農民工子女教育問(wèn)題的調查報告
教育似乎成了很多年輕父母頭疼的問(wèn)題，但你知道農民工人是怎么教育孩子的嗎?我們一起來(lái)看一下。
在我國城鄉之間，每天流動(dòng)著(zhù)上億農民，農民工已經(jīng)作為一個(gè)特殊的群體存在于大中城市的角角落落。而在這些農民工的身后，有著(zhù)數千萬(wàn)未成年的子女。這些孩子是一批游走于城鄉之間的特殊群體，他們的教育問(wèn)題也是這些流動(dòng)農民的心頭之痛。農民工子女的教育是當前農村和城市義務(wù)教育中的難點(diǎn)之一。農民工子女的教育上存在哪些問(wèn)題，如何解決問(wèn)題，也是黨和政府高度關(guān)注并著(zhù)力解決的問(wèn)題。并且隨著(zhù)市場(chǎng)化、工業(yè)化及城市化的發(fā)展，我國將有越來(lái)越多的農民從農業(yè)轉到非農業(yè)，從農村轉到城鎮，流動(dòng)農民及農民工子女的數量將不斷增加。農民工子女是一個(gè)數量龐大且不斷增加的群體，其權益保護不容忽視。我們對長(cháng)沙市馬王堆等中學(xué)部分農民工子女及其家長(cháng)展開(kāi)了問(wèn)卷調查，學(xué)生年齡段為13-16歲。
在我們的調查過(guò)程中發(fā)現農民工子女在受教育權利上仍存在一些問(wèn)題。對農民工子女發(fā)出的100份調查問(wèn)卷中發(fā)現，70.41%的孩子是在家長(cháng)先行安頓好后再到城市的，56.12%的孩子是與父母一起住，并有穩定住房。這其中可以看到近幾年在農民工子女的生活環(huán)境的上已有所改善。但在針對家長(cháng)的問(wèn)卷調查中同時(shí)顯示，受訪(fǎng)農民工夫妻雙方都在外務(wù)工的占58.33%，經(jīng)常更換地點(diǎn)租房的占37.5%。有4.17%的家長(cháng)表示其子女曾有過(guò)停學(xué)或休學(xué)的情況。在農民工子女擇校時(shí)，16.67%的家長(cháng)表示“做了多方面努力學(xué)校才接受”，4.17%農民工表示孩子在選擇學(xué)校時(shí)曾“遭受到學(xué)校拒絕”且情況很?chē)乐�。并且在有的學(xué)校甚至存在“擇優(yōu)錄取”的現象，這也是農民工子女入學(xué)面臨的一個(gè)障礙。農民工是流動(dòng)人口群體的重要組成部分，他們以從事體力勞動(dòng)為主，經(jīng)濟收入微薄，社會(huì )地位較低，主要來(lái)自經(jīng)濟相對落后、文化相閉塞的偏僻農村，是一個(gè)社會(huì )弱勢群體。農民工進(jìn)城務(wù)工具有就業(yè)不穩定、住所不固定的特點(diǎn)。在我們的調查中，與父母一起無(wú)穩定住房的比例也占到了40.82%。這些都揭示了農民工子女在城市求學(xué)中存在的種種十分艱難的問(wèn)題。城市外來(lái)人口的增長(cháng)速度超出了許多城市公辦學(xué)校的承受能力，民辦學(xué)校仍是解決農民工子女上學(xué)的一個(gè)主要渠道。而因為涌入學(xué)校的農民工子女迅速增多，教育資源不足導致很多公辦學(xué)校難以敞開(kāi)接受全部前來(lái)報名的農民工子女。民辦學(xué)校的教育條件又令人堪憂(yōu)。此外，在入學(xué)問(wèn)題上，費用是首當其沖的。在針對家長(cháng)的問(wèn)卷調查中顯示，24名家長(cháng)表示，最大的愿望是自己的孩子能“和城里孩子享有同樣的待遇”。25%的家長(cháng)認為學(xué)雜費用收費較高，4.17%的人提出有學(xué)校收取借讀費或贊助費且費用偏高。按照現行標準，農民工子女不管上什么學(xué)校，都是要交費的。在公辦學(xué)校借讀，要交借讀費。至于私立學(xué)校，收費標準不一，也不透明，很難統計。在費用問(wèn)題上農民工子女的教育面臨三大難問(wèn)題:就讀私立學(xué)校費用太高，一般家庭根本無(wú)法負擔;就讀公辦學(xué)校卻因為戶(hù)口的問(wèn)題，使得孩子根本不能和同齡人享受同等的受教育權利;第三是一些為農民工子女專(zhuān)門(mén)辦的學(xué)校卻因為工商部門(mén)對于學(xué)校的定性和自身辦學(xué)經(jīng)費的問(wèn)題而常常出現運轉困難，這一類(lèi)學(xué)校的本教育質(zhì)量也難以保證。而在是否愿意將孩子送入政府開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的農民工子女學(xué)�；蛘邔W(xué)校建立專(zhuān)門(mén)的班級問(wèn)題上，37.5%的家長(cháng)愿意，41.67%家長(cháng)表現為無(wú)所謂的態(tài)度，20.83%的家長(cháng)明確表示不愿意。而33.67%的孩子表示愿意入讀此類(lèi)學(xué)�；虬嗉�，52.04%表示無(wú)所謂，有14.29%明確表示不愿意。
盡管?chē)页雠_的一系列政策度都充分考慮了農民工子女的教育問(wèn)題，盡管許多城市的主管部門(mén)都在承諾著(zhù)手解決農民工子女教育問(wèn)題，但實(shí)際上都收效甚微。農民工子女教育困難的原因究竟在深層次的體制矛盾上體現在哪些方面，我們的看法是:
首先，許多地方在計算經(jīng)濟發(fā)展總量或列舉政績(jì)的時(shí)候，基本上是以本地常住人口作為基數。如果增加了農民工的子女教育，既要增加財政投入的支出，還要拉低已經(jīng)被人為高估的教育水準，影響到部門(mén)的政績(jì)和形象。因此，當地主管部門(mén)只得采取排斥和關(guān)閉的辦法，以避免上述問(wèn)題的發(fā)生。
其次，出于對農民工進(jìn)城數量增加的擔憂(yōu)。近年來(lái)，人們已經(jīng)逐步習慣于單身農民工在城里就業(yè)。因為他們只提供廉價(jià)勞動(dòng)，來(lái)去自由，由于沒(méi)有子女和家庭的負擔�？墒且坏┮呀鉀Q農民工的子女教育問(wèn)題作為城市政府必須要解決的日常工作，直接導致的現象就是，農民工家庭的整體進(jìn)入。那么城市政府要解決的就不僅僅是教育問(wèn)題，還要涉及到他們的住房問(wèn)題、社會(huì )保障問(wèn)題以及就業(yè)問(wèn)題，甚至對于城鎮公共設施供給的壓力。
第三，農民工子女教育問(wèn)題也關(guān)系到我們國家城鄉分割的義務(wù)教育體制問(wèn)題。盡管城鄉分割的義務(wù)教育體制在對農民的問(wèn)題上存在著(zhù)不公平現象，而且也需要在推進(jìn)城鎮化過(guò)程中和實(shí)行農村稅費改革后逐步加以解決。但現實(shí)中，農民工子女離開(kāi)了農村后，由于交納的教育統籌費用沒(méi)有根據民工的就業(yè)流向在地區間劃轉，而農民工就業(yè)所在地的城市財政體制在義務(wù)教育支出中并沒(méi)有包含農民工子女的教育經(jīng)費，等于在我國目前的義務(wù)教育體制中出現了一個(gè)真空地帶，實(shí)際上的受害者就是這些在城市打工就業(yè)的農民的下一代。教育部副部長(cháng)章新勝曾說(shuō)，農民工子女教育屬于九年義務(wù)教育，享受義務(wù)教育的一系列扶持政策，這完全符合國務(wù)院辦公廳轉發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農民子女義務(wù)教育工作的意見(jiàn)》文件精神。
那么，就上述體制矛盾上存在的問(wèn)題如何解決，這不僅僅是教育部門(mén)的問(wèn)題，也是全社會(huì )的問(wèn)題。問(wèn)題的關(guān)鍵是我們各級政府站在什么樣的角度去認識農民工的子女教育問(wèn)題，是否能夠從心理上把他們與城里人公平對待，并逐步從體制環(huán)節上來(lái)解決這些現實(shí)的矛盾。如何妥善解決這些問(wèn)題，我們有以下建議:
首先，均衡配置教育資源。要正確認識農民工也是城市財富的創(chuàng )造者，他們在無(wú)法享受城里人各項公共福利的狀況下，以極低的成本為城市的企業(yè)提供了大量利潤，并創(chuàng )造了城市的稅收，同時(shí)還在很多方面承擔各種不公平的費用。因此城市政府有責任有義務(wù)來(lái)解決農民工的子女教育問(wèn)題，這是政府對于作為納稅人之一的農民工的正常的服務(wù)。政府應著(zhù)力解決導致教育領(lǐng)域受教育權利事實(shí)上不平等的體制性問(wèn)題，取消二元戶(hù)籍制度所強加的受教育界限，取消教育贊助費等其他不合理的收費制度，保證流動(dòng)勞動(dòng)力子女的受教育權利，并為其提供公平的教育環(huán)境。注重義務(wù)教育公共投資的內部效益，必須建立嚴格的教師人力資源配置制度和合理的學(xué)校設置制度。
其次，是要正確認識我國的基本國情，我們是在以一部分農民不能享受正常的城鎮化進(jìn)程的代價(jià)換取了近些年城市的快速發(fā)展。當我們看到農民工的子女大量失學(xué)，而在一部分城市卻盲目地提出教育已經(jīng)現代化的口號，把大量投資用于提高城市教育的硬件設施，使城里人的后代和農民的后代文化素質(zhì)的差距日益擴大。這不僅不符合我國的現實(shí)國情，而且會(huì )拉大我國的城鄉差距，引發(fā)長(cháng)期的社會(huì )矛盾。因此，應允許在城市里專(zhuān)門(mén)解決農民工子女基本教育的民辦學(xué)校存在，不能以降低城市教育水準為借口關(guān)閉這些學(xué)校，使大量農民工子女失學(xué)。對農民工子女應放寬就學(xué)準入，減少甚至取消部分入學(xué)就讀程序，暢通人員流通，尤其是加強民工子女教育引進(jìn)的綠色通道，在民工子女的就學(xué)、就業(yè)等方面提供便利條件。消除體制障礙，改善地區、城鄉關(guān)系，進(jìn)一步放寬農民工子女來(lái)杭就讀的準入條件，切實(shí)做好教育、社會(huì )保障等等方面的配套措施，為民工在城務(wù)工減少后顧之憂(yōu)。
再次，消除偏見(jiàn)，提高農民工子女學(xué)校教師的福利水平，加強義務(wù)教育師資隊伍管理和建設，提高義務(wù)教育水平。不必擔心農民工大量的涌入城市，會(huì )帶來(lái)城市的不安定。因為根據近些年對農民工的調查跟蹤，農民工的流動(dòng)就業(yè)行為是完全理性的，并非盲目的。因為農民工也需要就業(yè)的穩定，特別是攜帶子女的農民工家庭。如果沒(méi)有穩定的收入和就業(yè)條件，農民工很難選擇帶著(zhù)妻子兒女飽受顛沛流離。他們在家鄉還有一塊土地作為他們永久的社會(huì )保障和滿(mǎn)足溫飽的收入條件。作為中國農民還有一個(gè)十分眷戀家園的傳統。從未來(lái)戶(hù)籍制度改革的方向上看，農民也應該享有這個(gè)國家文明和城市文明的正常權利，這是憲法賦予的權利。當然這是隨著(zhù)城鎮化進(jìn)程的推進(jìn)逐步要解決的城鄉分割體制的根本矛盾，要有一個(gè)歷史過(guò)程。
最后，應加快我國現行的義務(wù)教育體制的改革，實(shí)行城鄉公平、地區公平的義務(wù)教育制度。義務(wù)教育首先具有“義務(wù)”性質(zhì)，各級政府有責任和義務(wù)來(lái)普及和落實(shí)這項目標。推進(jìn)義務(wù)教育是關(guān)乎國家和民族進(jìn)步的基礎性、全局性和先導性的工作，各級政府應真正落實(shí)研究教育均衡發(fā)展問(wèn)題，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，確保弱勢群體接受義務(wù)教育的權利。國家頒布的義務(wù)教育法的監督和實(shí)施，應是中央政府的事權職責，也就是應由中央政府來(lái)解決城鄉基本的義務(wù)教育經(jīng)費支出，而不能實(shí)行兩種國民待遇。因此，應確定中央對于各級地方政府義務(wù)教育經(jīng)費的支出，解決農民工子女的基本教育問(wèn)題。在過(guò)渡期間，政府應對在城市內私立的農民工子女學(xué)校的辦學(xué)條件予以補貼，提供基本的場(chǎng)地，并嚴格監督不得亂收費，防止增加農民工的負擔。 流入地政府應有針對性地加強對農民工子女上學(xué)的補助政策。這種補助，一方面體現在對學(xué)生的補助，另一方面體現在對接納農民工子女入學(xué)的學(xué)校的資助。對農民工子女來(lái)說(shuō)，可以以政府財政資助、補貼等形式加以資助，體現“以流入地政府為主”的精神，避免把農民工子女往民辦學(xué)校一推了之。而在我們的調查發(fā)現，45.83%的學(xué)校沒(méi)有設立關(guān)于農民工子女的助學(xué)金或補助，這是教育部門(mén)應當切實(shí)做好的一個(gè)重要部分。教育部政策與法制建設司副司長(cháng)孫霄兵認為，農民工子女教育問(wèn)題不僅僅是民辦教育問(wèn)題。農民工子女受教育，要由流入地政府負責首要責任。政府要把這些子女安排到公辦學(xué)校當中，與本地學(xué)生一視同仁地接受教育。在政策運用上，當地政府要采取措施積極扶持農民工子女學(xué)校，使他們的辦學(xué)條件達到規定標準，而不能采取達不到標準便取消的方式。
事實(shí)上，農民工子女面臨著(zhù)更現實(shí)的問(wèn)題。他們從農村到了一個(gè)繁華的都市，因為經(jīng)濟，因為地位，因為父母的艱難處境，農民工孩子承受著(zhù)巨大的壓力。他們本身就在經(jīng)濟條件等方面處于弱勢地位，好不容易能與城里的孩子坐在同一個(gè)教室里接受質(zhì)量較高的教育，卻又要承受來(lái)自城市孩子的種種不理解。生活上的困難沒(méi)有讓他們退縮，可心靈的創(chuàng )傷卻難以撫平。“親情失落、心理失衡、行為失控、學(xué)習失教、安全失保、監護失助”已成為他們中的普遍現象。 引起農民工子女心理問(wèn)題的因素是多方面的，最主要的有三個(gè)方面:一是環(huán)境的“軟歧視”。民工子女在城市就讀，常常被另眼相看。二是民工家庭的負面影響。民工家庭中，有相當一部分家庭條件不利于學(xué)生心理健康成長(cháng)。三是流動(dòng)頻繁的慣性效應。一些家長(cháng)工作不穩定，造成子女頻繁轉學(xué)。由于生活環(huán)境比較復雜，他們很難保持心理平衡，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。在我們對收回的問(wèn)卷進(jìn)行統計的過(guò)程中發(fā)現，農民工子女在學(xué)習過(guò)程中存在諸多煩惱，其中學(xué)習基礎不好，難以接受老師教的知識，有個(gè)別老師有偏心現象，有受同學(xué)排斥的情況，沒(méi)人輔導作業(yè)等情況都有呈現(見(jiàn)圖一)。調查同時(shí)顯示，有10位受訪(fǎng)者表示在學(xué)校曾因為自己是農民工子女而遭受過(guò)老師或者城市的同學(xué)的不公平待遇。“我的普通話(huà)不標準，一開(kāi)口說(shuō)話(huà)城里的孩子就笑話(huà)我，而方言又聽(tīng)不懂，很難和他們溝通。所以我在學(xué)校很少開(kāi)口講話(huà)。”這是一名外來(lái)務(wù)工人員的孩子無(wú)奈地表示。
另外，我們的問(wèn)卷調查結果顯示，44.9%的父母偶爾輔導他們的學(xué)習，而5.1%的家長(cháng)從不對孩子的學(xué)習進(jìn)行輔導。對于孩子在學(xué)習中無(wú)助的表現，家長(cháng)調查中也同時(shí)表明，有12.5%家長(cháng)表示“從來(lái)沒(méi)有” 時(shí)間輔導孩子學(xué)習，而70.83%家長(cháng)表示“有，但時(shí)間不是很多”，這些都會(huì )對孩子的情感與心理方面產(chǎn)生影響。
調查表明，有39名農民工子女，曾經(jīng)因父母務(wù)工地點(diǎn)或學(xué)校接收等方面的原因轉過(guò)學(xué)。其中轉學(xué)1次的有26人，轉學(xué)2次的有8人，轉學(xué)3次或3次以上的有5 人(見(jiàn)圖二)。而在針對家長(cháng)的問(wèn)卷調查中也同時(shí)顯示，受訪(fǎng)農民工夫妻雙方都在外務(wù)工的占58.33%，經(jīng)常更換地點(diǎn)租房的占37.5%。這些無(wú)疑都對孩子的學(xué)校教育造成不可忽視的影響。
而在我們對在學(xué)習和生活中尋求幫助的對象情況分析中發(fā)現，農民工子女在學(xué)習上或生活中遇到了問(wèn)題，選擇同學(xué)為第一傾訴對象的比例為59.18%，第二為父母，比例為37.76%，而第三則是老師，比例為 3.06%。農民工子女在學(xué)習生活中有了煩惱向家人傾訴的比例并不高，而老師就更低。孩子與家長(cháng)老師缺乏溝通，而這種情緒的長(cháng)期積累，對于他們心理的健康成長(cháng)非常不利。
而上述問(wèn)題并未引起家長(cháng)重視，甚至在學(xué)校方面對這些問(wèn)題也了解甚少。城市里的大部分農民工，自身的文化素質(zhì)較低，也不懂得教育孩子的藝術(shù)，家里也沒(méi)有營(yíng)造適合孩子讀書(shū)的基本環(huán)境。這樣，就導致了孩子由于學(xué)習遇到困難而不知向誰(shuí)請教的現象。我們的訪(fǎng)談結果表明，農民工跟孩子間溝通的話(huà)題主要是學(xué)習方面。其他各個(gè)方面的溝通都相對欠缺(見(jiàn)圖三)。
這一問(wèn)題的產(chǎn)生究其原因，可以從以下方面來(lái)看:一方面，農民工在城市工作很忙，有的家長(cháng)須每天工作12小時(shí)以上，和孩子在一起的時(shí)間不多;另一方面他們認為孩子還小，不會(huì )有諸如情感、經(jīng)濟方面的問(wèn)題。很多接收農民工子女的學(xué)校也未能重視他們的心理教育。根據我們的調查數據體現，25%的農民工家長(cháng)認為家庭教育較為重要，而有62.5%的農民工家長(cháng)認為學(xué)校教育更為重要，12.5 %的農民工家長(cháng)則認為社會(huì )教育更重要。在學(xué)生問(wèn)卷調查結果顯示，31名學(xué)生表示學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師或組織對學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育，占調查人數的31.63%，這無(wú)疑也是學(xué)校在對待農民工子女教育問(wèn)題上的所存在的缺失。
種種問(wèn)題，給這些到城市就學(xué)的農民工孩子產(chǎn)生了不可忽視的影響。
首先，被愛(ài)成了一種負擔。農民進(jìn)城后，主要從事小商品買(mǎi)賣(mài)，有的工作較穩定，如農貿市場(chǎng)的業(yè)主、小吃店店主等，但還有很多的工作和收入不穩定，如各種建筑工地的民工等，他們的收入普遍比較低。辛苦務(wù)工的家長(cháng)為了孩子的教育付出的“巨額”投資和急于回報的殷切期待，像鉛一般沉重的壓在孩子們的心頭，使他們感到不安、煩躁和自責。在我們的調查問(wèn)卷中顯示，83.67%的農民工子女對父母在外務(wù)工抱理解的態(tài)度，認為父母為了家庭，工作很辛苦。這種理解的態(tài)度無(wú)形中對孩子們的學(xué)習也產(chǎn)生了不小的壓力。
第二，成績(jì)的壓力讓人窒息。由于原來(lái)的教學(xué)質(zhì)量較差，新入學(xué)后教材的變化等各種因素的影響，使大多數農民工的孩子學(xué)習成績(jì)較差，跟不上教學(xué)進(jìn)度成了一塊壓在他們心中的石頭。
第三，盡管他們當中的大部分人學(xué)習十分努力，但由于智力、基礎等因素的影響，他們的成績(jì)常常遠低于自己的心理預期，不理想的成績(jì)是他們心頭的一座大山。
第四，自信自尊受到一定的打擊，心理變得比較敏感脆弱，長(cháng)期處在緊張焦慮的狀態(tài)下，他們的身心健康和個(gè)體社會(huì )化發(fā)展受到影響。性格上也容易產(chǎn)生變化。多表現為性格內向、孤僻、不合群，攻擊性行為多、不喜歡與同伴交流，適應過(guò)程比較長(cháng)。在我們的調查中也體現了這一情況。有52.04%的農民工子女認為在從農村轉到城市學(xué)習后，曾因為心理落差或其它情緒反差造成其性格上的變化。這不僅給外來(lái)務(wù)工人員的心理造成了壓力，也給學(xué)校的教育帶來(lái)了困難，帶來(lái)了困擾。
第五，心理發(fā)生變化。通過(guò)對農民工孩子在學(xué)校的學(xué)習、交際、身體癥狀、自我傾向等方面的調查結果表明:他們的心理健康狀況低于城市孩子的心理健康狀況;他們比城市孩子表現出更高的學(xué)習焦慮、孤獨傾向和自責傾向。他們渴望能得到與本地學(xué)生同等的待遇，他們在學(xué)校里常常感覺(jué)自己是一個(gè)異類(lèi)，這使他們缺乏自信，產(chǎn)生自卑。而我們的調查數據顯示，41.82%的農民工孩子曾擔心從農村轉到 城市后，在學(xué)校會(huì )受到城市同學(xué)的排擠。
圖四是我們在這次問(wèn)卷調查中發(fā)現的另一個(gè)問(wèn)題。在農民工孩子覺(jué)得父母在外務(wù)工對其成長(cháng)、發(fā)展方面存在的負面影響因素中，認為家長(cháng)對其學(xué)習介入過(guò)少導致的學(xué)習問(wèn)題是主要的影響因素占到了很大的成分，其次認為是缺乏完整的家庭教育導致的心理問(wèn)題與缺乏親情撫慰導致的生活問(wèn)題，另外父母不會(huì )用科學(xué)的方法教育孩子以及突然面對陌生的社會(huì )有時(shí)感到孤獨等也被孩子們寫(xiě)上了問(wèn)卷。
農民工學(xué)生已經(jīng)成為城市學(xué)校中一個(gè)不可忽視的`學(xué)生群體，因此，針對他們的心理行為特征，采取相應的教育管理措施，已成為學(xué)校、教師、家庭的當務(wù)之急，必須引起高度的重視。我們認為這些問(wèn)題的解決，需要學(xué)校在以下幾方面切實(shí)加強對這部分學(xué)生的管理。
首先，學(xué)校應給與農民工子女更多的關(guān)心與愛(ài)護。由于農民工孩子來(lái)自農村，使他們與集體中的城市學(xué)生之間存在差異，表現為交往中具有退縮、提心吊膽、沒(méi)有魄力等特點(diǎn)。有的孩子還是半路轉學(xué)，就更加缺少和同學(xué)們認識熟悉的過(guò)程，在活動(dòng)中容易受到冷落，膽小一些的學(xué)生越是受到冷落就越不愿和同學(xué)們交流，于是惡性循環(huán)形成孤僻的性格，導致了自卑心理的形成，他們想融入到集體之中，卻又害怕來(lái)自城市同學(xué)的冷漠。共同的處境使他們同病相憐，常常在農民工孩子內部自成“ 一幫”，形成一些小團伙。這些小團伙具有極強的小團體性，并和班集體存在一定的距離，成為一個(gè)游離的群體。還有一些學(xué)生放棄學(xué)校環(huán)境到社會(huì )上尋找溫暖，與社會(huì )中的無(wú)業(yè)青少年相結識，這些處于青少年期的孩子，自我控制能力差，社會(huì )閱歷淺，認知水平低，從而導致相應的問(wèn)題行為頻頻出現，也對社會(huì )造成了一些不良影響。因此，學(xué)校在對待農民工子女教育問(wèn)題上，應該注意減輕他們的學(xué)習壓力，多發(fā)現他們身上的其它長(cháng)處，并給予足夠的表?yè)P，幫他們提高在集體中的地位，增強他們的自信心。并且要努力防止形成小團體，注意它們于社會(huì )上的交流，避免給社會(huì )和正常的學(xué)校教育帶來(lái)隱患。
其次，學(xué)校應有足夠的耐心和愛(ài)心來(lái)對待農民工子女。農民工孩子的父母千辛萬(wàn)苦來(lái)到城市，把子女送到城市讀書(shū)，渴望的就是孩子能受到良好的教育，能有一個(gè)健康的發(fā)展，能像城里孩子一樣生活、學(xué)習。因此，無(wú)論是成績(jì)的差異，還是性格的不合，抑或是心理的缺陷，學(xué)校老師都要一視同仁，從內心去關(guān)心他們，并努力做好他們的心理轉化工作，在生活上給予關(guān)心和愛(ài)護，在精神上給予鼓勵和支持。
第三，學(xué)校多開(kāi)展集體活動(dòng)，增強與同學(xué)間的親和力，使農民工孩子盡快“本土化”。由于農民工學(xué)生的自卑心理，不能很快的融入到集體中去。那么學(xué)校就應該組織班級學(xué)生多開(kāi)展一些集體活動(dòng)，并有意地安排這部分學(xué)生參與到各種活動(dòng)中，并讓他們承擔相應的管理工作。老師還要積極地協(xié)助他們，為他們出謀劃策，讓他們能在各種活動(dòng)中表現自己，為他們樹(shù)立信心。并有意安排他們與其他學(xué)生一道共進(jìn)退，增強與同學(xué)間的友誼和凝聚力，也能使他們盡快與班級融為一體，適應當地的學(xué)習和生活。
第四，注重農民工子女的心理健康教育。學(xué)校如果開(kāi)設有專(zhuān)門(mén)的心理課程或配備有專(zhuān)門(mén)的心理教師或組織對學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育，就可以掌握這部分學(xué)生的心理健康基本狀況，把握影響他們心理健康的因素。這對農民工子女的心理健康有著(zhù)極大的幫助。
第五，注重家長(cháng)與社會(huì )力量的參與，共同推進(jìn)心理健康教育。加強與農民工孩子父母的聯(lián)系，是促進(jìn)農民工子女盡快融入學(xué)校的一個(gè)關(guān)鍵。學(xué)校的教育離不開(kāi)家長(cháng)的支持。因此，多組織農民工家長(cháng)學(xué)習孩子的心理，了解教育，更能從根本上解決孩子心理上的種種問(wèn)題。
綜合我們從問(wèn)卷調查中發(fā)現的一些現象與提出的一些淺陋的觀(guān)點(diǎn)看，農民工為城市的發(fā)展作出了巨大的貢獻，城市人不應歧視農民工和他們的孩子。我們要認識到農民工子女面對的不單單是讀書(shū)的問(wèn)題，更有如何融入城市的問(wèn)題。農民工的后代，將不再是“農民工第二代”，而是城市新公民。他們可以成為農村走出來(lái)的最有希望的一代。農民工子女教育的問(wèn)題突顯在我們面前，更讓我們深思現在中國教育存在的一些十分嚴峻的問(wèn)題。農民工子女教育問(wèn)題是轉型期我們不得不面對的一個(gè)十分棘手的社會(huì )問(wèn)題，是中國社會(huì )轉型中的成本，這個(gè)成本需要政府、全社會(huì )和農民共同來(lái)承擔。政府要把農民工問(wèn)題與農民工子女的教育問(wèn)題合二為一，切實(shí)解決好農民工這個(gè)特殊的城市群體的問(wèn)題。而教育部門(mén)應該和社會(huì )共同協(xié)起手來(lái)，辦好教育，辦好農民工子女的教育，學(xué)校應把農民工孩子的教育擺在重要位置，尤其是心理教育，幫助他們盡快且和諧融入城市。這樣不僅僅對于農民工及其子女，對于整個(gè)社會(huì )的發(fā)展都有深遠的意義。