97骚碰,毛片大片免费看,亚洲第一天堂,99re思思,色好看在线视频播放,久久成人免费大片,国产又爽又色在线观看

教學(xué)類(lèi)課題開(kāi)題報告

時(shí)間:2022-04-20 17:08:34 報告 我要投稿

教學(xué)類(lèi)課題開(kāi)題報告(通用10篇)

  轉眼間大學(xué)生活即將結束,大家一定都對畢業(yè)設計充滿(mǎn)畏懼,在做畢業(yè)設計之前要先寫(xiě)好開(kāi)題報告,開(kāi)題報告要怎么寫(xiě)呢?下面是小編整理的教學(xué)類(lèi)課題開(kāi)題報告,希望能夠幫助到大家。

教學(xué)類(lèi)課題開(kāi)題報告(通用10篇)

  教學(xué)類(lèi)課題開(kāi)題報告 篇1

  一、選題的緣由及課題研究的背景

  從中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的層面上來(lái)說(shuō),本課題的選擇是基于以下的一些主要因素:

 。1)新課程實(shí)施以來(lái),特別是新課標教學(xué)要求頒布以來(lái),由于新教材留給老師的空間很大,不少老師對現在新的中學(xué)數學(xué)教學(xué)要求的把握以及在課堂中有效地落實(shí)好教學(xué)目標和要求還存在著(zhù)“新教材老要求、新要求老套路”等問(wèn)題,這些嚴重影響了課堂教學(xué)有效度的達成。

 。2)課堂教學(xué)中,教師講的多,包辦的多,許多本該達到解釋水平的課,不少教師將此下降為記憶水平,“滿(mǎn)堂灌”或“滿(mǎn)堂問(wèn)”(填空式問(wèn)答,懂的要問(wèn)、不懂的不問(wèn));有的課把教學(xué)混同于學(xué)科習題機械訓練和簡(jiǎn)單強化,“表面上像探究,實(shí)際上是講解”,大部分學(xué)生還處于被動(dòng)接受的地位,思考力水平明顯下降。不少老師對一些主要課型的教學(xué)策略和教學(xué)模式還停留在原有教學(xué)理念和教學(xué)要求的層面上。

 。3)課堂教學(xué)的預設設計與課堂動(dòng)態(tài)生成性調控脫節。當堂的學(xué)習質(zhì)量和效益明顯偏低。

  與本課題相關(guān)的研究,中學(xué)數學(xué)界一直沒(méi)有停止過(guò),在近期還逐漸趨熱。有的側重于有效教學(xué)的策略研究,有的側重于有效學(xué)習方式的研究。特別是最近鄭毓信教授的研究文章“數學(xué)教學(xué)的有效性與開(kāi)放性”,從新課程實(shí)施以來(lái)數學(xué)教學(xué)有效性研究的興起,什么是有效的數學(xué)教學(xué),數學(xué)教學(xué)有效性研究需注意的問(wèn)題等角度,進(jìn)行了闡述和剖析。這些研究對本課題有著(zhù)積極的指導意義。但從總體上看,有效的課堂教學(xué)的成功模式還遠沒(méi)有建立起來(lái),尚未取得突破性的進(jìn)展,特別是缺少成功的有效課堂教學(xué)的案例研究。本課題著(zhù)力于課堂有效性教學(xué)的案例剖析,從微觀(guān)的操作層面入手,通過(guò)對案例的收集、分析、反思、提煉等,形成提高中學(xué)數學(xué)課堂有效性教學(xué)的具體策略和方式方法。因此,本課題的研究,對當前的課堂教學(xué)更具有現實(shí)意義。

  二、研究的主要內容

  1、核心概念的界定

  有效性:“有效”在現代漢語(yǔ)詞典中的釋義為能實(shí)現預期目的。有效性亦指能實(shí)現預期目的。本課題中的預期目的即指省中學(xué)數學(xué)新課標教學(xué)要求。

  有效性教學(xué):以省中學(xué)數學(xué)教學(xué)要求為基準,教師在實(shí)施單位時(shí)間的教學(xué)行為后,引起學(xué)生具體的進(jìn)步和發(fā)展。首先,發(fā)展就其內涵而言,指的是知識、技能,過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三者(三維目標)的協(xié)調發(fā)展。通俗地說(shuō),課堂教學(xué)的有效性是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲,有提高,有進(jìn)步。

  有效性教學(xué)包括以下三重涵義:一是有效果:指教學(xué)活動(dòng)結果與預期教學(xué)目標的吻合程度;二是有效率:教學(xué)活動(dòng)是一種精神性的生產(chǎn)活動(dòng)。教學(xué)效率可表述為:教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間÷實(shí)際教學(xué)時(shí)間;三是有效益:指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現,這里不僅僅是知識和方法的掌握,還有思維水平的發(fā)展和對數學(xué)本質(zhì)的理解。

  案例研究:案例是包含了一個(gè)或多個(gè)真實(shí)疑難問(wèn)題的情境描述。本課題中的案例指:中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的典型課例實(shí)錄。這里的典型課例有成功的,一般的,也有不成功的。案例研究就是通過(guò)收集、整理典型課例,分析其中影響課堂有效性教學(xué)的因素,并提出改進(jìn)的策略和具體的方法。

  2、研究的主要觀(guān)點(diǎn)

 、耪n堂有效性教學(xué)的主要取決于教學(xué)設計(預設與動(dòng)態(tài)生成的設計)。我們認為,教學(xué)設計的有效性對教學(xué)的達成度、對當堂效益有著(zhù)顯著(zhù)的和最直接的影響。

 、浦袑W(xué)數學(xué)課堂有效性教學(xué)主要應關(guān)注目標設定的有效性、問(wèn)題設計的有效性、師生思維互動(dòng)的有效性、練習反思的有效性。

 、墙處煹膫(gè)體素質(zhì)與群體研究的水平對課堂教學(xué)的有效性有著(zhù)顯著(zhù)的和直接的影響。

 、日n堂教學(xué)的有效性應體現在教學(xué)的對象是全體學(xué)生而不是少數“精英”,教學(xué)目標及要求的落實(shí)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,三維目標的和諧落實(shí)而不是單純的知識與技能的掌握上。

  三、研究的主要視角

 。1)關(guān)于“中學(xué)數學(xué)課堂有效性教學(xué)”的文獻研究

  從多角度來(lái)收集、研究并組織全學(xué)校中學(xué)數學(xué)老師學(xué)習有關(guān)文章,在討論中提高一線(xiàn)老師的理論素養和實(shí)施課堂有效性教學(xué)的意識。

 。2)課堂教學(xué)有效性的理解和把握研究

  著(zhù)重于當前中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究。主要從以下幾方面入手:教學(xué)設計的有效性、學(xué)生主動(dòng)參與的有效性、教師課堂調控的有效性。

 。3)教學(xué)行為現狀的分析研究

  當前教學(xué)行為存在的問(wèn)題研究;融合先進(jìn)教學(xué)理念的良好教學(xué)行為研究;不同教師群體教學(xué)行為的差異研究;不同年級、不同班級的分層要求的研究。

 。4)典型課型的有效教學(xué)模式的研究。對新教材中的概念課、定理公式推證課、章節習題課、新高考復習課、試卷講評課等主要課型的典型課例進(jìn)行案例剖析,形成有指導價(jià)值和推廣意義的操作策略與模式方法。

  四、研究的方法

 。1)本課題以案例研究法和行動(dòng)研究法為主。

  案例研究法是對典型的課堂教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行分析研究,歸納整理出有效的教學(xué)行為方式。

  行動(dòng)研究法即在教與學(xué)的過(guò)程中,邊實(shí)踐,邊探索,邊檢驗,邊總結,邊完善,把研究與課堂教學(xué)實(shí)踐緊密地結合起來(lái)。

 。2)本課題以文獻分析法和調查法為輔

  文獻分析法作為學(xué)習理論、收集信息的主要方法,其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò )下載的相關(guān)資料等。通過(guò)對這些資料信息的分析與研究,制定階段研究目標與實(shí)施方案,在課題研究過(guò)程中不斷修正研究的方向等目的。還可以用之作為培訓老師的素材,以提高課題研究的實(shí)際效用。

  調查法主要調查本課題研究之初課堂教學(xué)的現狀、師生理解情況以及對研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細跟蹤調查,為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據。

  五、研究的途徑與目的

 。1)通過(guò)省新課程標準教學(xué)要求的學(xué)習,正確把握課程標準的總體要求及具體的教學(xué)要求,借助典型案例的收集、分析、研討,剖析中學(xué)課堂影響有效性的主要因素,提出提高課堂教學(xué)有效性的具體策略和方法,構建符合我學(xué)校實(shí)際的評價(jià)指標。大面積提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)業(yè)水平,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;

 。2)從現實(shí)存在問(wèn)題人手,以中學(xué)數學(xué)教師為主體,立足解決本學(xué)校的教學(xué)問(wèn)題,綜合運用文獻研究、案例研究等多種研究方法,堅持理論構建與實(shí)踐探索相結合,案例分析與模式構建相結合。在研究中提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和學(xué)校數學(xué)教研組的教科研水平,使教研更貼近教師的實(shí)際。有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,為我學(xué)校中學(xué)數學(xué)教育質(zhì)量的持續提升提供智力支撐。

  六、研究計劃

  1、主要研究階段及階段性研究目標

  2、最終研究目標和最終完成時(shí)間

  本課題研究組的成員都是來(lái)自學(xué)校內各個(gè)學(xué)校的教學(xué)骨干,有學(xué)校的領(lǐng)導,有市、學(xué)校數學(xué)學(xué)科帶頭人,也有中青年教學(xué)骨干,有著(zhù)豐富的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗。他們中的多數人主持或參與過(guò)省、市課題的研究工作,也有著(zhù)課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗。課題主持人是學(xué)校中學(xué)數學(xué)教研員,在組織課題研究活動(dòng)方面有著(zhù)便利的條件,因此,我們有信心將課題研究與教學(xué)實(shí)際結合起來(lái),取得課題研究和數學(xué)教學(xué)的雙豐收。

  教學(xué)類(lèi)課題開(kāi)題報告 篇2

  一、研究背景及意義

  萬(wàn)物之始,先有。德國當代著(zhù)名的作曲家,兒童音樂(lè )教育家?jiàn)W爾夫奧爾夫更是提出了節奏第一的口號。對于低年級,通過(guò)啟發(fā)和引導,培養他們對節奏的創(chuàng )作意識和創(chuàng )造才能,讓他們感受到音樂(lè )是美好的,但也不是隨心所欲的,因為它有一定的約束──節奏。節奏訓練是小學(xué)音樂(lè )課的重要學(xué)習內容,小型節奏器音色豐富、簡(jiǎn)便易學(xué)又易于尋找代用品,是音樂(lè )課堂常用的教學(xué)工具,廣泛應用于音樂(lè )教學(xué)的唱、奏、演、聽(tīng)、創(chuàng )等音樂(lè )實(shí)踐中,對培養學(xué)生的群體意識和合作精神有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。眾所周知,喚起兒童對音樂(lè )的興趣,激發(fā)兒童對音樂(lè )的情感,是培養兒童音樂(lè )感覺(jué)和情感的金鑰匙,但是許多低年級學(xué)生欠缺音樂(lè )節奏感,不能操作簡(jiǎn)單的打擊樂(lè ),更不能準確地表達音樂(lè )的節奏,所以在低年級教學(xué)中培養學(xué)生的音樂(lè )節奏感是十分重要的。

  為此,我做了節奏教學(xué)要融入豐富生動(dòng)的音樂(lè )內容、要符合音樂(lè )課教學(xué)內容、鼓勵學(xué)生有明確學(xué)習目的的創(chuàng )編、教師如何布置任務(wù)與提出要求等方面的探索,嘗試著(zhù)摸索和運用新的節奏訓練的教學(xué)模式與教學(xué)方法,尋求學(xué)生易于接受、樂(lè )于接受的節奏學(xué)習方式,達到提高學(xué)生音樂(lè )感受力,提升音樂(lè )表現力的小學(xué)音樂(lè )教學(xué)目的。

  二、課題研究的主要內容

  本次我校課題研究的主要內容有以下幾點(diǎn):

  (一)探索小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)中低年級節奏教學(xué)的基本原則。

  在音樂(lè )課堂教學(xué)實(shí)踐中,我深刻體會(huì )到音樂(lè )教學(xué)中節奏教學(xué)的重要性,準確的把握好節奏是小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節。在音樂(lè )教學(xué)中有針對性的節奏訓練,是節奏教學(xué)的基本原則。

  1、在律動(dòng)中感知節奏,巧妙設計節奏教學(xué)。

  2、在音樂(lè )游戲中滲透節奏訓練,巧妙設計節奏教學(xué)。

  3、在歌唱欣賞活動(dòng)中貫穿節奏,巧妙設計節奏教學(xué)。

  4、讓節奏與生活緊密結合,巧妙設計節奏教學(xué)。

  (二)針對低年級音樂(lè )教學(xué)構建低年級音樂(lè )課堂節奏教學(xué)資源組件庫。

  1、通過(guò)多媒體及音樂(lè )包看文獻等收集整理有關(guān)音樂(lè )課堂節奏教學(xué)資料,并將其整理為資源包,以便今后教學(xué)使用。

  2、利用多媒體資源收集相關(guān)課堂實(shí)錄音像資料,以便在今后的實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行參考分析和借鑒。

  (三)發(fā)展出課堂中節奏教學(xué)實(shí)施框架和方法。

  學(xué)習節奏不能脫離開(kāi)實(shí)踐,相反,還在實(shí)踐中加以運用。要發(fā)揮教師的主導作用,但要最終還是要讓學(xué)生自己去探索、去感知、去表現、去應用,以提高他們的學(xué)習興趣和能力。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)展出以下四點(diǎn)學(xué)習方法,并將其作為實(shí)施框架運用到音樂(lè )課的節奏教學(xué)中去。

  1、專(zhuān)門(mén)學(xué)習基本節奏以及由幾種基本節奏組合而成的節奏小組。

  2、在游戲中鞏固基本節奏以及節奏組合。

  3、在歌曲中學(xué)會(huì )運用。

  4、在創(chuàng )作中熟練掌握節奏。

  (四)探索更多樣更有效地教學(xué)模式和方法。

  常規音樂(lè )課堂中的節奏訓練比較枯燥,學(xué)生一般不感興趣。如果此時(shí)不注意教學(xué)方法,吸引學(xué)生去聽(tīng)、去練,那么教學(xué)效果肯定是枯燥無(wú)效的,在音樂(lè )課堂教學(xué)實(shí)踐中我探索出以下兩點(diǎn)方法。

  1、可利用客觀(guān)存在的節奏,建立學(xué)生心理恒拍

  節奏是客觀(guān)存在于我們身邊的。如:脈搏、呼吸、日落日出、潮汐、鐘表、火車(chē)勻速行駛等都是客觀(guān)存在的節奏。教師可利用這些客觀(guān)存在的,就在孩子們身邊的節奏,讓他們從小就建立一個(gè)心理恒拍。心理衡拍對于學(xué)生的節奏感受是非常重要的,相當于建立參照物。

  2、節奏朗誦促進(jìn)節奏訓練

  奧爾夫在談到他主張的音樂(lè )教育方式時(shí)曾說(shuō):原本的音樂(lè )是什么呢?原本的音樂(lè )決不只是單獨的音樂(lè ),它是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結合在一起的。語(yǔ)言是人人都具備的能力。每個(gè)人自出生后有兩個(gè)基本的能力是每個(gè)家長(cháng)都要教的:一是說(shuō)話(huà)。二是學(xué)走路。所以利用說(shuō)話(huà)作為起步的音樂(lè )教學(xué),會(huì )使孩子們感到非常的熟悉、親切、它無(wú)需專(zhuān)門(mén)的訓練和技能技巧的準備,就可以開(kāi)始音樂(lè )教學(xué),學(xué)習中自然減少了心理障礙。這也充分體現了兒童教育的一個(gè)重要的教學(xué)原則:從孩子們熟悉的環(huán)境與事物入手。擇孩子熟悉事物作為節奏朗誦最佳。例如小動(dòng)物的名字、自己的名字、交通工具、成語(yǔ)等等都非常好。這些可作為節奏訓練的最初階段,讓學(xué)生對節奏有最初的概念。

  三、課題研究的主要目標

  本次課題研究的主要目標是通過(guò)探索節奏教學(xué)模式和方法在音樂(lè )課堂中的有效運用,從而培養學(xué)生的節奏創(chuàng )造能力,節奏感、音樂(lè )感受力,使之都有所提高。

  音樂(lè )的本質(zhì)在于對情感的反映。人類(lèi)通過(guò)身體將內心情緒轉為音樂(lè ),這就是音樂(lè )的起源。對音樂(lè )的理解與其說(shuō)它是一種智力的過(guò)程,不如說(shuō)是情感的過(guò)程。審美體驗。因此,音樂(lè )教育首先要通過(guò)音樂(lè )與身體結合的節奏運動(dòng)喚起人的音樂(lè )本能,培養學(xué)生的音樂(lè )感受力和敏捷的反應能力,進(jìn)而獲得體驗和表現音樂(lè )的能力。同時(shí)通過(guò)節奏運動(dòng)的這種教育手段,可以使學(xué)生從小就開(kāi)始在生理運動(dòng)器官和思維之間構成一種自由轉換和密切聯(lián)系的媒介,以達到身心的和諧發(fā)展。

  (一)通過(guò)節奏運動(dòng)使身心和諧發(fā)展

  隨著(zhù)實(shí)驗研究的深入,音樂(lè )和身體結合的節奏運動(dòng)已經(jīng)不只屬于音樂(lè )學(xué)習的范疇,它實(shí)際上是把音樂(lè )當作一種人性化力量,是促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的必要手段。生命本身就是節奏,它由連續不斷的多重組合單位構成的一個(gè)不可分割的整體。同樣作為由多種功能的綜合和矛盾共存的個(gè)體,也可以看成是一種節奏。這種節奏是誰(shuí)體節奏和精神節奏的統一,是潛意識的自覺(jué)和有意識的意志被同樣控制著(zhù)進(jìn)行交替。

  (二)通過(guò)節奏運動(dòng)喚起兒童的音樂(lè )本能

  音樂(lè )與身體運動(dòng)的結合訓練特別適合于兒童的本能與天性。人無(wú)不具有天生的節奏本能,不過(guò)需要加以誘發(fā)和培養,進(jìn)而為音樂(lè )所用。但是,孤立的聽(tīng)覺(jué)訓練不會(huì )使兒童熱愛(ài)和理解音樂(lè )。只有從兒童本身所具有的節奏要素入手,以聽(tīng)音樂(lè )和身體運動(dòng)為手段,才能喚起兒童天生的音樂(lè )本能。

  四、課題研究的特色和創(chuàng )新之處

  (1)理論方面:從重構的概念出發(fā),深入探究小學(xué)音樂(lè )課堂中節奏教學(xué)設計特性和原則,研究節奏教學(xué)在低年級音樂(lè )教學(xué)中的不可替代性和重要性,尋求其對于提高學(xué)生音樂(lè )表現力和音樂(lè )創(chuàng )造力核心價(jià)值。例:初識節奏,可以讓學(xué)生有節奏的喊名,如兩個(gè)字,三個(gè)字,四個(gè)字,主要運用二分音符,四分音符,八分音符。李曉冬(xxx)近處叫王剛,則用節奏(xx)遠處叫王剛,則用節奏(xx)。又如歐陽(yáng)春(xxx)歐陽(yáng)雪茹(xxxx)王曉麗等,來(lái)提高學(xué)生興趣,讓他們產(chǎn)生創(chuàng )造節奏的信心。

  我們還可以采用節奏接龍游戲的方法,我唱前半句孩子們唱后半句。學(xué)生學(xué)習的興趣非常高,學(xué)生不僅很好的掌握了節奏,還使學(xué)生在音樂(lè )的世界里盡情享受。

  (2)實(shí)踐方面:力求積累和開(kāi)發(fā)可應用于目前低年級音樂(lè )課堂教學(xué)中節奏教學(xué)的有效多樣的教學(xué)方法,以切實(shí)提高低年級音樂(lè )課堂教學(xué)實(shí)效。

  奧爾夫說(shuō)過(guò):讓孩子自己去找,自己去創(chuàng )造音樂(lè ),是最重要的。教師需要做的,是引導,但不能只讓學(xué)生進(jìn)行單一的模仿,模仿是創(chuàng )造的基礎,但是長(cháng)期的單一模仿只會(huì )產(chǎn)生扼殺學(xué)生創(chuàng )造力與想象力的副作用,使學(xué)生產(chǎn)生盲從的惰性與依賴(lài)性。一開(kāi)始,我在課堂上的創(chuàng )編活動(dòng)中,最容易聽(tīng)到的是學(xué)生手足無(wú)措的聲音老師,應該怎么做呀?老師,我不會(huì )做老師,你教教我呀有時(shí)候,這樣的叫喊聲甚至讓創(chuàng )編活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行,最后還是我在指揮學(xué)生操作。經(jīng)過(guò)課后的反思與分析后我發(fā)現,低段小學(xué)生接觸的事物還比較少,尤其是低段的孩子,有些書(shū)本上提到的樂(lè )器,或者小動(dòng)物是他們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的,甚至連見(jiàn)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò),又如何讓他們展開(kāi)想象,或者去模仿動(dòng)作或者聲音呢?改變這種現狀的策略是從生活出發(fā),從學(xué)生實(shí)際出發(fā),尋找原本性的音樂(lè )。

  有一次,我找到了一個(gè)十分有趣的視頻,在課堂上先給學(xué)生聽(tīng),讓學(xué)生猜一猜是什么樂(lè )器演奏的,學(xué)生聽(tīng)到叮叮咚咚的旋律,七嘴八舌的猜了好幾種樂(lè )器,猜是鋼琴啦、三角鐵啦、碰鐘啦等等,還有學(xué)生叫不出樂(lè )器名字,用手拼命比畫(huà)了一番我都搖頭說(shuō)不是,孩子們急了,那是什么呀?我把視頻打開(kāi),呈現在學(xué)生面前的是一個(gè)街頭藝人用雙手在敲打一口倒扣的鐵鍋子,敲出了清脆好聽(tīng)的旋律。這口鍋子一下子啟發(fā)了孩子們的靈感,一個(gè)小男孩馬上從課桌里摸出了自己的不銹鋼飯盒,用勺子開(kāi)心的敲了起來(lái),其他孩子見(jiàn)狀也紛紛摸出了不少的樂(lè )器,調羹、不銹鋼飯碗、保溫水壺、鉛筆盒、旺仔牛奶罐頓時(shí)教室里響起了一片鍋碗瓢盆交響樂(lè )。我給了每個(gè)發(fā)現新樂(lè )器的孩子鼓勵與贊揚,并引導他們敲擊節奏,鼓勵他們想象聲音像什么?孩子們的思維漸漸開(kāi)闊起來(lái)。書(shū)本、桌子、筆、玻璃窗都漸漸成為他們創(chuàng )編各種音響(如刮風(fēng)下雨)的樂(lè )器。

  奧爾夫教學(xué)法要求每一節課都是游戲。當然,這里所說(shuō)的游戲并不是單純地玩,而是有明確的目的性的。在音樂(lè )課堂里所進(jìn)行的游戲都是具有音樂(lè )性的,是和音樂(lè )知識有機地結合在一起的。只有這樣,游戲才能成為音樂(lè )課堂中有效的教學(xué)手段與方式。游戲的設計在課堂教學(xué)中顯得至關(guān)重要。

  例如,小學(xué)二年級《可愛(ài)的動(dòng)物》這一單元有一個(gè)了解二分音符、四分音符與八分音符時(shí)值的音樂(lè )知識,教材上有三只袋鼠摘果子的圖片,并提出問(wèn)題,每只袋鼠的口袋里分別可以裝幾個(gè)果子?這個(gè)內容就可以設計成多種節奏游戲,可以讓學(xué)生扮演小袋鼠用腳蹦跳來(lái)練習節奏,也可以讓學(xué)生用打擊樂(lè )器敲出蘋(píng)果上的節奏來(lái)摘蘋(píng)果,還可以讓學(xué)生將摘到的蘋(píng)果按規律排列起來(lái)組成節奏,選擇不同的打擊樂(lè )器進(jìn)行演奏。我在這里先將學(xué)生摘到的二分音符的蘋(píng)果擺在第一行,四分音符擺在第二行,八分音符擺在第三行,讓學(xué)生選擇打擊樂(lè )器有對比地進(jìn)行觀(guān)察與練習后,學(xué)生立刻發(fā)現了一個(gè)二分音符敲1下的相同時(shí)間里,四分音符需要敲2下,八分音符則需要敲4下,從而了解一個(gè)二分音符=兩個(gè)四分音符=四個(gè)八分音符,這三種音符之間的時(shí)值關(guān)系。之后,我又讓學(xué)生按這個(gè)時(shí)值關(guān)系來(lái)擺放蘋(píng)果組成了一條簡(jiǎn)單的二拍子的伴奏節奏,讓學(xué)生邊演唱歌曲小袋鼠邊用打擊樂(lè )器做伴奏。學(xué)生個(gè)個(gè)玩得不亦樂(lè )乎。

  游戲是最能調動(dòng)學(xué)生興趣的方式之一,游戲的內容與形式可以是多種多樣的,但必須根據教學(xué)的目標與學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行設計,必須帶有一定的目的性,音樂(lè )性,知識性。讓學(xué)生游戲中相互團結協(xié)作,在游戲中不知不覺(jué)地學(xué)習音樂(lè )。學(xué)生越是感覺(jué)到心情愉悅,越是不清楚教師的目標,卻越能在行為表現中處處達到了教師的目標,這就是教師的成功之處了。也是我一直以來(lái)最欣慰的教學(xué)方法。

  五、課題研究對象

  小學(xué)一、二年級學(xué)生。

  六、研究方法

  1、文獻資料法:

  查閱相關(guān)資料,參考或直接應用成果進(jìn)行分析,尋求理論和實(shí)踐創(chuàng )新。分類(lèi)閱讀有關(guān)文獻(包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價(jià)值、理論價(jià)值和資料價(jià)值的材料),得出一般性結論或者發(fā)現問(wèn)題,尋找新的思路。文獻按內容性質(zhì)分,有零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。零次文獻是未經(jīng)發(fā)表和有意識處理的最原始的資料。一次文獻指直接記錄事件經(jīng)過(guò)、研究成果、新知識、新技術(shù)的專(zhuān)著(zhù)、論文、調查報告等文獻。二次文獻是指對一次文獻進(jìn)行加工整理,包括著(zhù)錄其文獻特征、摘錄其內容要點(diǎn),并按照一定方法編排成系統的便于查找的文獻。三次文獻是指工具書(shū)和在二次文獻的基礎上,又對眾多一次文獻的綜合研究結果。

  2、調查法:

  在課題實(shí)施階段,通過(guò)調查,把握學(xué)生學(xué)情,并根據結果及時(shí)調整研究方法。分析事實(shí)情況,得出結論,證實(shí)某種問(wèn)題,以便改進(jìn)工作(包括改進(jìn)研究方法)或形成新的研究課題。包括問(wèn)卷調查、訪(fǎng)問(wèn)調查等。了解事實(shí)情況、分析情況、認真研究,得出結論,尋找解決辦法或進(jìn)一步研究的方案。

  3、行動(dòng)研究法:

  通過(guò)對學(xué)生課堂生活化教學(xué)狀況的分析和研究,制定出生活化教學(xué)的具體時(shí)間,開(kāi)展實(shí)踐與研究。

  4、案例研究法:通過(guò)對學(xué)生實(shí)踐中遇到的困惑進(jìn)行記錄、分析和研究,尋求解決及改進(jìn)的方法。其中包括模仿節奏、敲打節奏、說(shuō)讀節奏、創(chuàng )編節奏。

  5、經(jīng)驗總結法:

  課題實(shí)施過(guò)程中,根據研究重點(diǎn)總結得失。這是教師可以常用的方法。教育經(jīng)驗總結法是根據教育實(shí)踐所提供的事實(shí),分析概括教育現象,挖掘現有的經(jīng)驗材料,并使之上升到教育理論的高度,以便更好地指導新的教育實(shí)踐活動(dòng)的一種教育科學(xué)研究方法。關(guān)鍵是要能夠從透過(guò)現象看本質(zhì),找出實(shí)際經(jīng)驗中的規律。從而更好地更加理性地改進(jìn)自己的教學(xué)。進(jìn)行教育經(jīng)驗總結要遵循以下基本要求:

  1.要注意經(jīng)驗的先進(jìn)性(觀(guān)念必須更新)

  2.要全面考察總結的對象,充分占有原始的事實(shí)材料。且做到有點(diǎn)有面,點(diǎn)、面結合,防止以偏概全的'片面性。

  3.要以教育實(shí)踐活動(dòng)為依據,不能憑空想當然,那是毫無(wú)價(jià)值的。

  4.要善于進(jìn)行理論分析

  當然,教育科研的方法不只是上述這些,以上方法是一般教師都可以方便使用的方法。所以,我們采用了這些方法。

  七、研究實(shí)施步驟

  第一階段:20xx年3月

  1、根據教學(xué)實(shí)際,確定研究課題。

  2、完成課題方案,制訂研究計劃書(shū)。

  第二階段:20xx年3月20xx年4月

  1、確定課題研究的方法。

  2、搜集整理,撰寫(xiě)開(kāi)題報告,進(jìn)行專(zhuān)家論證。

  第三階段:20xx年4月20xx年5月

  1、繼續對學(xué)生進(jìn)行節奏感的培養指導。

  2、對低年級學(xué)生節奏感的掌握情況進(jìn)行測試和統計。

  3、整理調查內容,統計分析的結果。

  第四階段:20xx年5月

  1、進(jìn)行前期、中期、后期測評以及實(shí)施參與研究具體做法。

  2、從課堂中發(fā)現缺乏節奏感的學(xué)生,分析問(wèn)題存在的原因,用確定的研究方法,進(jìn)行個(gè)體教育償試,深入研究,反復實(shí)踐,找到最有效的方法,用此方法進(jìn)行大面積訓練,達到最終目標?偨Y前三個(gè)階段實(shí)驗成果,并撰寫(xiě)研究報告。

  3、結題,提交研究結題報告。

  八、課題研究的預期成果

  通過(guò)音樂(lè )節奏感的培養,讓節奏與生活溝通起來(lái),激發(fā)孩子對音樂(lè )節奏活動(dòng)的興趣,為孩子營(yíng)造廣闊的音樂(lè )節奏空間,培養學(xué)生的音樂(lè )感受能力、音樂(lè )記憶能力、音樂(lè )領(lǐng)悟能力、音樂(lè )審美能力、唱歌能力、欣賞能力、音樂(lè )表達能力,孩子有了這些能力,就能主動(dòng)積極地學(xué)習音樂(lè ),從中體驗快樂(lè ),從而對節奏有更細致、全面、深刻的理解。使音樂(lè )課真正起到給孩子們以快樂(lè ),給孩子們色彩的藝術(shù)課。

  教學(xué)類(lèi)課題開(kāi)題報告 篇3

  各位課題組成員、各位老師:《小學(xué)數學(xué)學(xué)科教學(xué)組織形式的研究》課題,20xx年12月申報,于20xx年1月8日經(jīng)寧陽(yáng)縣教科研中心審批立項,編號為115GH120xx。

  一、課題研究的背景

  小學(xué)數學(xué)學(xué)科教學(xué)組織形式旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作,達成共同的學(xué)習目標,并以小組的總體成績(jì)?yōu)楠剟钜罁慕虒W(xué)策略體系。目前,許多國家的中小學(xué)教學(xué),對于改善課堂內的社會(huì )心理氣氛,大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì),促進(jìn)學(xué)生良好的非認知品質(zhì)的發(fā)展都開(kāi)展了相關(guān)研究。為改革傳統教學(xué)中比較重視學(xué)生個(gè)人的作用,忽視學(xué)生小組競爭的教學(xué)模式,我們構建旨在調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性,大面積提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。

  二、本課題相關(guān)概念界定:

  本課題突出數學(xué)教學(xué)組織形式的研究。

  教學(xué)形式:是指在一定的教學(xué)思想的指導下,根據教學(xué)實(shí)際將多種教學(xué)形式和教學(xué)法優(yōu)化組合形成動(dòng)態(tài)策略體系。本課題的研究旨在新課改理念的指導下,優(yōu)化課堂教學(xué)方法、形式,提高教學(xué)的有效性,培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和諧發(fā)展的能力。

  教學(xué)組織形式就是教學(xué)活動(dòng)中,師生相互作用的結構形式,或者說(shuō)是師生的共同活動(dòng),在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。它包括師生組合的比例搭配關(guān)系、師生共同活動(dòng)中的相互作用、組織教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)程序在時(shí)間和內容上的集結和綜合。

  三、本課題研究的主要內容:

  1、調查分析影響課堂教學(xué)效益的主要因素,反思并更新提高課堂教學(xué)效益的理念。

  2、探索適合于數學(xué)教學(xué)內容的多種教學(xué)方法和教學(xué)形式及其優(yōu)化組合策略,從而歸納出帶有一定規律的優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)科教學(xué)形式。

  3、制定出一套相應的數學(xué)教學(xué)形式的評價(jià)體系,用客觀(guān)、準確、科學(xué)的評估手段促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。

  4、在實(shí)踐中總結和完善學(xué)科教學(xué)方法的優(yōu)選程度。

  四、本課題擬研究的主要思路和重要觀(guān)點(diǎn):

  我們認為課堂教學(xué)組織形式的優(yōu)劣,直接影響著(zhù)課堂教學(xué)效率和教育質(zhì)量,也影響著(zhù)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習以及和諧發(fā)展的能力。如果教學(xué)方式得當,就會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。使學(xué)生體驗到學(xué)習的快樂(lè )。因此,我們的研究思路是從現實(shí)課堂教學(xué)組織形式的問(wèn)題出發(fā),在課堂上設計和概括出一個(gè)實(shí)驗框架,并在實(shí)踐中論證、推廣。

  五、本課題的研究方法

  本課題在認真鉆研理論知識基礎上,以行動(dòng)研究為主線(xiàn),采取走研究—總結—改進(jìn)—再總結—再改進(jìn)—出成果的路子,分實(shí)驗階段進(jìn)行科學(xué)管理與操作:準備階段主要方法:理性思辨法、調查法;實(shí)施階段主要方法:案例分析法、行動(dòng)研究法;總結階段主要方法:經(jīng)驗總結法。

  六、本課題擬研究的重點(diǎn)和難點(diǎn):

  實(shí)驗工作重點(diǎn):是依據成功案例提煉有效的數學(xué)學(xué)科教學(xué)形式的構建;難點(diǎn):總結和完善學(xué)科教學(xué)方法優(yōu)選難度。

  七、本課題研究的理論意義和實(shí)踐意義

  教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中,將受到兩類(lèi)教學(xué)理論的影響。一類(lèi)是外顯的“倡導理論”(也叫信奉理論)。例如,我們目前所倡導的“學(xué)生是學(xué)習的主人”、“教學(xué)要著(zhù)眼于學(xué)生的可持續發(fā)展”等。這類(lèi)知識存在于意識水平,教師容易意識到,也容易受外界新信息的影響而發(fā)生變化,但這類(lèi)知識不能對教師的教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響。有的教師通過(guò)培訓對現代教學(xué)理論講得頭頭是道,但觀(guān)察其教學(xué)實(shí)踐,發(fā)現其教學(xué)行為與所講的教學(xué)理論卻是兩碼事。另一類(lèi)是內隱的“運用理論”。這類(lèi)知識將深深地植根于教師的潛意識之中,不張揚,也不外顯,但這類(lèi)知識更多地受文化和習慣的影響,不容易受新信息的影響而產(chǎn)生變化,并直接對教師的教學(xué)行為產(chǎn)生重要的影響。因此在課堂教學(xué)中,如何構建課堂教學(xué)的組織形式,更好地調控師生的雙邊活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性,是進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素,在"以人為本"的理念下,我們在教學(xué)中加強了對學(xué)生"樂(lè )于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手"等方面的培養,但是如何使教師能針對課型特點(diǎn),準確決策,組織切實(shí)有效的教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,讓學(xué)生體驗到一個(gè)人學(xué)習、生存、生長(cháng)、發(fā)展所必須發(fā)展的過(guò)程,尋找一系列可操作的、穩定的教學(xué)組織形式,為我鎮一線(xiàn)教師提供借鑒。

  八、課題研究的現有基礎

  現使用的青島版教材,注重情境的創(chuàng )造和學(xué)生自主探究能力的培養,這為研究有效的教學(xué)組織形式,創(chuàng )造了一個(gè)良好的平臺,自主、合作、探究式學(xué)習是本研究的基礎。

  本課題負責人:xxx

  課題組成員共5名,均為我鎮數學(xué)骨干教師,其余5人分獲縣級教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、優(yōu)質(zhì)課獎勵。多篇論文獲省級以上獎勵,3篇刊登在報刊雜志上。

  九、本課題研究計劃

  實(shí)驗對象:在實(shí)驗學(xué)校低、中、高年級各抽取一個(gè)班作為實(shí)驗班。

  實(shí)驗周期:一年20xx、11------20xx、11

  實(shí)驗步驟:

  1、準備階段:(20xx、11-------20xx、12)

  階段任務(wù):形成實(shí)驗方案,完成開(kāi)題報告

  2、調查階段:(20xx.12------20xx.12)

  階段任務(wù):完成問(wèn)卷分析和制定出階段工作分工,落實(shí)研究任務(wù)。

  3、實(shí)驗階段:20xx.1------20xx.7

  階段任務(wù):數學(xué)教學(xué)中,教學(xué)組織形式的研究報告,成專(zhuān)題論文。

 。1)第一階段

  a組織課題組成員學(xué)習有關(guān)理論?磳(zhuān)家講座錄像。

  b教師培訓,了解各環(huán)節操作,明確課題實(shí)驗要求。

  (2)第二階段

  a組織教師聽(tīng)課、評課。

  b適時(shí)總結實(shí)施情況。

  c研究學(xué)生對實(shí)驗的反應。

  d定時(shí)交流體會(huì )

  e根據情況進(jìn)行課題中期調整。

  f完成中期報告.

  (3)第三階段:

  a根據調整情況進(jìn)行實(shí)驗。

  B加強研究難點(diǎn)問(wèn)題。

  C研究論文撰寫(xiě)。

  D測試

  e組織形式形成,按照研究方案具體實(shí)施。

  4、總結階段(20xx年9月--20xx年11月)

  整理材料,撰寫(xiě)實(shí)驗報告。

  成果形式《學(xué)科教學(xué)形式研究報告》及相關(guān)研究論文。

  十、本課題研究的預期效果:

  1、實(shí)驗對象:自主學(xué)習、主動(dòng)探究、動(dòng)手操作的能力強(展示形式:匯報課、觀(guān)摩課形式展示)

  2、實(shí)驗者素質(zhì)得到提高,指導能力得到加強,能從實(shí)踐上提高了教師的素質(zhì)增強了課堂教學(xué)的有效性,使教師能著(zhù)呢對課型特點(diǎn)準確決策并組織實(shí)施有效的教學(xué)形式。(展示形式:匯報課和論文形式)

  3、課題成果探索出不同課型的教學(xué)組織形式,并進(jìn)行理論升華(展示形式:結題匯報展示課和相關(guān)成果論文集。)

  教學(xué)類(lèi)課題開(kāi)題報告 篇4

  一、課題名稱(chēng)

  《小學(xué)語(yǔ)文中培養情感方法》

  二、課題的提出

  法國哲學(xué)家萊布尼茨指出:“語(yǔ)言是認知的手段,是思維的載體,是邏輯分析的工具!笨梢(jiàn),語(yǔ)言是何等的重要。

  古人云:“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)。讀書(shū)千遍,其能自備!笨梢(jiàn)讀是學(xué)生理解課文、領(lǐng)會(huì )作者感情的主要手段,也是對學(xué)生鞏固認知字詞,提高表達能力,有著(zhù)重要作用,是一項重要的閱讀基本功訓練,更重要的是它落實(shí)了素質(zhì)教育,是學(xué)習語(yǔ)言藝術(shù)的主要途徑。

  結合我校目前實(shí)際的教學(xué)狀況,我們確立了“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生情感朗讀方法研究”為研究課題。在我們學(xué)校大力的支持之下,我們課題小組申報的課題獲得了濟源市教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組辦公室批準,被列為濟源市教育科學(xué)個(gè)人研究課題,這里將與本課題研究有關(guān)的幾個(gè)重要問(wèn)題報告如下:

  三、課題的應用價(jià)值與意義

  朗讀在閱讀教學(xué)中占有重中之重的位置。讀,能幫助理解語(yǔ)義,能幫助再現情境,能幫助領(lǐng)悟內涵,能充實(shí)認知結構,能提高語(yǔ)言水平,能發(fā)展思維水平。但從教學(xué)第一線(xiàn)的實(shí)際情況看,首先,朗讀教學(xué)還未引起足夠的重視,朗讀在一堂課中所占的比重還相當輕,平均不足7分鐘。其次,朗讀教學(xué)質(zhì)量低下,只是低層次的讀響亮,讀正確流利,缺乏對學(xué)生感情朗讀的具體指導,更談不上美讀。最后,由于受教師朗讀水平的影響,教學(xué)中,教師范讀極少,好的文章讀不出美感,對于這些不良狀況,我們必須大刀闊斧地進(jìn)行改革。為了充分發(fā)揮朗讀教學(xué)在提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)方面的作用,我們提出了“低年級語(yǔ)文教學(xué)中朗讀指導的探究”這一研究課題。如何在教學(xué)中指導學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀,應盡量避免單調枯燥的技術(shù)性指導,不然低年級的學(xué)生對于那種反復多次重復性的訓練是排斥和不接納的。那么教師如何調動(dòng)學(xué)生的情感,讓學(xué)生走進(jìn)文中,入情入境,有感情地朗讀去盡情領(lǐng)略色彩美;進(jìn)一步深讀課文,體味意境美,理解感情美,用優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的聲音表達出來(lái)對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言美的文化素養的熏陶,是本課題研究的出發(fā)點(diǎn)和依據。

  四、本課題研究的主要內容與方法

  1、內容與方法

  一是根據漢語(yǔ)言學(xué)習的規律,將語(yǔ)文教學(xué)回歸到以誦讀為主的傳統地位,引導學(xué)生在朗讀的基礎上讀懂每一篇課文,課堂上書(shū)聲瑯瑯;二是形成了以讀為主、讀中理解、讀中感悟的課堂教學(xué)結構模式,走出了將語(yǔ)文知識當作能力,把語(yǔ)文教學(xué)局限于語(yǔ)文課本的誤區?朔苏n堂上教師講得過(guò)多、講得太細、統得過(guò)死的弊端;三是確定了以與興趣相結合、與教學(xué)相結合、與學(xué)科相聯(lián)系的閱讀指導原則,采取了一系列活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,培養學(xué)生形成了勤奮閱讀的好習慣。

  2、課題研究目標

  (1)培養朗讀的興趣。

  范讀激趣,使學(xué)生愛(ài)聽(tīng)愛(ài)讀。

  講讀結合,使學(xué)生嘗到甜頭。

  形式多樣,使學(xué)生興致加濃。

  (2)培養良好的朗讀習慣

  重視漢語(yǔ)拼音教學(xué)。

  注意聲音清楚響亮。

  培養能聽(tīng)善“挑”的本領(lǐng)。

  養成多讀多練的習慣

  3、課題的研究方法

  本課題研究方法主要采用自然狀態(tài)下的經(jīng)驗篩選法和經(jīng)驗總結法。

  五、研究的原則

  更新教育觀(guān)念,以新的教育理論指導教學(xué),以全體學(xué)生主動(dòng)參與為目的,以使學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的形成和發(fā)展為原則。

  六、課題的研究步驟

  本課題的研究周期為一年,分三個(gè)階段完成,具體研究步驟如下:

  (一)準備階段:

  成立課題組:收集整理與課題有關(guān)的資料,調查分析學(xué)生情況,制定課題實(shí)施方案和謀劃。學(xué)習、研討如何指導朗讀教學(xué),使之適應新課程標準及素質(zhì)教育的要求。

  (二)實(shí)施階段:

  1、課題實(shí)驗的起步、探索。

  (1)學(xué)習《語(yǔ)文課堂教學(xué)論》,轉變本組成員意識,提高認識,努力形成"學(xué)習―認識—實(shí)踐"的格局。

  (2)根據研究方案和計劃,在實(shí)驗班級開(kāi)展研究工作。

  (3)適時(shí)召開(kāi)課題指導小組會(huì )議,交流匯總實(shí)驗情況,進(jìn)行研討分析,提出下階段的實(shí)驗建議。

  2、課題實(shí)驗的提高、完善。

  (1)課堂教學(xué)作為實(shí)施課題的主渠道。

  (2)認真備課,組織好第一次研討課,組內進(jìn)行集體討論,討論怎樣更有效的讓學(xué)生的閱讀中欣賞語(yǔ)言的美,感悟課文內容。

  (3)積累經(jīng)驗,寫(xiě)出有關(guān)論文和報告,寫(xiě)好自評,及時(shí)總結,提高研究成效。

  3、課題實(shí)驗的后期深入。

  (1)研究活動(dòng)展示:課堂教學(xué)展示,進(jìn)行集體教研。

  (2)結合研究活動(dòng),討論研究中出現的問(wèn)題與收獲,約請專(zhuān)家針對研究情況進(jìn)行指導,以答疑難、指問(wèn)題為主。

  (3)收集好研究資料,配合課題做好階段總結。

  (三)研究總結階段。

  根據研究?jì)热,收集、整理、歸類(lèi)材料,綜合研究材料,最終以教學(xué)經(jīng)驗總結、典型課例、論文發(fā)表。

  七、明確課題人員的分工:

  組長(cháng):聶利莎。

  組員:孔紅梅。

  八、課題研究的機制保證

  1、領(lǐng)導高度重視,為本課題的實(shí)施提供了很好的環(huán)境。

  2、資金保障,為確保課題研究的順利完成,我們學(xué)校能夠為資金擔保,保證資金及時(shí)到位,同時(shí)我們課題組珍惜經(jīng)費,合理使用;

  3、組織保障,我們課題組的規章制度健全,成員分工明確合理,務(wù)實(shí)勤奮,真抓實(shí)干,富有創(chuàng )造性。

  教學(xué)類(lèi)課題開(kāi)題報告 篇5

  一、研究背景

  《普通高中語(yǔ)文新課程標準》規定:“高中語(yǔ)文課程應關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展,讓學(xué)生受到美的熏陶,培養自覺(jué)的審美意識和高尚的審美情趣,培養審美感知和審美創(chuàng )造的能力”。

  北大教授錢(qián)理群十分關(guān)注中學(xué)語(yǔ)文課程改革,他曾說(shuō)“引導孩子讀詩(shī),寫(xiě)詩(shī),用詩(shī)來(lái)陶冶心靈,營(yíng)造詩(shī)的家園,在中學(xué)語(yǔ)文教育中是帶有根本性的!

  但是,現實(shí)中的中學(xué)語(yǔ)文教育卻因多種原因過(guò)多地奉行著(zhù)實(shí)用主義價(jià)值觀(guān)念,致使原本激情四溢的中學(xué)生在應試制度擠壓下、快餐文化沖擊中,泯滅了尊貴的思想,鈍化了豐富的心靈,喪失了審美和創(chuàng )新的多種語(yǔ)文能力。

  在這樣的背景下,筆者經(jīng)過(guò)調查了解,尤結合自己的教學(xué)實(shí)際,確立了“中學(xué)現代詩(shī)歌教學(xué)研究”課題。

  二、研究意義

  中學(xué)現代詩(shī)歌教學(xué)是現代詩(shī)歌作為特殊文學(xué)作品在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體化。但跟古典詩(shī)詞教學(xué)比,現代詩(shī)歌教學(xué)不但艱難,甚至已經(jīng)到了整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的最邊緣。因此,在高中學(xué)段,研究現代詩(shī)歌教學(xué)意義重大。

  恢復現代詩(shī)歌作品對學(xué)生的積極影響以及中學(xué)現代詩(shī)歌教學(xué)所應具有的神圣地位;補充高中語(yǔ)文文學(xué)作品閱讀教學(xué)內容,豐富高中語(yǔ)文優(yōu)秀現代詩(shī)歌作品思想內涵,細化選修課程系列1“詩(shī)歌與散文”的操作實(shí)踐;引導廣大青少年在閱讀大量?jì)?yōu)秀現代詩(shī)歌作品過(guò)程中,學(xué)習掌握高效鑒賞現代詩(shī)歌作品的方法,最終能詩(shī)意地把握語(yǔ)言、感受生命、徹悟生活。

  課題名稱(chēng)的界定和解讀

  一、課題名稱(chēng)

  中學(xué)現代詩(shī)歌教學(xué)研究

  二、界定解讀

  1、現代詩(shī)歌:主要指中外詩(shī)歌寶庫中具有代表性的中外名家名作和流傳廣影響大的名作。故所選詩(shī)歌,在地域上涵蓋中外,時(shí)間上側重現當代。

  2、教學(xué)研究:在充分考慮現代詩(shī)歌文體特點(diǎn)基礎上,側重兩方面研究:一是現代詩(shī)歌在語(yǔ)言、意象、手法及思想等方面的突出成就;二是引導學(xué)習掌握讀詩(shī)、品詩(shī)、悟詩(shī)乃至嘗試創(chuàng )作詩(shī)歌的技巧和方法。

  課題研究的步驟和舉措

  一、研究設想

  1、掌握方法:

  以《高中語(yǔ)文(必修1)》第一單元所選的《沁園春·長(cháng)沙》《雨巷、再別康橋》《大堰河——我的保姆》等為例,指導學(xué)生學(xué)習掌握最基本的鑒賞現代詩(shī)歌的方式方法。

  2、延伸拓展:

  篩選部分中外現代優(yōu)秀詩(shī)歌,引導學(xué)生舉一反三,了解現代詩(shī)歌的特點(diǎn),培養提高學(xué)生的閱讀、理解及鑒賞能力。

  3、實(shí)踐活動(dòng):

  結合現代詩(shī)歌單元內容,組織詩(shī)歌欣賞、個(gè)人創(chuàng )作、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)。欣賞詩(shī)歌可由老師選擇,創(chuàng )作詩(shī)歌可據不同情況自定,朗誦詩(shī)歌可在語(yǔ)文教材、擴展讀本、課外或自己創(chuàng )作中選擇,也可把中國古典詩(shī)歌改寫(xiě)成現代詩(shī)歌進(jìn)行朗誦等。

  二、研究方法

  文獻法、調查法、交流討論等。

  三、研究步驟

  1、準備階段(20xx.4——20xx.8)

  搜集資料,學(xué)習理論,編寫(xiě)方案,完成開(kāi)題報告等。

  2、實(shí)施階段(20xx.9——20xx.4)

  (1)訪(fǎng)問(wèn)調查

  了解現代詩(shī)歌教學(xué)現狀,查找存在問(wèn)題及其原因,摸索可行方法等。

  (2)具體實(shí)施

  走進(jìn)課堂,具體實(shí)施現代詩(shī)歌教學(xué);利用課余,開(kāi)展多項研究活動(dòng);等等。

  3、總結階段(20xx.4——20xx.5)

  (1)撰寫(xiě)研究結題報告;

  (2)搜集整理其他研究成果;

  (3)上傳上級課題負責部門(mén)。

  課題成果的預期和呈現

  1、制作多媒體現代詩(shī)歌教學(xué)視頻;

  2、撰寫(xiě)《中學(xué)現代詩(shī)歌教學(xué)研究報告》;

  3、組織學(xué)生將自己創(chuàng )作、翻譯或改寫(xiě)的現代詩(shī)歌結集。(鼓勵學(xué)生編寫(xiě)個(gè)人專(zhuān)集,也可多人合集,建議為詩(shī)集起一個(gè)有詩(shī)意的名字,寫(xiě)出序跋,自己設計封面、插圖和板式等)。

  教學(xué)類(lèi)課題開(kāi)題報告 篇6

  由雨花區教科中心專(zhuān)家朱紫彪老師牽頭申報的“區域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性研究”課題,經(jīng)長(cháng)沙市教科院批準,列為市級規劃課題,現根據市教科院的要求,提出本課題的研究方案和實(shí)施計劃,準備正式開(kāi)展研究工作,請各位領(lǐng)導和專(zhuān)家予以審議指導。

  一、課題研究的意義

  1、系統研究區域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性是基礎教育課程改革的需要

  《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》明確提出了做文章教學(xué)的10項目標和若干要求,特別是在“實(shí)施建議”中提出:“寫(xiě)作是認識世界,認識自我,進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程”,可引導學(xué)生“多角度的觀(guān)察生活,發(fā)現生活中的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng )意的表述”等,都為建立開(kāi)放而有活力的作文教學(xué)體系指明了方向和途徑。

  2、是我區中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)有效性研究的需要

  教科中心在中學(xué)調研過(guò)程中發(fā)現,很多語(yǔ)文老師們常把作文課堂教學(xué)定位為如何搜集素材,如何講評作文等方面;很少有老師認為,學(xué)生寫(xiě)作的效果跟教師系列化的引導、點(diǎn)撥、指導有直接的關(guān)系。在聽(tīng)課過(guò)程中還發(fā)現作文課堂教學(xué)大多流程單一或者呆板,基本為“命題——指導——寫(xiě)作——批閱——講評”。這樣的程序無(wú)法調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作文的積極性,即使點(diǎn)評覆蓋面也有限,角度單一,標準呆板,課堂內容往往是話(huà)題唯一,能力訓練單一。課堂設計往往很難契合學(xué)生的興奮點(diǎn),學(xué)生只覺(jué)課堂難熬,索然無(wú)味,作文也就是草草應付了事。

  基于以上情況的分析,我們認為本課題通過(guò)區域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性這一角度,對于快速提高中學(xué)生的文學(xué)素養及寫(xiě)作興趣、水平具有很強的指導意義。

  二、國內外現狀綜述:

  19世紀末的美國教育家杜威提出了“教育即生活”的理念,杜威極力反對傳統教育對兒童的束縛,強調兒童的興趣,從做中學(xué),要求尊重兒童身心發(fā)展水平。這點(diǎn)正好切合了寫(xiě)作反映生活,為生活服務(wù)的特點(diǎn)。本世紀的美國教學(xué)中,最令全球教育界驚奇的事就是美國人具有普遍良好的寫(xiě)作能力,只要受過(guò)普通教育的美國人,都能把自己要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在紙上,且表達清楚,同時(shí)能夠盡可能譴詞造句使意義更準確。而美國中學(xué)生的作文在很大程度上反映了美國寫(xiě)作教學(xué)的特點(diǎn)。中國教育領(lǐng)域中的寫(xiě)作,也走過(guò)了一段漫長(cháng)的時(shí)期?婆e時(shí)代,作文就是進(jìn)入仕途的敲門(mén)磚,它倍受人重視和推崇。隨著(zhù)我國的政治、經(jīng)濟、文化、教育事業(yè)迅猛發(fā)展,寫(xiě)作也作為一門(mén)專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)文內容進(jìn)入教學(xué)的范疇。即便如此,作文的教與學(xué)卻顯得步履蹣跚、龍鐘老態(tài),如圈內人士稱(chēng)是“內容泛化、情感虛設、形式僵化、語(yǔ)言刻板化”。語(yǔ)文圈內外人士,對中小學(xué)作文教學(xué)的批評最中肯,呼吁最強烈,指出長(cháng)期以來(lái)作文教學(xué)的諸種弊端。

  近年來(lái),隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展,長(cháng)沙城市化的進(jìn)程不斷加快,外來(lái)務(wù)工人員子女不斷增加,我區的11所中學(xué)中百分之85都是其子女。這些學(xué)生的閱讀面相對較窄,家庭文化氛圍較差。學(xué)生怕寫(xiě)作,拿起筆就皺眉頭,咬筆頭,即使硬著(zhù)頭皮寫(xiě)出來(lái)或者杜撰出來(lái),也是干巴巴的,表達的往往是“虛情假意”。其原因固然是多方面的,但與語(yǔ)文教師們對作文教學(xué)缺乏科學(xué)的、系統的計劃指導有著(zhù)直接的關(guān)系;诖,區域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性的研究開(kāi)辟了語(yǔ)文新課改中寫(xiě)作的教學(xué)領(lǐng)域,從實(shí)踐與理論層面上更好的促進(jìn)了學(xué)生文學(xué)素養和寫(xiě)作能力的提高。

  三、課題的界定:

  1、作文課堂教學(xué)的有效性:

  所謂"有效",主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。中學(xué)作文課堂教學(xué)是對中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)屬性的全面反映,是語(yǔ)文教學(xué)中重要的理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題。課堂作文教學(xué)如何有效,不僅是重要的語(yǔ)文教學(xué)有效問(wèn)題,而且是重要的實(shí)踐課題。

  2、區域性推進(jìn)作文課堂教學(xué)

  “區域性推進(jìn)作文課堂教學(xué)”是指推進(jìn)全區教師群體的、外顯的作文課堂駕馭能力,推進(jìn)學(xué)生的自主探究的寫(xiě)作能力。該課題對我區寫(xiě)作教學(xué)的提高具有重要的實(shí)際意義。我區學(xué)生主要來(lái)源農民工子弟,大部分學(xué)生語(yǔ)言功底差,寫(xiě)作能力弱,家庭缺少文化氛圍;鑒于此,區域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性研究課題就是為了解決這個(gè)問(wèn)題。

  3、區域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性

  其內容主要分為口頭作文教學(xué)和課堂寫(xiě)作教學(xué)等方面。自《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》頒布以來(lái),就明確提出了作文教學(xué)的10項目標和若干要求,特別是在“實(shí)施建議”中提出:“寫(xiě)作是認識世界,認識自我,進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程”,這就說(shuō)明有效作文課堂教學(xué)的必要性和緊迫性。區域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性的研究對于促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革和學(xué)生寫(xiě)作素養的提高具有極其重要的意義

  四、理論依據:

  1、加德納的“多元智能理論”:智力不是一種能力而是一組能力,也就是說(shuō),智力不是單一的,而是多元的。我們的構想:把多元智能的理論運用到作文指導的活動(dòng)設計中來(lái),一方面通過(guò)覆蓋多種智能的活動(dòng)形式使得更多的學(xué)生能夠參與課堂活動(dòng),得到肯定和激勵;另一方面,通過(guò)多種智能活動(dòng)的形式,使得作文課堂從某種角度再現學(xué)生對生活的感性認識,從而形成作文的動(dòng)力,寫(xiě)下自己的真實(shí)體驗。

  2、寫(xiě)作的本質(zhì)理論:馬克思主義認為認識源于實(shí)踐,文學(xué)源于生活,所以要進(jìn)行創(chuàng )作,就先得有生活的經(jīng)歷,就要先認識生活。在語(yǔ)文課程標準“表達與交流”的教學(xué)建議中也指出:“在寫(xiě)作教學(xué)中,教師應鼓勵學(xué)生積極參與生活,體驗人生,關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn),激發(fā)寫(xiě)作欲望!

  3、有效教學(xué)的理念和策略:所謂"有效",主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。所謂"教學(xué)",是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面:一是引起學(xué)生學(xué)習的意向。二是指明學(xué)生所要達到的目標和所學(xué)的內容。三是采用易于學(xué)生理解的方式。因此,有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過(guò)程評價(jià)和目標管理的一種現代教學(xué)理念。何謂"理念"?理念就是一個(gè)人具有的準備付諸行動(dòng)的信念,它既是一種觀(guān)念,也是一種行動(dòng)。

  五、研究目標:

  通過(guò)本課題的研究,培養學(xué)生的表達能力,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養,促進(jìn)語(yǔ)文教師作文課堂教學(xué)的有序性,構建中學(xué)口頭作文教學(xué)和書(shū)面作文教學(xué)相結合的課堂教學(xué)形式,從而提高作文課堂教學(xué)的有效性。

  六、研究?jì)热荩?/strong>

  1、作文課堂教學(xué)活動(dòng)設計與有序開(kāi)展的研究

  2、學(xué)生自主探究式寫(xiě)作方法的研究

  3、作文課堂教學(xué)有效性的評價(jià)與反思的研究

  4、通過(guò)有效作文課堂教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究

  七、研究假設:

  教師引導學(xué)生從多渠道到生活中去找素材,以靈活多樣的形式把思維、語(yǔ)言發(fā)展、寫(xiě)作基礎知識學(xué)習和技能訓練,學(xué)生身心發(fā)展規律,學(xué)生生活內容等多元、多維度的交織進(jìn)行訓練,提高學(xué)生由低到高,由單項到綜合的螺旋式遞進(jìn)的認知規律。并點(diǎn)撥學(xué)生用自身獨特的視角,體驗、觀(guān)察和發(fā)現生活的豐富多彩,有創(chuàng )意的表達自己的各種見(jiàn)解和心聲。

  八、研究方法

  1、觀(guān)察法:運用觀(guān)察法聽(tīng)課評課,進(jìn)行教學(xué)評價(jià),形成作文課堂有效性評價(jià)記錄。

  2、行動(dòng)研究法:采取初步設想、初步研究、擬定總體計劃、制定具體計劃、行動(dòng)、研究結果的整體評價(jià),以診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結性評價(jià)貫穿始終。

  3、比較研究法在搜集大量資料的基礎上進(jìn)行比較研究,是本課題研究的一項重要內容。比較既包括縱向的也包括橫向的、既有面的比較又結合點(diǎn)的對比,既有同類(lèi)學(xué)校進(jìn)行比較,又將本校作文課堂的過(guò)去和現在進(jìn)行比較,既有靜態(tài)比較又可以把比較放在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行。

  九、預期成果

  1、探究口頭作文和書(shū)面作文相結合的作文課堂教學(xué)形式,形成研究報告。

  2、匯編作文有效課堂教學(xué)的課例。

  3、形成教師的作文課堂教學(xué)課件庫,制作課堂錄像光盤(pán)。

  4、組織匯編教師的研究論文和師生校園文學(xué)作品集。

  十、組織管理:

  成立課題小組:

  組長(cháng):朱紫彪

  核心成員:付曉芹、劉煒偉、張捷、胡登高、陳春燕、范益群、張艷紅、賀衛兵、彭獻、潘雪凌、黃天宇、陳雅妮、馮娟、李六英、黃靜宇、劉蓉、史果紅、;、王芳。

  十一、研究步驟:

  本課題研究共分為三個(gè)階段:

  第一階段(2007年3月—2008年5月)申報與立項階段。搞好前期宣傳工作,學(xué)習相關(guān)理論。成立課題管理領(lǐng)導小組,課題研究小組,根據各年級學(xué)生的不同特點(diǎn),確定分課題。

  第二階段(2008年9月—2010年5月)實(shí)驗研究實(shí)施階段。組織教師學(xué)習相關(guān)理論,開(kāi)展實(shí)驗研究工作。

  第三階段(2010年5月—2010年6月)結題階段。撰寫(xiě)結題報告,編輯出版作文課堂活動(dòng)和作文教學(xué)研究成果集。

  十二:完成課題的保障條件:

  本課題組主持人和主要研究人員近幾年來(lái)出版專(zhuān)著(zhù)若干,發(fā)表論文37篇,主持或參與國家級或省級、市級課題5個(gè),已獲獎的3個(gè)。本課題組負責人有著(zhù)很強的科研能力,曾主持省市級課題研究并獲獎,課題組有主要研究人員20人,其中中高職稱(chēng)3人,均為本區各學(xué)校的教研組長(cháng)或年輕的業(yè)務(wù)骨干,具有較強的科研能力,其中多名教師在市級賽課和論文評選中多次獲得特一等獎,專(zhuān)業(yè)、年齡、職務(wù)(稱(chēng))搭配合理,從理論層面和實(shí)踐層面都能勝任本課題的研究工作。本課題前期已經(jīng)就口頭作文做了大量的教學(xué)實(shí)踐研究和材料搜集,舉行了全區各學(xué)校參與的“口頭作文”賽課,推出教師上市級口頭作文公開(kāi)課。同時(shí),該課題研究得到了區教育局領(lǐng)導的高度重視,且主持人自身就是區教科中心領(lǐng)導及課題研究的專(zhuān)家,使本項目研究在人力、物力和財力上都能得到充分保證。

  十三、經(jīng)費預算及開(kāi)支:

  合計共5萬(wàn)元:國內調研20000元;小型會(huì )議費15000元;開(kāi)題費3000元;

  結題費2000元;成果印刷費5000元;獎勵5000元。

  教學(xué)類(lèi)課題開(kāi)題報告 篇7

  教育教學(xué)研究課題經(jīng)主管部門(mén)評審立項后,課題主持人會(huì )收到一份專(zhuān)門(mén)的文件---《課題立項通知書(shū)》!锻ㄖ獣(shū)》除列明課題名稱(chēng)課題類(lèi)別課題編號等課題基本信息外,還會(huì )提出及時(shí)組織開(kāi)題(一般為接到立項通知書(shū)3個(gè)月內),并將開(kāi)題報告電子稿發(fā)送到指定郵箱等要求。不少教師就會(huì )問(wèn):什么是開(kāi)題報告?開(kāi)題報告與課題研究方案有何不同?如何撰寫(xiě)開(kāi)題報告呢?這就需要對課題開(kāi)題報告有一些基本的了解。

  一、課題開(kāi)題報告與課題研究方案的聯(lián)系與區別。

  對教育教學(xué)課題研究而言,開(kāi)題報告是研究者申報的課題被教育科研管理部門(mén)批準立項后,在課題研究正式實(shí)施之前,由課題負責人(主持人)向課題組人員、課題研究指導人員(專(zhuān)家組)或其他相關(guān)人員進(jìn)行的關(guān)于課題研究的書(shū)面論證材料。

  開(kāi)題報告與課題研究方案一樣,都是對一項課題所作的論證及研究工作設想,其內容結構大體相同,但其區別也較為明顯。

  一方面,課題研究方案論證設計在課題立項之前,是對所選擇課題的價(jià)值、科學(xué)性、創(chuàng )新性、可行性的思考和論述,主要是闡明課題研究的必要和可行,目的是為了能夠通過(guò)立項而課題開(kāi)題報告論證設計在課題立項之后(如果沒(méi)有被批準立項,就不存在課題開(kāi)題),是在選題論證的基礎上,對課題研究的依據、價(jià)值、內容、方法等進(jìn)行的更加具體和系統的思考與論述,是對研究過(guò)程、研究人員、研究保障等作出的科學(xué)規劃和全面安排,是為完成研究任務(wù)、實(shí)現研究目標而進(jìn)行的總體謀劃和文本表述?梢哉f(shuō),開(kāi)題報告是對課題研究方案的再設計、再修改,其內容相較于研究方案更加完善和充實(shí),其論證和構想更加科學(xué)、全面和可行,研究工作安排更具可操作性。

  另一方面,在課題研究方案論證設計之前,課題研究者要做的準備工作一般包括對教育教學(xué)問(wèn)題的診斷,對教育經(jīng)驗的梳理,對學(xué)習所得的思考,對相關(guān)文獻的檢索,等等。而在課題開(kāi)題報告論證設計之前,課題研究者要做的工作一般包括開(kāi)展相關(guān)調研,對課題組人員進(jìn)行必要的調整和結構優(yōu)化,對課題研究方案進(jìn)行細化、優(yōu)化和充實(shí)、完善,開(kāi)展相關(guān)培訓,等等。

  應該說(shuō),從課題研究方案設計到課題開(kāi)題報告論證,是一個(gè)從模糊到具體的過(guò)程,是對研究什么、為什么研究、怎么研究相關(guān)問(wèn)題更加明確的過(guò)程,是由課題研究的初步設想轉化為具體的研究操作的關(guān)鍵步驟。

  因此,課題開(kāi)題報告絕不是課題研究方案甚至是課題立項申報評審書(shū)相關(guān)內容的簡(jiǎn)單復制。作為課題研究者,既要明確二者之間的聯(lián)系,又要弄清其在設計目的和要求等方面存在的不同。只有這樣,才能更好地實(shí)施課題研究,使課題研究思路和目標更加清楚,內容和方法更為適當,研究人員結構更加合理,以便更好地完成預期研究任務(wù),達到課題研究的目的。

  二、課題開(kāi)題報告的內容與結構。

  課題開(kāi)題報告的內容一般包括:開(kāi)題報告題目、課題研究的背景和目的意義、課題概念的界定、課題研究的基本內容和主要方法、課題研究的步驟和計劃、課題研究的預期成果與表現形式、課題研究的組織和人員分工、課題研究的保障措施等。

  開(kāi)題報告題目常常采用課題名稱(chēng)+開(kāi)題報告的形式表述,如初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究開(kāi)題報告.課題名稱(chēng)必須與課題管理部門(mén)審批的名稱(chēng)(專(zhuān)家評審時(shí)會(huì )對個(gè)別申報的課題名稱(chēng)作必要改動(dòng))即《課題立項通知書(shū)》列明的名稱(chēng)完全一致,否則會(huì )被不予認可。開(kāi)題報告一般不使用副標題。

  課題開(kāi)題報告題目下面須署課題研究單位課題組名稱(chēng),如學(xué)校課題組,一般不署撰寫(xiě)者個(gè)人姓名。署名的目的是表示對開(kāi)題報告論證設計的負責。

  在開(kāi)題報告正文之前一般還應有一段序言。序言主要是說(shuō)明課題選題、立項、批準的過(guò)程,以及開(kāi)題前所做的工作等,要力求簡(jiǎn)明扼要、盡快入題,切忌面面俱到、不著(zhù)邊際。

  接下來(lái)的正文部分不僅標志著(zhù)課題組對所研究課題的理解、論證水平,細節處往往也顯示出課題組成員的學(xué)術(shù)素養,因此,一定要觀(guān)點(diǎn)鮮明、語(yǔ)言準確、語(yǔ)意清晰、邏輯性強、層次清楚、結構完整。

  課題研究的背景和目的意義內容包括:課題研究的背景(歷史背景、現實(shí)背景),課題研究的依據(理論依據、政策依據、實(shí)踐依據),課題研究的現狀(國內國外、省內省外的研究現狀及問(wèn)題述評),課題研究的目的(解決哪些教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題、達到什么目的),課題研究的價(jià)值(理論價(jià)值、應用價(jià)值),課題研究的意義(對教育教學(xué)改革的現實(shí)意義、長(cháng)遠意義等)。語(yǔ)言表述要針對問(wèn)題,適度、準確,既不能空喊口號,也不能漫無(wú)邊際。

  課題概念的界定主要是對課題核心概念的界定,有時(shí)也包括對其他主要概念的界定。核心概念是關(guān)于核心問(wèn)題的概念,其他主要概念則是相關(guān)的對核心概念起限定作用的概念。比如在小學(xué)學(xué)科學(xué)習策略實(shí)驗研究課題中,學(xué)習策略就是核心概念,應著(zhù)重對其在該課題中的內涵和外延作出科學(xué)界定,同時(shí)也應結合課題研究的具體對象和研究操作,對小學(xué)學(xué)科和實(shí)驗研究作簡(jiǎn)要界定。課題研究的基本內容是對課題研究核心問(wèn)題的細化表述,可以從不同維度分別列出。比如在小學(xué)學(xué)科學(xué)習策略實(shí)驗研究課題中,可以從學(xué)科維度列出小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習策略實(shí)驗研究小學(xué)數學(xué)學(xué)習策略實(shí)驗研究小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習策略實(shí)驗研究等內容,也可以從學(xué)習過(guò)程維度列出小學(xué)學(xué)科課前預習策略研究小學(xué)學(xué)科課堂學(xué)習策略研究小學(xué)學(xué)科課后復習策略研究等內容。研究?jì)热菀凑找欢ǖ倪壿嬳樞蛑鹨槐硎,可適當展開(kāi),語(yǔ)言應簡(jiǎn)要、準確。

  課題研究的主要方法是對課題研究所選用方法的具體表述。適合教育教學(xué)研究的方法較多,如文獻研究法、調查研究法、觀(guān)察研究法、個(gè)案研究法、實(shí)驗研究法、經(jīng)驗總結法、行動(dòng)研究法等,不同的課題往往會(huì )根據研究問(wèn)題類(lèi)型的差異,采用一種或幾種不同的研究方法。比如小學(xué)學(xué)科學(xué)習策略實(shí)驗研究,很明顯是要采用實(shí)驗研究法,當然,在實(shí)驗過(guò)程中也有可能用到觀(guān)察法而高中生課外閱讀現狀研究則需主要采用調查研究法.表述時(shí)不能只簡(jiǎn)單寫(xiě)明某種研究方法,還應適當說(shuō)明如何運用這一研究方法及應注意的問(wèn)題。

  課題研究的步驟與計劃主要是從時(shí)間維度上將研究過(guò)程劃分為幾個(gè)階段,并分別說(shuō)明各階段的時(shí)間安排、主要研究任務(wù)和要實(shí)現的目標。一般來(lái)說(shuō),可將課題研究過(guò)程分為三個(gè)階段,即準備階段實(shí)施階段總結階段,而實(shí)施階段又往往要再分為若干環(huán)節。研究者可借鑒類(lèi)似課題的研究過(guò)程,思考、確定自己所承擔課題的具體研究步驟。

  課題研究的預期成果及表現形式是對課題研究結果的預期。教育課題研究成果一般有研究報告、學(xué)術(shù)論文、教育教學(xué)專(zhuān)著(zhù)等表現形式。階段成果可以同時(shí)用多種形式呈現,省級以上課題還會(huì )要求在研究過(guò)程中至少正式發(fā)表一篇相關(guān)的學(xué)術(shù)論文;最終成果則一般要求以研究報告和研究專(zhuān)著(zhù)的形式呈現,其中研究報告是必須有的成果形式。表述時(shí)要注明成果形式、成果名稱(chēng)及完成時(shí)間,可采用表格式呈現。

  課題研究的組織和人員分工是對課題研究團隊和任務(wù)分擔的安排。應寫(xiě)明課題組人員的構成及年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)、研究專(zhuān)長(cháng)、研究經(jīng)驗等結構特點(diǎn),并詳細說(shuō)明每個(gè)成員承擔的工作任務(wù)。

  課題研究的保障措施是對課題研究順利開(kāi)展并取得預期成果所需條件的分析與承諾,主要包括研究基礎、研究保障等內容。研究基礎應寫(xiě)明課題組成員完成的相關(guān)研究課題及取得的成果情況,研究保障主要寫(xiě)明該課題研究所需的文獻資料、設施設備、時(shí)間、制度、學(xué)習培訓、學(xué)術(shù)交流及經(jīng)費等條件和保障情況。

  開(kāi)題報告的結尾一般應寫(xiě)幾句感謝、希望以及表態(tài)性的話(huà)語(yǔ)。主要是感謝曾經(jīng)指導或參加過(guò)課題論證而又不在課題組的人員,希望有關(guān)方面繼續給予幫助,表明研究者的態(tài)度,等等,語(yǔ)言要簡(jiǎn)明、誠懇。

  完成課題開(kāi)題報告的撰寫(xiě)并經(jīng)課題組反復討論定稿后,就可選擇一個(gè)適當的時(shí)間召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì )議,邀請專(zhuān)家對課題研究的科學(xué)性和可行性進(jìn)行評議,并提出意見(jiàn)和建議。如無(wú)不妥,開(kāi)題工作即告完成,課題研究就將進(jìn)入具體實(shí)施的新階段。

  教學(xué)類(lèi)課題開(kāi)題報告 篇8

  一、課題的提出的背景和意義

 。ㄒ唬┍尘埃

  1、當前社會(huì )狀況

  隨著(zhù)社會(huì )變革,新的教育觀(guān)念的出現,教育工作者們都在尋求一種解決生的方法,這些后進(jìn)生不管在學(xué)校里還是家庭當中都表現為進(jìn)步比較緩慢、水平比較低、性格比較孤僻,精力比較分散、溝通能力比較差等等。造成他們出現這樣的問(wèn)題的原因有很多:家庭的教育觀(guān)、父母的日常言行、社會(huì )不良“細胞”的侵入、教育手段的軟弱單一以及本身等因素,致使他們成為學(xué)校頭痛、家長(cháng)憐惜、社會(huì )憎惡的“另類(lèi)”人。

  2、傳統教學(xué)狀況

  傳統教學(xué)的弊端主要體現在一味的追求成績(jì),分數說(shuō)明一切因而使一部分家長(cháng)及學(xué)生有了“分數萬(wàn)歲,其它白費”的心理,忽視了其他方面的教育和能力的培養。而現在素質(zhì)教育提倡發(fā)展學(xué)生各方面的能力,這必將給教育的改革帶來(lái)革命性的沖擊。

  3、教育思想背景

  進(jìn)步教育運動(dòng)強調教育除了要重視培養學(xué)生的能力之外,還要重視學(xué)生的思維發(fā)展,并且必須提供學(xué)生自然成熟與發(fā)展的學(xué)習環(huán)境。這就為本課題的研究建立了活動(dòng)的舞臺。

 。ǘ┱n題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

  學(xué)校教育只要存在,后進(jìn)生問(wèn)題就必然存在。后進(jìn)生的人數雖不多,但其不論對學(xué)生群體還是個(gè)體來(lái)說(shuō),就學(xué)生的身心都有著(zhù)不可忽視的潛在影響和危害,所以后進(jìn)生的轉化有著(zhù)不可估量的實(shí)踐意義。在教育教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現學(xué)生在德、智、體、美等方面都表現出不同的能力和水平。

  有的學(xué)生成績(jì)好,但其實(shí)際生活溝通的能力差,成為“高分低能生”。有的表現出較好的品質(zhì),但卻不擅長(cháng)體育,成為“品優(yōu)體弱生”。有的在音樂(lè )、美術(shù)等方面表現出特殊的才能,但學(xué)習成績(jì)差,成為“低分特長(cháng)生”。有的學(xué)生智商很高,很聰明,卻管不住自己,導致成績(jì)很差,我們稱(chēng)為“自律能力差群體”……因此,后進(jìn)生具有相對性,只有從德、智、體、美等方面來(lái)衡量和考察學(xué)生,我們才能科學(xué)地做出判斷與評價(jià)。

  該課題不僅有上述實(shí)踐意義,還有非常重要的理論價(jià)值,因為它傾注了所有研究成員的大量心血,我們都明白,怎樣轉化后進(jìn)生是一個(gè)難題,轉化后進(jìn)生的效果怎樣更是一個(gè)難題,我們希望在不遠的將來(lái)能夠準確把握后進(jìn)生工作的重點(diǎn),尋找突破口,提高轉化的效率。期待我們的研究成果對本地區的教學(xué)能產(chǎn)生指導意義,對相鄰地區的教學(xué)有借鑒意義。

  二、課題的界定及目標

 。ㄒ唬┱n題界定

  在課題研究中,我們把“后進(jìn)生”定義為:進(jìn)步比較慢,水平比較低。不僅僅指在學(xué)習方面。包括:對學(xué)業(yè)的焦慮。自信心問(wèn)題。人際溝通。精力分散、自卑心理、別人的理解看法等等問(wèn)題。

 。ǘ⿲(shí)驗目標:

 。1)認知目標:通過(guò)研究培養學(xué)生的自信心,樹(shù)立遠大的目標。

 。2)情感目標:有計劃的做好學(xué)生系統教育工作,幫助學(xué)生樹(shù)立遠大理想,幫助學(xué)生樹(shù)立高尚的思想品德,培養愛(ài)國主義思想。

 。3)發(fā)展目標:特別加強基礎德育建設,培養學(xué)生遵規守紀的自覺(jué)性,使絕大部分同學(xué)成為勤奮學(xué)習、熱愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)護公物、勤儉樸素、尊老愛(ài)幼、待人誠懇、講究禮貌具有一定素質(zhì)的文明人。

  三、實(shí)驗假說(shuō)及應遵循的原則

 。ㄒ唬⿲(shí)驗的假說(shuō):

  我們的這一課題重在探索后進(jìn)生的心理問(wèn)題,最重要的是找到后進(jìn)生諸多問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因,探討深層的施教藝術(shù)。爭取轉化他們,使這些后進(jìn)生在品質(zhì)、學(xué)習、能力等方面有不同程度的提高。

  但目前有關(guān)這一領(lǐng)域的研究多停留在對后進(jìn)生轉化的理論研究上,缺乏與實(shí)踐的聯(lián)系。面對形形色色的后進(jìn)生,他們文化基礎較差,學(xué)習動(dòng)力不足,更為嚴重的是學(xué)生在品行等方面還呈現不良心理特征。如果不采取有效的教育策略,勢必會(huì )影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的積極性并引起一系列行為心理變化。面對教育和教學(xué)的困難,仍沿用常規教育策略,成效不大,因此,亟待改變這一現狀,更新教育觀(guān)念,突破常規的教學(xué)模式,不斷探索實(shí)驗新的方法,消除后進(jìn)生的心理障礙,使他們充滿(mǎn)信心。在知識、能力、學(xué)習方法等方面得到進(jìn)步。

  本課題通過(guò)個(gè)案跟蹤分析,著(zhù)重摸清學(xué)生的心理、學(xué)習困難形成的主要原因,尋找和嘗試指導幫助他們自主解決學(xué)習困難的方法,以促進(jìn)他們品行、能力等方面的進(jìn)步。預計將有以下突破:

  1、探索出有效的教育模式和方法,最大限度地改變學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)、處事態(tài)度、價(jià)值取向和人際關(guān)系,將會(huì )使他們學(xué)會(huì )自主解決困難、消除困擾、走出困境,為學(xué)生的今后進(jìn)一步的終身學(xué)習和發(fā)展打下良好的基礎。

  2、我們將能夠創(chuàng )造一定教科研示范效應,在探索指導和幫助學(xué)生自主解決困難方法、途徑和模式的同時(shí),會(huì )激勵部分對“后進(jìn)生”失去信心的教師,改變觀(guān)念,重振士氣,引導教師強化教育教學(xué)研究的興趣。

  3、我們的研究也會(huì )帶來(lái)一定的教學(xué)力量群效應。因為學(xué)校不僅是幫助學(xué)生成功的場(chǎng)所,同時(shí)也是鍛造名師、高師之地。這種教研活動(dòng)輻射出的群體效應是學(xué)校所期望的。

 。ǘ⿲(shí)驗中應遵循以下原則:

  1、教育的科學(xué)性與針對性相結合。

  2、面向全體與關(guān)注個(gè)性差異相結合。

  3、尊重、理解與真誠同感相結合。

  4、預防、矯治與發(fā)展相結合。

  5、教師的科學(xué)輔導與學(xué)生的主動(dòng)參與相結合。

  6、助人與自助相結合

  四、課題研究的主要內容、目標及呈現形式

 。ㄒ唬┲饕獌热

  A、如何緩解學(xué)生焦慮。

  B、正確看待自信問(wèn)題。

  C、如何改善人際溝通。

  D、擺脫苦悶自卑心理。

 。ǘ┠繕思俺尸F形式

 。1)理論目標:本課題注重研究的實(shí)效性和可塑性以及推廣價(jià)值,發(fā)展已有的理論,開(kāi)辟“后進(jìn)生”心理問(wèn)題探究的新路徑,力爭對本地區的“后進(jìn)生”轉化研究具有實(shí)踐的指導意義,對其它地區“后進(jìn)生”問(wèn)題的研究與轉化起到借鑒功效。主要呈現形式是論文和實(shí)驗報告。

 。2)實(shí)踐目標:幫助實(shí)驗對象分析自身存在的問(wèn)題,探根溯源,找出癥結所在,給予方法指導。幫助他們正確面對社會(huì )的不良誘惑,分清良莠,擇善而從。引導他們樹(shù)立爭取的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān),培養高尚的道德情操,成長(cháng)為一個(gè)心智健全、和諧上進(jìn)、全面發(fā)展的“人”。主要呈現形式是調查報告、論文以及學(xué)生的轉變數據分析。

  五、課題研究的理論依據

  1、人本主義理論

  人本主義認為,人類(lèi)有機體有一種自我發(fā)展的潛能,人的本性是積極向上的,富有理性的,可以通過(guò)自我教育不斷完善自我達到自我實(shí)現。羅杰斯在《患者中心療法:它的實(shí)踐、含義和理論》中指出:人類(lèi)有機體有一種天生的“自我實(shí)現”的動(dòng)機,所有其他的動(dòng)機都是這種自我實(shí)現的不同表現形式,自我實(shí)現指的是一個(gè)人發(fā)展擴充和成熟的趨向。這種潛能只有在真誠、共情、無(wú)條件關(guān)注的環(huán)境和條件下得以充分的發(fā)展和實(shí)現。

  羅杰斯認為:人類(lèi)給予人印象最為深刻的事實(shí)似乎就是其有方向性的那種傾向性,傾向于朝著(zhù)完美,朝著(zhù)事項各種潛能的方向發(fā)展。因此他所倡導的以人為心的治療就是使來(lái)訪(fǎng)者自我調整、自我成長(cháng)并逐步擺脫外力的控制前進(jìn)。而且每個(gè)人都可以作出自己的決定,每個(gè)人都有著(zhù)實(shí)現的傾向,若能有一個(gè)適宜的環(huán)境的話(huà),一個(gè)人將有能力指導自己,調整自己的行為,控制自己的行動(dòng),從而達到良好的主觀(guān)選擇與適應。

  鑒于以上思想,我們認為應該挖掘初中生自身的潛能,他們“是能思考、能感覺(jué)、能體驗的一個(gè)人”。心理健康教育說(shuō)到底是學(xué)生內心的自我調節。作為學(xué)校,要緊的是給他們創(chuàng )造一個(gè)有利于學(xué)生自我實(shí)現的環(huán)境,心理輔導教師特別是班主任要給予學(xué)生良好的指導和幫助,比如交給學(xué)生自我調節心理的方法,設計學(xué)生感興趣的、能積極參與的活動(dòng)課程。使學(xué)生在活動(dòng)中認識自己的缺點(diǎn)和不足,主動(dòng)進(jìn)行調節。

  2、素質(zhì)教育理論

  《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出:“中小學(xué)要由應試教育轉向全面提高國民素質(zhì)的軌道,面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué),勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展,辦出各自的特色!边@里指出了素質(zhì)教育的目標和任務(wù),即全面發(fā)展、面向全體學(xué)生、培養能力、培養勞動(dòng)觀(guān)念、發(fā)展個(gè)性、辦學(xué)形式和教學(xué)多樣化。我們從中可以看到素質(zhì)教育的基本原則,即教學(xué)要適應兒童每個(gè)年齡階段發(fā)展的特點(diǎn):讓學(xué)生在經(jīng)驗中學(xué)習。在教學(xué)中要努力培養學(xué)生學(xué)習興趣。教學(xué)中要以學(xué)生為主體或中心。要充分尊重和重視個(gè)性差異。教學(xué)要多樣化。

  3、新課程標準理論

  六、課題研究的基本操作方法和變量控制

 。ㄒ唬┗静僮

  根據課題實(shí)施方案組織實(shí)驗研究,將實(shí)驗法與行動(dòng)研究法相結合

 。ǘo(wú)關(guān)變量的控制

  1、均衡參與實(shí)驗的學(xué)生人數、性別和能力差異,使之符合等組實(shí)驗要求。

  2、對各組學(xué)生(實(shí)驗班級和非實(shí)驗班級)不作宣傳和暗示

  3、嚴格控制學(xué)習時(shí)間,杜絕加班加點(diǎn)。

  4、實(shí)驗教師嚴格控制年齡差別,學(xué)歷差別,能力差別及工作態(tài)度差別等。

  七、實(shí)驗的方法和研究的過(guò)程

 。ㄒ唬⿲(shí)驗方法

  本課題借鑒已有的理論經(jīng)驗,結合新的時(shí)代背景對后進(jìn)生的心理問(wèn)題的研究采用行動(dòng)研究法、心理測量法、實(shí)驗調查法、個(gè)案訪(fǎng)談法、觀(guān)察法等研究方法。

 。ǘ⿲(shí)驗過(guò)程及時(shí)間安排

  本實(shí)驗分三個(gè)階段進(jìn)行

  1、準備階段

  明確研究目標,進(jìn)行課題分工、人員職責和計劃安排情況、確定實(shí)驗對象,進(jìn)行問(wèn)卷調查,走訪(fǎng)談話(huà),建立后進(jìn)生個(gè)人檔案。

  2、實(shí)施階段

  具體對實(shí)驗對象進(jìn)行個(gè)案研究,分析其心理問(wèn)題的表現,尋找成因,歸納特點(diǎn),找出共性的規律以及個(gè)性差異,從而尋根追源,因材施教,寫(xiě)出實(shí)驗論文及階段總結。

  3、鞏固實(shí)驗階段

  統計實(shí)驗數據、匯總資料,完成實(shí)驗研究報告。

  教學(xué)類(lèi)課題開(kāi)題報告 篇9

  一、開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況(開(kāi)題時(shí)間、地點(diǎn)、評議專(zhuān)家、參與人員等)

  開(kāi)題時(shí)間:20XX年11月26日地點(diǎn):會(huì )寧中學(xué)科研處評議專(zhuān)家:張愛(ài)梅,邢臺縣規劃辦主席,中學(xué)高級教師。劉詩(shī)信,邢臺縣會(huì )寧中學(xué)副校長(cháng),中學(xué)高級教師。畢立敏,邢臺縣會(huì )寧中學(xué)科研處主任,中學(xué)高級教師。參與人員:王貴平、王振全、張華。

  二、開(kāi)題報告要點(diǎn)(題目、內容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費分配、預期成果等,限5000字,可加頁(yè))

  (一)課題題目:語(yǔ)文自主學(xué)習教學(xué)研究

  (二)課題內容

  1、從教學(xué)內容的特點(diǎn)出發(fā),分析研究各類(lèi)文體文章的賞評教學(xué)具體內容和學(xué)生閱讀、評價(jià)操作方法,指導學(xué)生分類(lèi)開(kāi)展賞評學(xué)習;關(guān)注學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題意識培養,指導學(xué)生自行設計解決問(wèn)題的方案,并在實(shí)施過(guò)程中總結、積累。指導學(xué)生積累各種各樣文體閱讀的具體方法,總結有利于教學(xué)的基本模式。完善教學(xué)組織形式和評價(jià)方法的改進(jìn),促進(jìn)學(xué)生在愉快的氛圍中高效學(xué)習。

  2、從學(xué)生能力培養的角度出發(fā),指導學(xué)生在賞評中積累語(yǔ)言,并在不斷閱讀中提煉觀(guān)點(diǎn),圍繞觀(guān)點(diǎn)表達獨具個(gè)性的閱讀見(jiàn)解;有針對性地訓練學(xué)生的語(yǔ)文能力,融生活于鑒賞、評析中,逐步提高學(xué)生的欣賞能力、寫(xiě)作能力及其他語(yǔ)文能力;

  3、解決賞評教學(xué)中的評價(jià)和考評辦法,采取有效的評價(jià)手段激勵學(xué)生自主學(xué)習的興趣,提高學(xué)生自主學(xué)習的效率,有針對性的擴大學(xué)生的閱讀量,把學(xué)生真正從繁重的課業(yè)負擔中解救出來(lái)。

  4、總結一種教學(xué)模式:自學(xué)預設--問(wèn)題創(chuàng )新(提出預習問(wèn)題--獨立解決問(wèn)題--小組交流解決突出問(wèn)題)--閱讀賞評(口頭表達評析--書(shū)面賞析表達)--展示評價(jià)。抓住課堂教學(xué)中每個(gè)環(huán)節的核心內容,力爭讓學(xué)生在自學(xué)預設中掌握知識,在問(wèn)題創(chuàng )新和閱讀賞評中提高能力,在展示評價(jià)中找到自信。促進(jìn)學(xué)生在每個(gè)環(huán)節的學(xué)習中都有收獲,幫助學(xué)生發(fā)現自己的閃光之處,以學(xué)促學(xué)。

  (三)課題研究方法

  1、行動(dòng)研究法本課題研究運用詩(shī)意課堂教學(xué)的教育理論來(lái)解釋和解決教材教法問(wèn)題,在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問(wèn)題。積累從實(shí)踐中探索出的具體材料經(jīng)驗。重視教師本身素質(zhì)的提高,重視教學(xué)反思,重視學(xué)習過(guò)程的和諧。

  2、案例分析法以全國知名語(yǔ)文教師詩(shī)意課堂的個(gè)別案例為研究對象,進(jìn)行全面而深入的研究,揭示研究對象形成、變化的特點(diǎn)和規律,以及影響個(gè)案發(fā)展變化的各種因素,并提出相應的對策。以主研教師所任教的實(shí)驗班和對比班的課堂教學(xué)案例,探索詩(shī)意課堂的教學(xué)規律。

  3、經(jīng)驗總結法教師即研究者,是反思的實(shí)踐者。要求實(shí)驗教師積累課堂教學(xué)案例及時(shí)進(jìn)行分析反思,及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗總結,促進(jìn)教師提高研究能力,打造生動(dòng)的詩(shī)意語(yǔ)文課堂,使得教師的教學(xué)智慧螺旋式上升。

  (四)課題組織課題主持人:王貴平課題研究成員:王振全、張華。

  (五)課題分工王貴平,負責課題全面工作,撰寫(xiě)階段性總結,撰寫(xiě)結題報告。王振全,負責課題統籌規劃,理論構建。張華,負責開(kāi)題報告和課堂實(shí)錄。

  (六)研究進(jìn)度實(shí)驗時(shí)間為1年(2011年11月--2012年11月)

  第一階段:(2011年11月--2011年12月)課題研究準備階段

  主要工作內容:

  學(xué)習教育理論,選定申報,制定實(shí)驗方案和實(shí)施計劃。

  調查分析目前學(xué)校各年級課堂教學(xué)的現狀及存在問(wèn)題。

  確定課題組人員分工,進(jìn)行培訓。

  第二階段:(2011年12月--2012年10月)課題研究實(shí)驗階段

  1、討論研究課題實(shí)驗方案。

  2、以學(xué)習、討論、課例研究、反思、小結、論文為主要形式,開(kāi)展課題的實(shí)施和研究。

  3、以學(xué)期為單位,制定研究計劃,開(kāi)展實(shí)驗,材料整理、小結。

  4、及時(shí)反思調整,再研究。

  第三階段(2012年10月--2012年11月)課題研究提高總結階段

  1、根據第二階段研究過(guò)程,整理材料并匯編。

  2、總結研究成果,得出研究結論。

  3、完成實(shí)驗結題報告。

  4、經(jīng)驗推廣。

  (七)經(jīng)費分配科研經(jīng)費有自籌經(jīng)費和學(xué)校提供資助的方式。請專(zhuān)家指導和參加課題研討會(huì )的費用實(shí)報實(shí)銷(xiāo)。

  (八)預期成果

  120XX.11-20XX.5高中語(yǔ)文詩(shī)意課堂的構建論文王貴平

  220XX.5-8作文教學(xué)的自主評改論文王振全

  320XX.8-20XX.5自主課堂教學(xué)設計課件王貴平

  4201X.8-201X.9語(yǔ)文自主課堂教育敘事教育敘事張華

  5201X.8-201X.9語(yǔ)文自主課堂實(shí)錄錄像課王貴平

  最終研究成果

  12012.8《自主學(xué)習,讓語(yǔ)文課堂如此美麗》論文王貴平

  22012.9《高中語(yǔ)文自主學(xué)習的研究》研究報告張華

  三、專(zhuān)家評議要點(diǎn)(側重于對課題組匯報要點(diǎn)逐項進(jìn)行可行性評估,并提出建議)

  專(zhuān)家一致認為,課題提出的“語(yǔ)文自主學(xué)習教學(xué)研究”的主旨針對語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),立意很好。具有前瞻性,基礎性,研究目標明確,研究?jì)热菥唧w,研究方法多元。而且課題有扎實(shí)的實(shí)踐基礎,作了不少先期調研,對課題研究有了充分認識,方向明確,步驟清晰,針對性強。

  專(zhuān)家也對課題提了不少建設性的建議。

  1、“語(yǔ)文自主學(xué)習教學(xué)研究”應該加強自主學(xué)習的方法指導。

  2、理論意義方面,申請書(shū)沒(méi)有明確語(yǔ)文自主學(xué)習教學(xué)的終極目的,即實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)“工具性”與“人文性”的統一。

  3、研究?jì)热菀唧w,如在主課題下分設若干子課題。

  4、把科研成果的推廣做為課題研究的組成部分。

  四、重要變更(側重說(shuō)明對照課題申請書(shū)、根據評議專(zhuān)家意見(jiàn)所作的研究計劃調整,可加頁(yè))

  總結的“教學(xué)模式”是一般閱讀課的教學(xué)模式,不一定適合所有課型,應當結合具體情況適當變通,在開(kāi)題報告要明確指出。

  教學(xué)類(lèi)課題開(kāi)題報告 篇10

  一、問(wèn)題的提出

  1、教育改革的需要

  自20世紀80年代以來(lái),“反思”一詞在西方發(fā)達國家被人們越來(lái)越多的加以引用,并很快影響到世界各國的教學(xué)。我國自20世紀90年代引入“反思性教學(xué)”以來(lái),也進(jìn)行了一系列的理論與實(shí)踐的研究。各國的教育改革的大量實(shí)踐證明:教育改革的成功必須有教師的積極參與與擁護,必須使教師在教學(xué)與課程方面擁有更多的自主權與責任,而反思性教學(xué)認為教師“能提出并解決與他們教育實(shí)踐有關(guān)的問(wèn)題”。而我區自20xx年秋開(kāi)始實(shí)施九年義務(wù)教育國家課程標準,新課程的實(shí)施需要教師不斷反思自己的教學(xué)行為是否體現課標理念,是否有利學(xué)生的發(fā)展。

  2、教師成長(cháng)的需要

  隨著(zhù)教師專(zhuān)業(yè)化的研究的深入,各國都在改革和尋找教師成長(cháng)的模式。學(xué)術(shù)界傾向于把教師的主體的自身實(shí)踐活動(dòng)作為教師成長(cháng)的根本動(dòng)力[1]。在教師的實(shí)踐活動(dòng)中,反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國著(zhù)名的學(xué)者波斯納提出教師的成長(cháng)公式是:教師成長(cháng)=教學(xué)過(guò)程+反思;我國著(zhù)名的心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的公式。正如肖川博士所說(shuō):一個(gè)有事業(yè)心和使命感的教師,理當作為教育的探索者,其探索的最佳門(mén)徑就是從自我反思開(kāi)始[。隨著(zhù)廣州市城市中心南拓戰略計劃的實(shí)施,我區城市化建設進(jìn)程加快,我區中學(xué)生每年以2千多人的速度增長(cháng),與此同時(shí),教師的數量也急劇增加。一方面大量師范院校畢業(yè)生進(jìn)入我區從教,他們教學(xué)經(jīng)驗欠缺,教育的理論與教學(xué)實(shí)踐脫接,反思性教學(xué)能為他們快速成長(cháng)找到一條捷徑;另一方面從外地引進(jìn)的一批經(jīng)驗豐富的教學(xué)能手,畢竟不熟悉廣州學(xué)生的學(xué)情,反思性教學(xué)能使他們盡快適應廣州學(xué)生的教學(xué)。同時(shí)即便是老教師也需要再提高,教師只有通過(guò)不斷反思,才能使自己從“教書(shū)匠”逐步成長(cháng)為教學(xué)的“研究者”。

  3、學(xué)生發(fā)展的需要

  教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本,因此《基礎教育課程改革綱要(試行)》倡導學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習與探究學(xué)習。教育所關(guān)注的是到理想個(gè)體的生成與發(fā)展,它有這樣兩個(gè)相互制約、相互聯(lián)結、相互規定、對立統一的基本觀(guān)點(diǎn),那就是:價(jià)值引導和自主構建[3]。行為主義心理學(xué)家認為:自主學(xué)習包括三個(gè)子過(guò)程:自我監控,自我指導,自我強化,這三個(gè)子過(guò)程都要求學(xué)生有較強的反思力。反思性教學(xué)的一個(gè)重要特征是“兩個(gè)學(xué)會(huì )加速師生共同發(fā)展”,反思性教學(xué)能提高教學(xué)效益。

  4、目前我國反思性教學(xué)研究的不足之處

  十多年來(lái),研究者對反思性教學(xué)進(jìn)行了許多有益的探索,但我國的研究還存在以下一些不足之處:

 。1)考慮老師因素多,考慮學(xué)生因素少;

 。2)理論探討多,實(shí)踐探討少;

 。3)研究通用型反思性教學(xué)多,研究具體教學(xué)情境下反思性教學(xué)少;

 。4)理論與實(shí)踐研究“兩張皮”現象嚴重。

  二、數學(xué)教學(xué)反思的界定和理解

  數學(xué)教學(xué)反思是指數學(xué)教師對數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的反思,是指教師借助數學(xué)課程念、教材內容、學(xué)生學(xué)習數學(xué)的規律、數學(xué)教學(xué)的目的、方法、策略來(lái)研究自己的教學(xué),來(lái)對自己的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行思考,從而改善教學(xué)活動(dòng)、教會(huì )學(xué)生學(xué)習,發(fā)展完善自我、學(xué)會(huì )教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程。它立足于教師對自己的教學(xué)行為的回顧、考察、診斷、反饋和調整,強調數學(xué)教師對自己教學(xué)實(shí)踐中的不良行為或不合適宜行為的改善和優(yōu)化,以提高其教學(xué)能力和水平,并不斷加深對教學(xué)活動(dòng)規律的認識,從而適應發(fā)展變化的數學(xué)教育要求。

  三、研究現狀與現實(shí)意義

  隨著(zhù)“新課程”的實(shí)施,開(kāi)展教學(xué)反思的思想在教師隊伍中已有所滲透和體現,但是情況并不盡如人意。主要表現在:①反思意識淡薄的教師占多數。老教師靠經(jīng)驗不反思,新教師只教學(xué)沒(méi)有反思意識。②只反思解題經(jīng)驗和方法,發(fā)表的多為解題經(jīng)驗反思方面的論文,缺少教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程組織方面的反思。③只注意教后反思,不注意教前和教中反思,不注意教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性反思研究。這種研究大都處于自發(fā)狀態(tài),缺乏系統性,星星之火,未成燎原之勢。

【教學(xué)類(lèi)課題開(kāi)題報告(通用10篇)】相關(guān)文章:

幼兒園大班課題開(kāi)題報告04-18

機械類(lèi)開(kāi)題報告04-07

機械類(lèi)開(kāi)題報告范文04-07

教學(xué)科學(xué)規劃開(kāi)題報告04-07

提升教育教學(xué)質(zhì)量課題研究報告04-12

開(kāi)題報告指導老師意見(jiàn)(通用8篇)03-22

揭曉開(kāi)題報告是什么04-07

網(wǎng)上購物系統開(kāi)題報告04-07

法律專(zhuān)業(yè)開(kāi)題報告范文04-07

教務(wù)管理開(kāi)題報告范文04-07

大英县| 廊坊市| 包头市| 涞水县| 梧州市| 穆棱市| 辽阳县| 贵州省| 三门县| 南华县| 苍南县| 育儿| 昂仁县| 桃源县| 全州县| 长治市| 广河县| 青阳县| 堆龙德庆县| 普洱| 宁化县| 万源市| 淳化县| 孝义市| 新化县| 老河口市| 客服| 嘉兴市| 扎赉特旗| 天台县| 双牌县| 东阿县| 鱼台县| 达尔| 吴忠市| 齐河县| 宝坻区| 宁南县| 内黄县| 泾阳县| 五台县|