fā)展科學(xué)思維能力。物理學(xué)習的主要目的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習物理知識，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )探究，養成正確的價(jià)值觀(guān)。學(xué)生在探究性學(xué)習中不僅能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，而且還能感受到自己的失敗與錯誤，通過(guò)糾正錯誤，逐步走向正確，真正體會(huì )到成功的喜悅。富有探索性的物理學(xué)習實(shí)踐是發(fā)現物理現象背后意義的關(guān)鍵，也是科學(xué)素養形成的過(guò)程。

　　在物理教學(xué)過(guò)程中，師生如何正確看待并實(shí)踐科學(xué)探究，了解學(xué)生在科學(xué)探究中的薄弱環(huán)節，是此次調查中我們關(guān)注的問(wèn)題。

　　科學(xué)探究是重要的教學(xué)方式之一，但不是唯一的教學(xué)方式。部分物理教師因為沒(méi)有領(lǐng)悟該教學(xué)方式的精神，不能正確理解和應用這種教學(xué)方式，致使24.91%的學(xué)生認為幾乎每節課物理老師都安排科學(xué)探究，7.51%的學(xué)生認為老師很少安排科學(xué)探究。調查還發(fā)現，雖然有84.69%的學(xué)生認為，科學(xué)探究對學(xué)習物理很有用，能幫助記憶、理解和應用知識，但38.91%的學(xué)生認為，科學(xué)探究活動(dòng)花時(shí)間過(guò)多，影響自己的學(xué)習。其中主要原因來(lái)自四個(gè)方面：（1）教師對探究活動(dòng)的誤解與濫用，造成學(xué)生對探究活動(dòng)的膩煩；（2）教師對學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中的指導監控不到位，學(xué)生在探究過(guò)程中盲目性很大；（3）組織紀律差，造成時(shí)間的浪

　　篇三：基礎教育調查報告

　　教育問(wèn)題歷來(lái)是一個(gè)沉重的話(huà)題。教育事業(yè)是歷朝歷代興國安邦的大業(yè)，它關(guān)系著(zhù)一個(gè)國家的發(fā)展大計，關(guān)系著(zhù)一個(gè)民族的興衰存亡。 基礎教育是教育的核心部分，是塑造一個(gè)人的綜合素質(zhì)及至一個(gè)民族、一個(gè)國家綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。而中學(xué)教育又是構成基礎教育的核心部分。作為個(gè)體，它承擔著(zhù)一個(gè)青少年成長(cháng)期最基本的文化知識和道德觀(guān)念及人生素養的培養；而作為整體，它則承擔著(zhù)一代代國家新生力量的科技水平和社會(huì )公德及國民素質(zhì)的塑造。 為了更全面、科學(xué)地了解中學(xué)教育的現狀，我利用實(shí)習的業(yè)余時(shí)間，對本市的中學(xué)教育情況進(jìn)行了調查，發(fā)現本市的中學(xué)教育在歷經(jīng)不斷改革，不斷發(fā)展后，有了顯著(zhù)的成就，但又存在著(zhù)問(wèn)題�，F就中學(xué)教育現狀作報告如下： 新中國建立以來(lái)我市的中學(xué)教育有了很大的發(fā)展，根本上改變了舊中國基礎教育落后的狀況。幾十年來(lái)，黨和政府努力改變舊中國學(xué)校分布極不合理的狀況，逐年加大對文教事業(yè)的投資力度，采取措施，大力發(fā)展鄉村教育從而使學(xué)校的布局和城鄉人口分布相適應。 但是，由于教育發(fā)展的不平衡，升學(xué)制度的不完善，致使基礎教育的目標發(fā)生了嚴重的偏差�！吧龑W(xué)第一”取代了“人才第一”，“應試教育”代替了“素質(zhì)教育”，流弊所及，基礎教育越來(lái)越背離教育方針，許多學(xué)校的教學(xué)管理和教學(xué)活動(dòng)已發(fā)生變化。學(xué)校等級分化嚴重，教師勞動(dòng)價(jià)值不平等。這些都制約著(zhù)現代化人才的培養和國民素質(zhì)的整體提高。

　　較長(cháng)一段時(shí)期來(lái)，教育部門(mén)及社會(huì )考察學(xué)校和教師業(yè)績(jì)的標準偏重于升學(xué)的多寡、分數的高低，加上“望子成龍，望女成鳳”和“升學(xué)為第一目標”的思想觀(guān)念已經(jīng)深入人心。于是，為了達到升學(xué)目的而采取的（或存在的）一切活動(dòng)不管是合理的還是不合理的都無(wú)形中得到全社會(huì )的普遍認同，教育部門(mén)、學(xué)生以及學(xué)生家長(cháng)也幾乎都卷入了“升學(xué)唯一”的怪圈中，從而就出現了諸如下列的種種違反教育規律的現象：

　　（一）生源質(zhì)量分布不均，學(xué)校管理兩極分化。 除了少數省、市（縣）級重點(diǎn)中學(xué)因有高水平生源的保證 ，有集中本地區優(yōu)秀教師的條件，在教學(xué)中相對遵循教學(xué)規律外，其余的學(xué)�？梢源址譃檫@樣兩種情形：一類(lèi)是除省、市（縣）重點(diǎn)學(xué)�！�—“狀元”學(xué)校外，處于“榜眼”或“探花”地位的學(xué)校，它們主要集中在城關(guān)或一些重點(diǎn)鄉鎮。因為要保持固有的名次和地位，所以千方百計網(wǎng)羅生源，實(shí)行近乎軍營(yíng)式的管理，教學(xué)上加班加點(diǎn)，尤其是幾門(mén)主課，布置大量作業(yè)，進(jìn)行頻繁的補課、考試，可謂對學(xué)生“狂轟濫炸”。

　　（二）管理手段相對單一，育人機制日趨弱化。 在許多教師的班級管理中，學(xué)生被分為兩類(lèi)：能升學(xué)的和不能升學(xué)的。于是管理中出現了保護與淘汰這一簡(jiǎn)單的思維模式。體現在具體的行動(dòng)中，往往

　　是對“尖子生”的過(guò)分袒護，而對差生則歧視、諷刺、挖苦，甚至貶及學(xué)生家長(cháng)的人格。有的教師還在桌位安排中，把“尖子生”排在最佳位置，把差生放在偏角，或者把差生集中在一塊，作為“特區”，并把那些成績(jì)后退的同學(xué)隨時(shí)調入差生群中，以示懲罰。在一些鄉鎮中學(xué)，教師打學(xué)生的事情時(shí)有發(fā)生，學(xué)生或忍氣吞聲，或糾集力量報復，甚

　　至釀成嚴重的社會(huì )問(wèn)題。由于育人機制的弱化，學(xué)生一旦違規違紀，往往缺乏教育，而用面壁罰站、逐出教室、關(guān)辦公室“反省” 、“遣送”回家等手段處理。有的學(xué)校干脆制訂了一整套違規罰款制度，從遲到、早退、抄作業(yè)到曠課、打架等，都有金額不等的罰法。有的不分青紅皂白，把教育責任一股腦兒往學(xué)生家長(cháng)身上推，學(xué)生一有學(xué)習或紀律問(wèn)題，就通知家長(cháng)來(lái)校處理，嚴重的甚至要家長(cháng)把孩子領(lǐng)回去。束手無(wú)策的家長(cháng)往往用打罵孩子的辦法來(lái)消氣 ，而孩子越發(fā)氣恨教師與家長(cháng)。

　　（三）課程安排嚴重傾斜，技能訓練形同虛設。 我們的教育方針是要使學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展。為此，國家又規定了一系列需開(kāi)設的副課和技能課，并配備了相應的教材�？稍趯�(shí)際的教學(xué)中，除了智育（其實(shí)是“應試能力”）被過(guò)分強化外，許多學(xué)校在美、音、勞方面形同虛設。首先，師資不配套。許多學(xué)校，上這些課是“拉夫式”的，誰(shuí)有空誰(shuí)上。其次，為了應付檢查，教導處的總課表上排著(zhù)這些課，而實(shí)際上，要么自修，要么被英、數、語(yǔ)等主課占用。至于體育比賽、文娛活動(dòng)等，能減的則減，能取消的就取消 ，以節約一切時(shí)間進(jìn)行文化學(xué)習，來(lái)應付考試，也防止學(xué)生“分心”。

　　（四）學(xué)校等級分化嚴重，教師價(jià)值出現傾斜。 在一個(gè)地區內，把學(xué)校分為重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)等不同等級。生源的分配也是按這等級來(lái)的，國家的教育投入也以此為據而遞減，于是從一開(kāi)始，普通中學(xué)就處在最底層的地位。問(wèn)題還在于，普通中學(xué)里學(xué)習好的學(xué)生全被城鎮中學(xué)攬去。除此，有“路子”或有錢(qián)的家長(cháng)，把子女送往各重點(diǎn)學(xué)

　　校，造成這些學(xué)校的班級嚴重超編，每班60多人已司空見(jiàn)慣，70～80人一班的也為數不少，于是有的普通中學(xué)干脆破罐破摔，教育質(zhì)量更加低劣，教育狀況日益拉大。學(xué)校之間教師的價(jià)值差異也被拉大，難怪一位從鄉下調到城關(guān)的女教師說(shuō)：“在城里，苦死累死都值得�！� 以上所列舉的現象是主要的，還有諸如“貴族學(xué)�！钡募娂娒俺�，初、高中復習班長(cháng)盛不衰，家庭教師的日益吃香等現象，這里就不一一贅述了。 對于上述現象后果的分析如下： 首先，“素質(zhì)教育”的落實(shí)困難重重。由于“應試教育”替代“素質(zhì)教育”，致使國民的總體素質(zhì)與經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的要求很不適應。每年除考入高校學(xué)生外，有95％以上的同齡人已經(jīng)或正在走向社會(huì )。這些“勞動(dòng)大軍”是由于文化考試的不合格而被淘汰的，他們中的許多人在學(xué)校并沒(méi)有學(xué)到多少跨入社會(huì )所需的各種知識。近些年，社會(huì )民工潮愈涌愈高，打工妹（仔）的隊伍越來(lái)越龐大，可有些企事業(yè)單位卻為招不到合格的工人而犯愁。據有關(guān)資料統計，這些民工以年輕人為主，而絕大多數文化水平不高，只能干些極簡(jiǎn)單的體力活。試想，這么一支越來(lái)越龐大的低素質(zhì)的勞動(dòng)大軍怎么去實(shí)現現代化？

　　還有那么一部分青少年，由于沒(méi)有一技之長(cháng)，加上原來(lái)生活的養尊處優(yōu)，有的已變成了四體不勤、五谷不分的社會(huì )渣滓，成為當前社會(huì )治安嚴重惡化的源頭之一。公安部門(mén)每年公布的青少年犯罪率上升的統計表已說(shuō)明了問(wèn)題。雖然這不能全歸咎于學(xué)校教育，但學(xué)校不重視“素質(zhì)教育”應是一個(gè)原因。至于那些升入高校的“ 天之驕子”是否都真正成為合格的人才呢？出現于許多報端雜志上的有關(guān)大學(xué)

　　生思想、道德、能力、文化素養的報道表明，有一部分是不盡人意的。完全可以這么說(shuō)，“應試教育”在培養了一大批人才的同時(shí)，也制造出了大量與現代化要求不適應的社會(huì )廢品。一個(gè)在低素質(zhì)國民充斥的國家，要實(shí)現經(jīng)濟與社會(huì )的快速發(fā)展是很難的。

　　其次，學(xué)生道德水準嚴重滑坡。由于思想教育手段陳舊，管理方式單一，學(xué)校的道德教育疲軟乏力。長(cháng)期以來(lái)，中小學(xué)德育普遍存在著(zhù)“要求太高，內容太空，方法太死，實(shí)踐太少，測評太虛”等弊端，教育效果不佳，而對考分的長(cháng)期追逐則形成了這樣的思維定勢：成績(jì)好，一好百好；成績(jì)差，一無(wú)是處�！叭�好生”的評定標準更是“智育第一”，家長(cháng)、社會(huì )的心理合力更強化了這一標準。這樣，學(xué)生的心理發(fā)育就很不健全，甚至到了畸形的地步。從社會(huì )心理學(xué)的角度看，道德滑坡的直接表現是個(gè)體意識的無(wú)限膨脹，排他情緒的充分顯露。我們深知，自私、冷漠的個(gè)體心靈是無(wú)法構成溫暖火熱的精神世界的；目光短淺、胸無(wú)大志的國民是缺乏振興民族的干勁的。因此，從社會(huì )學(xué)的角度考慮，道德滑坡不僅是青少年成長(cháng)的問(wèn)題，而是關(guān)系到民族國家未來(lái)的頭等大事，我們絕不能等閑視之。

　　第三，學(xué)生的心智發(fā)育不健全。青少年時(shí)期是最富想象力的，如果學(xué)校教育能滿(mǎn)足學(xué)生的好奇欲望，再加上知識引導，就會(huì )學(xué)得更好，并利于創(chuàng )造力的發(fā)揮�？墒悄壳暗幕�礎教育，把學(xué)生一律捆綁在升學(xué)的戰車(chē)上，學(xué)生的身心受壓抑，活潑的天性被束縛，想象力被抑制，于是不管上大學(xué)或入社會(huì )，往往缺乏應變能力和創(chuàng )造能力。

　　第四，學(xué)生體質(zhì)下降，技能明顯低下。由于過(guò)分強調智育，許多

教育調查報告2

　　一、調查目的

　　教育科研成為當前教育改革的熱門(mén)話(huà)題。順利開(kāi)展群眾性教育科研活動(dòng)，是我們教研管理部門(mén)需要研究的工作策略。

　　我們開(kāi)展中學(xué)教育科研現狀的調查活動(dòng)，旨在了解目前我縣中學(xué)教師對教育科研的態(tài)度、教育科研知識掌握的程度、參與教育科研的情況、對教育科研的困惑、期望等;了解中學(xué)開(kāi)展教育科研的認識、組織、管理以及教育科研中所存在的主要問(wèn)題等方面。通過(guò)調查求得第一手原始資料，再對原始資料進(jìn)行整理分析，從而對問(wèn)題進(jìn)行歸因分析研究,尋求解決問(wèn)題的路徑，提出工作建議，為我縣“十五”期間中學(xué)教育科研的深化發(fā)展提供指導、服務(wù)、管理決策等方面的參考。

　　二、調查內容及方式

　　開(kāi)展中學(xué)教育科研現狀的調查活動(dòng)，主要是對我縣中學(xué)教師對教育科研的認識觀(guān)點(diǎn)和參與行為，以及學(xué)校倡導教育科研，推行教育科研的情況作調查了解。因此，調查主要圍繞下面幾個(gè)方面設計內容和方式。

　　(一)、調查的內容

　　1、教師對教育科研意義的基本認識

　　調查教師對科研意義的基本認識，其目的是要了解中學(xué)教師對教育科研的態(tài)度和認識水平。態(tài)度決定行為，認識決定動(dòng)力。教師對教育科研的態(tài)度和認識水平是開(kāi)展教育科研的基礎，是教師需求與教研管理部門(mén)服務(wù)有機結合的前提條件。

　　2、教師對教育科研常識的掌握程度

　　教育科學(xué)研究有其自身的規律性。認識教育科研的規律、按照教育科研的規律開(kāi)展活動(dòng)，教師必須要有一定的教育科研的基本知識。了解多少教育科研常識，明白多少教育科研原理，直接影響教師開(kāi)展教育科研的信度和效度。教師具備的教育科研知識達到什么程度，是教研管理部門(mén)普及教育科研活動(dòng)必須掌握的基本情況。

　　3、學(xué)校開(kāi)展教育科研的組織和管理方式

　　教師開(kāi)展教研科研活動(dòng)除了教師自覺(jué)的行動(dòng)外，更需要學(xué)校對教育科研的倡導、對教育科研活動(dòng)的肯定、對教育科研成果的獎勵。否則，教師的積極性得不到保護，追求價(jià)值得不到承認，教育科研活動(dòng)就會(huì )偃旗息鼓、半途而廢。這就涉及到學(xué)校開(kāi)展教育科研的組織和管理機制。了解目前學(xué)校在這方面的關(guān)注程度、存在什么樣的問(wèn)題，教研部門(mén)才能更好地開(kāi)展指導和管理工作。

　　4、學(xué)校和教師開(kāi)展教育科研的迫切希望

　　開(kāi)展教育科研活動(dòng)，學(xué)校是主陣地，教師是生力軍。了解學(xué)校和教師對教育科研的希望，滿(mǎn)足他們的需求，充分發(fā)揮學(xué)校和教師實(shí)施教育科研的潛力，教育科研活動(dòng)才會(huì )蓬勃興旺、充滿(mǎn)生機。教研部門(mén)開(kāi)展教育科研的服務(wù)和管理，這也是不可忽視的一個(gè)重要方面。

　　(二)、調查的方式

　　1、調查形式

　　從調查的廣泛性和調查操作的人力物力和時(shí)間考慮，擬定本次調查主要以問(wèn)卷調查的形式開(kāi)展工作。問(wèn)卷題項除充分考慮其合理的內涵和外延外，主要根據一般經(jīng)驗和預測來(lái)設計所選問(wèn)題及數量。題項語(yǔ)句的設計盡量簡(jiǎn)單明確、具體實(shí)在，避免含混不清或隱含某種誘導。行文盡可能.注意語(yǔ)氣委婉，避免引發(fā)反感而影響調查的客觀(guān)性。問(wèn)卷的題目設置包含限制性和開(kāi)放性?xún)蓚�(gè)方面。限制性題目共設置十九個(gè)，每個(gè)題目四個(gè)選項，要求做單項選擇。開(kāi)放性題目只設置一個(gè)，要求被調查者按自己的實(shí)際情況和認識提出兩個(gè)方面的希望和建議。

　　2、調查的范圍和對象

　　本次調查從學(xué)校和教師的區域和層次的代表性、以及調查者本身工作的職責考慮，調查的范圍擬定為全縣所有初中(含九年制學(xué)校)、高中(含職中)課程的學(xué)校。調查對象為各學(xué)校隨機確定的領(lǐng)導及任課教師。

　　3、調查樣本的確定

　　本次調查共印制問(wèn)卷三百份。擬定樣本為完中共一百一十份、初中共一百四十份、九年一貫制學(xué)校共五十份，總計取樣三百份。問(wèn)卷投放根據各個(gè)學(xué)校教職工人數的大致比例分發(fā)，請各學(xué)校教導主任主持答卷和回收問(wèn)卷。經(jīng)過(guò)統計整理，回收到有效問(wèn)卷共二百六十九份。問(wèn)卷樣本為教師總數的三分之一。其中，參加工作1-5年的教師為84人，占31.23%;參加工作6-10.年的教師為60人，占22.3%;參加工作11-20xx年的教師為63人，占23.4%;參加工作16以上的教師為62人，占23.05%;教師群體類(lèi)別比達到科學(xué)調查要求的基本規范，樣本信度比較可靠。

　　三、調查結果分析

　　(一)、教師對教育科研與常規教學(xué)工作的關(guān)系認識

　　這部分的內容包含在問(wèn)卷中第2-6題中。其涉及的內容有責任、態(tài)度、觀(guān)念、認識、興趣等方面。這些方面的內容主要反映的是教師的理念和開(kāi)展教育科研的內動(dòng)力情況。從統計來(lái)看，比例較大的選項有

　　1、認為“開(kāi)展教育科研是每位教師都應該嘗試的事情”占83.46%;

　　2、對教育科研“愿意參與的”占36.4%，“覺(jué)得太難”的占29.37%，“確定不了課題”的占25.65%，“缺乏信心”的占14.87;

　　3、認為教師搞教育科研“主要是為了提高自己理論水平”的占79.63;

　　4、認為教師開(kāi)展教育科研最主要的問(wèn)題是“缺乏專(zhuān)項經(jīng)費”的占29.7，“不懂教育科研方法”的占23.05%，“時(shí)間安排不過(guò)來(lái)”的占35.96%;

　　5、認為開(kāi)展教育科研首先應該考慮的是“鉆研科研知識”的占33.8%，“反思自己的教學(xué)工作”的占22.3%，“參觀(guān)學(xué)習”的占26.39%。

　　對這些數據進(jìn)行分析，我們可以看出絕大部分的教師對教育科研的意義認識是比較深刻的，對教育科研是比較感興趣的.。這比較充分地證實(shí)了我縣各中學(xué)開(kāi)展教研科研濃厚氛圍已經(jīng)形成，教研科研已成為當前大家相當關(guān)心的熱門(mén)話(huà)題。廣大教師不僅僅有了教育科研的意識，而且在開(kāi)始琢磨教育科研的切入點(diǎn)了。教育科研對廣大教師來(lái)說(shuō)還是新鮮事，對新鮮事總免不了這樣那樣的疑慮。教師們集中反映出的“覺(jué)得太難”、“確定不了課題”、“缺乏信心”、“不懂教育科研方法”“時(shí)間安排不過(guò)來(lái)”等等，說(shuō)明教師們還對教育科研抱有神秘感。因為神秘，就難以涉入，未曾涉入其事，當然就難以知道該具體從那下手。這使我們教研部門(mén)應該注意，在提倡導教育科研的具體工作中，要研究怎么來(lái)引導教師鉆研教育科研知識、怎么從反思自己的教學(xué)工作來(lái)確定教育科研的切入點(diǎn)。

　　(二)、教師對教育科研本身的理解程度

　　這部分的內容主要是要了解教師對教育科研本質(zhì)的初步認識和理解程度。其內容在問(wèn)卷中第7-9、15-17題中反映。各題統計比例較為突出的選項如下。

　　1、認為教師開(kāi)展教育科研的方向應該是“教學(xué)實(shí)踐研究”的占72.4%;

　　2、對自己承擔課題研究所擔心的是“理論知識欠缺”的占47.21%，“不知怎么提煉成果”的占28.62%，“影響教學(xué)”的占20.82%;

　　3、認為教師開(kāi)展教育科研成果價(jià)值在于“教學(xué)成績(jì)有較大提高”的占34.2%，“學(xué)會(huì )了怎么去研究問(wèn)題”的占28.25%， “有了教育科研的體會(huì )和感受”的占26.77%;

　　4、對教育科研的知識“了解一些”的占65.43，“比較熟悉”的占12.64，“很陌生”的占14.5%;

　　5、認為常規教研活動(dòng)和教育科研活動(dòng)是“有一定聯(lián)系”的占44.61，“各有側重的”的占27.51%，“一回事”的占13.88%。

　　6、認為教育科研課題應該是“改進(jìn)教學(xué)方法的問(wèn)題”的占51.67%，“解決工作問(wèn)題的策略”的占24.54%，“有關(guān)大綱教材的認識問(wèn)題”的占17.84%;

　　從這部分數據作分析，我們可以看出教師對教育科研的本質(zhì)認識和理解，反映出了中小學(xué)教育科研應該立足于教育實(shí)踐研究的特點(diǎn)，這表明了教師開(kāi)展教育科研最感興趣的選題類(lèi)別，是與教學(xué)工作密切相關(guān)的課題。教師對教育科研的價(jià)值評判不僅僅是在于教學(xué)成績(jì)提高，更在于教育科研的感受和體會(huì )、學(xué)會(huì )怎么去研究問(wèn)題。這表明教師開(kāi)展教育科研，不是單純著(zhù)眼于課題本身的成果大小，而是更看重于開(kāi)展教育科研活動(dòng)帶來(lái)的觀(guān)念、思維方式的進(jìn)步。這種結果，正是普教科研的根本意義所在。

　　(三)、目前學(xué)校開(kāi)展教育科研的狀況

　　這部分內容主要通過(guò)問(wèn)卷中的第10-14題來(lái)了解學(xué)校教育科研工作的主要結癥反映。各題統計選項比例較大的情況如下。

　　1、 認為學(xué)校開(kāi)展教育科研活動(dòng)會(huì )使“教師深入學(xué)習教育理論”的占70.26%;

　　2、認為學(xué)校開(kāi)展教育科研的關(guān)鍵是“教師的自覺(jué)行為”占33.46%，“學(xué)校的組織管理”的占27.88%，“上級的指導”的占15.61%;

　　3、認為要使學(xué)校的科研工作得到深化應該“完善激勵機制”的占55.76%，“領(lǐng)導帶頭”的占26.02%，“注重物質(zhì)獎勵”的占14.5%;

　　4、認為學(xué)校開(kāi)展教育科研活動(dòng)的主要問(wèn)題是“沒(méi)有合適的問(wèn)題”的占35.32%，“沒(méi)有上級的支持和指導”的占33.83%，“教師沒(méi)興趣”的占21.19%;

　　這部分數據間接反映出，目前學(xué)校已將教育科研納入議事日程，教師們有了嘗試教育科研的沖動(dòng)，意識到了教育理論學(xué)習與解決問(wèn)題之間的關(guān)系。但是，學(xué)校的教育科研的管理還不能滿(mǎn)足教師的需要。教師對教育科研的價(jià)值取向需要學(xué)校引導、教育科研的熱情和過(guò)程操作需要學(xué)校的肯定、怎樣將自己工作中的問(wèn)題上升為課題研究更需要有人點(diǎn)撥和指導。忽視這三方面的問(wèn)題，就不容易讓教師將課題研究與自己的教學(xué)工作緊密結合，就不容易使教師注重過(guò)程研究，教師就不容易保持持久的動(dòng)力。建立完善的激勵評價(jià)機制是學(xué)校目前開(kāi)展群眾性教科研的突出問(wèn)題。

　　(四)、教師開(kāi)展教育科研的期望

　　這部分內容安排在問(wèn)卷第18-20題，主要了解教師開(kāi)展教育科研的迫切需求。其統計反映如下。

　　1、認為教研部門(mén)指導幫助學(xué)校開(kāi)展教育科研工作應該側重“學(xué)校實(shí)際問(wèn)題的剖析”的占50.19%，“理論知識講座”的占22.68%，“案例分析”的占15.99%，“監督考核”的占11.15%;

　　2、認為我縣對于教育科研的工作應該“設立單項基金”的占39.03%，“列入對學(xué)校的綜合考評”的占23.42%，“著(zhù)重成果獎勵”的占17.1%，“加強宣傳”的占16.73%;

　　3、對開(kāi)展教育科研工作傾向性的希望和建議如下。

　　(1)希望：傾向性的是“教科研培訓、教育理論專(zhuān)題講座、專(zhuān)家指導、參觀(guān)學(xué)習的機會(huì )、案例分析、提供資料、參與課題組研究活動(dòng)”等。

　　(2)建議：傾向性的是“設立相關(guān)獎勵政策、學(xué)校設單項考核、改善環(huán)境條件”等等。

　　從統計分析來(lái)看，教師對這一部分的總體反應是希望從自己身邊做起，希望找到自己科研的切入點(diǎn)，希望獲得教育科研的體驗。對于看中成果獎勵的教師并不多，這與前面“教師開(kāi)展教育科研，不是單純著(zhù)眼于課題本身的成果大小，而是更看重于開(kāi)展教育科研活動(dòng)帶來(lái)的觀(guān)念、思維方式的進(jìn)步”相互印證

　　四、工作建議

　　(一)、領(lǐng)導應從辦學(xué)理念和學(xué)校的發(fā)展來(lái)研究課題

　　領(lǐng)導是學(xué)校各項工作的關(guān)鍵。領(lǐng)導對教科研的重視程度直接影響課題研究的發(fā)展。領(lǐng)導應當關(guān)注課題研究的工作。但是一年四季領(lǐng)導頭緒繁多，不可能只考慮教育科研的事情，也不可能花多少精力專(zhuān)門(mén)來(lái)做課題。但是，領(lǐng)導不能回避教育科研，要從推動(dòng)學(xué)校發(fā)展和教師隊伍建設來(lái)考慮新的工作方式。以科研促教研、以科研促發(fā)展，這是當前教育改革的新理念。領(lǐng)導搞科研，重在研究課題與辦學(xué)理念的關(guān)系、課題與學(xué)校的發(fā)展的關(guān)系、課題目標內容與教學(xué)改革的直接和間接的關(guān)系�？紤]這些問(wèn)題實(shí)質(zhì)上就是課題研究的一部分，研究這些問(wèn)題也就是把握學(xué)校課題研究發(fā)展方向的關(guān)鍵所在。

　　(二)、做課題的過(guò)程中培養教育科研骨干

　　目前學(xué)校的教育科研工作在沒(méi)有專(zhuān)設教科室的情況下，一般是教導主任來(lái)?yè)�當。教導主任對教育科研方面的認識相對普通教師來(lái)說(shuō)要充實(shí)得多，看到的問(wèn)題和對問(wèn)題的本質(zhì)分析也要深刻得多。但是，教導主任不可能自己一個(gè)人來(lái)解決問(wèn)題，必須要依靠骨干教師帶動(dòng)廣大教師一道來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)校要培養科研骨干，只有讓骨干教師承擔課題，在做課題的過(guò)程中學(xué)習教育科研的方法，在做課題的過(guò)程中提高理論修養、提高研究水平。我們常常聽(tīng)到很多主任感嘆教師不會(huì )教育科研，學(xué)校沒(méi)法開(kāi)展課題研究工作，什么時(shí)候讓我們的教師學(xué)一學(xué)教育科研。其實(shí)，與其說(shuō)“學(xué)”教育科研，不如說(shuō)“做”教育科研。學(xué)的目的是會(huì )做，但學(xué)的時(shí)候是不可能做的。不做，學(xué)的東西就有距離。做就會(huì )遇見(jiàn)問(wèn)題，有問(wèn)題就得去學(xué)，這時(shí)候的學(xué)就沒(méi)有距離感，就學(xué)得實(shí)在、適用。學(xué)會(huì )了再做，和在做的過(guò)程中學(xué)，那一種更適合學(xué)校的需要，這自然是很明白不過(guò)的了。

　　(三)、足現實(shí)條件搞課題

　　教師在做或者是準備要做課題的時(shí)候，往往是抱怨學(xué)校條件和環(huán)境差，沒(méi)有現成的資料。學(xué)校對于教師的不滿(mǎn)有很多苦衷，本來(lái)就是經(jīng)費不足，條件差，資料設備欠缺是不足為怪的。對于教師的要求，學(xué)校往往很棘手，不回答不行，回答也不行。教師的不滿(mǎn)和學(xué)校的棘手，都在于潛意識里將教育科研與高科技聯(lián)在了一塊，將教育科研神秘化了，認為科研就是高設備高條件的產(chǎn)物。其實(shí)，學(xué)校教育科研主要是解決教學(xué)工作中所產(chǎn)生的困惑和問(wèn)題。這些困惑和問(wèn)題是常規教學(xué)工作方式下的產(chǎn)物。解決這些問(wèn)題的途徑一般是轉變觀(guān)念、改進(jìn)方法、增添措施等。這些途徑完全是可以在現有條件下存在的，或者是不難提供的。明確了這一點(diǎn)，我們選題更多的考慮就是自己實(shí)際工作中的問(wèn)題，搞研究考慮更多的就是怎么充分挖掘潛力。這樣一來(lái)，我們就會(huì )完全立足于現實(shí)條件搞課題，搞課題也就有了生命力。

　　以上三個(gè)方面的建議，主要側重于教育科研 “做”的認識觀(guān)念。對于怎樣保證“做”，使“做”更有動(dòng)力，這是學(xué)校和教育部門(mén)常規管理能夠解決的問(wèn)題，這里不再贅言。

教育調查報告3

　　基礎教育調查報告

　　學(xué) 院 數學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院

　　專(zhuān) 業(yè)數學(xué)與應用數學(xué)

　　年 級 20xx級

　　姓 名 王亞輝

　　報告題目關(guān)于中學(xué)生學(xué)習心理的調查報告

　　指導教師 易守華

　　關(guān)于中學(xué)生學(xué)習心理的調查報告

　　一、調查概況

　　我于20xx年9月份，對我實(shí)習的一所市重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習心理狀況進(jìn)行了調查。通過(guò)調查研究，對中學(xué)生的學(xué)習心理有了初步的了解，為準確地把握當前中學(xué)生的學(xué)習心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀(guān)依據。

　　二、調查的具體目標和方法

　　(一)具體目標

　�。�、中學(xué)生的學(xué)習心理現狀

　�。�、當前中學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn)

　�。�、當前中學(xué)生的學(xué)習心理成因及對策

　　(二)調查方法學(xué)生問(wèn)卷，內容涵蓋教育價(jià)值觀(guān)、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習需求和學(xué)習目的四個(gè)方面。

　　問(wèn)卷調查在信陽(yáng)市第三實(shí)驗高中進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷80份，回收有效問(wèn)卷70份，接近理想的高效樣本數。

　　三、調查結果對學(xué)生問(wèn)卷調查分析

　　(一)中學(xué)生的學(xué)習心理現狀分析

　　1、教育價(jià)值觀(guān)調查顯示，大部分中學(xué)生具有較為明確的教育價(jià)值

　　觀(guān)。74％的學(xué)生認為學(xué)習的作用是提高自身素質(zhì)，10％的學(xué)生認為學(xué)習的作用是為了考大學(xué)，16％的中學(xué)生沒(méi)有考慮。調查還顯示，中學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)帶有顯著(zhù)的經(jīng)濟社會(huì )特征。他們認為，青年人的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學(xué)生認為大學(xué)生掙錢(qián)多，25％的學(xué)生認為高中畢業(yè)生掙錢(qián)多，8％的學(xué)生認為初中畢業(yè)生掙錢(qián)多。

　　2、學(xué)習態(tài)度調查結果表明，67％的學(xué)生對學(xué)習的熱情較高，24％的學(xué)生對學(xué)習的熱情中等，9％的學(xué)生害怕學(xué)習。這與他們“考大學(xué)”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習的學(xué)生數占相當份額。而且，我們在調查中還發(fā)現，90％的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調查結果顯示，86％的學(xué)生對與現實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強的語(yǔ)文、數學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強的歷史、地理、生物、英語(yǔ)不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語(yǔ)是高中的核心課程之一，有45％的學(xué)生認 為“英語(yǔ)對于我們以后的生活幾乎沒(méi)有用處”。

　　3、學(xué)習習需求當前，“特長(cháng)”是師生共同關(guān)心的熱門(mén)話(huà)題，在調查中我們發(fā)現，大部分學(xué)生對“特長(cháng)”有正確的認識，其中，92％的學(xué)生有自己感興趣的目標，且有52％的學(xué)生希望得到教師的指導。同時(shí)，78％的學(xué)生希望學(xué)到較多的、實(shí)用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。

　　4、學(xué)習目的調查結果表明，對于高中畢業(yè)后的打算，99％的學(xué)生有讀大學(xué)愿望。

　　(二)當前中學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn)調查顯示，當前中學(xué)生的學(xué)習心理與以往的中學(xué)生的`學(xué)習心理相比，有明顯不同。

　　1、教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化他們中的大部分人已經(jīng)認識到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識，以增強自己在未來(lái)社會(huì )的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經(jīng)濟條件較好且成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求更高等的教育。中學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)的另外兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。中學(xué)學(xué)生越來(lái)越強烈地追求未來(lái)教育輸出的經(jīng)濟價(jià)值，他們中的很多人從經(jīng)濟的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)。我們知道，由于年齡和學(xué)識的制約，中學(xué)生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實(shí)上，相當多的中生的教育價(jià)值觀(guān)是迷茫的。其原因在于：一是越來(lái)越多的大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對考大學(xué)失去信心；二是學(xué)術(shù)性較強的中學(xué)文化課程難以滿(mǎn)足學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習的內在刺激和利益驅動(dòng)。這些原因使越來(lái)越多的學(xué)生厭學(xué)。

　　2、學(xué)習需求的縱向多層次和橫向多目標在調查中我們發(fā)現，中學(xué)生由于個(gè)人的學(xué)習基礎、教育價(jià)值觀(guān)和對未來(lái)的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點(diǎn)。學(xué)習需求的縱向多層次是指學(xué)生對所學(xué)知識的深度要求不一。高中畢業(yè)后準備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎知識；準備考高職或藝術(shù)類(lèi)院校的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績(jì)達中等水平；追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容量地掌握所學(xué)知識，學(xué)業(yè)成績(jì)達上等水平。學(xué)習需求的橫向多目標是指學(xué)生對所學(xué)知識的廣度要求寬泛。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長(cháng)，還要求掌握更多的實(shí)用技術(shù)。

　　3、學(xué)習目的明確，但具有主觀(guān)性和不協(xié)調性對學(xué)生的問(wèn)卷調查表明，89％的學(xué)生具有明確的學(xué)習目的。但是，通過(guò)對調查問(wèn)卷的對比分析和對學(xué)生本人的考察，我發(fā)現，學(xué)生的學(xué)習目的具有嚴重的主觀(guān)性和不協(xié)調性。學(xué)生學(xué)習目的主觀(guān)性突出表現在：他們已經(jīng)認識到了未來(lái)進(jìn)入城市就業(yè)的艱難性。很明顯，如此大的一個(gè)群體具有這個(gè)想法是極不現實(shí)的。此外，40％的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功。學(xué)生學(xué)習目的的不協(xié)調性主要表現為思想與行動(dòng)的不協(xié)調。調查結果表明，37％準備考大學(xué)的學(xué)生中有相當多的人在學(xué)習上并沒(méi)有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學(xué)習態(tài)度。

教育調查報告4

　　調查對象：岳西中學(xué)學(xué)生

　　調查方式：?jiǎn)?wèn)卷調查

　　調查起止時(shí)間：20xx年11月12日——20xx年11月18日

　　報告內容：目前，中學(xué)生學(xué)習心理的研究已成為國際國內教育學(xué)家和心理學(xué)家競相爭論的話(huà)題。

　　我于20xx年11月12日至18日對我實(shí)習的學(xué)校安徽省岳西中學(xué)進(jìn)行了教育調查。岳西中學(xué)是安徽省示范高中，也是我的母校。在學(xué)校領(lǐng)導和指導老師的幫助下，我對部分學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習心理方面的調查。通過(guò)調查，我初步了解到了母校的學(xué)生的學(xué)習心理狀況。情況如下：

　　一、中學(xué)生的學(xué)習心理狀況分析

　　1、教育價(jià)值觀(guān)

　　通過(guò)調查，我發(fā)現大部分學(xué)生具有明確的教育價(jià)值觀(guān)。岳西中學(xué)每個(gè)班有70人左右，其中城鎮學(xué)生多于農村學(xué)生。75%的學(xué)生認為學(xué)習是為了提高自己的修養和素質(zhì)，就是通常說(shuō)的學(xué)問(wèn)淵博吧；15%的學(xué)生認為自己學(xué)習就是為了考大學(xué)，很現實(shí)，要不然讀書(shū)干嗎；剩下的10%的學(xué)生從沒(méi)考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題，不知道為什么要學(xué)習，只是按照家長(cháng)的要求去做，帶有盲目性。除此以外，我還發(fā)現，他們覺(jué)得現在的青年人經(jīng)濟收入與受教育程度成正比。65%的學(xué)生認為大學(xué)生學(xué)歷高，掙錢(qián)多，20%的認為高中畢業(yè)生掙錢(qián)多，10%的認為初中畢業(yè)生掙錢(qián)多，還有5%的學(xué)生認為現在就業(yè)形勢嚴峻，學(xué)歷高也不一定能掙多少錢(qián)，還不如學(xué)歷低的干些體力活來(lái)得實(shí)在。

　　2、學(xué)習態(tài)度

　　調查結果表明，67%的學(xué)生學(xué)習熱情較高，24%的學(xué)習熱情中等，9%的學(xué)生害怕學(xué)習、討厭學(xué)習。這與他們不想考大學(xué)的想法是一致的。在學(xué)習熱情高的學(xué)生中，農村學(xué)生占多數，因為他們想通過(guò)考大學(xué)改變自己的現狀，能夠鯉魚(yú)跳龍門(mén)。同時(shí)，我發(fā)現90%的學(xué)生都有自己討厭的課程。他們討厭或害怕這些課程一方面因為老師的教學(xué)方法枯燥無(wú)味，另一方面因為他們覺(jué)得有的課程實(shí)用性不強，在現實(shí)生活中用不上，例如歷史、地理、生物。理科生普遍不喜歡英語(yǔ)，文科生則害怕數學(xué)，對此我也有體會(huì )。有的學(xué)生甚至覺(jué)得“我是中國人，何必學(xué)外文”，認為英語(yǔ)難學(xué)，不想學(xué)。

　　3、學(xué)習需求

　　當前比較流行“特長(cháng)生”的說(shuō)法，許多學(xué)生也希望做自己想做的事，他們有著(zhù)不同的興趣，希望能在自己的興趣范圍內有所擴展。

　　4、學(xué)習目的

　　調查結果顯示高中畢業(yè)后，99%的學(xué)生想繼續讀大學(xué)。

　　二、學(xué)習心理特點(diǎn)

　　1、教育不再是傳統意義的教育

　　大部分學(xué)生已經(jīng)意識到了教育的重要價(jià)值在于提高自己的綜合素質(zhì)，掌握生存，生活所需的基本文化知識，以增強自己在未來(lái)社會(huì )中的競爭力。因此，一些家庭經(jīng)濟條件允許，成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生則期待更高層次的教育。

　　中學(xué)生越來(lái)越重視未來(lái)教育輸出的經(jīng)濟價(jià)值，而不再盲目學(xué)習，從而他們對不同的課程的努力程度也不同。但是由于知識和年齡的限制，相當多的中學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)還是迷茫的�，F在的大學(xué)不再是曾經(jīng)的象牙塔，大學(xué)生難以就業(yè)，俗話(huà)說(shuō)：畢業(yè)即失業(yè)。中學(xué)生喪失了考大學(xué)的.信心。另外，現在越來(lái)越多的學(xué)生希望學(xué)習實(shí)用性強的課程，但學(xué)校里的課程設置往往不能滿(mǎn)足他們的需求，所以有的學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)。

　　2、學(xué)習需求不再單一

　　我在調查中發(fā)現，由于個(gè)人學(xué)習基礎、教育價(jià)值觀(guān)和對未來(lái)的期望的差異，中學(xué)生的學(xué)習需求不一樣。高中畢業(yè)就準備就業(yè)的學(xué)生只需要掌握基本的知識，準備考高職和藝術(shù)院校的學(xué)生，要求難度適中，成績(jì)較好，追求大學(xué)教育的學(xué)生則要求最大限度的掌握所學(xué)知識，同時(shí)還要追求知識的廣度，博覽群書(shū)。

　　3、學(xué)習目的明確，但具有主觀(guān)性

　　通過(guò)對問(wèn)卷的分析，我發(fā)現大部分學(xué)生學(xué)習目的明確，但他們的主觀(guān)性太強，雖然期望自己能擁有成功的事業(yè)，但在學(xué)習上并沒(méi)有顯現出相應的積極性，而是一種消極等待的態(tài)度。

　　三、學(xué)習心理成因及對策

　　隨著(zhù)經(jīng)濟、政治等各個(gè)方面的發(fā)展，社會(huì )對人的要求越來(lái)越高，應試教育的枷鎖壓在中學(xué)生身上久而久之使他們的心理承受力下降，出現厭學(xué)情緒。因此，我建議學(xué)校應多與學(xué)生溝通，減輕他們的壓力，開(kāi)展活動(dòng)，豐富他們的生活，培養學(xué)生各個(gè)方面的才能，而不只是局限于課本上。

　　綜上所述，只要我們在提高學(xué)生的文化素質(zhì)的同時(shí)，密切關(guān)注他們的心理健康，及時(shí)了解他們、關(guān)心他們，我們就能培養出優(yōu)秀的人才。

教育調查報告5

　　為了能夠考上一個(gè)好的大學(xué)，現在越來(lái)越多的考生選擇學(xué)習各種特長(cháng)，來(lái)為他們的高考加分。參加高考，考上一個(gè)好的大學(xué)是每個(gè)高中生的心愿，針對他們高考我們做了一個(gè)問(wèn)卷調查，主要是想要了解藝術(shù)類(lèi)考生他們報考藝術(shù)類(lèi)考試的原因，他們高考的學(xué)習時(shí)間，面對高考的精神狀態(tài)，高考后的心愿。

　　高三可以說(shuō)是我們學(xué)習生涯中最苦的時(shí)光，每天起得早睡得晚，幾乎所有的時(shí)間都在學(xué)習，甚至吃飯，上廁所都在想著(zhù)一道題的解法。雖然在農村孩子打工賺錢(qián)還是很普遍，但是隨著(zhù)農村家庭條件的好轉，許多家長(cháng)還是希望他們的孩子多上幾年大學(xué)，多學(xué)點(diǎn)知識，不要再從事他們現在所從事的體力勞動(dòng)�，F在的很多學(xué)生還是希望通過(guò)高考考一個(gè)好點(diǎn)的學(xué)校走出農村。

　　普通中學(xué)的學(xué)生大多數是藝術(shù)生，他們一般在高一或者高二就開(kāi)始參加各種訓練，他們包括體育生，美術(shù)生，聲樂(lè )生，器樂(lè )生和舞蹈生。他們學(xué)習文化課的時(shí)間要比普生少很多，同時(shí)他們考試的分數相對應的要比普生低很多，所以很多普通高中的學(xué)生大多數都是藝術(shù)生，有的甚至達到百分之八十的比例。這使一些普通中學(xué)成為培養高考生的藝術(shù)學(xué)校。

　　藝術(shù)類(lèi)考生大多數都是基礎比較差的學(xué)生，他們的文化課成績(jì)比較差，如果僅僅依靠文化課參加高考他們靠上好大學(xué)的概率幾乎為零。他們之所以報藝術(shù)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，全是因為要考一個(gè)好的大學(xué)的愿望，當然還有一部分社會(huì )原因，現在社會(huì )的大的趨勢是藝術(shù)考生正在逐步的增多，很多的學(xué)校都在鼓勵學(xué)生學(xué)習特長(cháng)以增加本學(xué)校的升學(xué)率，還有很多學(xué)生跟風(fēng)學(xué)習特長(cháng)。在這大環(huán)境下一些普通的中學(xué)成了藝術(shù)考生的天地。

　　藝術(shù)類(lèi)考生由于需要的文化課的成績(jì)相對較低，所以他們的學(xué)習時(shí)間比普通生相對的要少，他們在高一高二就開(kāi)始接受訓練，上課時(shí)間比普通學(xué)生要少，但是學(xué)校一般也會(huì )在假期給藝術(shù)考生補習專(zhuān)業(yè)和文化課，以提高他們的專(zhuān)業(yè)素養和文化課成績(jì)。但是他們的學(xué)習狀態(tài)一般不是很好，總是認為自己有依賴(lài)。在高三上半學(xué)期，一些專(zhuān)業(yè)的考生還會(huì )去專(zhuān)業(yè)的學(xué)校進(jìn)行為期半年的專(zhuān)業(yè)訓練，雖然也會(huì )進(jìn)行文化課的學(xué)習，但是學(xué)生學(xué)習的結果卻差強人意。在聯(lián)考過(guò)后，考生們恢復了和普生一樣的學(xué)習狀態(tài)，但是他們由于有專(zhuān)業(yè)課的成績(jì)，需要的文化課成績(jì)比較的低，他們學(xué)習的狀態(tài)不如普生學(xué)習的狀態(tài)好。學(xué)習的時(shí)間的分配明顯沒(méi)有普生那么的緊張，下課幾乎所有的學(xué)生都會(huì )走出教室去透氣，在放學(xué)后也很少看見(jiàn)學(xué)生留下來(lái)學(xué)習的身影。

　　藝術(shù)類(lèi)考生面對高考的精神狀態(tài)非常的好，總是在校園中看見(jiàn)高三學(xué)生休閑娛樂(lè )的身影，他們沒(méi)有一般考生那么大的壓力。他們平時(shí)的娛樂(lè )活動(dòng)比較的多，經(jīng)�？匆�(jiàn)高三的學(xué)生在課下參加打羽毛球等活動(dòng)。學(xué)生的心態(tài)都比較的好，不會(huì )為了考試的分數等而失眠，也不會(huì )因為心里的壓力等和同學(xué)發(fā)生沖突矛盾。他們一般都沒(méi)什么壓力，都在很好的享受他們高考前的生活。

　　而同學(xué)們面對我的高考后的愿望的時(shí)候，大家都很健談。很多同學(xué)的第一個(gè)愿望都是睡覺(jué)睡到自然醒，把因為高考而失去的睡眠補回來(lái)。很多學(xué)生都想在高考后去進(jìn)行旅行，雖然他們的心態(tài)太好但是還是比平時(shí)緊張，他們想要好好的.放松心情。我的學(xué)生想要去學(xué)習一些自己喜歡的東西，認為高中的學(xué)習使他們失去了很多的自由時(shí)間，他們要補回來(lái)。一些學(xué)生學(xué)生想打工掙錢(qián)，對了自己的大學(xué)掙學(xué)費等。他們的愿望一般都是圍繞放松身心而進(jìn)行的，在進(jìn)過(guò)緊張的學(xué)習后都想好好的玩玩。

　　現在學(xué)習特長(cháng)成為了一些普通學(xué)校提升升學(xué)率的手段，成為一些成績(jì)較差的學(xué)生考上好大學(xué)的一種出路，他們的生活不再是圍繞著(zhù)哪些文化課，他們的學(xué)習生活不再枯燥。一些人只看到他們的高考的文化課成績(jì)低，但是沒(méi)有看到他們?yōu)榱司毩曮w能每天五點(diǎn)起床來(lái)奔跑，沒(méi)有看見(jiàn)他們?yōu)榱水?huà)好一幅畫(huà)而一夜未眠，沒(méi)看到他們拿著(zhù)畫(huà)筆入睡的情景，為了練習樂(lè )器而腫脹的手指，為了練習唱歌而沙啞的嗓子，每種學(xué)生都有他們的辛苦，雖然他們不需要在文化課上那么的用功，但是他們在專(zhuān)業(yè)上的付出也是有目共睹的�？吹剿麄円粡垙堉赡鄣哪�，使我回想起我的高考時(shí)光，我是普生，我的高中生活更加的枯燥，緊張，辛苦。我的生活是單調的，其實(shí)我非常的羨慕他們能有除了文化課以外的知識，能掌握一種樂(lè )器，哪怕考不上學(xué)，增加一種興趣愛(ài)好也好。

　　現在隨著(zhù)藝術(shù)生的增多而出現很多的問(wèn)題�，F在藝術(shù)生的紀律是全校最差的，他們特別的不好管理。尤其是上文化課，紀律特別的難管。隨著(zhù)現在藝術(shù)生的逐漸增多，藝術(shù)生的落榜率也在逐漸的提升，也許幾年以后，藝術(shù)生的報考將不再這么的容易。藝術(shù)生的問(wèn)題值得我們關(guān)注······

教育調查報告6

　　一、調查概況

　　20xx年8月28日至9月30日，我很榮幸的有機會(huì )在鎮江市南門(mén)小學(xué)過(guò)了我一個(gè)多月的實(shí)習生涯。我這一個(gè)多月的實(shí)習內容包括兩個(gè)方面：一是作為一名語(yǔ)文教師的教育實(shí)習，二是作為一名班主任的工作實(shí)習。在這一個(gè)多月的時(shí)間里，我積極認真地工作，虛心向辦公室里有經(jīng)驗的老師請教，取得了不錯的成績(jì)。同時(shí)，我還利用這一個(gè)多月的時(shí)間做了一番的調查，這個(gè)調查是針對語(yǔ)文這門(mén)課在當今時(shí)代的教學(xué)情況的。通過(guò)調查研究，我對當下語(yǔ)文教學(xué)的情況有了初步的了解，為深化教學(xué)改革，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀(guān)依據。

　　二、調查的具體目標和方法

　�。ㄒ唬┚唧w目標

　　1、從語(yǔ)文教師的自身、教學(xué)等方面探究現今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現狀。

　　2、從學(xué)生的角度探究現今小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展現狀。

　　3、從學(xué)生的心理角度探究現今語(yǔ)文教學(xué)該往何處去。

　�。ǘ�）調查方法抽樣調查：以我實(shí)習的三年級語(yǔ)文教師為主要調查對象，調查對象為我的指導老師王燕老師、年級主任張俊妹老師、三年級二班班主任黃麗萍老師以及兩位新老師：仲菲老師和孫琴老師。

　　三、調查結果

　　1、從語(yǔ)文教師的自身、教學(xué)等方面探究現今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現狀。首先，從小學(xué)語(yǔ)文教師的自身方面談一談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)的情況。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的相處，我發(fā)現三年級的語(yǔ)文教師的文化水平都是大專(zhuān)。經(jīng)過(guò)從教導處了解的信息，在這所小學(xué)中擁有大專(zhuān)文憑的老師占多數，只有少數教師擁有本科文憑。這證明小學(xué)語(yǔ)文教師普遍文憑還是不高的。另外，有些人的普通話(huà)不算很標準的。這些情況比較讓人憂(yōu)心。其次，從現今小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方面來(lái)看語(yǔ)文教學(xué)的情況。在教學(xué)方法方面，三年級的語(yǔ)文老師基本都采用問(wèn)答法、講授法，少數有經(jīng)驗的老教師會(huì )采用自學(xué)輔導法、情境教學(xué)法以更好地達到效果的。在采用教學(xué)設備方面，經(jīng)調查發(fā)現，現在的語(yǔ)文課堂教學(xué)，大多數老師所使用的教學(xué)方法還是原始的：老師講學(xué)生聽(tīng)，他們很少使用多媒體、掃描儀等先進(jìn)的手段。導致這種現象的一個(gè)很重要的原因就是：采用這種教學(xué)方法取得的效果不是很理想，而且減少了師生互動(dòng)的機會(huì )。以使用多媒體教學(xué)為例，上課時(shí)學(xué)生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學(xué)生再看書(shū)本了。我們知道學(xué)生多愛(ài)看一些圖畫(huà)，對圖畫(huà)的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫(huà)旁邊的文字。這種教學(xué)方法還使得老師變得懶惰起來(lái)，大部分老師在上多媒體課時(shí)很少板書(shū)，一些老師一節課下來(lái)，根本就沒(méi)在黑板上寫(xiě)一個(gè)字，學(xué)生也就不作筆記了。他們認為小學(xué)的主要任務(wù)還是在認字識字一塊，利用多媒體等先進(jìn)設備，無(wú)形之中就降低了寫(xiě)字的重要性，而很多學(xué)生的自覺(jué)意識也不是很高，基本是老師寫(xiě)他們也寫(xiě)，老師不動(dòng)他們也不會(huì )動(dòng)，為了提高學(xué)習效率只能舍棄先進(jìn)的設備，轉向老舊的方法了。事實(shí)也證明采用老舊的方法是正確的，它符合教學(xué)的實(shí)際情況。

　　2、從學(xué)生的角度探究現今小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展現狀我實(shí)習的年級是三年級，學(xué)生都在十歲左右，這個(gè)年紀的學(xué)生心智很不成熟。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的觀(guān)察，我發(fā)現不僅男生好動(dòng)，女生也不容易安靜下來(lái)，上課開(kāi)小差、做小動(dòng)作的學(xué)生比比皆是，而三年級是個(gè)特殊的時(shí)間段，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科從這個(gè)年級開(kāi)始，才真正發(fā)揮它的作用，從這里他們上語(yǔ)文課的任務(wù)不僅僅是識字，更重要的是要開(kāi)始學(xué)習如何使用語(yǔ)言，如果上課注意力不集中，是根本掌握不了語(yǔ)文的知識的，這非常讓三年級的語(yǔ)文老師頭痛。所以上課時(shí)，吸引學(xué)生注意、維護課堂秩序就成了每個(gè)三年級語(yǔ)文教師的重頭戲，他們努力以富于激情的聲音、高低起伏的腔調吸引著(zhù)學(xué)生的注意力，以游走于課堂每個(gè)角落的眼神、恰如其分的懲罰維持著(zhù)課堂的秩序。每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都努力讓每一個(gè)學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，他們使盡手段、用盡方法，就是要把學(xué)生的注意力引導到語(yǔ)文學(xué)習上來(lái)的。

　　在實(shí)習期間，我曾帶領(lǐng)實(shí)習班級的學(xué)生去多媒體教室上過(guò)三次課。通過(guò)這幾次課，我發(fā)現小學(xué)生對現代化的教學(xué)手法還是比較喜歡的，很感興趣，可是他們自律意識比較差，到了新鮮的地方就東張西望、交頭接耳，導致課堂紀律難以維持，另外由于學(xué)校資源問(wèn)題，多媒體教室又是科學(xué)實(shí)驗室，實(shí)驗器材設備比較多，學(xué)生好奇心太強，盡管老師千強調、萬(wàn)強調，還是有個(gè)別學(xué)生會(huì )去拿、去碰。正因為這樣，這所小學(xué)的語(yǔ)文老師都不愿意帶著(zhù)學(xué)生使用先進(jìn)設備。

　　小學(xué)生年紀比較小，所以知識面比較狹窄，上他們的課就不能海闊天空地、一股腦兒地將語(yǔ)文老師所有知道的、關(guān)于課文的東西都灌輸給他們，要考慮到他們的接受能力。如果語(yǔ)文老師不管不顧這些，那就有可能使學(xué)生失去上語(yǔ)文課的興趣，甚至討厭起語(yǔ)文課來(lái)。實(shí)習期間，我教的第一篇課文就是做一片美的葉子，這篇課文中有這樣一句話(huà)：每一片葉子都做著(zhù)相同的工作把陽(yáng)光變成生命的乳汁奉獻給大樹(shù)。這里需要給他們拓展一下關(guān)于光合作用的含義，但是又不能講的太過(guò)深入，不然的話(huà)不僅語(yǔ)文課不像語(yǔ)文課了，而且學(xué)生也理解不了。于是，我用我自己的語(yǔ)言比較淺層次的'講述了一下基本過(guò)程，只要求他們明白葉子做的工作是光合作用便成。

　　在學(xué)習壓力方面，我是在小學(xué)實(shí)習的，調查的對象都是小學(xué)生，教育局明文規定他們的在校學(xué)習時(shí)間不能超過(guò)六個(gè)小時(shí)，回家作業(yè)不能超過(guò)一個(gè)小時(shí)。因為回家作業(yè)的總時(shí)間不能超過(guò)一個(gè)小時(shí)，所以劃給語(yǔ)文的時(shí)間就更少了，所以我認為他們的負擔還是很輕的。不過(guò)我不是他們，不能為他們立言，為此我專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了了解。據我深入學(xué)生之中了解到的，大多數學(xué)生對回家作業(yè)的量還是很滿(mǎn)意的，也能夠及時(shí)完成，只有少部分學(xué)生因為種種原因，遲交或不寫(xiě)作業(yè)�？墒撬麄兤毡槎颊J為在校的課堂作業(yè)太多了，導致他們沒(méi)時(shí)間玩耍。我了解到硬筆習字冊是他們課后必須要完成的，大多數時(shí)候還要完成大練習冊和補充習題的訂正，有時(shí)候還需要在校完成作文的底稿或謄寫(xiě)。針對這種情況，我特地去問(wèn)了幾位老師，老師們告訴我其實(shí)他們并不想這樣，但是這也是沒(méi)辦法的事情，一是由于教育局給的回家作業(yè)時(shí)間太少，導致很多既定任務(wù)無(wú)法完成；二是學(xué)生本身回家作業(yè)存在很多這樣那樣的問(wèn)題，只能利用課后時(shí)間讓他們訂正返工；三是學(xué)生的升學(xué)還是要靠他們自己的成績(jì)，放松作業(yè)這塊，有可能導致很?chē)乐氐暮蠊�，學(xué)生家長(cháng)也不能理解，這在前幾屆有過(guò)這樣的前車(chē)之鑒。

　　3、從學(xué)生的心理角度探究現今語(yǔ)文教學(xué)該往何處去。

　　小學(xué)生的認知發(fā)展的一般特點(diǎn)：小學(xué)生的感知覺(jué)已經(jīng)逐漸完善，他們的方位知覺(jué)、空間知覺(jué)和時(shí)間知覺(jué)在教育的影響下不斷發(fā)展，觀(guān)察事物更加細致有序。小學(xué)生的記憶能力也迅速發(fā)展，從以機械識記為主逐漸發(fā)展到以意義識記為主，從以具體形象識記為主到詞的抽象記憶能力逐漸增長(cháng)，從不會(huì )使用記憶策略到主動(dòng)運用策略幫助自己識記。小學(xué)生的言語(yǔ)也有很大發(fā)展，能夠比較熟練地掌握和運用口頭言語(yǔ)，在教育的影響下，逐漸掌握了書(shū)面言語(yǔ)，學(xué)會(huì )了寫(xiě)字、閱讀和寫(xiě)作。小學(xué)生思維的基本特征是以具體形象思維為主要形式過(guò)渡為以抽象邏輯思維為主要形式。小學(xué)低年級兒童形象思維所占的成分較多，而高年級兒童抽象思維的成分較多。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要把握學(xué)生的認知發(fā)展，找出適合本階段學(xué)生的學(xué)習方法。注重學(xué)生在思維方面的發(fā)展，引導他們從以具體形象思維為主要形式過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。重視學(xué)生在言語(yǔ)上的發(fā)展，適時(shí)給與引導，讓他們獲得更好的發(fā)展。適時(shí)把握學(xué)生在識記能力上的發(fā)展，讓他們多記多背，為以后的學(xué)習打下良好的基礎。

　　小學(xué)生的社會(huì )性發(fā)展的一般特點(diǎn)：入學(xué)以后，他們的社會(huì )關(guān)系發(fā)生了重要變化，與老師和同學(xué)在一起的時(shí)間越來(lái)越長(cháng)，在與老師和同學(xué)的相處中，他們逐漸學(xué)會(huì )與人相處、與人合作及競爭的一些基本技能技巧。師生關(guān)系及同伴關(guān)系對他們的學(xué)校適應有重要影響。這種關(guān)系的質(zhì)量既影響到他們對學(xué)習的興趣，對班級、學(xué)校的歸屬感，也影響到學(xué)生情緒、情感的發(fā)展。小學(xué)階段也是個(gè)體自我概念逐漸形成的一個(gè)重要時(shí)期，他們的學(xué)業(yè)成敗、社會(huì )技能的掌握程度，來(lái)自教師及同伴的社會(huì )支持，對其形成自信或自卑的個(gè)性品質(zhì)有很大的影響。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生在個(gè)性品質(zhì)上的塑造，引導他們養成良好的學(xué)習習慣，形成正確的思想認識。注重學(xué)生在人際交往方面的表現，適時(shí)給予他們指導，鼓勵他們融入集體，關(guān)心他人。

　　小學(xué)生的道德認識能力也逐漸發(fā)展起來(lái)，從只注意行為的后果，逐步過(guò)渡到比較全面地考慮動(dòng)機和結果。由于認知能力的發(fā)展特別是觀(guān)點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，他們越來(lái)越能從他人角度看問(wèn)題，道德情感體驗日益深刻。

　　我認為，在現今條件下改善語(yǔ)文教學(xué)現狀必須先從制度改革抓起，小學(xué)生減負不能光看回家作業(yè)量，最重要的是要關(guān)注教育局的既定作業(yè)量。其次要提升教師團隊的學(xué)歷水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，要培養一批關(guān)愛(ài)學(xué)生的老師。最后就是，要從學(xué)生的心理出發(fā)，制定適合他們的課程，讓他們在身心愉悅中增長(cháng)知識、獲得做人的學(xué)問(wèn)。

教育調查報告7

　　一、主題的確立與材料的選擇

　　關(guān)于主題。調查報告主題和調查之前的選題與立意應該一致，當然，在獲得調查資料后，對問(wèn)題有了再認識，也可以重新確立主題，確立主題要求是：

　　第一，主題要具有現實(shí)意義。通過(guò)調查研究，提出或驗證一種教育理論，這種教育理論能對現在的教育教學(xué)具有指導作用。即使是探索，也要具有前瞻性，而不能是過(guò)時(shí)的落后的東西。通過(guò)調查研究，提出建議所針對的教育問(wèn)題，應該是十分緊迫的或長(cháng)期沒(méi)有解決而必須解決的問(wèn)題。

　　第二，主題要體現調查資料，資料能夠充分說(shuō)明主題。主題的確立要依據調查資料的內容，要能體現調查資料的內容。預先的假設與現有的材料不一致，要以現在的材料為準進(jìn)行修正。要使材料能夠充分說(shuō)明主題。

　　第三，主題宜小不宜大。小的主題能密切聯(lián)系教育實(shí)際，也能較好地獲取材料，撰寫(xiě)起來(lái)也較容易。大的主題費時(shí)費力，只適合專(zhuān)門(mén)的教育科研部門(mén)進(jìn)行研究。對廣大在職教師來(lái)說(shuō)，主題宜小不宜大。

　　關(guān)于材料的選擇。材料是確立主題的基礎，主題是材料的統率，調查報告的主題決定了調查資料的取舍，選擇材料的要求是：

　　第一，材料要典型。調查獲取的材料很多，經(jīng)過(guò)整理后的材料應該都是有用的材料，如果不加選擇；全部寫(xiě)入文章中，勢必變成材料的堆砌。因此，必須選取最具說(shuō)服力的典型材料。

　　第二，材料要充分。調查報告注重的就是事實(shí)，事實(shí)充分就能很好地說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)，因此，寫(xiě)作調查報告要讓充分的事實(shí)說(shuō)話(huà)，切忌犯以偏概全的毛病。

　　二、調查報告的基本結構

　　教育調查報告的基本結構包括標題、引言、主體、結尾幾個(gè)部分。

　　l、標日

　　標題是文章的門(mén)面，好的標題一看就能讓人感覺(jué)到該調查報告的意義。標題的.寫(xiě)法有兩種。即單行標題和雙行標題。

　�。�1）單行標題俗稱(chēng)在標題，它或者揭示調查報告的基本觀(guān)點(diǎn)，如《要把農村小學(xué)的圖音體教育落到實(shí)處》；或者表明調查的對象范圍、如《xx市農村中小學(xué)亂收費情況調查》；或者把要調查研究的問(wèn)題作標題，如《負擔為何越減越重》。

　�。�2）雙行標題又稱(chēng)正副標題。正標題一般從正面或側面揭示調查報告的中心內容或基本觀(guān)點(diǎn)，又被稱(chēng)為虛題，它常采用象征、比喻、暗示等手法來(lái)寫(xiě)。副標題直接表明調查的對象范圍，又稱(chēng)作實(shí)題。例如：

　　上山下鄉，動(dòng)鄉交流

　　---xx市與xx縣對口幫教支教情況調查

　　表明對象的標題一定要注意限制性詞語(yǔ)的使用，要確保讀者能夠從調查范圍上確定你的調查的意義大小。

　　2．引言

　　這是文章的開(kāi)頭部分，要簡(jiǎn)要地介紹調查的概況，包括目的、意義、時(shí)間、地點(diǎn)、對象、一范圍、方法、內容等，這些方面不一定要齊全，可根據具體情況作介紹，或者簡(jiǎn)要地介紹調查的經(jīng)過(guò)；或者闡述調查結果或基本觀(guān)點(diǎn)；或者提出教育領(lǐng)域頗受關(guān)注或迫切需要解決的問(wèn)題。引言用語(yǔ)要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，簡(jiǎn)潔明了。

　　3．主體

　　這部分要對調查材料進(jìn)行條理性的敘述和分析。常見(jiàn)的結構方式有兩種，一種是按調查經(jīng)過(guò)或事件發(fā)展順序，先敘述調查的事實(shí)材料，然后分析問(wèn)題，提出值得思考的問(wèn)題、啟示或結論；另一種是邊分析邊敘述，把材料分成幾個(gè)方面，從不同角度來(lái)說(shuō)明主題。如果是長(cháng)篇調查，一般要有小標題，篇幅較短的也要在句首有中心句，這樣便于讀者閱讀。

　　4 結尾

　　結尾是對全文的收縮，常見(jiàn)的結尾有：(1）歸納結論；（2）在正文分析作出結論的基礎上，提出值得探討的問(wèn)題或建議；（3）強調和突出文中所表達的觀(guān)點(diǎn)或揭示的問(wèn)題，以引起關(guān)注。

教育調查報告8

　　我于20xx年10月12日，被分到寶雞斗雞中學(xué)進(jìn)行為期六個(gè)星期的教育實(shí)習，在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經(jīng)驗的老師請教，順利的完成實(shí)習工作。同時(shí)，我還在實(shí)習期間做了一次深入的調查工作，是針對數學(xué)這門(mén)課而言的。為了得到教師和學(xué)生的真實(shí)想法，我費了一番心思，最終的調查結果對我將來(lái)的從業(yè)有很大的幫助。

　　為了全面、詳細地獲取材料，我不僅只限于我實(shí)習所帶班級的調查，而且還跨班級、年級調查，甚至還到其他同學(xué)所在的實(shí)習學(xué)校調查。重要的調查的形式是發(fā)放調查問(wèn)卷。同時(shí)，我也積極地找學(xué)生談話(huà)，同老師交流，以便更好地了解情況。

　　在此，我介紹一下自己的調查的結果，談?wù)剬χ袑W(xué)數學(xué)教與學(xué)的一些看法，其中有些問(wèn)題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談?wù)摰降�，但我想這對于我們實(shí)習生來(lái)說(shuō)，是一次真正意義上的體驗和感受，而不僅僅是以前從理論上的認識。希望我的認識能對自己以后的工作有些效果。

　　首先，從教師的角度來(lái)談一下數學(xué)教的情況。

　　我所在的學(xué)校是一所省重點(diǎn)高中，學(xué)校規模較大。該校在寶雞市地區高考成績(jì)排行第五，所以近年來(lái)生源不斷增加，所以教的好壞顯得尤為重要。寶雞對教育的投資相當重視，學(xué)校的經(jīng)濟狀況較好，設備先進(jìn)，設施有電腦、幻燈機等的現代教育設備。近幾年，該校學(xué)生的成績(jì)較好，基礎薄好，不過(guò)對于普通班級來(lái)說(shuō)班里學(xué)生水平參差，兩極分化嚴重。

　　我調查發(fā)現，現在的數學(xué)課堂教學(xué)，大多數老師所使用的教學(xué)方法是正確的，它符合教學(xué)的實(shí)際情況。很多數學(xué)老師在備課時(shí)，設計了很多的問(wèn)題，以便上課時(shí)提問(wèn)學(xué)生，達到和學(xué)生交流的目的。調查中有的數學(xué)老師對我說(shuō)現在的學(xué)生比較懶，對學(xué)習不是很重視，尤其對難度大的這門(mén)課，認為努力與否考試時(shí)得分提高不是很明顯，所以信心不斷減少，況且努力了也不一定能取得好成績(jì)。因而，你讓他們回家預習的時(shí)候，大多數學(xué)生基本上是不看。因此上課要多提問(wèn)題，這樣才能迫使他們課后去看。在數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中一定要多問(wèn)個(gè)“為什么”，這一方面可以使老師和學(xué)生交流，另一方面也可以進(jìn)一步挖掘教材的有關(guān)內容。我自己在實(shí)習的教學(xué)中也采用了此方法，成績(jì)果然不錯。

　　老師們認為一個(gè)班里的學(xué)生數學(xué)成績(jì)有很大的差別，可以把學(xué)生分為幾等。一個(gè)老師要想讓所有的學(xué)生都把數學(xué)學(xué)好，幾乎是不可能的事情，要看學(xué)生的具體情況，及個(gè)人的基礎程度。視個(gè)人的情況不同而對學(xué)生有不同的要求。對于成績(jì)特別差的學(xué)生一些老師就采取加強他們的基礎知識在難度上適當減小，不過(guò)老師的精力也是有限的，所以不一定能照顧上每一位同學(xué)，老師們也承認他們在教學(xué)的過(guò)程中存有偏見(jiàn)，但這也是沒(méi)辦法的事情，畢竟有一個(gè)高考的指揮棒在無(wú)形中束縛著(zhù)他們。老師不能平等地看待學(xué)生，這一點(diǎn)老師們能很坦誠地同我講，確實(shí)是難能可貴的。

　　在數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，老師們對課堂教學(xué)工作要認真、仔細的多，因為數學(xué)的教學(xué)課堂很關(guān)鍵。因為許多同學(xué)在課后根本是知難而退，所以老師提倡他們課堂動(dòng)起來(lái)，留下問(wèn)題，讓他們大腦都動(dòng)起來(lái)，所以對于課后不練習的同學(xué)，課堂就是他們的全部。調查中，大部分的教師采用的課堂學(xué)生動(dòng)起來(lái)的教學(xué)方法是讓學(xué)生自己思考問(wèn)題，鞏固知識，而且達到練習的效果作用。在調查中我還發(fā)現有經(jīng)驗的老師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課堂氣氛相對和諧。老師說(shuō)本校一些班級學(xué)生的記律較差，自覺(jué)性不足，如果氣氛過(guò)于活躍，課堂就會(huì )亂哄哄，難以克制。而且學(xué)生的自主學(xué)習能力差，合作能力欠缺，實(shí)際效果為達到但花去了大量的時(shí)間，從而影響教學(xué)進(jìn)度。

　　其次，從學(xué)生的角度來(lái)談一下數學(xué)學(xué)的情況。

　　在調查中，大部分學(xué)生對數學(xué)學(xué)習存在較大的困難。課下聊天時(shí)，都紛紛向我訴苦：“老師，數學(xué)好難��！”我一邊以堅定的語(yǔ)氣鼓勵他們，高中知識相對初中知識可以說(shuō)在難度上是一個(gè)質(zhì)的飛躍，但只要你們咬牙堅持，不斷地在平時(shí)學(xué)習的碰壁中摸索高中的學(xué)習規律，找到適合自己的學(xué)習方法，就會(huì )慢慢地找到學(xué)數學(xué)的感覺(jué)了。給他們學(xué)好數學(xué)的信心，一邊在心里苦苦思索著(zhù)如何去幫助他們盡快地把學(xué)習方式從初中轉變到高中來(lái)，適應難度較大的高中數學(xué)學(xué)習�，F在的學(xué)生是多么有個(gè)性，我想學(xué)好數學(xué)還是有不少好處的。畢竟在高考時(shí)多得一分，人生道路不同，更何況以后踏入社會(huì )后，多多少少會(huì )用到數學(xué)知識。

　　學(xué)生對現代化的教學(xué)手法一開(kāi)始還是比較喜歡的，很感興趣，可是等時(shí)間一長(cháng)也就無(wú)所謂了。有的學(xué)生告訴我，上課老師用多面體教學(xué)時(shí)間把握的不是很好，有時(shí)太快，記筆記記不下來(lái)，有時(shí)太慢，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)又感覺(jué)到無(wú)聊。甚至有的學(xué)生說(shuō)，老師的方法太舊，因此影響了學(xué)習數學(xué)的積極性。

　　調查中，學(xué)生希望老師能關(guān)注他們。無(wú)論是成績(jì)好的學(xué)生還是后進(jìn)的學(xué)生，對這一問(wèn)題的看法是一致的。調查中有一個(gè)學(xué)生問(wèn)我如何看待老師只關(guān)注成績(jì)好的學(xué)生，還問(wèn)我今后要是當老師的話(huà)會(huì )不會(huì )也這樣。我回答他們說(shuō)：老師關(guān)注成績(jì)好的`學(xué)生是因為他們能聽(tīng)老師的話(huà)，而一般情況下后進(jìn)生的自覺(jué)性差，經(jīng)常不聽(tīng)話(huà)，自然惹得老師不開(kāi)心。老師也是人，存在一定的偏差是正常的。但我在具體的實(shí)踐當中發(fā)覺(jué)，只要能多關(guān)注后進(jìn)生，他們會(huì )很感動(dòng)、進(jìn)步很大�？磥�(lái)老師要用一種平等的心態(tài)去對待學(xué)生，多鼓勵后進(jìn)生這一點(diǎn)對于老師和學(xué)生的溝通很重要，好的溝通有利于老師更好地教學(xué)，也有利于學(xué)生更加愛(ài)學(xué)習你所教的那門(mén)課。

　　有的學(xué)生說(shuō)學(xué)習數學(xué)時(shí)有的老師不能補充很多的課外知識，只是講課本上有的內容，其實(shí)這些他們都能看得懂，若老師總是這樣的話(huà)，他們就會(huì )認為這樣的老師不怎么樣，水平低，進(jìn)而也就不再理會(huì )老師的講解，這樣久而久之，學(xué)生的數學(xué)成績(jì)就會(huì )有所下降了。他們希望老師在課堂上能講些和當前社會(huì )有關(guān)的東西，多補充一些課外的知識。

　　大部分學(xué)生喜歡那種上課幽默的，不愛(ài)批評學(xué)生的，能夠和學(xué)生很好相處的老師，他們都希望老師能夠多關(guān)注自己，即使是成績(jì)差的學(xué)生也這樣，這種愿望甚至比其他學(xué)生更加強烈。他們希望老師多了解他們的真實(shí)的想法，寬恕他們的叛逆心理，同他們做好朋友，而不是老師用一種居高臨下的氣勢去對待他們。而且，有的學(xué)生還喜歡關(guān)注老師，對老師的衣著(zhù)，對老師日常工作中所發(fā)生的一些事情都感興趣�？磥�(lái)我們做老師的要好好和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通，以了解學(xué)生的真實(shí)想法，以便自己在教學(xué)中更好地開(kāi)展工作。

　　該校放學(xué)時(shí)間為7點(diǎn)30分，由于較長(cháng)，學(xué)生在這段時(shí)間顯得疲憊，雖然學(xué)生都表示考試的壓力大，有很多題目不會(huì )，但就不大會(huì )抓緊時(shí)間學(xué)習。平時(shí)課間課后很少去問(wèn)同學(xué)問(wèn)老師，這也是他們成績(jì)差的一大原因。

　　通過(guò)以上的調查，我認為在今后的數學(xué)教學(xué)中，老師應該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　一、培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，只有學(xué)生對他所學(xué)的科目提高興趣了他們才有可能很快地提高成績(jì)。老師可以多組織一些數學(xué)活動(dòng)課，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，叫學(xué)生在自己的參與中意識到學(xué)數學(xué)的重要性。上課時(shí)老師可以多舉一些生動(dòng)、形象的例子，讓學(xué)生有個(gè)直觀(guān)的感受，而不僅僅是理論上的枯燥理解。對知識的解析要深入淺出，例子最好能貼近生活，最好是當下發(fā)生的，人們關(guān)注的事情，這樣能更好地讓學(xué)生展開(kāi)討論，進(jìn)而使學(xué)生興趣更進(jìn)一步。

　　二、正確對待現代多媒體技術(shù)。多媒體應用到現在的教學(xué)中去確實(shí)的教育史上的一大進(jìn)步，它的直觀(guān)性、生動(dòng)性、豐富性對教學(xué)有著(zhù)巨大的促進(jìn)作用，但我認為在應用現代多媒體技術(shù)的同時(shí)要把握一個(gè)度，過(guò)度地使用多媒體可能回引起學(xué)生的反感，這一點(diǎn)從上面的調查不難發(fā)現。()對一些背景的解說(shuō)，我建議最好能用多媒體教學(xué)，在課件中多制作一些圖畫(huà)、flash，這樣會(huì )讓學(xué)生一下子對數學(xué)產(chǎn)生興趣，從而帶著(zhù)好奇心去學(xué)習新知識，枯燥的文本就會(huì )容易讓學(xué)生感興趣。

　　三、對待學(xué)生要一視同仁，賞識每一位學(xué)生。無(wú)論學(xué)生的成績(jì)好與差，老師都要充分尊重學(xué)生的人格，這也是一個(gè)合格教師的基本要求�，F在我們講尊重，不僅僅只是要求學(xué)生尊重老師，而且還要求老師尊重學(xué)生，作為一個(gè)老師要知道，你只有尊重學(xué)生，學(xué)生才能更好地尊重你。另外，對于成績(jì)差的學(xué)生也要積極地鼓勵他去學(xué)習，這樣的學(xué)生只要一有進(jìn)步，就應該及時(shí)表?yè)P，表?yè)P是促使差生進(jìn)步的一種好的方法。在平時(shí)的教學(xué)中盡量少批評學(xué)生，以鼓勵為主，即使是批評學(xué)生時(shí)，也要注意方法，語(yǔ)言最好不要尖銳刻薄，不要傷害學(xué)生的自尊心。有批評錯的地方也應該向學(xué)生道歉，這一點(diǎn)恐怕老師們很難做到，其實(shí)學(xué)生的寬容之心并不比老師差，真心地向學(xué)生承認錯誤的老師可能會(huì )更加受學(xué)生尊重的，我在實(shí)和調查的過(guò)程中就有這樣的感受。

　　四、除了做好自己的本職工作以外，我認為語(yǔ)文老師最好能多參加學(xué)生們組織的一些活動(dòng)。在參與中同學(xué)生交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法，對學(xué)生的組織成果給予肯定，這樣能和學(xué)生更好地融合。多主動(dòng)同學(xué)生談心，做學(xué)生的好朋友，消除老師和學(xué)生之間的鴻溝，促進(jìn)教育、教學(xué)更好地展開(kāi)。

　　以上就是我在這次實(shí)習期間調查的有關(guān)情況。其中有些看法也許不盡正確，但畢竟這是我通過(guò)實(shí)際調查得到的結果，我會(huì )從中吸取一些優(yōu)秀老師的做法，結合自己實(shí)際的水平應用到今后的教學(xué)中去。我想只要我能夠以積極的心態(tài)堅持下去，多了解當下的教學(xué)情況，解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)，我在不久的將來(lái)會(huì )成為一名合格的人民教師，但愿我的想法能變成現實(shí)。

　　最后對在本次調查中給予支持的老師們、學(xué)生們表示感謝！

教育調查報告9

　　一、調查對象、方法及過(guò)程

　　二、調查結果分析

　　“您認為人生價(jià)值主要體現在哪里？”這個(gè)題目的答案值得注意的是，在上一題目中選擇“主要考慮個(gè)人利益”或是“說(shuō)不清楚”的同學(xué)，選擇“A.為國家發(fā)展多做貢獻”的比例要遠低于平均水平；他們更多的會(huì )選擇“C.擁有和諧美滿(mǎn)的家庭”和“D.擁有權力和金錢(qián)”。極少數同學(xué)對“要達目的可以不擇手段”的說(shuō)法非常認同，但是選擇“有一定道理”和“不認同”的幾乎各占一半，分別是44.4%和49.4%。同學(xué)們的價(jià)值觀(guān)可以說(shuō)緊跟時(shí)代潮流，沒(méi)有出現大的偏頗，但是一部分同學(xué)存在的功利化趨勢也是不能忽視的。說(shuō)明我們的思想政治教育正受到多元文化的沖擊，“金錢(qián)至上”、“享樂(lè )主義”、“利己主義”等不良思想和文化正侵蝕著(zhù)學(xué)生的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)，給學(xué)生的思想道德建設帶來(lái)了新的思考，也給我們教育者提出了嚴峻挑戰。

　　如何看待我國國際地位的提升，我國經(jīng)濟社會(huì )快速發(fā)展、國際地位大大提升，大部分學(xué)生的民族自豪感比較理性。我們認為對國家大事關(guān)注度低是同學(xué)們缺乏民族自豪感的一個(gè)因素，事實(shí)證明，這兩個(gè)變量的確正相關(guān)。第二十七題中“不關(guān)注”國家大事的同學(xué)，在第二十八題上73%集中在C和D兩個(gè)選項。

　　37.8%的同學(xué)表示對自己的愛(ài)國熱情影響最大的是“社會(huì )輿論導向”；19.0%的認為是“家庭的潛移默化”；36.4%的歸因于“課本知識教育”；6.8%的認為來(lái)自于“同學(xué)或者朋友”。愛(ài)國主義本就是學(xué)校德育工作的主要方面，校內外的實(shí)踐活動(dòng)也是社會(huì )輿論的陣地。這說(shuō)明學(xué)校在激發(fā)學(xué)生愛(ài)國熱情方面能起到?jīng)Q定性的作用，我們教育者要肩負起這一重要責任。

　　高職學(xué)生在日常生活、學(xué)習中已經(jīng)感覺(jué)到或多或少的壓力，感覺(jué)“壓力較大”的占30%，“一般”的占57.2%。而他們解決壓力的辦法更多是傾向于“自我調節”，占80%。高職學(xué)生面臨著(zhù)一系列重大的人生課題，如高職生活的適應、專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習、交友戀愛(ài)等，由于身心發(fā)展尚未完全成熟，自我調節和自我控制能力不強，復雜的自身和社會(huì )問(wèn)題，往往容易導致高職學(xué)生強烈的心理沖突，從而產(chǎn)生較大的心理壓力，甚至產(chǎn)生心理障礙或心理疾病，作為老師可以在課堂教學(xué)上指導他們如何正確的面對壓力、困境。

　　“您是否認同高職學(xué)生拖欠助學(xué)貸款是不誠信的行為？”很多寒門(mén)學(xué)子在求學(xué)之初就受益于助學(xué)貸款，卻在學(xué)成之后拒不償還，這種道德和誠信嚴重缺失的行為，在高職學(xué)生眼中竟變得很好“容忍”。A、B兩個(gè)選項為正向選擇，C、D為負向選擇，它的.兩個(gè)負向選擇加起來(lái)占50.8%，對拖欠助學(xué)貸款行為的容忍極有可能讓他們自己也變成欠債不還的人。

　　三、對策及建議

　　通過(guò)對調查結果的分析以及對問(wèn)題背后的原因探究發(fā)現，高職學(xué)生大多能堅持主流的價(jià)值觀(guān)，有積極的人生態(tài)度，但同時(shí)存在實(shí)用主義和功利主義的思想。他們主張個(gè)性、心態(tài)開(kāi)放、真實(shí)但不夠成熟、愛(ài)國但馬克思主義信仰淡漠，學(xué)習方向明確但自控能力不足，環(huán)保意識和社會(huì )公德強烈，但是行動(dòng)力不足。這些現象的產(chǎn)生除了學(xué)生的個(gè)人原因外，還與社會(huì )環(huán)境、家庭教育、學(xué)校教育有關(guān)。針對當前高職學(xué)生出現的新問(wèn)題，要思考和研究如何適應這種變化，在新形勢下進(jìn)一步加強思想政治教育。養成教育成為我們選擇的途徑，通過(guò)以下三個(gè)方面來(lái)加強對高職學(xué)生的養成教育。

　�。ㄒ唬┥罨�思想，文化先行。校園文化對學(xué)生的思想觀(guān)念、學(xué)習理念和生活行為有著(zhù)潛移默化的深刻影響，具有重要的育人功能。在建設校園文化上，應著(zhù)重構建以下四個(gè)方面：一是精神文化，包括校訓文化、校風(fēng)文化、學(xué)風(fēng)文化、校歌文化等；二是環(huán)境文化，包括格言文化、教室文化、走廊文化、餐廳文化和宿舍文化等；三是制度文化，包括學(xué)生守則、一日行為規范、雙休日管理辦法、綜合素養評價(jià)等；四是陣地文化，包括校報、�？�、校園廣播站、網(wǎng)站、宣傳欄等。融合先進(jìn)思想道德、優(yōu)秀傳統文化和校本教育資源，體現人文關(guān)懷，努力培育特色鮮明的高品位的校園文化，在潛移默化中使學(xué)生受到感染，自覺(jué)地產(chǎn)生歸屬感、認同感和使命感，實(shí)現文化育人。

　�。ǘ�）豐富學(xué)習，授人以漁。古人云：“授人以魚(yú)只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡�！迸囵B學(xué)生的自學(xué)能力，從本質(zhì)上講就是把教學(xué)的主動(dòng)權交還給學(xué)生。即學(xué)生在老師的指導下，在平等、自由、愉悅的學(xué)習環(huán)境中，成為學(xué)習的真正主人，能主動(dòng)地、積極地、饒有興趣地投入到學(xué)習中。我們倡導豐富多彩的大課堂，并非指知識量如何之大，而是激發(fā)學(xué)生的探究心、好奇心、求學(xué)心，老師需要像導演一樣，引導學(xué)生在大課堂中自我學(xué)習。知識可能被遺忘，但能力卻伴隨終身，授人以漁的本質(zhì)就是養成教育。養成教育的終極目標是培養人學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )創(chuàng )造。

　�。ㄈ�）表率生活，榜樣力量。在高職學(xué)生養成教育中，要善于發(fā)現并運用正面典型的力量，在潛移默化中感召學(xué)生，用社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)教育引領(lǐng)學(xué)生。這是我們培養學(xué)生正確價(jià)值取向和行為準則的主要做法，比如說(shuō)女教師、司機和警衛戰士等“最美”人物的出現，以及其他許多好人好事的顯現，讓學(xué)生看到社會(huì )上閃光的一面。為了更好地發(fā)揮這種示范帶動(dòng)作用，除了社會(huì )上出現的英雄人物、先進(jìn)人物以外，還應該樹(shù)立高職學(xué)生身邊的榜樣人物，如學(xué)習上成績(jì)優(yōu)秀或是生活中自強不息的學(xué)生。這些更加貼近學(xué)生的事例使高職學(xué)生無(wú)形中接受心靈凈化，發(fā)揮養成教育的作用。

　　高職學(xué)生養成教育是一個(gè)長(cháng)期的教育過(guò)程。養成教育的核心是“培養并使之成長(cháng)”，這種培養類(lèi)似于養育，通過(guò)適宜的環(huán)境和條件，促進(jìn)和幫助高職學(xué)生良好素質(zhì)以及行為習慣的養成并持之以恒。我們正是通過(guò)問(wèn)卷調查發(fā)現問(wèn)題，然后經(jīng)過(guò)一系列探索來(lái)找到養成教育這個(gè)最優(yōu)化、最有效的途徑來(lái)解決問(wèn)題，提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，伴隨他們成長(cháng)、成才。

教育調查報告10

　　近年來(lái)國家加大了對教育師范專(zhuān)業(yè)的支持力度，也愈加重視教育實(shí)習，再加上高師院校師范生數量逐年增加這一不爭的事實(shí)，教育實(shí)習已成為高師院校的一個(gè)重要的研究課題，如何做好教育實(shí)習，如何做好與實(shí)習學(xué)校的聯(lián)系接洽工作等成為了高師院校所要學(xué)習研究的課題。

　　教育實(shí)習是高師院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃的重要組成部分，是對學(xué)生三年系統學(xué)習的一個(gè)全面檢驗和考察。通過(guò)教育實(shí)習，加強了師范生理論與實(shí)踐的結合，讓學(xué)生擺脫只會(huì )紙上談兵的尷尬局面，加深了師范生對教師職業(yè)的認識和理解，有利于幫助學(xué)生走向教師崗位，教育實(shí)習的質(zhì)量好壞更是未來(lái)教育能否發(fā)展的很快很好的前提條件。

　　教育實(shí)習工作牽涉面很廣，會(huì )涉及兩所學(xué)校即高師院校和實(shí)習學(xué)校，而在教育實(shí)習的整個(gè)操作過(guò)程中，實(shí)習學(xué)校起到了至關(guān)重要的作用，因此在調查實(shí)習學(xué)校對于教育實(shí)習的意見(jiàn)和建議，顯得十分必要。

　　本次調查對象為溫州樂(lè )清柳市中學(xué)，主要圍繞領(lǐng)導層、指導教師層、學(xué)生層三個(gè)層次展開(kāi)，采用口頭問(wèn)卷及訪(fǎng)談的形式，主要調查了3位領(lǐng)導、12位指導老師、10個(gè)教學(xué)班中若干學(xué)生，調查面比較廣。調查時(shí)間則從9月23日開(kāi)始到10月27日結束，其中包括了資料的收集、訪(fǎng)談?wù){查、報告的撰寫(xiě)等。

　　通過(guò)對調查內容的分析整理，本文主要從師范生素質(zhì)、組織模式及三對關(guān)系的處理等方面進(jìn)行論述。

　　一、關(guān)鍵：師范生素質(zhì)

　　教育實(shí)習是高師各專(zhuān)業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)一定階段的大學(xué)課堂學(xué)習之后，為承擔中學(xué)教師職責而準備的最后階段。通過(guò)教育實(shí)習，實(shí)習生將在中學(xué)教師的品德修養、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識和技能等方面受到全面檢驗和鍛煉。在教育實(shí)習中，實(shí)習生能把在大學(xué)課堂上所學(xué)的教育理論、教學(xué)方法和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識綜合運用到中學(xué)各學(xué)科的教育、教學(xué)實(shí)踐中去，使知識成功轉化為能力，形成中學(xué)教師的個(gè)性品質(zhì)，為今后勝任中學(xué)教育工作奠定基礎。但是，從實(shí)際實(shí)踐中暴露出來(lái)的問(wèn)題同樣值得我們思考。通過(guò)此次調查，我們發(fā)現實(shí)習校方對實(shí)習生素質(zhì)要求較高，并針對實(shí)習生在教育實(shí)習中暴露出來(lái)的問(wèn)題的提出了寶貴的意見(jiàn)與建議，其中包括對實(shí)習生師范技能、專(zhuān)業(yè)技能、一專(zhuān)多能上的要求。

　�。ㄒ唬�對教師師范技能的要求

　　柳中校領(lǐng)導指出：師范院校承擔著(zhù)為基礎教育培養合格師資的重要使命，而今師范教育正被迫接受競爭的考驗和威脅，各中學(xué)對教師的需求已由數量需求轉向質(zhì)量需求，他們最期盼的是有事業(yè)心、責任感、有新教育理念和過(guò)硬的師范技能、具有熟練信息技術(shù)的高素質(zhì)綜合型的教師。而從高師教育的現狀看，身為師范院校的學(xué)生，師范意識不強，師范生往往注重的是知識的學(xué)習，而忽視培養師范技能。值得欣慰的是，校方肯定了此次實(shí)習學(xué)生良好的自身素質(zhì)，不過(guò)也同樣指出了其中的一些問(wèn)題。就實(shí)習中出現這些問(wèn)題，結合校領(lǐng)導、指導教師、學(xué)生等多方面意見(jiàn)得出的如下結論。

　　1.普通話(huà)和口語(yǔ)表達

　　作為中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，國家規定普通話(huà)等級要達到二甲。但即便符合等級要求，如何把水平發(fā)揮出來(lái)，看的就是在課堂上的語(yǔ)言表達能力。我們的實(shí)習生在課堂上欠缺的就是這種能力，因而出現了講話(huà)疙瘩、忘詞、死記硬背、語(yǔ)速過(guò)快等現象。講課是教學(xué)的主要環(huán)節，語(yǔ)言又是講課的最基本的手段，所以，講課語(yǔ)言的基本任務(wù)是給學(xué)生“傳授知識，提高思想，培養能力”。因此在平時(shí)就應該有效地進(jìn)行講課語(yǔ)言訓練，這是探索師范技能訓練科學(xué)化的一個(gè)重要方面。

　　學(xué)生對教師講課語(yǔ)言提出的意見(jiàn):

　　(1)我首先希望能聽(tīng)得清楚。聲音悅耳好聽(tīng)當然更好，但首先是要聽(tīng)清楚。聲音不要太小，吐字不要含混不清、速度不要太快，但也不要太慢。太快了，來(lái)不及思考；太慢了，聽(tīng)不上勁，心里發(fā)慌.

　�、莆也幌矚g老師不停息地講，不斷地重復，而且重復的說(shuō)法前后又不一致。解釋了又解釋?zhuān)�愈解釋愈糊涂�?/p>

　�、俏蚁Ｍ�老師講課能引起我的興趣，親切和藹，使你有心情去思考，也有可能去思考。我不喜歡經(jīng)常訓斤人的老師，帶著(zhù)壓抑的心情聽(tīng)課，別說(shuō)思考，就連講的是什么也不知道了. ⑷我希望聽(tīng)老師講課時(shí)，能弄清條理能邊聽(tīng)邊思考，這樣心里才踏實(shí)。我不希望老師把什么都講，更不喜歡講得亂糟糟一團，理不出頭緒。

　　根據以上這些意見(jiàn)，指導老師對我們提出了一些可行的建議，以提高師范生的口語(yǔ)表達能力：

　　(1)創(chuàng )造條件開(kāi)設國家教委要求開(kāi)設的“教師口語(yǔ)”課程。

　　(2)上語(yǔ)文課時(shí)，教師注重對語(yǔ)言的精練、準確、規范方面的培養，使學(xué)生掌握規范的語(yǔ)文表達方式。

　�、窃趯W(xué)校里多舉辦一些演講活動(dòng)，加強師范生的語(yǔ)言表達能力。

　　2.書(shū)寫(xiě)規范文字和書(shū)面表達技能

　　能否寫(xiě)一筆規范的好字，是否具有過(guò)硬的書(shū)面表達技能直接關(guān)系到教育教學(xué)效果和教師的威信。通過(guò)此次調查，指導老師和學(xué)生指出我們實(shí)習生的板書(shū)書(shū)寫(xiě)能力有待加強。因此對師范生應進(jìn)行書(shū)寫(xiě)規范和書(shū)面技能的訓練�？刹捎靡韵麓胧�：

　　(1)校內、系內要創(chuàng )造使用規范漢字的環(huán)境和氛圍，教師要以身作則，各科齊抓共管,如各科學(xué)生作業(yè)、論文、實(shí)習教案中的錯別字和不規范字都要給予糾正。

　　(2)從大一開(kāi)始，加強三筆字的訓練，其中重點(diǎn)是鋼筆字、粉筆字。

　　(3)定期舉辦多種多樣的有關(guān)書(shū)法的課外活動(dòng)，如觀(guān)摩、展覽、比賽等等，鼓勵學(xué)生把字寫(xiě)好。

　　3.教學(xué)工作技能

　　教學(xué)工作技能是指：教師備課、上課、批改作業(yè)和評定成績(jì)等教學(xué)環(huán)節所必備的技能，教學(xué)工作技能是高師學(xué)生的教師職業(yè)技能的重要組成部分，是師范生提高從師任教素質(zhì)的必修內容。實(shí)習階段，對聽(tīng)課、備課、講課和評課我們都實(shí)打實(shí)地進(jìn)行系統化、章程化處理。

　　特別表現在，針對學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)目標、重難點(diǎn)及編寫(xiě)教案；嚴格執行上課前試講及每次備課都給指導老師過(guò)目的規定，并虛心向導師求教，聽(tīng)取導師的意見(jiàn)；積極的開(kāi)展課后集體評課及教學(xué)研討活動(dòng)，邀請指導老師給我們做相關(guān)的教學(xué)指導，增長(cháng)每位隊友的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗，并且上課的實(shí)習隊員也適時(shí)做好總結工作。我們的實(shí)習生在這方面得到了實(shí)習校方的充分肯定，尤其是在現代化教學(xué)手段的運用上。同時(shí)指導老師也提出了一些建議來(lái)加強我們在多媒體運用上的能力。

　�。�1）成立教學(xué)媒體技能指導中心，成立教學(xué)媒體學(xué)習培訓班，安排教師著(zhù)重指導訓練，學(xué)生在此可看到有關(guān)資料，并得到個(gè)別指導。

　�。�2）在教學(xué)內容上加些教學(xué)軟件的編制，加大多媒體課件制作的分量，對常用的'多媒體課件集成軟件如Powerpoint、Authorware等詳細介紹：讓學(xué)生在掌握上述計算機技能的基礎上和化學(xué)學(xué)科結合起來(lái)。

　�。�3）開(kāi)展各種課外活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與語(yǔ)文課件的制作，還可進(jìn)行課件制作比賽。

　　此外，在此次實(shí)習中也發(fā)現了一些問(wèn)題，那就是我們的實(shí)習生過(guò)分的依賴(lài)多媒體而導致在某幾節課上，由于電腦設備出現問(wèn)題而不能播放課件，使得課堂進(jìn)展很不順利。導師提出，在今后的教學(xué)中應該做到用課件與不用課件兩手抓。

　　4.課堂教學(xué)技能

　　目前我國中學(xué)教育中，課堂教學(xué)仍是中學(xué)教學(xué)的主要形式，學(xué)生知識的獲得、素質(zhì)的提高、能力的發(fā)展在很大程度上，仍依賴(lài)于課堂教學(xué)的效果，因此對師范生課堂教學(xué)技能的培訓有極其重要的意義，這直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。對于剛走上教師崗位的實(shí)習生來(lái)說(shuō)，如何讓提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生把所學(xué)的知識內化為自己的知識，是我們最關(guān)心的事情。所以針對如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們特地向指導老師咨詢(xún)了意見(jiàn)，主要表現為以下幾個(gè)方面。

　�。�1）導入技能及其運用時(shí)注意事項。導入要激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、引起學(xué)生注意、誘發(fā)學(xué)習動(dòng)機、明確學(xué)習目的、建立新舊知識間聯(lián)系。導入要緊扣主題內容：導入所利用的知識與新知識間關(guān)聯(lián)要緊密；導入要具有形象性、直觀(guān)性和啟發(fā)性。我們的實(shí)習生雖然也很重視導入來(lái)搞活氣氛，但很多時(shí)候過(guò)于緊張導入部分而忽視了課堂的整體性，所以在教學(xué)的起始階段我們也可以直接導入。

　�。�2）語(yǔ)言技能及運用時(shí)注意事項。在教學(xué)過(guò)程中針對學(xué)生的思維，圍繞教學(xué)主題，適時(shí)以問(wèn)題的形式引導學(xué)生；巧妙地運用充滿(mǎn)感情色彩的語(yǔ)言，不但作用于學(xué)生的感官，而且作用于學(xué)生的心靈，故而使學(xué)生產(chǎn)生強烈的感染力。另外，要把握設問(wèn)的時(shí)機。導師指出，實(shí)習生在語(yǔ)言運用上還欠火候，隨著(zhù)經(jīng)驗的積累是可以改觀(guān)的，所以要多聽(tīng)課，吸取老教師的經(jīng)驗，知道什么時(shí)候該調動(dòng)學(xué)生。

　　(3) 組織技能及其運用注意事項。教學(xué)過(guò)程中，教師要采用管理性組織、指導性組織、誘導性組織等多種組織形式，組織學(xué)生的思維，提高學(xué)生的注意力，使其關(guān)注所學(xué)知識。但在組織技能運用時(shí)應注意：首先要了解學(xué)生，尊重學(xué)生，這是達到組織目的的前提和基礎；其次要結合教學(xué)實(shí)際，靈活運用多種教學(xué)組織形式；再次，組織教學(xué)時(shí)要做到人人有事做，共同

教育調查報告11

　　按照《關(guān)于開(kāi)展__活動(dòng)的通知》，我采取個(gè)別走訪(fǎng)、問(wèn)卷調查相結合的方式，作了深入細致的調研，現將有關(guān)情景報告如下：

　　一、農村各小學(xué)課程開(kāi)設齊全，執行從簡(jiǎn)。

　　各學(xué)校雖然都能按照國際教育部及省、市、區級要求開(kāi)齊，開(kāi)足科目，可是能夠真正貫徹落實(shí)的除語(yǔ)數英以外的課程微乎其微。體育、音樂(lè )、美術(shù)、科學(xué)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐、班會(huì )等等，很多課程既缺乏專(zhuān)職的教師也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教室，沒(méi)有落到實(shí)處的必要條件。如信息技術(shù)，各學(xué)校微機室的電腦早已廢棄、淘汰，有的學(xué)校甚至沒(méi)有微機室，怎樣將信息技術(shù)課上好科學(xué)課，雖然有些學(xué)校實(shí)驗室的設備異常齊全，可是根本沒(méi)有能夠領(lǐng)著(zhù)孩子們去做實(shí)驗的教師，每一次科學(xué)課都在教室進(jìn)行，在這樣的教育中，孩子們的科學(xué)素養能夠得到多大程度的提高音樂(lè )、美術(shù)既無(wú)專(zhuān)職教師也無(wú)獨立的`教室，樂(lè )器、素材更是少之又少，即使有，也會(huì )被長(cháng)期束之高閣。

　　二、學(xué)校道德教育虛浮，片面追求升學(xué)率，忽視、輕視道德教育。

　　各學(xué)校的德育時(shí)間僅停留在周一升旗儀式、思想品德課及班會(huì )課中，還常常要除去被代課教師占用的課時(shí)，并且即使是上課，也僅停留在說(shuō)教、灌輸層面。沒(méi)有學(xué)生自我的活動(dòng)，沒(méi)有道德教育的陣地，沒(méi)有保證活動(dòng)開(kāi)展的必要措施。學(xué)校、班級幾乎不組織德育活動(dòng)，更談不上持課內外結合，形式要靈活多樣。這種缺乏體驗，閉門(mén)造車(chē)的道德教育，效果微乎其微。

　　三、撤點(diǎn)并校，安全隱患增多。

　　學(xué)生上放學(xué)路途遙遠，學(xué)校沒(méi)有校車(chē)，很多小學(xué)生因無(wú)人接送，自我騎自行車(chē)上學(xué)；更有甚者，路上攔車(chē)上學(xué)；還有一部分由老年人負責接送，這部分人群的安全問(wèn)題不容小覷。

　　另外，上放學(xué)期間道路擁堵，汽車(chē)、電動(dòng)車(chē)、自行車(chē)，老人、年輕人、小學(xué)生瞬間擠滿(mǎn)街道，同樣存在安全隱患。

　　四、留守子女問(wèn)題突出。

　　農村各小學(xué)留守兒童所占比例逐年攀升。因為產(chǎn)業(yè)結構的調整，家長(cháng)們紛紛出外打工，將孩子留給家中老人照顧。因為觀(guān)念和意識的局限，老人一方面存在溺愛(ài)心理，另一方面只關(guān)注孩子是否吃飽穿暖，對于孩子的道德品質(zhì)、心理健康、學(xué)習習慣、生活習慣等方面的培養著(zhù)實(shí)有限。留守兒童在校打架、上網(wǎng)、違反紀律、不完成作業(yè)現象極為普遍。

　　五、校長(cháng)素質(zhì)堪憂(yōu)。

　　校長(cháng)是一方教育的引路人，很多校長(cháng)沒(méi)有自我的辦學(xué)方向，缺乏最基本的教育理念，眉毛胡子一把抓，漫無(wú)目的。如此辦學(xué)，貽誤子孫后代。

　　六、教師工作缺乏活力。

　　這是長(cháng)久以來(lái)的痼疾因為地理位置的關(guān)系，農村學(xué)校條件艱苦，待遇缺乏優(yōu)勢，要求不斷提高。長(cháng)久以來(lái)，到相橋的教師有條件的選擇機會(huì )進(jìn)城，沒(méi)條件的尋找機會(huì )進(jìn)城，留下來(lái)的教師工作進(jìn)取性不高。

　　七、學(xué)校教育與社會(huì )脫節。

　　學(xué)校、家庭、社會(huì )三方育人網(wǎng)絡(luò )的構成僅限于最多每學(xué)期一次的家長(cháng)會(huì )。學(xué)校教育脫離時(shí)代，脫離社會(huì )，閉門(mén)造車(chē)。

　　綜上所述，隨著(zhù)時(shí)間的推移，因為社會(huì )、家庭、學(xué)校、教師等各方面的原因，相橋教育將不僅僅僅輸在文化課上，學(xué)生的道德品質(zhì)、創(chuàng )新本事、動(dòng)手及社會(huì )實(shí)踐本事的缺憾也會(huì )日益增多，如不及時(shí)改良現狀，相橋將有更多的孩子輸在起跑線(xiàn)上。

教育調查報告12

　　一、課題的提出

　�。ㄒ唬┭芯勘尘埃� 中國是世界上為數不多的普遍存在“隔代教育”的國家。在國外，孩子很小就進(jìn)了幼兒園、托兒所，18歲獨立成人，所以基本上沒(méi)有隔代教育。據調查顯示，在我國城鎮有近五成的孩子跟著(zhù)爺爺奶奶、外公外婆長(cháng)大，孩子的年齡越小，與祖輩家長(cháng)在一起生活的比例就越高。隨著(zhù)社會(huì )高齡化趨勢的形成，隔代教育現象愈來(lái)愈普遍。年輕的父母在生活、學(xué)習、工作壓力下，該如何承擔家庭教育的責任已成為一個(gè)社會(huì )問(wèn)題。

　　中國科學(xué)院心理學(xué)研究所博士生導師王極盛認為，做家長(cháng)的，特別是隔代家長(cháng)們的素質(zhì)遠遠落后于時(shí)代發(fā)展和孩子成長(cháng)的要求。王極盛在數萬(wàn)人中間做的一項調查表明，95％以上的家長(cháng)沒(méi)有學(xué)習過(guò)如何教育子女這門(mén)學(xué)問(wèn)，其中，隔代家長(cháng)的這個(gè)比例接近100％。

　　如何看待中國的隔代教育，長(cháng)遠看隔代教育弊大于利，但也不能全盤(pán)否定隔代教育。隔代教育作為一種客觀(guān)存在的家庭教育方式，對孩子的個(gè)性發(fā)展有著(zhù)極大的影響。所以，我們應該清楚地認識到隔代教育的利與弊，在發(fā)揮其教育優(yōu)勢的同時(shí)，認真克服種種負面影響，使孩子現有的家庭教育狀況得以改進(jìn)，使我們的孩子快樂(lè )、健康地成長(cháng)。

　　我們積極引導，通過(guò)開(kāi)展大量的鮮活的、校本的隔代教育應用性課題，幫助更多的祖輩家長(cháng)們成為與時(shí)俱進(jìn)的合格家長(cháng)，讓隔代教育成為“特色教育”，通過(guò)學(xué)校、社會(huì )與家庭相互配合，合力打造新式的隔代教育。

　�。ǘ�）研究意義：

　　教育質(zhì)量關(guān)乎國民素質(zhì)，社會(huì )越來(lái)越關(guān)注于孩子的教育問(wèn)題。我

　　校隔代教育現象確實(shí)尤為嚴重，直接影響到了學(xué)校正常的工作，也直接影響到了孩子的健康成長(cháng)。祖輩們的教育方式方法對他們產(chǎn)生直接作用，由于祖輩的自身原因，致使在他們的教育下孩子的學(xué)習生活習慣存在著(zhù)一定的偏差，給我們教學(xué)帶來(lái)了一定的麻煩，所以有必要及時(shí)糾正，并培養他們良好的學(xué)習生活習慣。這不僅是推進(jìn)孩子全面發(fā)展觀(guān)的重要保證，也是決定他個(gè)人成長(cháng)的重要因素，還是學(xué)校順利進(jìn)行教育教學(xué)的因素之一，更是完美人格形成的必經(jīng)之路。我校于1987年成立家長(cháng)學(xué)校，建立家長(cháng)委員會(huì )，并定期召開(kāi)學(xué)生家長(cháng)會(huì )議和家長(cháng)委員會(huì )會(huì )議，對成功的家庭教育模式經(jīng)驗進(jìn)行介紹和推廣。同時(shí)從社會(huì )上聘請有關(guān)人士擔任我校的法制副校長(cháng)，定期舉辦家教輔導講座或報告會(huì )，對學(xué)生家長(cháng)、學(xué)生進(jìn)行法制教育，增強學(xué)生家長(cháng)、學(xué)生的法律意識。讓有關(guān)教育領(lǐng)導向他們介紹國家的教育方針政策、學(xué)校的培養目標，和他們談素質(zhì)教育、新課程教學(xué)；讓教育專(zhuān)家或教師給他們講授一些教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識；讓優(yōu)秀班主任或教師給他們做學(xué)生個(gè)性發(fā)展、品德形成和心理健康等方面的講座等等。通過(guò)學(xué)習，使他們掌握新的教育理念，掌握科學(xué)教育和指導孩子的方法、手段等，同時(shí)，也使他們認識到家庭教育的重要性，提高家庭教育的主動(dòng)性。如此這般地構建出的立體化教育體系，有利于那些看來(lái)有點(diǎn)“缺陷”的家庭教育，尤其是隔代家庭教育模式的改變。同時(shí)又把那些隔代教養人請進(jìn)家長(cháng)學(xué)校進(jìn)專(zhuān)門(mén)培訓，講授有關(guān)教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、人際學(xué)溝通理論等。通過(guò)培訓，使他們懂得了小學(xué)生情感心理上的需要，掌握了心靈溝通的技巧，提高了家長(cháng)的教育素質(zhì)。

　　“潤物細無(wú)聲”，學(xué)生應該在潛移默化中形成良好的行為習慣，為他們的.成人，為他們的成才打下不可或缺的基礎，成為他們發(fā)展中持久的發(fā)動(dòng)機，也是時(shí)代、社會(huì )強烈的呼喚。對隔代教育的研究有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性；有利于形成學(xué)習策略，提高學(xué)習效率；有利于培養自主學(xué)習能力，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力，使學(xué)生終身受益，從而提高我校教育教學(xué)質(zhì)量。

　　二、概念的界定

　　“隔代教育”又稱(chēng)“祖輩教育”，指的是對孩子的教育主要為祖輩（或大部分由祖輩）來(lái)承擔，它是相對于“父母教育”模式而言的。

　　隔代教育是指年輕家長(cháng)因為自己的工作繁忙或外出務(wù)工，或者因為離婚而把孩子的教育，生活等責任全部推給了爺爺、奶奶、外公、外婆等人，這些祖父母們自覺(jué)地成為全面照顧第三代的“現代父母”。

　　三、理論依據

　　十八世紀歐洲偉大思想家盧梭說(shuō)："植物的形成，由于栽培；人的形成，由于教育”。家庭是孩子成長(cháng)最自然的生態(tài)環(huán)境，是人的第一個(gè)學(xué)校，也是孩子成長(cháng)的第一課堂，而家長(cháng)是幼兒的第一任教師，家長(cháng)對孩子成長(cháng)的影響是舉足輕重的。 這些言語(yǔ)都向我們傳遞著(zhù)家庭教育對孩子發(fā)展所起的重要作用。所以在研究中要明確隔代教育的弊端，在發(fā)揮其教育優(yōu)勢的同時(shí)，認真克服種種負面影響，讓祖輩走出教育誤區。

　　四、研究目標

　　本課題研究旨在更新祖輩家長(cháng)們的教育理念，改善家庭中隔代教育的方法，同時(shí)研究隔代教育下，培養孩子形成良好的學(xué)習生活習慣的策略。期待有效解決教育教學(xué)中的軟脅，全方位地提升素質(zhì)教育質(zhì)量。

　　我們研究的目標有四個(gè)：一是調查了解家庭中隔代教育的基本現狀。二是疏理分析家庭中隔代教育所存在的主要問(wèn)題。三是研究?jì)?yōu)化家庭中隔代教育的對策。四是改善隔代教育下的學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì )教育的效率。

　　五、研究?jì)热?/strong>

　　我們根據學(xué)生家庭的實(shí)際情況，對孩子的長(cháng)輩的教育形式進(jìn)行研究，看看他們的教育形式對孩子在學(xué)習習慣、生活習慣、日常行為習慣等方面造成什么影響，對孩子的成長(cháng)是否能起到促進(jìn)作用，是否存

　　在一定的偏差。我們要了解他們的家長(cháng)，就必須要走進(jìn)他們，所以我們主要進(jìn)行家訪(fǎng)訪(fǎng)問(wèn)的形式，以問(wèn)卷調查為輔，并確定典型隔代教育下的孩子為對象，進(jìn)行計劃性調查記錄，以一年為限。了解到他們的家長(cháng)是如何教育，及在這種教育下孩子們最終會(huì )向哪個(gè)方向前行，進(jìn)而我們進(jìn)行有效指導，計以對策。

　　應該說(shuō)，以祖輩為主要教養人的隔代教育是影響最大、問(wèn)題最多，隔代教育的特點(diǎn)最鮮明，也應該受到更多的關(guān)注。要正確看待祖輩主要教養人隔代教育。

　　隔代教育是有可取之處的。首先，不少祖輩家長(cháng)有比較多的時(shí)間和精力可以投入到孫輩身上，他們也愿意在與孩子一起生活中獲取樂(lè )趣，而且能夠耐心地傾聽(tīng)孩子的敘述、觀(guān)察他們的表現，因此祖輩與孫輩之間容易建立融洽、和諧的關(guān)系；其次，祖輩家長(cháng)積累有撫養和教育孩子的實(shí)際經(jīng)驗，對孩子在不同的年齡容易出現什么問(wèn)題、應該怎樣處理，他們知道的要比獨生子女的父母們多得多；第三，祖輩家長(cháng)在長(cháng)年的社會(huì )實(shí)踐中積累有豐富的社會(huì )閱歷和人生感悟，是促進(jìn)兒童社會(huì )性發(fā)展和有效處理孩子教育問(wèn)題的寶貴財富。

　　隔代教育也有不少不足。首先，祖輩家長(cháng)在自己長(cháng)期的生活、學(xué)習與工作歷程中形成的價(jià)值觀(guān)、教育觀(guān)，相對說(shuō)比較保守和傳統，思維的模式容易固執而缺少變通；其次，與年輕的父母相比，祖輩家長(cháng)的活動(dòng)、交往的范圍比較有限，信息的來(lái)源受到一定的限制，他們的視野、理念容易與時(shí)代脫節；第三，祖輩對孫輩重情感輕理智的心理特點(diǎn)，加上慈幼之性和“再苦不能苦了孩子”的補償心理，容易造成對孩子過(guò)分的溺愛(ài)、遷就，過(guò)度的保護和不應有的替代。祖輩家長(cháng)的這些特點(diǎn)會(huì )對兒童社會(huì )化的進(jìn)程產(chǎn)生不利的影響，這些問(wèn)題除了應該引起祖輩家長(cháng)的重視并注意采取措施予以彌補外，父母也必須有清醒的認識。撫養未成年子女是父母的法定義務(wù)。父母對子女的親子教育是家庭教育中最基本的組成成分，缺少親子教育的家庭教育是不完整的家庭教育，隔代教育只能是親子教育的補充而不能替代親子教育。

　　在研究對象中不難發(fā)現沒(méi)有父母在身邊的學(xué)生，大部分都是后進(jìn)生，成績(jì)比較差，頑皮、好動(dòng)、上課不專(zhuān)心、作業(yè)不及時(shí)完成等不良的習慣。在這里我們也先制定出一定的對策并加以實(shí)行，在研究過(guò)程中，我們將不斷完善對策：

　�。ㄒ唬┰诎嗉壷袪I(yíng)造良好氛圍，樹(shù)立主人意識，并每周課外開(kāi)展一次班會(huì )進(jìn)行思想道德教育。

　�。ǘ�）老師要因材施教，對待不同學(xué)生要采取不同的方法對于隔代下的學(xué)生更加地關(guān)注，有計劃的進(jìn)行談話(huà)，制定成長(cháng)記錄表，在學(xué)習上、生活上給予及時(shí)的幫助，密切關(guān)注他們的變化。

　�。ㄈ�）加強家長(cháng)的聯(lián)系，對祖輩家長(cháng)進(jìn)行分類(lèi)教育，及時(shí)給家長(cháng)充電，給家長(cháng)提出一定的計劃、建議，希望家長(cháng)通力配合，形成兩點(diǎn)一線(xiàn)教育，遇事及時(shí)聯(lián)系。

　�。ㄋ模�營(yíng)造良好環(huán)境，無(wú)論是在學(xué)校，還是在家，都要一個(gè)清靜的環(huán)境，學(xué)生需是要伙伴，可以幾個(gè)聚在一起學(xué)習，但還是需要家長(cháng)的監督，在家必要的設備是必須的，在學(xué)習時(shí)不要讓外界的事物干擾。

　�。ㄎ澹┯涗泴W(xué)習成績(jì)，單元考后進(jìn)行總結，對每次考試進(jìn)行分析，找出失分的原因，有進(jìn)步可以發(fā)放獎品，可以是自制獎狀。

　　針對隔代教育所產(chǎn)生的弊端采取相應的措施，促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育形成合力，確保受教育者身心健康地發(fā)展。 祖輩主要教養人所以能夠擔負起孫輩教育的主要責任，除了父母輩的實(shí)際情況、家庭的客觀(guān)條件等外部因素外．還與祖輩自身的條件、愿望等主觀(guān)因素有關(guān)。如果祖輩家長(cháng)能夠具備一定的現代家庭教育科學(xué)知識，祖輩家長(cháng)帶孩子也是具有一定的優(yōu)勢。

　　六、研究方法

　　由于能力和時(shí)間上的限制，我們采取的調查類(lèi)型主要是個(gè)案調查，即對特定的社會(huì )單位做深入細致的調查研究的一種方法。主要是從微觀(guān)層面來(lái)剖析，以其在個(gè)案的特殊性中，尋求普遍的代表性，找出多個(gè)特殊性中相通的東西，并對此展開(kāi)闡述和研究。在個(gè)案的選取上我們就選取了學(xué)校周?chē)�的家庭，外出�?wù)工人員較多，在調查方法上以訪(fǎng)談法為主，輔以調查問(wèn)卷法和追蹤調查法來(lái)加以配合。

教育調查報告13