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小學(xué)課題結題報告（通用13篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，大家逐漸認識到報告的重要性，報告具有語(yǔ)言陳述性的特點(diǎn)。那么你真正懂得怎么寫(xiě)好報告嗎？下面是小編幫大家整理的小學(xué)課題結題報告，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)課題結題報告 1
我�！缎W(xué)生心理健康教育實(shí)踐與研究》課題是從20xx年9月開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗的。三年來(lái)，在區教育局和學(xué)校領(lǐng)導及有關(guān)專(zhuān)家的指導下，我們扎實(shí)開(kāi)展研究，在實(shí)踐中積極探索更好的，更有效的心理健康教育方法，取得了成效。
一、課題研究的背景及動(dòng)機
聯(lián)合國教科文組織提出過(guò)這樣的口號：健康的一半是心理。這表明在物質(zhì)文明高度發(fā)達的信息社會(huì )，心理健康已是不容忽視的問(wèn)題，對教育工作來(lái)說(shuō)更為重要。特別是現在，學(xué)校的學(xué)生大都是獨生子女，由于家長(cháng)和教師往往對學(xué)生心理教育存在著(zhù)片面認識，導致兒童心理的不良發(fā)展。如有的學(xué)生雖然學(xué)習成績(jì)好，繪畫(huà)、唱歌能力都較強，但存在著(zhù)自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及團隊合作精神差等問(wèn)題，更有甚者表現為厭學(xué)，情緒暴躁，懼怕挫折、自閉等心理疾病。這些現象在一定程度上制約著(zhù)他們和諧健康成長(cháng)。目前全國上下全面實(shí)施素質(zhì)教育，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，為了實(shí)現素質(zhì)教育關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的`目標，構建和諧校園，促進(jìn)學(xué)生的可持續發(fā)展，我校十分重視學(xué)生的心理健康教育，學(xué)校課題組嘗試著(zhù)在這方面做些探索，特確定申報了省級《小學(xué)生心理健康教育實(shí)踐與研究》課題。
二、課題研究的依據
在實(shí)驗過(guò)程中，我們根據課題組研究的內容結合我校學(xué)生的實(shí)際和存在的問(wèn)題，依據教育心理學(xué)，遵循小學(xué)生年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，遵循知情意行相統一的規律，堅持實(shí)踐育人。
三、課題研究的目標和重點(diǎn)
小學(xué)生心理健康立足于教育，重在指導。遵循學(xué)生身心發(fā)展規律，達到心理健康教育的科學(xué)性與針對性相結合；面向全體學(xué)生與關(guān)注個(gè)別學(xué)生相結合；尊重、理解與真誠相結合；預防、矯治和發(fā)展相結合；教師的科學(xué)輔導與學(xué)生的主動(dòng)參與相結合。使受心理困擾或存在心理障礙的學(xué)生得到科學(xué)、有意義的心理輔導，增強他們的自我調控能力，承受挫折、適應環(huán)境的能力，培養學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。
重點(diǎn)：人際交流，學(xué)習適應及個(gè)性輔導。
四、課題研究的內容
根據小學(xué)生年齡特點(diǎn)，我校選擇年級組為切入點(diǎn)，依據學(xué)生實(shí)際情況和存在的問(wèn)題，心理健康教育開(kāi)展在遵循小學(xué)生身心發(fā)展規律的同時(shí)，各年級段側重點(diǎn)有所不同。
1、低年級：減少對成年人的依賴(lài)，幫助學(xué)生適應新環(huán)境，新集體，新的學(xué)生生活與感受學(xué)習知識的樂(lè )趣；養成良好的學(xué)習習慣，激發(fā)學(xué)生興趣，嘗試建立適宜的人際關(guān)系，樂(lè )于與老師、同學(xué)交流；在謙讓、友善的交往中體驗友情。
2、中年級：幫助學(xué)生認識社會(huì )，初步懂得社會(huì )法規，形成初步的學(xué)習方法，學(xué)會(huì )調整學(xué)習心態(tài)；在班級活動(dòng)中善于與更多學(xué)生交往，學(xué)會(huì )調節處理人際關(guān)系，培養集體意識。
3、高年級：幫助學(xué)生學(xué)會(huì )情緒調節的方法，初步形成良好的個(gè)性；學(xué)會(huì )健康生活，有一定自我監督能力，學(xué)會(huì )確定學(xué)習目標，掌握一定的學(xué)習方法，提高學(xué)習興趣與自信心，正確對待學(xué)習成績(jì)，克服厭學(xué)心理，體驗學(xué)習成功的樂(lè )趣。參與社會(huì )實(shí)踐，初步建立健康和諧的人際關(guān)系，培養開(kāi)朗、合群、樂(lè )學(xué)、自立的健康人格。
五、課題研究的途徑和方法。
研究的途徑：
1、聽(tīng)取專(zhuān)家的心理輔導講座，以減少實(shí)驗中的盲目行為，使研究實(shí)驗更具針對性和科學(xué)性。
2、加強與家長(cháng)和學(xué)生的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。
3、加強教師間的交流，相互啟發(fā)，以積累更好的經(jīng)驗。
4、多開(kāi)設體驗教育活動(dòng)，鼓勵學(xué)生積極參與。
研究的方法：觀(guān)察法、問(wèn)卷調查法、談話(huà)法、行為分析法等。
六、課題研究的步驟
實(shí)驗周期三年
�。ㄒ唬蕚潆A段：
1、組織學(xué)習心理健康教育的有關(guān)理論知識。
2、學(xué)習學(xué)�？傉n題方案。
3、確定《小學(xué)生心理健康的實(shí)踐與研究》這一研究項目，提出研究計劃。
�。ǘ⿲�(shí)施階段：
1、按研究計劃定期開(kāi)展各項活動(dòng)，如開(kāi)設心理講座、召開(kāi)家長(cháng)會(huì )、開(kāi)展體驗教育活動(dòng)等。
2、確定個(gè)體跟蹤輔導對象（個(gè)案），記錄及分析行為原因和教育效果。
3、定期撰寫(xiě)階段性課題研究小結，并收集相關(guān)資料。
�。ㄈ┛偨Y階段：
1、收集相關(guān)資料，聽(tīng)取家長(cháng)與學(xué)生的意見(jiàn)，并做好記錄。
2、總結研究成果，撰寫(xiě)總結性課題研究報告，匯報研究成果。
預期成果：典型案例集、課題研究報告。
七、課題研究過(guò)程概述
1、確定研究對象，成立課題組
20xx年9月，我校選定了本課題，成立了課題組，確定1-5年級學(xué)生作為實(shí)驗研究對象。
2、課題組織機構：
課題指導專(zhuān)家：
課題負責人：
課題組長(cháng)：
課題組成員：
小學(xué)課題結題報告 2
一、問(wèn)題的提出
1．問(wèn)題提出的背景
課堂上教師們都喜歡那些口齒清楚，聲音響亮，愛(ài)動(dòng)腦筋，積極發(fā)言，敢于交流的學(xué)生。然而老師們會(huì )發(fā)現，課堂上這樣的學(xué)生只有一小部分，大部分學(xué)生都是“觀(guān)眾”和“聽(tīng)眾”，表現沉默，特別是農村小學(xué)里面的孩子。沉默的學(xué)生往往表現各有不同。一是沒(méi)有發(fā)言的愿望，學(xué)生身在座位，心不在焉，對于老師提出的問(wèn)題，漠不關(guān)心。二是沒(méi)有發(fā)言的內容，學(xué)生當教師問(wèn)題提出時(shí)，看似在認真思考，卻不會(huì )思考，沒(méi)有答案，當然也就不舉手發(fā)言。三是沒(méi)有發(fā)言的習慣，這些學(xué)生往往認為自己來(lái)到學(xué)校就是聽(tīng)老師講課的，不是來(lái)發(fā)言的，于是穩坐泰山，似乎胸有成竹，卻不舉手發(fā)言。四是沒(méi)有發(fā)言的勇氣，生在農村，見(jiàn)識狹小，感覺(jué)低人一等，即使聽(tīng)懂了問(wèn)題，有了答案，也缺乏膽量舉手發(fā)言。這些沉默的學(xué)生往往被教師忽視，失去了許多對話(huà)和交流的機會(huì )，不利于這些孩子的成長(cháng)。
2．問(wèn)題研究的必要性。
許多學(xué)生課堂沉默已經(jīng)是一個(gè)不爭的事實(shí)，而且，情況還是相對嚴重的。首先，課堂沉默的學(xué)生人數眾多。據我觀(guān)察，這些沉默的學(xué)生大約占本班級學(xué)生的60％，幾近三分之一，比例之重，令人驚訝，而且，似乎還有繼續增加的趨勢。其次，課堂沉默的學(xué)生被“邊緣化”。課堂上活躍的學(xué)生備受教師的寵愛(ài)，對話(huà)交流的機會(huì )多，知識掌握得好，反過(guò)來(lái)促使這些學(xué)生更加喜愛(ài)發(fā)言，于是形成良性循環(huán)；而那些課堂沉默的學(xué)生，越是不發(fā)言，越是成績(jì)落后；越是成績(jì)落后，也就越是不發(fā)言，形成惡性循環(huán)；不久，發(fā)言乃至班級事務(wù)與他們似乎無(wú)關(guān)，他們已經(jīng)成為班集體的“邊緣人”。三是課堂沉默的學(xué)生成長(cháng)受限。課堂沉默的學(xué)生因為不發(fā)言，不參與，久而久之，對學(xué)習環(huán)境產(chǎn)生漠視的態(tài)度，習慣一旦形成，問(wèn)題也就接踵而至，學(xué)生語(yǔ)言能力退化，語(yǔ)言習慣惡化，思維能力下降，朗讀水平下滑，不擅交際，個(gè)性無(wú)法得到張揚，喪失勇敢表達自我的勇氣；這些將嚴重限制學(xué)生的成長(cháng)。
二、課題的界定和依據
1．課題界定：
�。�1）關(guān)鍵詞之一：“農村小學(xué)生”。是指在農村小學(xué)就讀的生在農村、長(cháng)在農村的小學(xué)年段的學(xué)生。這些學(xué)生年齡小，并且由于地域的文化局限、家長(cháng)文化水平的局限、教育條件的局限，呈現膽量小、見(jiàn)識少、能力弱、陌生感強等特點(diǎn)。
�。�2）關(guān)鍵詞之二：“課堂沉默”�！俺聊奔床粣�(ài)說(shuō)笑（《現代漢語(yǔ)詞典》）。這里的“課堂沉默”是指不愛(ài)說(shuō)話(huà)，不會(huì )說(shuō)話(huà)和不想說(shuō)話(huà)；即不發(fā)言，不參與。課堂沉默有主觀(guān)原因，也有客觀(guān)原因；有知識儲備不足的原因，也有發(fā)言能力欠缺的原因，還有信心不足、膽量不足的原因。
�。�3）關(guān)鍵詞之三：“調查與對策”。本課題主要采用教育調查法進(jìn)行研究。用觀(guān)察法把“積極發(fā)言”“能夠發(fā)言”“勉強發(fā)言”“從不發(fā)言”的學(xué)生區分開(kāi)來(lái)，確定各類(lèi)學(xué)生人數和比例。用問(wèn)卷和訪(fǎng)談的方法研究三類(lèi)學(xué)生，特別是“從不發(fā)言”的學(xué)生的外在和內在的原因，并制定相應對策。
�。�4）“農村小學(xué)生課堂沉默的現狀調查和對策研究”就是針對農村小學(xué)生的特點(diǎn)，運用教育調查的方法深入了解學(xué)生“課堂沉默”的形成原因及引導對策。
2．政策、理論依據：
�。�1）新課標的能力要求�！墩Z(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》指出：“學(xué)生能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能認真聽(tīng)別人講話(huà)，努力了解講話(huà)的主要內容，與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌，有表達的自信心，積極參加討論，對感興趣的話(huà)題發(fā)表自己的意見(jiàn)�！�
�。�2）新課程的指導思想�！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習。教師應尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展�！薄凹訌娝枷肫焚|(zhì)和道德教育，引導學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)；幫助學(xué)生認識自我，建立自信�！保ㄟ@一段在《綱要》中沒(méi)有找到）
�。�3）主體教育理論。把學(xué)生當成教育的主體，在教育教學(xué)過(guò)程中落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生的主體性，是素質(zhì)教育的`要求，是未來(lái)社會(huì )發(fā)展的要求。主體性的特征有選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )新性。這是教育工作者努力的方向，而主體性的培養首先要克服消極參與、膽怯害羞、思維怠惰等課堂沉默的現象。
�。�4）人本教育理論�，F代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。教育的本質(zhì)在于“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，為了每一位學(xué)生健康地、積極地、主動(dòng)地、活潑地發(fā)展。教育工作者必須眼中有人、腦中有人、心中有人。
�。�5）多元智能理論。每一位學(xué)生大約有8項不同的智能，而這8項不同的智能強弱各有不同，因此需要區別對待，需要實(shí)事求是地對待，需要因材施教。相信每一個(gè)孩子都有發(fā)展的潛力，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間。特別需要認真對待語(yǔ)言智能相對較弱的學(xué)生，降低要求，注意引導，提供平臺和機會(huì )，采用恰當的方法和手段，讓后進(jìn)生逐步先進(jìn)。
三、研究的內容
1．農村小學(xué)生課堂發(fā)言的情況調查。利用問(wèn)卷調查、個(gè)別訪(fǎng)談、召開(kāi)座談會(huì )等方式，從“積極發(fā)言”“能夠發(fā)言”“勉強發(fā)言”“從不發(fā)言”四個(gè)方面把學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)，算出各占比例。特別是要調查學(xué)生課堂沉默（“勉強發(fā)言”“從不發(fā)言”）的學(xué)生的數量和所占比例，為分析形成原因奠定基礎。同時(shí)，調查學(xué)生“積極發(fā)言”“能夠發(fā)言”的學(xué)生的人數及其比率，準備分析原因，為引導學(xué)生積極參與和積極發(fā)言提供借鑒。
2．農村小學(xué)生課堂沉默的原因調查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析學(xué)生課堂沉默的原因：知識的缺少（因為知識儲備不足，問(wèn)題難以理解），能力的缺乏（語(yǔ)言表達，特別是口頭語(yǔ)言的表達能力不強，限制了學(xué)生的參與與發(fā)言），信心的缺失（對自己的理解水平、參與能力以及語(yǔ)言表達缺少信心，不敢參與，不敢發(fā)言，生怕被別人取笑），習慣的缺欠（主動(dòng)參與和積極發(fā)言是一種良好的習慣，而有些同學(xué)沒(méi)有養成這樣的喜歡，只習慣于聽(tīng)別人說(shuō)，看別人做）， 認識的缺憾（以為發(fā)言是那些愛(ài)表現的學(xué)生的事情，自己來(lái)學(xué)校就是為了聽(tīng)老師講課的，接受式學(xué)習的方式主導著(zhù)他們）。
3．制定“課堂沉默”的應對措施并付諸實(shí)踐。一是主體性培養，讓學(xué)生了解積極參與課堂教學(xué)，積極發(fā)言的重要意義，把自己當作課堂的主體。二是層次性提問(wèn)，設計各種不同層次的問(wèn)題，讓水平參差的學(xué)生都有問(wèn)題可以回答，滿(mǎn)足各種水平的學(xué)生的參與需要。三是發(fā)展性評價(jià)，及時(shí)地、準確的、針對性的表?yè)P性評價(jià)，讓學(xué)生在發(fā)展性評價(jià)中感受成功的快樂(lè )，樹(shù)立信心。四是民主性氛圍，用和諧教育、民主教育、平等教育等思想，為改變“課堂沉默”營(yíng)造寬松、和諧、民助、愉快的教育教學(xué)氛圍。
4．引導學(xué)生積極發(fā)言的個(gè)案研究。選擇數個(gè)“從不發(fā)言”的學(xué)生，觀(guān)察他們的學(xué)習和生活的習慣，深入分析他們“從不發(fā)言”的原因，針對性制定引導措施，并采用行動(dòng)研究的方式，引導學(xué)生積極發(fā)言。從這一過(guò)程深刻了解“課堂沉默”的原因，制定對策。
四、研究的過(guò)程與方法
1．研究的過(guò)程：
�。�1）申報階段：認真選題，制定研究方案，申報課題。
�。�2）準備階段：制定研究計劃，進(jìn)行文獻研究，進(jìn)行相關(guān)問(wèn)卷調查、個(gè)別訪(fǎng)談、召開(kāi)座談會(huì )。
�。�3）實(shí)施階段：分析原因，制定對策，并付諸實(shí)踐。先進(jìn)行個(gè)案研究，總結經(jīng)驗，然后推廣全班。同時(shí)，撰寫(xiě)可以研究相關(guān)論文。
�。�4）總結階段：收集整理課題研究的過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結，撰寫(xiě)研究報告，申請成果鑒定。
2．方法的選擇：
�。�1）觀(guān)察研究法。通過(guò)此方法了解課堂沉默的學(xué)生數量、學(xué)習習慣以及研究前后的變化。
�。�2）調查研究法。通過(guò)此方法去了解沉默學(xué)生的家庭、社會(huì )背景，進(jìn)而了解他們沉默的原因。
�。�3）個(gè)案研究法。通過(guò)對班級個(gè)別沉默嚴重的學(xué)生進(jìn)行了解，制定措施，實(shí)施教育，觀(guān)察結果，探索規律。
�。�4）文獻研究法。通過(guò)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等相關(guān)文獻的研究，為此課題奠定理論基礎；同時(shí)，了解同類(lèi)課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng )新性研究奠定基礎。
�。�5）行動(dòng)研究法。針對課堂沉默形成的原因，制定相應對策，在課堂上運用，觀(guān)察效果，并根據反饋的問(wèn)題，調整對策，繼續深入研究。
五、研究的條件及研究成果
1．研究者是一個(gè)積極進(jìn)取，要求嚴格的一線(xiàn)教師，并熱愛(ài)教育科研，關(guān)注學(xué)生的變化，善于反思。在校級教科研中積極主動(dòng)研究，并獲得學(xué)校好評。
2．研究者一直奮戰在一線(xiàn)，語(yǔ)文老師兼班主任，幾乎每時(shí)每刻和學(xué)生在一起，有著(zhù)足夠的時(shí)間和空間觀(guān)察學(xué)生，與學(xué)生交流，深入實(shí)施課題研究。
3．研究者教育教學(xué)改革的意識比較強，經(jīng)常嘗試進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)踐，有相當的實(shí)踐經(jīng)驗，并經(jīng)常反思，因此每年都有案例獲獎。
4．預期研究成果：課題研究報告一份。
小學(xué)課題結題報告 3
一、課題背景及界定
隨著(zhù)新課程改革的深入實(shí)施，“口語(yǔ)交際”已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要而嶄新的課型。小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力主要包括聽(tīng)說(shuō)能力、交際能力、聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習慣的培養等等。聽(tīng)人說(shuō)話(huà)能領(lǐng)會(huì )主要內容，能用普通話(huà)清楚明白的表達自己的意思，其中重在規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言�？谡Z(yǔ)交際要講究文明禮貌，養成良好的聽(tīng)話(huà)態(tài)度和語(yǔ)言習慣，聽(tīng)人說(shuō)話(huà)要認真,傾聽(tīng)要認真耐心，要邊聽(tīng)邊想，理解主要意思。要堅持說(shuō)普通話(huà)，愿意與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際，態(tài)度大方而有禮貌，不理解的地方要向別人請教，有不同的意見(jiàn)與別人商量，能主動(dòng)積極的進(jìn)行口語(yǔ)交際。然而在實(shí)際口語(yǔ)交際的課堂上，有許多學(xué)生嘴巴很“緊”，不是他們不會(huì )說(shuō)、不能說(shuō)，而是害怕說(shuō)話(huà)不當、舉止失措而被老師批評，害怕一旦說(shuō)錯被同學(xué)笑話(huà)。這些問(wèn)題已成為不少學(xué)生口語(yǔ)交際中的心理陰影，嚴重影響了課堂互動(dòng)氛圍的形成�！翱谡Z(yǔ)交際”這一教學(xué)內容的安排，主要在培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)言和內部語(yǔ)言的發(fā)展，從而提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)。
二、理論依據及意義
學(xué)習新課標后，使我領(lǐng)悟到口語(yǔ)交際教學(xué)是素質(zhì)教育的重要內容，是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的職責。培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力既是社會(huì )發(fā)展的需要也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。我認為，在當前的教學(xué)中，培養小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的研究具有深遠的意義：
1、口語(yǔ)交際有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
2、口語(yǔ)交際有利于增強學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。使學(xué)生無(wú)論在社會(huì )的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達到敢說(shuō)，大大方方地說(shuō)。
3、口語(yǔ)交際使學(xué)生在相互的說(shuō)、練、演的過(guò)程中，感受到別人的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也學(xué)會(huì )了去關(guān)愛(ài)別人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。
三、研究的目標
1、在語(yǔ)文課堂上，培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力。在一定的情境中，學(xué)生雙向互動(dòng)進(jìn)行交流，把話(huà)表達清楚，讓對方聽(tīng)明白。
2、培養學(xué)生態(tài)度大方，有禮貌，注意使用禮貌用語(yǔ)。別人講話(huà)時(shí)要認真傾聽(tīng)，不要隨便插話(huà)，提建議要委婉，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養，從而培養學(xué)生良好的語(yǔ)言習慣。
3、在一定的教學(xué)情境下，通過(guò)情感交流，促使課堂充滿(mǎn)生機，體現人本主義思想和平等、和諧、民主的課堂氣氛，使學(xué)生始終處于積極思維狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮個(gè)性潛能。
4、通過(guò)本課題的研究，探索提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的途徑和方法，全面提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。
四、研究?jì)热?/strong>
在口語(yǔ)交際教學(xué)中，深入挖掘教材，找出培養和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的多種切入點(diǎn)，創(chuàng )造各種機會(huì )，生動(dòng)活潑、扎實(shí)有效地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練。開(kāi)放教學(xué)思想，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，開(kāi)拓口語(yǔ)交際訓練渠道，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處樂(lè )于交際；開(kāi)放教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中學(xué)會(huì )交際；促使教學(xué)主體的開(kāi)放，激發(fā)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在教師的引導下善于交際，樂(lè )于交際。
五、研究方法
根據學(xué)生的心理，生理特點(diǎn)，和學(xué)生已有交際能力的差異，以及《課程標準》對各學(xué)段學(xué)生口語(yǔ)交際能力達成的不同要求。把自己所帶班級作為研究對象，并確立相應的對照班，展開(kāi)課題研究。本研究采用的主要方法有：
1、文獻研究法：不斷充實(shí)自己的理論知識，根據課題的需要，查閱、分析、整理小學(xué)“口語(yǔ)交際”能力培養方面的相關(guān)文獻資料，全面、正確地了解和掌握所研究的問(wèn)題，進(jìn)而總結出適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式。
2、調查問(wèn)卷法：結合小課題和教學(xué)實(shí)際，發(fā)放調查問(wèn)卷，了解學(xué)生口語(yǔ)交際的實(shí)際水平。
3、行動(dòng)研究法：在實(shí)施課題計劃的行動(dòng)中，注重收集每一步行動(dòng)的反饋信息，對計劃及時(shí)作出調整和修改，對研究中獲得的數據、資料進(jìn)行科學(xué)的處理，得出研究所需要的結論。
4、經(jīng)驗總結法：在研究過(guò)程中，結合自己的教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)常性地進(jìn)行反思、交流、討論、總結，不斷提升理性認識，形成自己的教學(xué)模式。
六、課題研究的步驟
課題研究時(shí)間：
�。ㄒ唬蕚潆A段：
查閱相關(guān)文獻，前人關(guān)于口語(yǔ)交際能力的研究。針對本班學(xué)生的實(shí)際情況（如家庭背景、學(xué)生口語(yǔ)能力、用語(yǔ)習慣等）作問(wèn)卷調查分析，制定實(shí)驗方案。
�。ǘ⿲�(shí)施階段
根據制定的實(shí)驗方案舉行口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)。
準備教學(xué)素材，制定相應的課堂教學(xué)方案組織課堂教學(xué)。根據課堂教學(xué)方案的內容設定口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)的內容，定期組織口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)以檢驗教學(xué)效果。根據教學(xué)效果調整教學(xué)方案。
�。ㄈ┛偨Y階段認真總結實(shí)施階段的教學(xué)情況，初步形成小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)模式。撰寫(xiě)實(shí)驗報告，組織結題。
七、課題研究的過(guò)程
今年5月份我將小課題研究實(shí)施方案上傳于博客后，專(zhuān)家對課題研究方案進(jìn)行了指導，通過(guò)研究和分析，針對專(zhuān)家的建議，我認真的對課題研究方案進(jìn)行了重新修改和調整。
6月份，在前段做好充分理論準備的基礎上，結合小課題和教學(xué)實(shí)際，給一年級學(xué)生和家長(cháng)發(fā)放了調查問(wèn)卷，主要從學(xué)生對口語(yǔ)交際課堂教學(xué)方面進(jìn)行調查，為了得到可信數據，所有問(wèn)卷均記真實(shí)姓名。我對本班57名學(xué)生的口語(yǔ)交際現狀進(jìn)行了調查，情況如下：
1、在調查“你喜歡上口語(yǔ)交際課嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，有76%的被調查學(xué)生選擇了“很喜歡”，有23%的被調查學(xué)生選擇了“碰到感興趣的我就喜歡”，還有1%的學(xué)生選擇了“不喜歡”。
2、在調查“你認為口語(yǔ)交際就是看圖說(shuō)話(huà)嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，34%的被調查學(xué)生認為是的，66%的學(xué)生認為不是的。
3、在調查“上口語(yǔ)交際課時(shí)你能聯(lián)系自己的生活說(shuō)話(huà)嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，63%的的被調查學(xué)生選擇了“能”， 36%的的被調查學(xué)生選擇了“偶爾能”，1%的學(xué)生選擇了“不能”。
4、在調查“你覺(jué)得看書(shū)和看電視，哪個(gè)你更有興趣?”這一問(wèn)題時(shí)，63%的被調查學(xué)生選擇了“看書(shū)”，25%的學(xué)生選擇了“看電視”， 12%的學(xué)生選擇了“兩個(gè)都沒(méi)興趣”。
5、在調查“在家里，你是用普通話(huà)與家人交談嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，54%的被調查學(xué)生選擇了“是”，45%的被調查學(xué)生選擇了“有時(shí)用普通話(huà)，有時(shí)用方言”，1%的`學(xué)生選擇了“用方言”。
6、在調查“你希望老師多開(kāi)展些口語(yǔ)交際活動(dòng)嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，68%的被調查學(xué)生選擇了“非常希望”，18%的被調查學(xué)生選擇了“隨便”，14%的學(xué)生選擇了“不希望”。
7、在調查“上課時(shí)，你踴躍舉手發(fā)言嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，37%的被調查學(xué)生選擇了“是的”，54%的學(xué)生選擇了“有時(shí)”，9%的學(xué)生選擇了“不怎么舉手回答問(wèn)題”。
8、在調查“你喜歡和別人交談嗎”這一問(wèn)題時(shí)，13%“很喜歡，和陌生人交談一點(diǎn)也不害怕”，68%的被調查學(xué)生選擇了“如果對方是我熟悉的人，我就喜歡和他交談”，19%的學(xué)生選擇了“不太喜歡說(shuō)話(huà)”。
9、在調查“在和別人交談時(shí)，能做到態(tài)度自然大方并且注意文明禮貌嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，74%的被調查學(xué)生選擇“能”，14%的被調查學(xué)生選擇“有時(shí)能”，12%的學(xué)生選擇了“沒(méi)太注意”。
10、在調查“別人講話(huà)時(shí)你能認真聽(tīng)嗎?能明白別人講的是什么嗎?” 這一問(wèn)題時(shí)，77%的被調查學(xué)生選擇“能”，19%的被調查學(xué)生選擇“有時(shí)能”，4%的學(xué)生選擇了“不能”。
通過(guò)這次調查，讓我對低年級口語(yǔ)交際課的現狀有了一個(gè)更為全面和客觀(guān)的了解。
1、在小學(xué)低年級階段，口語(yǔ)交際課以其豐富多彩的內容、活潑生動(dòng)的形式受到絕大部分學(xué)生的喜愛(ài)，他們大多數都希望老師多開(kāi)展些口語(yǔ)交際活動(dòng)。
2、從調查中可以發(fā)現，自己對待口語(yǔ)交際課較為重視和認真，注意根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)不斷改變學(xué)習方式，從而使口語(yǔ)交際課更為生動(dòng)有趣。
3、在調查學(xué)生上“口語(yǔ)交際”課時(shí)你能聯(lián)系自己的生活說(shuō)話(huà)嗎？這一問(wèn)題時(shí)，發(fā)現一小半被調查學(xué)生選擇了“偶爾能”，分析原因，可能自己在課堂上的引導和對聯(lián)系學(xué)生生活上存在一些問(wèn)題。
4、在調查學(xué)生“上課時(shí)，你踴躍舉手發(fā)言嗎” 一半的學(xué)生選擇了“有時(shí)能”，說(shuō)明自己在引導學(xué)生說(shuō)話(huà)還存在一定問(wèn)題，這在一定程度上便削弱了學(xué)生的積極性，在以后需做進(jìn)一步的調整。
5、《大綱》開(kāi)設口語(yǔ)交際課最主要的目的便是更好地為學(xué)生在日常生活學(xué)習人際交往提供服務(wù)，不過(guò)從調查的結果來(lái)看，效果不是特別好，首先自己在這方面重視還不夠，日常中指導聯(lián)系的較少；其次由于自己在聯(lián)系實(shí)際這方面對學(xué)生滲透不多，從而使學(xué)生自身也不太會(huì )把口語(yǔ)交際課所學(xué)的內容靈活運用到實(shí)際生活中來(lái)。建議自己今后在這方面要進(jìn)行一定的修整，要和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。
7-8月份，利用暑假時(shí)間學(xué)習了相關(guān)書(shū)籍和資料，及時(shí)整理，將好的思路和方法運用到我的課題之中。
9月份至今我積極準備上好每一節口語(yǔ)交際課，激發(fā)學(xué)生喜歡口語(yǔ)交際課，使“口語(yǔ)交際”教學(xué)聯(lián)系兒童生活實(shí)際。
1、激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達興趣�！芭d趣是最好的老師�！�
(1)多賞識兒童，增加學(xué)生的自信心。
(2)多讓兒童體驗生活，留心生活，觀(guān)察大自然，鼓勵他們大膽地說(shuō)生活。
(3)多和兒童聊聊他們喜歡的生活話(huà)題。
2、營(yíng)造口語(yǔ)交際的和諧氛圍，保護好學(xué)生的自信心和自尊心是小學(xué)生大膽進(jìn)行口語(yǔ)交際的前提。建立民主、平等的師生關(guān)系。教師要走向民主，寬容，對學(xué)生的發(fā)言要給予肯定，對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)要給予尊重，要允許他們出現錯誤，理解他們的不足，盡量采取表?yè)P或獎勵的方式，鼓勵他們進(jìn)行口語(yǔ)交際。教師可以作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的交流。營(yíng)造相互合作、相互尊重的生生關(guān)系。學(xué)生之間的相互作用顯然也是不可忽視的因素。如果有學(xué)生在說(shuō)或表演時(shí)，其它學(xué)生不屑一顧、竊竊私語(yǔ)甚至進(jìn)行人身攻擊，試問(wèn)有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語(yǔ)交際呢？所以教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )合作。既要學(xué)會(huì )清楚明白地表達自己的意思，也要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、補充和幫助。
3、利用生活實(shí)踐活動(dòng)，增加口語(yǔ)交際的機會(huì )。在學(xué)生的日常生活中，存在大量的交際活動(dòng)，我們可以利用這些活動(dòng)將“口語(yǔ)交際”引入學(xué)生的生活實(shí)踐。如參加學(xué)校組織的重大節日慶�；顒�(dòng)，參加課本劇表演、講故事比賽；參加校干部、班委競選；每周一的國旗下演講……這些活動(dòng)將使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得以鍛煉和展示，他們將用自己的智慧、口才學(xué)習與別人打交道、請求幫助、解決問(wèn)題。生活是大課堂，教室是主陣地，我們做教師的要處處留心，做“口語(yǔ)交際課”的有心人。如教《教你學(xué)一招》一課時(shí)，通過(guò)觀(guān)察，我發(fā)現班里近來(lái)男生喜歡玩溜溜球，女生喜歡編繩子等。于是抓住機會(huì )讓孩子互學(xué)本領(lǐng)。課堂上首先讓學(xué)生展示自己學(xué)的本領(lǐng)，其次讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)本領(lǐng)的過(guò)程，然后讓其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，看誰(shuí)的本領(lǐng)最高，看誰(shuí)把學(xué)的過(guò)程講得最清楚，最后鼓勵本領(lǐng)高的學(xué)生當老師教大家。這樣一來(lái)學(xué)生在快樂(lè )地玩中不知不覺(jué)進(jìn)行了口語(yǔ)交際。
八、研究結果與成效
1、學(xué)生的口語(yǔ)表達能力有了提高。特別是一些不愛(ài)說(shuō)，不敢說(shuō)的孩子有了表達的信心。
2、課堂氣氛活躍了很多，為練習寫(xiě)話(huà)打下了良好的基礎。
3、初步形成小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)模式。
九、存在問(wèn)題及改進(jìn)
在進(jìn)行課題研究的這段時(shí)間里，雖然經(jīng)歷了很多困難、迷惑，但我還是堅持下來(lái)了。同時(shí)在教研的過(guò)程中也發(fā)現了許多問(wèn)題，第一次嘗試小課題研究，對課題的理論構建能力顯得力不從心，還需要加強學(xué)習。本學(xué)期我帶一個(gè)班語(yǔ)文兼班主任，還帶兩個(gè)班的思品課，繁雜的工作讓自己不能有更多的時(shí)間和精力好好做教學(xué)研究工作。而且所帶班級學(xué)生人數偏多在進(jìn)行研究時(shí)很難照顧到每一個(gè)學(xué)生。所以本學(xué)期小課題的研究時(shí)間非常緊張。針對這一情況，解決的辦法就是要求自己克服困難多辛苦一些。合理規劃時(shí)間，及時(shí)收集課題研究資料，積累教育資源，總結研究成果。根據學(xué)生實(shí)際水平及時(shí)調整教學(xué)策略，對遇到的問(wèn)題做好記錄，斟酌對策，不斷完善。對于小學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)的研究?jì)H僅通過(guò)結題報告進(jìn)行了一些經(jīng)驗總結與探索，還遠遠不夠，這個(gè)工作還要繼續進(jìn)行下去。
參考文獻：
1、《口語(yǔ)交際教學(xué)的幾種有效方法》徐穎 小學(xué)語(yǔ)文教育
2、《語(yǔ)文課程標準》北京師范大學(xué)出版社
3、《論口語(yǔ)交際教學(xué)的策略》 韓艷梅 教育評論
4、《小學(xué)語(yǔ)文新課程案例與評析》 高等教育出版社
5、《構建小學(xué)生口語(yǔ)交際的互動(dòng)環(huán)境》 姜亞杰 上城教育研究
6、《做最好的老師》 李鎮西 漓江出版社
7、《小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)理論與示例》 費蔚 浙江教育出版社
8、《教育科學(xué)研究方法》 孟慶茂主編 中央廣播電視大學(xué)出版社
小學(xué)課題結題報告 4
一、課題背景及界定
1.素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)教育旨在使全體學(xué)生在素質(zhì)方面得到全面發(fā)展，個(gè)性得到健全。為此，教師必須在設法提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，留給學(xué)生更多的時(shí)間和空間來(lái)發(fā)展其個(gè)性。
2.傳統作業(yè)存在很多不足。多年的英語(yǔ)作業(yè)維持著(zhù)傳統舊習，以讀、背、抄等機械方式為主，形式單調枯燥，缺乏彈性，偏重書(shū)本，脫離生活和學(xué)生實(shí)際，造成的后果是學(xué)生逐漸失去對英語(yǔ)作業(yè)的興趣，有的學(xué)生往往馬虎完成，敷衍了事。這種封閉的、僵化的作業(yè)模式嚴重地阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)展，阻礙了新課程改革的進(jìn)程。
3.教學(xué)的要求。于是在新課改理念的指導下，很多老師開(kāi)始設計形式多樣的，內容豐富的課外作業(yè)，并且已經(jīng)付諸行動(dòng)。但是在新型的課外作業(yè)的實(shí)施過(guò)程中，由于老師們缺乏理論指導，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統的研究、研討和科學(xué)的設計，導致老師們布置了很多無(wú)效作業(yè)，既增加了學(xué)生的學(xué)習負擔，又沒(méi)有對教學(xué)起到積極的、有效地作用。
4.學(xué)校發(fā)展的要求。面對學(xué)生學(xué)習能力、素質(zhì)層次不齊，國家大環(huán)境要求教育減負，而學(xué)校又處在飛速發(fā)展的階段，教學(xué)成績(jì)不能降低等等情況，通過(guò)對初中生英語(yǔ)作業(yè)有效性的研究和實(shí)踐，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，認真鉆研，能更有效的促進(jìn)教學(xué)，使得教學(xué)質(zhì)量整體提高。
5.課題的界定。作業(yè)作為課堂教學(xué)的補充和延伸，對鞏固課堂教學(xué)、檢驗學(xué)習效果起著(zhù)重要作用。新課程標準十分重視學(xué)生的自主性學(xué)習，重視學(xué)習習慣的養成和實(shí)踐能力的培養，強調豐富多彩的課外學(xué)習活動(dòng)對學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的促進(jìn)作用。這就要求教師改變傳統的作業(yè)觀(guān)，讓學(xué)生有效地、樂(lè )意地完成作業(yè)，從而提高英語(yǔ)運用能力，養成良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，為學(xué)生的終身學(xué)習打好基礎。所以，在新課標理念下，教師要不斷探索作業(yè)設計的新思路、新方法，精心設計，努力創(chuàng )新，充分利用這個(gè)重要的教輔手段。新課程標準理念下的作業(yè)設計，不再是傳統的統一式的書(shū)面作業(yè)，而要擴展作業(yè)模式，合理科學(xué)地設計作業(yè)。本課題分別從初中英語(yǔ)作業(yè)設計的趣味性、形式多樣性、作業(yè)分層、作業(yè)的針對性，作業(yè)量的分配以及作業(yè)中的鼓勵用語(yǔ)等方面展開(kāi)論述，并對作業(yè)評價(jià)中存在的一些問(wèn)題制定相應的'對策。希望能使我們初中英語(yǔ)教學(xué)錦上添花，使學(xué)生能在樂(lè )中學(xué)、樂(lè )于學(xué)，從而提高他們的學(xué)習效率和學(xué)習興趣。
二、研究的理論依據
1.素質(zhì)教育提倡全面發(fā)展學(xué)生的能力，要求教育減負。課外作業(yè)布置的適量和有效成為研究的重點(diǎn)。
2. 新課程標準強調學(xué)生的自主性學(xué)習，重視學(xué)習習慣的養成和實(shí)踐能力的培養，強調豐富多彩的課外學(xué)習活動(dòng)對學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的促進(jìn)作用。
3.趣味性。作業(yè)雖然是檢驗學(xué)習效果的一種手段，但是教師在布置作業(yè)時(shí)要充分考慮學(xué)生的興趣、愛(ài)好、愿望等，作業(yè)不可過(guò)于單一和呆板，要想辦法使學(xué)生樂(lè )學(xué)、樂(lè )寫(xiě)。
4.層次性。學(xué)生本身的學(xué)習能力水平不同，因此對于語(yǔ)言的記憶、理解運用等能力也層次不齊，教師應該根據學(xué)生的具體情況，設計不同難易程度的作業(yè)，有的放矢，最后達到良好的教學(xué)效果。
5.創(chuàng )造性。作業(yè)的形式應該是豐富多樣的，并且在設計中藥充分考慮是否能挖掘學(xué)生的創(chuàng )造了，潛能。
三、研究的目標、內容、方法、步驟及過(guò)程
1、研究目標：七年級英語(yǔ)教師及全體學(xué)生
2、研究?jì)热荩?/p>
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)對我校學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)布置現狀的調查與研究，從書(shū)寫(xiě)作業(yè)、聽(tīng)、說(shuō)作業(yè)、閱讀作業(yè)、社會(huì )實(shí)踐作業(yè)幾個(gè)方面展開(kāi)研究，探索一套不同于傳統作業(yè)形式的新的適應課改理念的有效作業(yè)形式。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)研究作業(yè)布置的時(shí)間量、時(shí)間段，從而得出怎樣布置作業(yè)才是最有效的。
�。ㄈ└鶕䦟W(xué)生不同的能力水平、不同的性格特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取有效的分層作業(yè)，是每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。
�。ㄋ模┨剿饔行У淖鳂I(yè)評價(jià)方法，從而促進(jìn)作業(yè)的有效性提高和教學(xué)質(zhì)量的提高。
3、研究方法：調查研究分析法、行動(dòng)研究法、案例分析法、經(jīng)驗總結法。
4、研究過(guò)程：
�。�1）準備與啟動(dòng)階段
A、組建課題研究小組，完成課題研究方案的初步設計。
B、組織參與課題研究的老師討論、理解研究方案，并進(jìn)行分工。
C、確定課題對象：西安市鐵一中學(xué)初一學(xué)生。
�。�2）實(shí)施階段
按照研究方案全面開(kāi)展研究工作。我們的研究工作分三方面同時(shí)進(jìn)行。這三個(gè)方面是：
�、僭O計、實(shí)施各種課外作業(yè)，根據課外作業(yè)的類(lèi)型---書(shū)寫(xiě)作業(yè)，聽(tīng)力作業(yè)，口語(yǔ)作業(yè)，閱讀課外書(shū)籍作業(yè)，社會(huì )實(shí)踐作業(yè)等進(jìn)行橫向研究，期中還會(huì )根據復習作業(yè)、預習作業(yè)進(jìn)行縱向研究，研究具體什么內容或形式的作業(yè)對教學(xué)才是有效地；
�、趶难芯拷處煵贾米鳂I(yè)的時(shí)間段、用時(shí)，布置作業(yè)的量，是否有分層等方面研究如何布置課外作業(yè)才是科學(xué)的、有效地。
�、蹚淖鳂I(yè)評價(jià)這個(gè)層面研究什么樣的評價(jià)才能有助提高課外作業(yè)的有效性。
A、第一階段：20xx年5月。根據上述三個(gè)方面，設計、下發(fā)調查問(wèn)卷，獲取第一手資料，對結果進(jìn)行分析，進(jìn)而制定研究、試驗方案。
小學(xué)課題結題報告 5
一、課題研究的背景
《基礎教育課程改革綱要》提出要指導學(xué)生采用探究發(fā)現、合作交流的學(xué)習方式，改變傳統教學(xué)中過(guò)分依賴(lài)教材、過(guò)分強調接受式學(xué)習的現狀。在這種背景下轉變學(xué)生學(xué)習方式是教育改革的重中之重，而自主學(xué)習能力的培養是新形勢下的當務(wù)之急，而創(chuàng )設問(wèn)題情境，實(shí)現師生互動(dòng)是培養學(xué)生這一能力的有效方法，也是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。
教育心理學(xué)家向我們揭示：學(xué)的思維過(guò)程是從問(wèn)題開(kāi)始的。美國自主學(xué)習研究專(zhuān)家、紐約城市大學(xué)的齊曼莫教授指出自主學(xué)習的動(dòng)機應該是內在的或自我激發(fā)的，高年級的閱讀教學(xué)主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而興趣的產(chǎn)生往往起源于有價(jià)值的問(wèn)題，古語(yǔ)云：學(xué)起于思，想源于疑就是這個(gè)道理。所以為了讓學(xué)生能夠在閱讀活動(dòng)中有內在的需要，我們的教學(xué)重點(diǎn)必須傾斜在讓學(xué)生開(kāi)口問(wèn)，不是一味地聽(tīng)取，只有整個(gè)閱讀活動(dòng)是圍繞學(xué)生發(fā)自?xún)刃南肴ヌ綄?wèn)題的答案時(shí)，這樣的學(xué)習才是自主的。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要根據學(xué)習主體的需要，巧妙地利用各種資源創(chuàng )設問(wèn)題情境，有目的地設置問(wèn)題，形成各種不同的問(wèn)題情境，從而引起學(xué)生認識興趣和認識上的矛盾，形成探究的愿望，讓學(xué)生在情境中思考、探索、合作，養成主動(dòng)學(xué)習的習慣，進(jìn)而培養自主學(xué)習的意識、方法。
二、課題研究的理論依據
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1、自主學(xué)習。
自主學(xué)習是在明確學(xué)習任務(wù)的基礎上，自覺(jué)主動(dòng)地獨立進(jìn)行學(xué)習，并努力完成任務(wù)的一種學(xué)習方式，這種學(xué)習方式完全體現學(xué)生學(xué)習的主體性，動(dòng)力支配性等人之特性和情感特性特征。
2、情境。
心理學(xué)認為，情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學(xué)意義和社會(huì )意義的具體情境。
3、情境教學(xué)。
情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng )設與教學(xué)內容相適應的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內容，促進(jìn)他們的心理機能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率。
4、問(wèn)題情境。
問(wèn)題情境應是教師在根據學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)及心智特點(diǎn)，創(chuàng )設一種氛圍，在這種氛圍中，學(xué)習主體能夠主動(dòng)提出有價(jià)值的問(wèn)題，并在這個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下主動(dòng)完成學(xué)習活動(dòng)，從而建構自己的知識、能力體系。教師在其中發(fā)揮引導、輔助、總結、提升的作用。
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建構主義學(xué)習理論強調以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動(dòng)建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者。在建構主義學(xué)習環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。教師在教學(xué)過(guò)程中必須采用全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設計思想。
奧蘇伯爾的有意義學(xué)習理論認為：創(chuàng )設一定的問(wèn)題情境，能夠使學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認識需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習的傾向，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中自主程度的高低，很大程度上取決于教師在教學(xué)中對學(xué)生興趣的激發(fā)和對自主學(xué)習環(huán)境的營(yíng)造。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的許多內容可以引發(fā)出各種問(wèn)題，教師應為學(xué)生創(chuàng )設一定的問(wèn)題情境，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的提高。
三、課題研究成果
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本課題中牽涉兩個(gè)核心概念，首先是自主學(xué)習能力，其次是問(wèn)題情境。對于這兩個(gè)核心概念的認識可以說(shuō)是各式各樣，我們在研究中沒(méi)有盲目屈從于某個(gè)理論解釋?zhuān)峭ㄟ^(guò)實(shí)踐去研究，去論證，得出我們自己的認識。
1、對自主學(xué)習的認識。
通過(guò)大量查閱文獻資料，經(jīng)過(guò)認真梳理和篩選，對于自主學(xué)習的認識主要有以下幾類(lèi)：
�。�1）意識論。
這種觀(guān)點(diǎn)認為自主學(xué)習只是一種學(xué)習者解決問(wèn)題的意識。沒(méi)有具體方法可以掌握，其能力的培養是意識的喚醒。
�。�2）品質(zhì)論。
這種觀(guān)點(diǎn)認為自主學(xué)習是學(xué)習者的一種品質(zhì)，這種品質(zhì)是在訓練中逐漸形成的，能力的培養更多的是品質(zhì)的強化。
�。�3）過(guò)程論。
這種觀(guān)點(diǎn)的典型代表是建構主義和奧蘇伯爾的有意義學(xué)習理論，他們認為自主學(xué)習能力不是單個(gè)學(xué)習片斷的能力，而是多種能力交錯在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中。
�。�4）橫縱論。
這種觀(guān)點(diǎn)不是單個(gè)層面去看自主學(xué)習，而是從橫、縱兩個(gè)方面來(lái)解釋一個(gè)概念，從橫向看是指從學(xué)習的各個(gè)方面來(lái)綜合界定自主學(xué)習，從縱向看是指從學(xué)習整個(gè)過(guò)程來(lái)闡釋自主學(xué)習的實(shí)質(zhì)。
經(jīng)過(guò)印證，我們認為自主學(xué)習的定義更趨向于橫縱論，自主學(xué)習是在明確學(xué)習任務(wù)的基礎上，自覺(jué)主動(dòng)地獨立進(jìn)行學(xué)習，并努力完成任務(wù)的一種學(xué)習方式，這種學(xué)習方式完全體現學(xué)生學(xué)習的主體性，動(dòng)力支配性等人之特性和情感特性特征。
2、對問(wèn)題情境的認識。
經(jīng)過(guò)研究，我們認為以往的問(wèn)題情境認識基本上停留在以下層面上：
�。�1）手段代替定義。
許多觀(guān)點(diǎn)從使用的角度對問(wèn)題情境進(jìn)行定義，例如有些認為從課題質(zhì)疑就是問(wèn)題情境。這樣就使問(wèn)題情境的定義相對狹窄，定義的衡量功能也被弱化了。
�。�2）特性代替定義。
許多論述中對于問(wèn)題情境的定義只是對其所帶有的特性的總結，例如，有些觀(guān)點(diǎn)認為問(wèn)題情境就是要帶有吸引性，還有的認為問(wèn)題情境要符合孩子的認知性。這樣的定義是單個(gè)特性被放大，很容易造成以偏概全的誤區。
�。�3）經(jīng)驗代替定義。
這樣的情況多表現為兩種情況：第一，教師讓學(xué)生瀏覽過(guò)課文提出諸多問(wèn)題，在其中選擇一個(gè)具有代表性的.問(wèn)題確定為焦點(diǎn)問(wèn)題，借此牽引學(xué)生整個(gè)學(xué)習行為。第二，教師從師者的高度提出一個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生中產(chǎn)生一個(gè)共鳴，讓它成為研究中心。以上的過(guò)程被定義成問(wèn)題情境，而這個(gè)過(guò)程只是來(lái)自教師自己的經(jīng)驗。
經(jīng)過(guò)查閱資料以及在實(shí)踐中多次印證，我們認識到真正的問(wèn)題情境應是教師在根據學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)及心智特點(diǎn)，創(chuàng )設一種氛圍，在這種氛圍中，學(xué)習主體能夠主動(dòng)提出有價(jià)值的問(wèn)題，并在這個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下主動(dòng)完成學(xué)習活動(dòng)，從而建構自己的知識、能力體系。教師在其中發(fā)揮引導、輔助、總結、提升的作用。
�。ǘ﹦�(chuàng )設問(wèn)題情境的原則
本課題的研究重點(diǎn)放在高年級的閱讀教學(xué)中，在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng )設問(wèn)題情境，借此培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。創(chuàng )設問(wèn)題情境的過(guò)程是有一定的原則性可以遵循的，主要有以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境要遵循把握認知層次的原則。
學(xué)習活動(dòng)的主體是學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)應該緊密?chē)@主體而展開(kāi)。把握認知層次就是考慮學(xué)生年齡的特點(diǎn)來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境。例如：在講北師大版教材六年級《長(cháng)城贊》一課時(shí)，如果像以往低段教學(xué)中教師喜歡借助小故事引出問(wèn)題一樣，只從長(cháng)城的一些相關(guān)小故事入手創(chuàng )設問(wèn)題情境，學(xué)生的興趣會(huì )很低。從高年級學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，依據對聯(lián)本身的特點(diǎn)創(chuàng )設問(wèn)題情境，形成這樣一個(gè)對比性問(wèn)題：一篇介紹長(cháng)城的短文和對聯(lián)比起來(lái)誰(shuí)更能揭示長(cháng)城的偉大？（《長(cháng)城贊》這篇課文本身就是一個(gè)長(cháng)聯(lián)），不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使之思考的起點(diǎn)也有所提高。因為這時(shí)學(xué)生的邏輯思維已經(jīng)發(fā)展到一定階段，能夠脫離思維的輔助來(lái)處理問(wèn)題。
2、創(chuàng )設問(wèn)題情境要遵循啟發(fā)性原則。
創(chuàng )設問(wèn)題情境的最終目的是使學(xué)習者能夠獨立面對問(wèn)題，提出假設、衍生出問(wèn)題，進(jìn)而從已有知識出發(fā)思考解決策略，指導自己的學(xué)習行為，所以所創(chuàng )設的情境必須要有一定的啟發(fā)性。例如，講授北師大教材五年級下冊《幸福在哪里》一課時(shí)，教師設計這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生在哪里可以找到了自己的幸福？讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題閱讀課文時(shí)，學(xué)生就會(huì )非常順利地抓到課文的主線(xiàn)。需要強調的是創(chuàng )設的問(wèn)題情境不是為了得到教師想要的問(wèn)題而去故弄玄虛，而是真正從學(xué)習者的角度出發(fā)，讓問(wèn)題在有一定啟發(fā)性的情境中自然產(chǎn)生。
3、創(chuàng )設問(wèn)題情境要遵循延伸性原則。
問(wèn)題情境的創(chuàng )設與自主學(xué)習能力一樣是過(guò)程性的，不是單一的片斷教學(xué)，所以其作用具有延伸性，它是培養學(xué)生自主學(xué)習能力的基石。例如，北師大教材第十冊《奇異的激光》這一課，教師使用多媒體手段映襯課文內容，讓學(xué)生的問(wèn)題自然而然聚焦在課文題目為什么定為奇異的激光，到底激光奇異在何處？隨著(zhù)問(wèn)題的解決，學(xué)生不但理解了激光的神奇之處，而且在學(xué)習本篇課文之后，如果再遇到類(lèi)似的說(shuō)明文時(shí)，學(xué)生自然而然就會(huì )聯(lián)想到《奇異的激光》這一課的行文特點(diǎn)，問(wèn)自己這樣的問(wèn)題：本文要說(shuō)明的事物有什么特點(diǎn)？在這種特點(diǎn)之下有什么用途？這樣學(xué)生就會(huì )逐漸掌握閱讀說(shuō)明文的方法，即先去找說(shuō)明事物的特點(diǎn)，再去找相關(guān)的用途。
�。ㄈ﹦�(chuàng )設問(wèn)題情境的策略
良好的問(wèn)題情境有助于實(shí)現原有的認知對新知識的同化，使認知結構得到補充和完善，從而促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。構建良好的問(wèn)題情境，可以使學(xué)習材料的意義被充分地揭示出來(lái)，使學(xué)生易于理解，還可以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地使新舊知識發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機聯(lián)系的心向，從而使新知識獲得實(shí)際意義，最終實(shí)現有意義的學(xué)習。在高年級的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境，我們認為有如下一些基本策略。
1、貼近學(xué)生認知水平創(chuàng )設問(wèn)題情境。
從心理學(xué)角度來(lái)講問(wèn)題情境中的刺激模式與個(gè)人的知識結構越接近，問(wèn)題的提出和解決才更有價(jià)值，所以貼近學(xué)生的認知生平來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境，更容易讓學(xué)生的探索行為有所依托，可以找尋相關(guān)的生活實(shí)際來(lái)作為解決途徑的方案。例如在講北師大版第12冊教材中《大自然的秘密》一文時(shí)，教師利用課文的背景資料創(chuàng )設情境。學(xué)生所提出的為什么人去救海龜，海龜還受到如此大的傷害問(wèn)題，與學(xué)生頭腦中已有的許多愛(ài)護動(dòng)物、保護動(dòng)物的知識儲備相映襯。有了這樣的認知基礎，學(xué)生在理解本文主旨時(shí)，思維便有了一定的深度。如果這篇課文換成對低年級講，教師還如此創(chuàng )設情境，中心問(wèn)題不但不能出現，無(wú)論教師如何降解，學(xué)生對課文的主旨也是理解不了的，因為低年級學(xué)生的認知水平?jīng)]有為解決這個(gè)問(wèn)題提供必要的基礎。
2、選擇有利因素，多渠道創(chuàng )設問(wèn)題情境。
教師創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)要善于選擇有利因素，多渠道創(chuàng )設問(wèn)題情。所謂有利因素就是有利于催生學(xué)生有價(jià)值的問(wèn)題的因素都可以利用，使問(wèn)題情境建構在所有與學(xué)生學(xué)習起到催化、優(yōu)化的因素之上。例如，在學(xué)習北師大版第九冊教材《生死攸關(guān)的燭光》這一課時(shí)，正是反法西斯戰爭勝利紀念日，而且高年級學(xué)生對于第二次世界大戰感興趣的人也較多，因此教師可以利用這些有利因素，營(yíng)造問(wèn)題環(huán)境，讓學(xué)生從普通人的求生角度出發(fā)去思考為什么情況如此危機，伯瑙德夫人一家沒(méi)有想逃跑的？
多渠道指的是教師不要拘泥于單向思維，受定式影響要開(kāi)拓思路，從不同角度創(chuàng )設問(wèn)題情境。例如：北師大版第12冊教材中《大自然的秘密》一課，可以利用課文的背景資料創(chuàng )設情境。而北師大版第12冊教材中《獻你一束花》一課，就可以從課文的內容特點(diǎn)創(chuàng )設問(wèn)題情境。
3、抓住語(yǔ)文特性符合學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng )設問(wèn)題情境。
所謂抓住語(yǔ)文特性符合學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng )設問(wèn)題情境，就是抓住學(xué)科的特點(diǎn)，問(wèn)題情境的創(chuàng )設要充滿(mǎn)語(yǔ)文氣息，區別于數學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的問(wèn)題情境的營(yíng)造。例如：北師大版教材五年級上冊《唯一的聽(tīng)眾》這一課教師可以根據課文內容，在開(kāi)頭就利用作者成名的回憶假設出一段故事：一位成名的音樂(lè )家，全世界都問(wèn)其大名，但是有一天一位記者問(wèn)他最感謝的人是誰(shuí)時(shí)，萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到這個(gè)人不是父母、不是同學(xué)、也不是朋友，而是一個(gè)耳聾之人。這段故事充滿(mǎn)文學(xué)意味，而且其中設置了懸念，這樣語(yǔ)文氣息濃厚的問(wèn)題情境，才能使學(xué)生的問(wèn)題自然就會(huì )產(chǎn)生，一個(gè)耳聾人有什么特殊之處讓這個(gè)平凡的人成為全世界聞名的音樂(lè )家？這樣的故事來(lái)源課文，有懸念性，言簡(jiǎn)意賅盡顯語(yǔ)文的魅力。
�。ㄋ模﹦�(chuàng )設問(wèn)題情境的方法
我們針對高年級學(xué)生的特點(diǎn)，相對完整地確定了幾種創(chuàng )設問(wèn)題情境的方法：
1、借助背景資料創(chuàng )設問(wèn)題情境。
我們在高年級的教學(xué)中發(fā)現，背景資料的引入無(wú)論從時(shí)機上，還是從作用上都有不可替代的優(yōu)越性。
時(shí)機上，教師可以利用各種時(shí)機，創(chuàng )設情境，但是無(wú)論課上、課下，其效果都要在40分鐘的課堂上體現出來(lái)。效果呈現的成敗取決于教師對于時(shí)機的把握是否靈活上。例如：在六年級《大自然的秘密》一課的實(shí)際教學(xué)前，教師找來(lái)相關(guān)紀錄片，這些紀錄片介紹了加拉帕戈斯完美的生態(tài)系統和美麗景色。這些都是利用課余時(shí)間放給孩子們看的，孩子的興趣非常高。在實(shí)際授課中，教師的導語(yǔ)將孩子的興奮點(diǎn)與之前看過(guò)的紀錄片聯(lián)系在一起，這樣巧妙地利用背景資料為學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng )設了一種情境，之后孩子們的質(zhì)疑圍繞本課重點(diǎn)展開(kāi)，只要經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單梳理，學(xué)生馬上就會(huì )聚焦在為什么人去救海龜，海龜還受到如此大的傷害？進(jìn)而從這個(gè)問(wèn)題衍生出的學(xué)習主線(xiàn)成為孩子們學(xué)習的動(dòng)力。平行班中沒(méi)有看過(guò)此片的學(xué)生提出的問(wèn)題往往沒(méi)有直擊要點(diǎn)，即使在教師的幫助下梳理出中心問(wèn)題，學(xué)生的理解往往也沒(méi)有觸及到文本本身所應有的深刻內涵。
作用上，借助背景資料創(chuàng )設問(wèn)題情境，它所產(chǎn)生的問(wèn)題帶有一定的研究性，是學(xué)生綜合學(xué)習的產(chǎn)物。學(xué)生在閱讀相關(guān)的背景資料中，在教師的適當引導下，發(fā)現可以互相補充、互相印證，甚至是互相矛盾之處，在這個(gè)過(guò)程可以產(chǎn)生有價(jià)值的問(wèn)題。
例如：北師大版教材第十冊《成吉思汗和鷹》這課講的是成吉思汗誤殺寵鷹的故事，但學(xué)生在預習中查找的資料很多是記述成吉思汗豐功偉績(jì)的內容。在此教師指導學(xué)生從背景資料入手質(zhì)疑，許多學(xué)生提出的問(wèn)題是：成吉思汗這么偉大，怎么還會(huì )犯錯誤？教師順勢而導，分析成吉思汗犯錯誤的過(guò)程。于是乎在課內課外相互看似相互矛盾中的問(wèn)題的牽引下，理解了本課的主題。
2、抓住矛盾創(chuàng )設問(wèn)題情境。
我們所指的矛盾不是哲學(xué)意義上的概念，可以理解為學(xué)生在閱讀中以固定思維去思考時(shí)，與已有的知識不匹配的表現。這種過(guò)程需要教師借助一定的手段使之外化出來(lái)，進(jìn)而成為學(xué)生的自主動(dòng)力。
矛盾的確立首先要建立在認真分析文本的基礎上，在這個(gè)過(guò)程中找到可以產(chǎn)生矛盾的地方，有時(shí)可能就是題目本身，有時(shí)可能是文中的點(diǎn)睛之筆。在此基礎上，創(chuàng )設合理的情境，使矛盾外化，成為疑問(wèn)。這種外化的載體就是創(chuàng )設問(wèn)題情境的具體手段。在實(shí)踐中我們可以使用如下幾種方法外化矛盾：
�。�1）討論法。
利用學(xué)生的討論聚焦點(diǎn)，教師加以提取主要觀(guān)點(diǎn)，形成問(wèn)題。學(xué)生討論前，教師要善于導引，討論中要及時(shí)總結，討論后可以輔助學(xué)生總結。例如：在講北師大版教材第十冊《獻你一束花》一課時(shí)，讓學(xué)生討論文中三次出現的問(wèn)號，即：1鮮花，理應呈送給凱旋的英雄。難道獻給黯淡無(wú)光的失敗者？2是��？誰(shuí)愿意與失敗者站在一起？3怎么？花，理應呈送給凱旋的英雄，難道也要獻給這黯淡無(wú)光的失敗者？這樣學(xué)生的焦點(diǎn)馬上聚集在這個(gè)課文的矛盾之處，之后再讓學(xué)生討論這三個(gè)問(wèn)號能夠使你想到那些問(wèn)題，教師對于學(xué)生討論結果加以梳理。例如鮮花是屬于誰(shuí)的？失敗者有資格受到人們的贊揚嗎？教師抓住這個(gè)外化表現，板書(shū)應該怎樣對待失敗者？這個(gè)問(wèn)題馬上統領(lǐng)了眾多疑問(wèn)，成為本課學(xué)習的主線(xiàn)。
�。�2）辯論法。
組織學(xué)生展開(kāi)辯論，是使矛盾直接外化的有效方法。例如：北師大版教材第九冊《黑孩子羅伯特》文中，有這樣一段內容：羅伯特點(diǎn)了點(diǎn)頭就趕緊轉身跑出了教室。一出教室他的淚水就大顆大顆地涌了出來(lái)。他怕老師再多問(wèn)兩句自己就會(huì )改變主意。他是多么喜歡那架F15呀!可是他也很怕麗莎因為沒(méi)錢(qián)治病而死去。想到F15，想到麗莎，他一路傷心地哭著(zhù)回了家。教師拋出一個(gè)問(wèn)題，羅伯特捐錢(qián)以后為什么哭？總結學(xué)生發(fā)言觀(guān)點(diǎn)有二，一是心疼自己的錢(qián)，二是為了麗莎而傷心。教師順勢而導組織學(xué)生展開(kāi)辯論。正反兩方的辯論過(guò)程其實(shí)就是教師所營(yíng)造的情境，這樣關(guān)于羅伯特善良本質(zhì)的認識就水到渠成了。
�。�3）表格法。
有些課文的矛盾之處并不在于一個(gè)點(diǎn)上，而是存在于課文情節推進(jìn)的過(guò)程中，這個(gè)過(guò)程如果分解去看，那么矛盾之處很難產(chǎn)生，如果教師借助填表等方法使矛盾在直觀(guān)效果中凸現出來(lái)，這樣有價(jià)值的問(wèn)題自然就會(huì )產(chǎn)生了，《一枚金幣》一課就是典型的例子。教師在讓學(xué)生總結課文主要內容時(shí)，給出表格（表格如下），通過(guò)填表的方式總結出主人公面對金幣被丟到火爐之后的不同表現，前兩次都是笑著(zhù)走開(kāi)了，而最后一次反映非常激烈，填表之后，再讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生自然而然就會(huì )縱觀(guān)青年人的表現直到發(fā)現他最后的表現迥于前兩次，立刻質(zhì)疑為什么他最后一次受不了，而前兩次是笑著(zhù)走開(kāi)了？。通過(guò)表格直觀(guān)的顯示，直接把文本的矛盾點(diǎn)外化，從而使學(xué)生抓住文本的要害提問(wèn)質(zhì)疑，這樣的質(zhì)疑也是有效的。
小學(xué)課題結題報告 6
一、課題的提出
1、理論依據：
在語(yǔ)文實(shí)踐中，識字是學(xué)習文化的基礎，是兒童由運用口頭語(yǔ)言向運用書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的重要環(huán)節，也是閱讀和作文的基礎�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：小學(xué)低段學(xué)生應認識常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì )寫(xiě)。因此，識字教學(xué)在小學(xué)尤其是低段語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。傳統的識字教學(xué)多以教師為中心，讓學(xué)生反復地讀、抄、記、背生字，投入的時(shí)間長(cháng)，學(xué)生花的功夫深，但識字效率卻很低。如何提高學(xué)生的識字效率，是長(cháng)期困擾我們低段語(yǔ)文教師的一個(gè)問(wèn)題。
美國教育家加涅認為，學(xué)習有外部和內部?jì)纱箢?lèi)條件：外部條件主要是輸入刺激的結構和形式，包括刺激物的安排和時(shí)機的選擇；內部條件即學(xué)習所需要的知識技能準備或有關(guān)心理的順利展開(kāi)，包括諸如注意、動(dòng)機以及激活同個(gè)人目前學(xué)習活動(dòng)有關(guān)的知識和能力等，在內外條件都起作用的情況下，學(xué)習才是有效的。近些年來(lái)，隨著(zhù)教育思想和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，使識字教學(xué)方法的多元化成為可能。廣大的語(yǔ)文教師也對識字教學(xué)方法研究進(jìn)行了積極的探索，涌現了許多各具特色的識字教學(xué)方法。因此，針對語(yǔ)文新教材識字的特點(diǎn)，以加涅的“有效教學(xué)”理論為指導，在綜合各家識字方法的基礎上，充分利用各種識字方法的優(yōu)勢，進(jìn)行優(yōu)化組合，找到一條既能為不同層次、不同智力水平的兒童所接受，又能最大限度地發(fā)揮其潛力的識字教學(xué)的新路，對學(xué)生進(jìn)行有效識字教學(xué)。
2、目的及意義：
《語(yǔ)文課程標準》在表述小學(xué)一、二年級識字與寫(xiě)字教學(xué)的階段目標時(shí)明確指出：讓孩子喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望。所謂識字就是意味著(zhù)漢字的音、形、義三個(gè)基本要素之間統一聯(lián)系的形成，只有把這三方面統一起來(lái)，才能收到良好的效果。而語(yǔ)文教學(xué)又以語(yǔ)文能力（識字、寫(xiě)字、閱讀習作、口語(yǔ)交際）為核心，而識字則是這個(gè)核心之一，是語(yǔ)文教學(xué)的基礎、起點(diǎn)。本課題針對低年級教師遇到的問(wèn)題，有針對性的研究解決小學(xué)低年級識字教學(xué)中存在的問(wèn)題，能不斷的優(yōu)化教師的教育行為，研究出一套在識字教學(xué)中提高識字效率的方法，對順利完成識字任務(wù)，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的終極目標——培養學(xué)生的語(yǔ)文素養和人文素養有著(zhù)極其重要的意義。
二、研究目標
�、偶ぐl(fā)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)、活動(dòng)中學(xué)、情境中學(xué)，變枯燥乏味的識字為快樂(lè )識字，以增加識字的趣味性、參與性和可接受性。
�、苿�(chuàng )造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，教給學(xué)生識字方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習資源，以便快捷高效地進(jìn)行識字教學(xué)。
三、研究的主要內容：
�。�1）在突破傳統識字教學(xué)模式的基礎上，構建一種適合低年級學(xué)生興趣特點(diǎn)、遵循學(xué)生認知規律的識字教學(xué)模式。
�。�2）通過(guò)多種方法，進(jìn)行識字教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識字的興趣、愿望和習慣，逐步培養學(xué)生獨立識字的能力。
�。�3）探索小學(xué)低年級識字教學(xué)切實(shí)有效的方式與途徑，從而優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高識字效率。
�。�4）通過(guò)長(cháng)期有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習的潛能，從而發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養。
四、課題的界定
《小學(xué)低年級識字教學(xué)方法研究》是指在小學(xué)1—2年級的識字教學(xué)中，通過(guò)從漢字本身規律著(zhù)眼，改革以往枯燥單一的識字教學(xué)方法，改變漢字教學(xué)理念，探索多種有效的識字方法，逐步培養學(xué)生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學(xué)生真正愛(ài)識字、樂(lè )識字、輕松識字。既使學(xué)生感受漢字文化的魅力，又促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力及思維能力的發(fā)展的方法研究。
五、課題研究的方法：
以行動(dòng)研究法為主要研究方法，以實(shí)際問(wèn)題的解決為主要任務(wù)，樹(shù)立“問(wèn)題即課題，過(guò)程即方法，進(jìn)步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實(shí)踐研究，保持研究的真實(shí)性，講究科學(xué)性，注意認真觀(guān)察、不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。
�。�1）文獻法：搜集、查閱各類(lèi)與課題有關(guān)的資料和識字教學(xué)改革實(shí)驗，探究科學(xué)的識字教學(xué)方法。
�。�2）測量法：對識字能力、閱讀能力的達成程度做出評價(jià)。
�。�3）行動(dòng)研究法：根據課題內容，邊實(shí)踐、邊研究，使整個(gè)研究過(guò)程在具體行動(dòng)中進(jìn)行。
�。�4）實(shí)踐法：在教學(xué)中運用科學(xué)有效的識字教學(xué)方法，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)改正，不斷完善低年級的識字教學(xué)，提供成功的教學(xué)案例。
�。�5）經(jīng)驗總結法：總結前人的識字方法及課題實(shí)施中的成功經(jīng)驗，整理出課題研究的成功案例。
六、課題研究的過(guò)程
本課題研究時(shí)間為一年，共分為三個(gè)階段。
第一階段：本階段進(jìn)行了一些學(xué)習，如：學(xué)習先進(jìn)的識字教學(xué)理論，觀(guān)看名師的識字教學(xué)視頻、講座等；進(jìn)行低年級識字教學(xué)現狀的調查與分析，得出兒童識字興趣低，課堂上識字形式比較單一，沒(méi)有注意識字過(guò)程的階段性，忽視了識字方法的傳授和能力的培養等結論。
第二階段：根據理論指導和班里學(xué)生的識字現狀進(jìn)行了一些研究，改進(jìn)識字教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，提高識字教學(xué)的效率。
�。ㄒ唬┮员緸椤氨尽�，抓好課堂識字。
1、增加學(xué)習趣味性，培養識字興趣
�、�、在游戲中識字
教師要讓學(xué)生喜歡、熱愛(ài)文字，才能使他們產(chǎn)生識字的愿望。根據漢字本身的規律以及低年級兒童的心理特點(diǎn)，我們不難發(fā)現原來(lái)識字也是有趣的。教學(xué)時(shí)，我們可以將生字形象地稱(chēng)為“字寶寶”或“新朋友”，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過(guò)程也隨之變成了教朋友的過(guò)程，親切自然地稱(chēng)呼吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)習的`興趣也隨之調動(dòng)。
除了親切的稱(chēng)呼之外，輕松愉快的課堂氣氛也十分重要�？鞓�(lè )游戲法就是一種很好的方法，我把它運用到課堂之中，不僅營(yíng)造了活躍的學(xué)習氛圍，而且還鍛煉了學(xué)生的思維。如“猜認生字”“組合生字”“送字回家”“玩玩字卡”“找找朋友”“郵差送信”“眼明手快”等讓學(xué)生享受了學(xué)習生字的樂(lè )趣。我根據不同的內容采用不同的形式，設計了很多游戲環(huán)節。同時(shí)在游戲中還要多鼓勵學(xué)生，獎勵給他們小花，小星星，這樣會(huì )更好地提高教學(xué)效率。
�、诙嗝襟w創(chuàng )設識字情境
多媒體輔助教學(xué)借助了聲、電、光等現代技術(shù)，能使教學(xué)內容生動(dòng)形象地展現出來(lái)，那色彩鮮艷的畫(huà)面、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )、豐富多彩的內容，都深深地吸引著(zhù)學(xué)生，使他們對新知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習興趣，記憶效率明顯提高了。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊《鮮花和星星》這一課是一首兒童詩(shī)，描繪了地上美麗的鮮花和夜晚天空中美麗的星星。在生字教學(xué)時(shí)，我用多媒體技術(shù)將這一課的生字隱藏在一朵朵鮮花和一顆顆星星里，然后，在課堂中，以采鮮花和摘星星的方式趣味導入生字教學(xué)。學(xué)生這樣學(xué)生字就比簡(jiǎn)單的利用卡片識字的興趣濃厚，印象也比較深刻。
2、交給學(xué)生學(xué)習生字的方法
識字教學(xué)充滿(mǎn)樂(lè )趣，只要我們多動(dòng)腦筋，想出更多的好點(diǎn)子，學(xué)生的學(xué)習會(huì )變得更加生動(dòng)有趣。具體方的法有：
�、�、猜謎法：如教“目”字時(shí)，可出示字謎：一扇小窗細又長(cháng)，兩只眼睛明又亮。教“口”字時(shí)，可出示字謎：一張大嘴四方方，里面空空無(wú)家當。
�、�、拆字法：漢字里的合體字很多，多數可以用分析部件的方法來(lái)記憶，如木子李，弓長(cháng)張，上“立”下“十”辛辛辛，上“日”下“十”早早早。
�、�、加減法：學(xué)習了加減法后，根據合體字的構成，我讓孩子們做加減法得出要學(xué)的字，這讓孩子們很興奮。如：木+寸=（村）。樹(shù)—木=（對）等等。
�、�、換一換：這里指的是形近字，采用換位置的方法來(lái)幫助記憶。如“跑”的足字旁換成提手旁就成了“抱”。
�、�、編順口溜：如教“朋”時(shí)，可編成“兩個(gè)月亮并排走，成了好朋友”。
�、�、講故事識字法：把生字編成一個(gè)故事來(lái)學(xué)，如：一個(gè)人走累了，正好看到路邊有棵樹(shù)，就靠在樹(shù)上休息一下，這就是“休”字。再如：聞，有人聽(tīng)到門(mén)外有動(dòng)靜，就把耳朵貼在門(mén)上聽(tīng)一聽(tīng)。
�、�、形象記憶法：小學(xué)生善于聯(lián)想，如記“當”字時(shí)，他們說(shuō)：一座山被推倒了，可山上的小樹(shù)還直立著(zhù)。當了解到蠶的作用時(shí)，他們說(shuō)“蠶”就是天下最好的蟲(chóng)。
�、�、表演法：教學(xué)“跑、跳、踢”這些字時(shí)，分別讓學(xué)生來(lái)做動(dòng)作，孩子們在做動(dòng)作的同時(shí)就明白這些為什么都有足字旁了。
3、鼓勵學(xué)生自學(xué)生字
過(guò)去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。實(shí)驗證明，學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，更能提高識字的效率。當然自學(xué)不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現問(wèn)題，獲得知識，這樣的所獲才扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會(huì )漢字的構字規律。在平時(shí)的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)逐步掌握了一些識字方法，對一些簡(jiǎn)單的生字我逐步放手讓學(xué)生自學(xué)，形式上是讓學(xué)生在課前自學(xué)。提出的要求是讀準字音，記住字形，分析含義。學(xué)生在課堂上匯報自己的自學(xué)成果，說(shuō)說(shuō)要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，不完善的地方再由其他學(xué)生補充、糾正。這樣讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生可以有更多機會(huì )自由發(fā)揮，興趣較濃。同時(shí)也提高了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力和表達能力。
4、及時(shí)鞏固識字教學(xué)
遺忘規律告訴我們，人的記憶是會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的推移而逐步衰退的。所以，在學(xué)生經(jīng)過(guò)強刺激并正確識字后，還得進(jìn)行間隔性的再現。否則，必然會(huì )遺忘的。那什么時(shí)候進(jìn)行生字的鞏固練習比較恰當呢？從時(shí)間上說(shuō)，根據“先快后慢”的遺忘規律，一般在認字后的兩三天內進(jìn)行強化比較合適。以后，每隔一段時(shí)間再進(jìn)行必要的復習，使學(xué)生與生字多次見(jiàn)面。否則，如果遺忘已經(jīng)開(kāi)始，很多字詞學(xué)生忘記了，這樣的復習就會(huì )變成重新進(jìn)行生字學(xué)習，無(wú)強化認識可言。
�。ǘ┏珜г谏钪凶R字，構建自主識字的平臺
生活是學(xué)生課外自主識字的源頭活水，能否將生活之水長(cháng)久地激活下去，就需要教師采取一些措施，組織一些活動(dòng)，讓學(xué)生有機會(huì )展示自己在課外識字的成果，以激勵欣賞為主，讓學(xué)生人人有成功感。
1、充分利用校園文化資源引導學(xué)生識字。
如教室的板報，校園里的告示牌、櫥窗里的標語(yǔ)。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀(guān)校園一邊識字，讓學(xué)生在感受校園文化的同時(shí)也拓寬了識字的途徑。
2、認同學(xué)的姓名使學(xué)生快速而有效地認字。
一年級時(shí)，我為每個(gè)學(xué)生做了一張精致的姓名卡，讓他們粘貼在課桌上方，方便互相認識同學(xué)的姓名。在發(fā)放簿本時(shí)讓孩子比一比，誰(shuí)認識的同學(xué)姓名最多。
3、制作商標識字小報，趣味識字。
為了拓展學(xué)生的識字渠道，增加識字量，我們班舉行了“制作商標識字小報”的活動(dòng)。要求學(xué)生把在生活中搜集到的一些商標剪貼在小報上，并能熟練讀出這些商標的名稱(chēng)。剛接到這個(gè)任務(wù)時(shí)，孩子們很興奮�？吹轿医o他們展示的小報樣本，他們產(chǎn)生了很大的興趣，也對完成任務(wù)充滿(mǎn)了信心。周末，作業(yè)完成的時(shí)候，效果出乎意料的好。小報上圖文并茂，排版也很美觀(guān)。我讓幾個(gè)孩子讀出自己小報上商標的名稱(chēng)，他們讀得也都很熟練。
4、有趣的小小介紹會(huì )，展示識字成果。
學(xué)到了《小動(dòng)物過(guò)冬》這一課，我們班隨即開(kāi)展了一次小小的介紹會(huì )，介紹各種動(dòng)物不同的過(guò)冬方式。這是一次很好的識字機會(huì )，對于動(dòng)物過(guò)冬方式的資料，學(xué)生們要自己先進(jìn)行仔細地閱讀，不認識的字通過(guò)注音或查字典等方法了解讀音。上臺介紹的同學(xué)要先說(shuō)出動(dòng)物的名稱(chēng)，再根據自己閱讀的資料對動(dòng)物過(guò)冬的方式做簡(jiǎn)要的復述，稍差一些的同學(xué)可以根據自己的準備熟練地讀出資料的內容。動(dòng)物過(guò)冬的方式各不相同，孩子們聽(tīng)的津津有味。小小介紹會(huì )讓孩子展示了自己，也認識了許多漢字。
5、課外閱讀，增加識字量。
學(xué)生到了二年級，已經(jīng)和大量的生字交上了朋友，在一定程度了減少了閱讀的障礙。于是，在研究課題的過(guò)程中，我引導學(xué)生和課外書(shū)親密接觸。正巧，本學(xué)期學(xué)校開(kāi)展了“讀書(shū)節”活動(dòng)，下午到校后是集體閱讀的時(shí)間，這正是課外閱讀的大好時(shí)光，我以孩子的興趣為中心考慮，推薦了一些適合他們的課內外書(shū)籍，現在，班里已逐漸形成了濃厚的讀書(shū)氛圍。每讀完一篇文章或一本書(shū)，我都讓他們記下閱讀時(shí)間、書(shū)名、作者、好詞語(yǔ)。（二年級時(shí)還寫(xiě)下主要內容）并給文章配一幅插圖。這也就成了一本精美的讀書(shū)筆記。它不但可以增加識字量，幫助學(xué)生積累優(yōu)美詞語(yǔ)，了解詞句的意思，還可以提高書(shū)寫(xiě)能力并在繪畫(huà)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力。
我們的識字教學(xué)絕不是僅局限在課文中的幾個(gè)字，而是應該拓寬識字的空間，把識字教學(xué)置于生活的大背景中，讓生活成為識字的舞臺。
第三階段：課題結題總結階段。對課題進(jìn)行全面總結，整理資料，撰寫(xiě)課題結題報告。
七、課題研究的成果
1、提升了學(xué)生的學(xué)習能力
學(xué)生的識字能力得到很大提高，個(gè)性特長(cháng)得到充分發(fā)揮，閱讀水平得到有效提高。識字已成為學(xué)生生活的一種需要，學(xué)生有意識地留心記錄周?chē)氖挛�，在生活中自主識字，主動(dòng)獲取知識與經(jīng)驗。他們的思維力、創(chuàng )造力、想象力得到了發(fā)展，學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地學(xué)習。
2、教師真正做到快樂(lè )教學(xué)。
我將靈活多樣的識字方法運用于識字教學(xué)當中，優(yōu)化了識字教學(xué)課堂結構，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高。實(shí)驗研究過(guò)程中，我從學(xué)習借鑒別人的教學(xué)法、反思教學(xué)的得與失、創(chuàng )造適合自己學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)法的過(guò)程中，改變了傳統的一支粉筆教生字的枯燥，尋找到了更適合學(xué)生學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè )，真正由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”，由“苦學(xué)”到“樂(lè )學(xué)”。
課題實(shí)踐與探究，促使我不斷地學(xué)習教育理論，開(kāi)展教育科研活動(dòng)。在學(xué)習與研究的過(guò)程中，我的教育觀(guān)念得到了更新，教學(xué)理論和實(shí)踐的水平得到了提高，教學(xué)改革的積極性和自覺(jué)性提高了，真正嘗到了“科研與教研整合”樂(lè )趣。與此同時(shí)，我在低年級識字教學(xué)的備課設計時(shí)，對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣（激發(fā)、維持和深化）的思考有了著(zhù)眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣的培養有了具體的抓手。在低年級文的識字教學(xué)中，開(kāi)發(fā)學(xué)生資源，優(yōu)化教學(xué)結構和教學(xué)環(huán)境，使識字教學(xué)目標的達成度隨之也提高了。
八、反思與設想
�。ㄒ唬┛蒲幸庾R提高了，更感理論的貧乏。
在科研課題研究中，我真正體會(huì )到了“科研興教”、“科研興�！钡囊饬x，做一名科研型教師是時(shí)代對新型教師的要求。一線(xiàn)教師科研課題的開(kāi)展，給我提供了研究和實(shí)踐的平臺，提高了我的理論素養和研究水平，更感理論的貧乏，今后一定堅持理論學(xué)習。
�。ǘ┭芯恳庾R增強了，更需操作的規范。
在研究中，作為教師的我，成了教育科研的主人，是科研活動(dòng)的主體，主體性得到充分地發(fā)揮，社會(huì )性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性得到最大限度提高，我充分利用在教學(xué)第一線(xiàn)的優(yōu)勢，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、創(chuàng )造性地提出解決問(wèn)題的方法、策略，然后在教學(xué)中實(shí)踐檢驗，并形成理性認識，再用理性認識去指導實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，我把在教學(xué)過(guò)程中、備課當中、信息搜集當中或在任何時(shí)間產(chǎn)生的新靈感、新思路、新的教學(xué)思想，隨時(shí)記錄、整理，使我的日常教學(xué)工作與教學(xué)研究、自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)融為一體，形成在研究狀態(tài)下的職業(yè)工作方式。今后我一定在實(shí)驗的操作上做得更規范。
�。ㄈ┙窈筮�需繼續努力，不斷探索創(chuàng )新。
因為實(shí)驗時(shí)間緊，所以實(shí)際學(xué)生人均識字量與實(shí)驗的預期目標還有一定的距離，但是，我有決心同時(shí)也有信心，在下學(xué)期一定能實(shí)現我的目標。
�。ㄋ模┙窈笠龑W(xué)生學(xué)會(huì )用“部首查字法”自主識字，指導學(xué)生背誦《三字經(jīng)》，積累詞匯，為自能寫(xiě)話(huà)、作文打下堅實(shí)的基礎。
小學(xué)課題結題報告 7
我�！缎W(xué)生心理健康教育實(shí)踐與研究》課題自20XX年9月起開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗。經(jīng)過(guò)三年的努力，在區教育局和學(xué)校領(lǐng)導以及相關(guān)專(zhuān)家的指導下，我們積極開(kāi)展研究工作，并在實(shí)踐中探索更加優(yōu)秀和有效的心理健康教育方法，取得了顯著(zhù)成果。
一、課題研究的背景及動(dòng)機
聯(lián)合國教科文組織曾提出口號：“心理健康才是健康的一半�！边@說(shuō)明在信息社會(huì )中，物質(zhì)文明高度發(fā)達的背景下，心理健康問(wèn)題已經(jīng)變得不容忽視，尤其對于教育工作來(lái)說(shuō)更為重要。特別是在當前的學(xué)校教育中，大多數學(xué)生都是獨生子女，由于家長(cháng)和教師對學(xué)生心理教育的認識往往存在片面性，導致了兒童心理發(fā)展的不良態(tài)勢。有些學(xué)生雖然學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀，具備較強的繪畫(huà)和唱歌能力，但卻表現出自私、任性、缺乏同情心、毅力以及自信心和團隊合作精神差等問(wèn)題。更嚴重的是，一些學(xué)生還表現出厭學(xué)、情緒暴躁、害怕挫折以及自閉等心理疾病。所有這些現象在一定程度上限制了他們的和諧健康成長(cháng)。目前，全國范圍內正在全面推行素質(zhì)教育，而心理健康教育則是素質(zhì)教育的重要組成部分。為了實(shí)現素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的目標，構建和諧校園，促進(jìn)學(xué)生的可持續發(fā)展，我們學(xué)校高度重視學(xué)生的心理健康教育。為此，學(xué)校課題組正在這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行探索，并特別申報了省級《小學(xué)生心理健康教育實(shí)踐與研究》課題。
二、課題研究的依據
在研究課題組的指導下，我們針對我校學(xué)生的實(shí)際情況和問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)驗。我們根據教育心理學(xué)的理論，結合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，并遵循知行合一的原則，堅持實(shí)踐育人的教育理念。
三、課題研究的目標和重點(diǎn)
小學(xué)生心理健康教育的目標是在教育中為學(xué)生提供指導和支持。我們要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規律，科學(xué)而有針對性地進(jìn)行心理健康教育；既要面向全體學(xué)生，也要關(guān)注個(gè)別學(xué)生的特殊需求；我們尊重、理解并真誠地與學(xué)生相處；我們注重預防，同時(shí)也進(jìn)行矯治和發(fā)展；在教師的科學(xué)輔導下，學(xué)生積極參與其中。通過(guò)這樣的心理健康教育，我們希望能夠幫助那些受到心理困擾或存在心理障礙的學(xué)生，為他們提供科學(xué)而有意義的心理輔導，增強他們的自我調控能力，使他們能夠承受挫折并適應環(huán)境，培養良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)他們人格的健全發(fā)展。
重點(diǎn)：人際交流，學(xué)習適應及個(gè)性輔導。
四、課題研究的內容
根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們學(xué)校選擇以年級組為切入點(diǎn)，根據學(xué)生的實(shí)際情況和存在的問(wèn)題，進(jìn)行心理健康教育。在遵循小學(xué)生身心發(fā)展規律的同時(shí)，不同年級段的重點(diǎn)也有所不同。
1、初級階段：減少對成人的依賴(lài)，幫助學(xué)生適應新的環(huán)境、新的班集體和學(xué)生生活，并培養他們對知識學(xué)習的興趣和樂(lè )趣；促進(jìn)良好的`學(xué)習習慣的養成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，同時(shí)培養他們與老師和同學(xué)之間積極的交流和合作；通過(guò)謙讓友善的互動(dòng)，體驗并建立真正的友情。
2、中年級：幫助學(xué)生了解社會(huì )，初步掌握社會(huì )法規，形成有效的學(xué)習方法，學(xué)會(huì )調整學(xué)習心態(tài)；在班級活動(dòng)中積極與其他學(xué)生交流，學(xué)會(huì )處理人際關(guān)系，培養團隊合作意識。
3、高年級學(xué)生需要掌握一些情緒調節的方法，以培養良好的個(gè)性。此外，他們還應該學(xué)會(huì )保持健康的生活方式，并具備自我監督能力。他們需要學(xué)會(huì )設定明確的學(xué)習目標，并掌握有效的學(xué)習方法，以提高學(xué)習興趣和自信心。同時(shí)，他們還應該正確對待學(xué)習成績(jì)，克服厭學(xué)心理，并享受到學(xué)習成功帶來(lái)的快樂(lè )。此外，積極參與社會(huì )實(shí)踐有助于初步建立健康和諧的人際關(guān)系。通過(guò)培養開(kāi)朗、合群、樂(lè )學(xué)和自立的健康人格，他們可以更好地適應社會(huì )需求。
五、課題研究的途徑和方法。
研究的途徑：
1、聽(tīng)取專(zhuān)家的心理輔導講座，以減少實(shí)驗中的盲目行為，使研究實(shí)驗更具針對性和科學(xué)性。
2、加強與家長(cháng)和學(xué)生的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。
3、加強教師間的交流，相互啟發(fā)，以積累更好的經(jīng)驗。
4、多開(kāi)設體驗教育活動(dòng)，鼓勵學(xué)生積極參與。
研究的方法：觀(guān)察法、問(wèn)卷調查法、談話(huà)法、行為分析法等。
六、課題研究的步驟
實(shí)驗周期三年（20XX.9-20XX.8）
�。ㄒ唬蕚潆A段：（20XX.9-20XX.12）
1、組織學(xué)習心理健康教育的有關(guān)理論知識。
2、學(xué)習學(xué)�？傉n題方案。
3、確定《小學(xué)生心理健康的實(shí)踐與研究》這一研究項目，提出研究計劃。
�。ǘ⿲�(shí)施階段：（20XX.1—20XX.12）
1、按研究計劃定期開(kāi)展各項活動(dòng)，如開(kāi)設心理講座、召開(kāi)家長(cháng)會(huì )、開(kāi)展體驗教育活動(dòng)等。
2、確定個(gè)體跟蹤輔導對象（個(gè)案），記錄及分析行為原因和教育效果。
3、定期撰寫(xiě)階段性課題研究小結，并收集相關(guān)資料。
�。ㄈ┛偨Y階段：（20XX.1—20XX.8）
1、收集相關(guān)資料，聽(tīng)取家長(cháng)與學(xué)生的意見(jiàn)，并做好記錄。
2、總結研究成果，撰寫(xiě)總結性課題研究報告，匯報研究成果。
預期成果：典型案例集、課題研究報告。
七、課題研究過(guò)程概述
1、確定研究對象，成立課題組
20XX年9月，我校選定了本課題，成立了課題組，確定1-5年級學(xué)生作為實(shí)驗研究對象。
課題組織機構：
課題指導專(zhuān)家：任其平（安師院教育系教授）
課題負責人：王XX
課題組長(cháng)：XXX
課題組成員：XXX
小學(xué)課題結題報告 8
一、課題提出的背景
器樂(lè )教學(xué)是音樂(lè )新課程標準的重要組成部分，器樂(lè )進(jìn)課堂有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣，對培養學(xué)生對音樂(lè )的理解力、表達力和創(chuàng )造能力以及對學(xué)生音樂(lè )素養的提高有著(zhù)重要的作用。
音樂(lè )課僅僅學(xué)唱歌曲、欣賞樂(lè )曲遠遠滿(mǎn)足不了學(xué)生們的求知欲望。隨著(zhù)新課程改革的深化，樂(lè )器進(jìn)入課堂讓學(xué)生從被動(dòng)地接受教育轉變?yōu)橹鲃?dòng)地參與到教學(xué)之中，器樂(lè )教學(xué)應與唱歌、鑒賞、創(chuàng )造等教學(xué)內容密切結合。課堂樂(lè )器應易學(xué)易奏，便于集體教學(xué)使用。以音樂(lè )審美為核心，培養學(xué)生的藝術(shù)素養是學(xué)校音樂(lè )教育最基本的理念。結合學(xué)生的實(shí)際情況，我校開(kāi)發(fā)了葫蘆絲校本課程，把這個(gè)比較實(shí)用的樂(lè )器帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習。
二、課題的設計
1.課題研究的界定
器樂(lè )作為一種幫助學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的輔助性用具，使學(xué)生能更好地感受音樂(lè )、理解音樂(lè )、鑒賞音樂(lè )、創(chuàng )造音樂(lè )。在音樂(lè )教學(xué)中加強器樂(lè )教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生思維的多向性，提高學(xué)生識譜、視奏、視唱等能力，有效地提高學(xué)生的音樂(lè )素養和創(chuàng )造思維，從而更好地優(yōu)化音樂(lè )課堂，達到音樂(lè )課教學(xué)的目的，對全面促進(jìn)和提高學(xué)生的各種能力及提高音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量具有積極而重要的意義。
2.課題研究的目標
�。�1）配合唱歌、欣賞、音樂(lè )知識等教學(xué)內容，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。
�。�2）轉變學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的方式，培養學(xué)生對葫蘆絲吹奏的興趣，提高學(xué)生吹奏的技能，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探索、勤于思考的學(xué)習態(tài)度。
�。�3）通過(guò)器樂(lè )教學(xué), 促進(jìn)學(xué)生情感體驗，培養審美情趣，豐富我們的音樂(lè )課堂教學(xué)。
�。�4）讓學(xué)生在快樂(lè )當中學(xué)習、感受音樂(lè )，在興趣、愛(ài)好當中掌握音樂(lè )。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習。
�。�5）學(xué)會(huì )葫蘆絲的基本演奏技能，讓學(xué)生有充分展示自己的舞臺,以此來(lái)增加學(xué)生學(xué)好葫蘆絲的信心和動(dòng)力。有利于培養學(xué)生的團結協(xié)作、相互尊重、顧全整體、遵守紀律等優(yōu)良的品質(zhì)和集體主義精神。
�。�6）在教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)知識和技能、教學(xué)水平、教育修養及科研能力同步發(fā)展。
3.課題研究對象及方法
研究對象：本課題以我校中、高年級學(xué)生為研究對象。
研究方法：資料研究法、觀(guān)察法、調查法、行動(dòng)法。
4.課題的研究步驟及內容
器樂(lè )教學(xué)研究分三個(gè)階段進(jìn)行，根據其性質(zhì)和任務(wù)，制定了以下內容：
�。�1）第一階段為2013年10月～11月，為課題實(shí)施階段。
從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，由淺入深、循序漸進(jìn)。掌握葫蘆絲基礎知識，音樂(lè )基礎的降C大調的音階練習，在學(xué)生能吹音階后，就可以讓他們吹一些速度較慢、音值較長(cháng)、音程較小的曲子，例如《小夜曲》、《友誼地久天長(cháng)》等。
�。�2）第二階段為2013年12月～2014年5月，為課題研究階段。 本階段除了對獨奏和齊奏樂(lè )曲方面進(jìn)行鞏固強化訓練外，還要注重課堂常規訓練，加強學(xué)生對課本內容的訓練，培養學(xué)生對音樂(lè )作品的鑒賞能力和表現能力。
�。�3）第三階段為2014年5月～2014年11月，為課題深化總結階段。
總結階段結合研究過(guò)程，撰寫(xiě)相關(guān)論文，是我們對課題研究提出的一項基本要求。撰寫(xiě)論文可以促進(jìn)我們進(jìn)行理論思維，提升對課題的認識，進(jìn)而調整我們的思路，從而圓滿(mǎn)達成課程研究的總目標。
三、課題實(shí)施方法與過(guò)程
1.營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)習樂(lè )器的情趣。
興趣是學(xué)習音樂(lè )的基本動(dòng)力。充分發(fā)揮葫蘆絲特有魅力，使課程內容呈現形勢和教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態(tài)度。同時(shí)將課葫蘆絲程內容與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，強調了知識和技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟葫蘆絲的獨特價(jià)值。利用音樂(lè )課時(shí)間播放葫蘆絲的經(jīng)典名曲，讓學(xué)生感受到葫蘆絲的音樂(lè )美；在音樂(lè )課堂上介紹葫蘆絲的構件和演奏特色，讓學(xué)生充分認識樂(lè )器，引起學(xué)生對葫蘆絲的興趣。學(xué)生有了興趣就有了求學(xué)的欲望，就會(huì )認真學(xué)練并積極參加音樂(lè )的實(shí)踐活動(dòng)。
2.選擇好的教材，優(yōu)化教程。
葫蘆絲教學(xué)是一個(gè)全新的課題。我首先制定了葫蘆絲教學(xué)目標。每次備課時(shí)，我都要反復琢磨，用簡(jiǎn)潔、通俗、易懂的語(yǔ)言，使學(xué)生容易掌握。從葫蘆絲使用教程中選出一部分適合低、中、高年級葫蘆絲演奏的練習曲。
3.循序漸進(jìn)，練習扎實(shí)基本功。
臺上一分鐘，臺下十年功。教學(xué)練葫蘆絲的吹奏，首先要訓練學(xué)生的基本功，扎實(shí)基礎，如呼吸方法、指法、氣息的運用等。但又不能急于事功，必須循序漸進(jìn)，逐步加深提高。氣是所有管樂(lè )演奏的內動(dòng)力，學(xué)生最終演奏水平的高低取決于氣，而練氣是學(xué)生學(xué)習中最難的。所以，剛開(kāi)始學(xué)習時(shí)，我要求他們只使用部分肺活量練習，不先練習過(guò)長(cháng)的音，以免學(xué)生既要考慮手指的動(dòng)作，又要考慮到呼吸的方式，而導致動(dòng)作失調。在學(xué)生掌握基本指法之后，再引導他們用模仿和想象來(lái)自然形成正確的呼吸方式。在掌握了正確的呼吸方法之后再講解橫膈膜的運動(dòng)等原理。學(xué)生從感性到理性，自我感悟，不斷提高呼吸的技術(shù)。同時(shí)鼓勵學(xué)生積極參加體育鍛煉，增強體質(zhì)，為演奏葫蘆絲練氣奠定良好的基礎。
指法是器樂(lè )演奏的重要要素。低年級學(xué)生指力差，易疲勞，一般練習4—5分鐘就讓他們停下來(lái)，聽(tīng)聽(tīng)樂(lè )曲，活動(dòng)活動(dòng)手指、手腕，避免手指受損。同時(shí)，每堂輔導課前讓學(xué)生先做做手指操，指導學(xué)生掌握正確的演奏姿勢，用最輕松的方式持住葫蘆絲，使手指的靈活度、靈敏度能夠充分發(fā)揮。對中高年級的學(xué)生要求他們在長(cháng)音上多練習，在速度
上提出快速、慢速、由慢漸快、由快漸慢等各種序列練習要求，讓他們漸進(jìn)有序地感受不同音的美感。
4.優(yōu)化課堂教學(xué)，培養學(xué)生的合作意識和協(xié)調能力
器樂(lè )教學(xué)要達到一定的目的`，收到較好的效果，那就必須對學(xué)生嚴格要求。要想在短時(shí)間內讓學(xué)生掌握葫蘆絲的演奏技能，非容易之事。只把葫蘆絲單純地當作一種學(xué)具，僅憑學(xué)生的興趣去做，那是不會(huì )有較好的效果的。因此，在對學(xué)生進(jìn)行訓練的時(shí)候，每個(gè)環(huán)節都要有嚴格的規范，讓學(xué)生在合奏時(shí)：“準備不拖拉，眼睛看指揮，耳朵聽(tīng)聲音，口中無(wú)雜音”。特別是教師在訓練的過(guò)程中，一定要注意自己的示范演奏規范化。經(jīng)過(guò)長(cháng)期訓練，對學(xué)生的行為進(jìn)行了規范，使他們懂得，做任何事都必須按一定的規則去辦，只要大家都遵守做事的準則，就會(huì )收到事半功倍的效果。同時(shí)在合奏的練習過(guò)程中也可以教育他們懂得如何協(xié)調自己和他人，使得整體活動(dòng)得以順利進(jìn)行，這樣，即可對學(xué)生進(jìn)行了行為規范，也讓他們得以團結協(xié)助的思想教育。
5. 發(fā)揚團結互助精神，增加學(xué)生自信心
班級里我耐心指導，盡量不讓一位學(xué)生掉隊。在教學(xué)中我運用了一個(gè)方法，學(xué)習鄧小平同志說(shuō)的“讓一部分人先富，先富帶動(dòng)大家共同富�！�。我是先讓興趣班的學(xué)生先有一定的基礎，然后到班級上課的時(shí)候讓他們做小老師，幫助老師把每一個(gè)學(xué)生教會(huì )。這樣有些在班級里成績(jì)不是很好的學(xué)生可他這方面不錯，這會(huì )兒他感覺(jué)到我也不比別人差，我還可以做小老師，結果這些學(xué)生教得非常認真，還很高興，自信心大大提高，非常喜歡來(lái)上葫蘆絲課，而且聽(tīng)班主任說(shuō)上其它課也認真起來(lái)
小學(xué)課題結題報告 9
在縣教研室和教師進(jìn)修學(xué)校的關(guān)心和支持下，祁門(mén)縣蘆溪中心學(xué)校和渚口中心學(xué)校兩校聯(lián)合申報的市級課題《微課在小學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐》順利完成了兩年的課題研究任務(wù)，現就課題取得成果總結如下。
一、課題研究的意義及價(jià)值
隨著(zhù)教育的不斷發(fā)展，未來(lái)的教育趨勢應呈多樣化，充分利用碎片時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行個(gè)性化選擇，是現代教育的要求，而“微課”在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的應用與實(shí)踐，正是順應這種發(fā)展趨勢的。
“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。其中，課堂教學(xué)視頻（課例片段），還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設計、素材課件、練習測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等教學(xué)支持資源�！拔⒄n”既有別于傳統單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設計、教學(xué)反思等資源類(lèi)型，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。
微課在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的應用與實(shí)踐表現在以下兩個(gè)方面：
一是在課堂教學(xué)中，運用微課設置問(wèn)題情境，解決教學(xué)中的重難疑點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。
二是為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課外輔導資源，讓“微課”逐漸成為學(xué)生們自主學(xué)習的最佳工具，對提高學(xué)生的學(xué)習興趣、挖掘他們的學(xué)習潛能發(fā)揮重要作用。
微課的制作主體是教師，本課題一方面重在實(shí)踐層面探究小學(xué)各學(xué)科微課的設計策略。從微課內容（知識點(diǎn)和概念講解、技能訓練、過(guò)程演示、微探究、微練習、微游戲等）的選擇、課件資源準備、教學(xué)過(guò)程設計、思維過(guò)程展示，表現方式選擇等層面進(jìn)行探討，形成一些可操作性、可持續性的微課設計的方式方法和規范要求。
另一方面，探究微課資源在小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)中的創(chuàng )新性應用。微課資源作為一種手段，在小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)中如何充分利用，如何創(chuàng )設更多機會(huì )讓學(xué)習者積極主動(dòng)學(xué)習，為教學(xué)模式創(chuàng )新提供基礎，從而提高教學(xué)效率。
第三是探究微課資源對學(xué)生自主主動(dòng)學(xué)習方式的影響和改變。如何發(fā)揮微課資源在學(xué)生課外學(xué)習中的作用，提高學(xué)生在微型學(xué)習、碎片化學(xué)習和移動(dòng)學(xué)習上的實(shí)效性。
本課題的研究，把握了最新的教育新潮流，且是在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)一線(xiàn)的實(shí)踐層面的研究，有很強的應用價(jià)值。
二、國內外研究現狀
微課是教育新潮流，來(lái)襲強勢，引起了各級各類(lèi)學(xué)校的關(guān)注，雖時(shí)間不長(cháng)，但有很多研究機構和各級各類(lèi)學(xué)校投入研究，但還是屬于初始階段。
華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所副所長(cháng)柯清超教授認為，微課資源的應用創(chuàng )新性地解決網(wǎng)絡(luò )教學(xué)問(wèn)題，提高課程質(zhì)量。微，是為了創(chuàng )設更多機會(huì )讓學(xué)習者積極主動(dòng)學(xué)習，微課資源為教學(xué)模式創(chuàng )新提供基礎，但不是教學(xué)的全部，微課不是要替代傳統教學(xué)，它只是提高教學(xué)質(zhì)量的途徑之一。
專(zhuān)家給出的微課定義：微型教學(xué)、微型課件，即講授某個(gè)知識點(diǎn)、技能、案例等微內容的教學(xué)課件，學(xué)習時(shí)間不超過(guò)10分鐘，主要用于幫助學(xué)業(yè)員完成知識建構與能力發(fā)展。
微課的類(lèi)型按教學(xué)內容來(lái)分主要包括五種，知識點(diǎn)和概念講解、技能訓練、過(guò)程演示、微探究、微練習、微游戲等，按教學(xué)用途來(lái)分主要有正式學(xué)習和非正式學(xué)習，正式學(xué)習即支持結構化的課程教學(xué)，非正式學(xué)習主要體現在微型學(xué)習、碎片化學(xué)習和移動(dòng)學(xué)習。
三、關(guān)鍵概念的界定
“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。其核心組成內容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設計、素材課件、教學(xué)反思、練習測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。
四、課題研究的目標
通過(guò)對當下小學(xué)課堂教學(xué)的分析與研究，總結造成課堂無(wú)效或低效教學(xué)的原因，希望通過(guò)微課教學(xué)進(jìn)一步促進(jìn)高效課堂的實(shí)現。通過(guò)本課題研究，探討微課教學(xué)的可行性，同時(shí)將微課與小學(xué)各學(xué)科教學(xué)深度融合，凸顯學(xué)生學(xué)習的主體性，推動(dòng)課程改革的.持續、深入地發(fā)展。
1．各學(xué)科建立微課應用資源庫。
2．整理編輯教研論文集。
3．整理編輯典型案例分析集。
4．課題結題報告。
五、課題研究的內容
1．小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)現狀的調查研究；
2．分析影響小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)高效性的因素；
3．微課教學(xué)的實(shí)際意義與使用價(jià)值；
4．微課與小學(xué)各學(xué)科教學(xué)深度融合的案例研究；
5．微課如何更好地加快教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，使教師能夠關(guān)注學(xué)生，踐行“生本課堂”，更好地為學(xué)生的成長(cháng)服務(wù)。
六、課題研究的突破口
1．努力促進(jìn)微課與小學(xué)各學(xué)科課程深度融合，實(shí)現微課與小學(xué)其他學(xué)科教學(xué)的有效鏈接；
2．通過(guò)課題的研究，構建教師的交流平臺，定期組織微課的觀(guān)摩、學(xué)習、評課、反思、研討等活動(dòng)，達到資源共享，分享他人的意見(jiàn)和建議；
3．課題研究中制作的微課程因其獨特的視角，有助于走出思維定勢，拓寬思考問(wèn)題的角度，尋找新的問(wèn)題解決策略；
4．形成微課庫，大問(wèn)題小視角，小問(wèn)題深追問(wèn)，返樸歸真，積累真正的校本研修資源庫；
無(wú)論是對于學(xué)生還是對教師而言，微課無(wú)疑都是一次思想改革。它促成一種自主學(xué)習模式，同時(shí)，還提供教師自我提升的機會(huì )。最終達到高效課堂和教學(xué)相長(cháng)的目標。
七、課題研究的計劃與過(guò)程
�。ㄒ唬┑谝浑A段：準備階段（20xx年4月—20xx年8月）
這一階段的主要任務(wù)：申請立項、籌備開(kāi)題。
�。�1）確定課題，組建課題組、確定課題組成員和研究對象，撰寫(xiě)課題研究方案。
�。�2）做好研究成員理論的儲備工作，聘請專(zhuān)家到校開(kāi)設專(zhuān)題講座，加強理論學(xué)習，積極進(jìn)行課題實(shí)施前的培訓。
�。�3）制定課題研究的過(guò)程性細則，明確各階段、各成員的研究?jì)热莺鸵�，掌握相關(guān)研究方法。
�。�4）針對課題提出可操作的對策研究，并組建網(wǎng)上QQ群，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )交流.
�。ǘ┑诙A段：實(shí)施階段（20xx年9月—20xx年6月）
這一階段的主要工作：全面啟動(dòng)、深入研究。
�。�1）結合理論學(xué)習，各成員根據各自的學(xué)科制作微課，在實(shí)踐中各成員加強交流，通過(guò)學(xué)習、實(shí)踐、反思、再學(xué)習、再實(shí)踐、再反思，不斷提高微課設計的理論水平和實(shí)踐能力，并抽象出具有一定理論水平的學(xué)科微課設計的方法和策略。
�。�2）實(shí)施微課在小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)中的應用，通過(guò)實(shí)踐提高應用的針對性和實(shí)效性，并通過(guò)深入課堂，開(kāi)展聽(tīng)課、評課等開(kāi)展多種形式的交流與實(shí)證研究活動(dòng)。
�。�3）指導學(xué)生在課外學(xué)習中使用微課資源，提高學(xué)生在微型學(xué)習、碎片化學(xué)習和移動(dòng)學(xué)習上的實(shí)效性。
�。�4）針對前期的實(shí)踐研究過(guò)程，結合前期的對策研究方案，并邀請專(zhuān)家進(jìn)行指導，不斷完善本課題的研究方案，并搜集典型微課例、教學(xué)案例和學(xué)生學(xué)習案例。
�。�5）定期組織和開(kāi)展課題的總結匯報工作，通過(guò)交流完善研究過(guò)程，不斷反思，提升研究的層次和水平。
�。�6）認真收集本課題研究的過(guò)程性資料，通過(guò)有效的分析數據，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，改進(jìn)研究策略，總結階段性研究成果。
�。ㄈ┑谌A段：總結階段（20xx年7月—20xx年6月）
這一階段的主要工作：整理成果、準備結題。
�。�1）收集整理本課題研究的數據資料，并進(jìn)行分析、總結，分類(lèi)整理課題研究過(guò)程資料，總結、建立微課庫、編輯出版有關(guān)課題成果。
�。�2）撰寫(xiě)課題研究報告，召開(kāi)課題研究總結會(huì )，做好結題工作。
八、課題研究的成果
從20xx年6月成功召開(kāi)市級課題《微課在小學(xué)課堂教學(xué)中的應用》開(kāi)題報告會(huì )始，蘆溪、渚口兩校就緊緊圍繞課題研究，開(kāi)展了一列有目標指向、有行為針對、有主題關(guān)注的學(xué)習交流、教學(xué)研討活動(dòng)，不僅加強了對“微課”的感性認知和理性理解，還提高了學(xué)校以“微課”為突破口的課堂教學(xué)質(zhì)量。
1.讓“微課”等信息技術(shù)的實(shí)踐應用，助力教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
�。�1）通過(guò)“微課”課題研究，提升教師對“微課”等信息技術(shù)的認識。
我們必須明確，我們把“微課”等信息技術(shù)引入課堂教學(xué)的目的為了更好的服從課堂教學(xué)，讓“微課”等信息技術(shù)的使用能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體性，從而達到最佳的教學(xué)效果�！拔⒄n”等信息技術(shù)給課堂帶來(lái)豐富多彩的教學(xué)資源，把這些教學(xué)資源“合理整合”為學(xué)生所用，就能形成一種比較理想的學(xué)習方式。
因此，教師在“微課”等信息技術(shù)的運用上一定要慎重。要恰當處理好學(xué)生、老師、“微課”等信息技術(shù)運用三者關(guān)系，把握好“微課”等信息技術(shù)在教學(xué)中的“度”，根據不同的教學(xué)內容，不同學(xué)生的學(xué)習能力和認知差異，因地制宜，因課而異。
�。�2）通過(guò)“微課”課題研究，提升教師運用“微課”等信息化技術(shù)的教學(xué)能力。
備課是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節，授課教師必須要熟悉教材、鉆研教材、把握住教學(xué)的重難點(diǎn)、考慮教法學(xué)法。
教師備課前除了先熟悉鉆研教材，還要上網(wǎng)查閱優(yōu)秀教師的備課，更重要的是結合自己學(xué)生的特點(diǎn)科學(xué)、合理、有效地選擇出最核心的教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行課件制作和“微課制作”，這對于教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)重要的挑戰，一次非凡的成長(cháng)。
�。�3）通過(guò)“微課”課題研究，提升教師制作“微課”資源的能力。
隨著(zhù)教育信息化的日益全面深入，關(guān)于課堂教學(xué)的基本理念、基本思路、基本模式以及基本方法也開(kāi)始悄然發(fā)生改變，并以主動(dòng)積極的姿態(tài)，迎接互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)。作為教師，我們必須要不斷提升自己的能力，以適應新時(shí)代的需求。
�、偈紫仁翘幚斫滩牡哪芰�。緊扣課程標準，圍繞教學(xué)目標，科學(xué)選擇、分析與處理“微課”教學(xué)知識點(diǎn)。課程標準和教學(xué)目標是科學(xué)選擇、分析與處理“微課”教學(xué)知識點(diǎn)的前提。
�、谄浯问恰拔⒄n”選擇和制作的能力。微課是用來(lái)支持學(xué)生個(gè)別化學(xué)習的，是以學(xué)生的“學(xué)”為導向的課程。因此，微課的選擇和制作，就成為了教師的必備能力，課題研究提升了課題組老師“微課”選擇和制作的能力。
2.讓“微課”等信息技術(shù)的實(shí)踐應用，助力課堂教學(xué)改革。
“微課”等信息技術(shù)在課堂上的大量科學(xué)、合理、有效應用，對于課堂教學(xué)改革有著(zhù)重要的作用。
�。�1）利用“微課”等信息技術(shù)，打破課堂教學(xué)的時(shí)空局限。
學(xué)生由于受到生活經(jīng)驗的限制，對課本有些內容的理解也就受到了局限，有了“微課”等信息技術(shù)的輔助，使得教學(xué)活動(dòng)大大超越課堂的時(shí)空，拓寬了學(xué)生的知識面，彌補了學(xué)生眼界的不足，使課堂煥發(fā)出勃勃生機，實(shí)現了“小課本，大課堂”。
�。�2）利用“微課”等信息技術(shù)，實(shí)現課堂教學(xué)向課外延伸。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“構建靈活開(kāi)放的語(yǔ)文教材體系，溝通課本內外、課堂內外、學(xué)校內外”，現代信息技術(shù)的使用，為拓展語(yǔ)文教學(xué)，延伸信息量提供了極大便利�！拔⒄n”在課堂教學(xué)中的實(shí)踐實(shí)現了課堂教學(xué)向課外自然延伸拓展。
�。�3）利用“微課”等信息技術(shù)，優(yōu)化課堂氛圍，達到寓學(xué)于樂(lè )的效果。
傳統的英語(yǔ)課堂教學(xué)，老師基本上是用錄音機、點(diǎn)讀筆來(lái)生硬的播放英文單詞、文章。學(xué)生面對冰冷的機器，就如復讀機般，只會(huì )一味單純的聽(tīng)、讀，機械地模仿。而當今信息化的教學(xué)，老師打開(kāi)多媒體白板，就有了生動(dòng)形象的flash動(dòng)畫(huà)和“微課”資源，能有效迅速的誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，吸引其注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，寓學(xué)于樂(lè )。
�。�4）利用“微課”等信息技術(shù)，構建了民主、和諧、平等的師生關(guān)系。
在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，任何學(xué)科的發(fā)展都離不開(kāi)開(kāi)拓創(chuàng )新，我們的課堂亦是如此！“微課”等信息技術(shù)一方面幫助我們開(kāi)拓了有限的課堂，豐富和拓展了知識，更使孩子們更多的參與課堂當中，主動(dòng)去發(fā)現和接受知識。而老師則是一個(gè)引導者，使學(xué)生變成了活動(dòng)的參與者，真正成為了課堂的主人。
�。�5）利用“微課”等信息技術(shù)，發(fā)展學(xué)生思維，使思維“可視”。
數學(xué)概念、公式具有高度的抽象性和嚴密性，而小學(xué)生以形象思維為主，利用“微課”等信息技術(shù)輔助教學(xué)，為小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程提供生動(dòng)形象的感性材料，為學(xué)生搭橋鋪路，讓學(xué)生參與其中，幫助學(xué)生觀(guān)察、比較，逐步把握知識的實(shí)質(zhì)，把抽象變形象，不僅學(xué)生愛(ài)看，而且容易理解，從而更好地完成學(xué)習任務(wù)，發(fā)展學(xué)生思維，使思維“可視”。
九、課題成效
經(jīng)過(guò)兩年的課題研究，蘆溪、渚口兩校的教育教學(xué)氛圍發(fā)生了一些明顯可喜的變化。
1.通過(guò)課題研究，全體課題成員深刻認識“微課”等信息技術(shù)對于教育的重大作用，也明確了今后在“教育信息化”方面努力的方向；
2.全面提升了教師的專(zhuān)業(yè)素養，培養了一批有思想有能力的優(yōu)秀骨干教師，并在各級各類(lèi)的教育教學(xué)評比和競賽中取得了豐碩的成績(jì)。其中省級獎項3人次，市級獎項9人次，縣級獎項18人次。
3.在課堂教學(xué)改革工作中取得了突破，收獲了工作信心，積累了工作經(jīng)驗。
十、需進(jìn)一步解決的問(wèn)題
雖然在課題研究與實(shí)踐過(guò)程中取得了不少成果，但是隨著(zhù)新課程改革的全面推進(jìn)研究的課題研究的不斷深入，我們認為還需進(jìn)一步研究、進(jìn)一步實(shí)踐。
1.要進(jìn)一步引領(lǐng)教師轉變教學(xué)觀(guān)念，要有意識地把“微課”等信息化教育教學(xué)資源運用于課堂教學(xué)，有效地將“三維”目標落實(shí)于課堂教學(xué)。
2.要引導教師建立自己的“教育教學(xué)資源庫”，要努力實(shí)現有“活水”、有“活力”的教學(xué)課堂，把信息技術(shù)真正融入到課堂教學(xué)。
回首課題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學(xué)校得以持續發(fā)展的強大驅動(dòng)力，是顯示現代教育魅力之所在。
蘆溪中心學(xué)校和渚口中心學(xué)校兩校聯(lián)合申報的市級課題《微課在小學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐》的課題研究工作即將完結，但是，兩校之間的溝通之橋、交流之路不會(huì )因此而斷截。在未來(lái)的日子里，兩校還會(huì )繼續精誠合作，繼續前行，把課題研究的成果向兩校所有教師推廣，為兩校教育科研繼續作出不懈的努力。
小學(xué)課題結題報告 10
一、課題的提出和意義
數學(xué)活動(dòng)課是小學(xué)數學(xué)課程體系中不可缺少的一局部，它以數學(xué)學(xué)科課一樣以社會(huì )發(fā)展需要為依據，以提高同學(xué)的數學(xué)素質(zhì)為核心。它以同學(xué)發(fā)展為基點(diǎn)，考慮到數學(xué)學(xué)科知識基礎的要求，充沛發(fā)揮同學(xué)個(gè)性特長(cháng)，強調同學(xué)的個(gè)性發(fā)展。通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，手腦并用，獲得直接經(jīng)驗，擴大視野，增加才干，培養對數學(xué)的興趣和特長(cháng)，培養同學(xué)的思維品質(zhì)，提高同學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)數學(xué)課程基本上是學(xué)科本位主義課程，以致于給人一種錯覺(jué)，認為唯有數學(xué)學(xué)科課程才是最科學(xué)的趨向，不少教師對數學(xué)活動(dòng)課感到茫然，存在著(zhù)認識上的“盲區”，實(shí)踐中感到棘手的問(wèn)題很多。為此，我們選擇了“小學(xué)數學(xué)活動(dòng)課的實(shí)施”這一課題，試圖通過(guò)不時(shí)地實(shí)踐、探索，上好數學(xué)活動(dòng)課，提高同學(xué)素質(zhì)。
二、課題研究的基本內容
課題組把小學(xué)數學(xué)活動(dòng)課的內容劃分五個(gè)方面：
�、派钪械臄祵W(xué)；
�、粕a(chǎn)中的數學(xué)；
�、强茖W(xué)技術(shù)中的數學(xué)；
�、扰c各學(xué)科相關(guān)的數學(xué)；
�、芍橇顒�(dòng)中的數學(xué)。
課題組在確定小學(xué)數學(xué)活動(dòng)課內容時(shí)，除了圍繞目標考慮知識性、科學(xué)性、教育性和可接受性以外，還著(zhù)重注意以下三個(gè)“性”：
1、趣味性。
小同學(xué)好奇、好動(dòng)、好問(wèn)，求知欲強，根據小同學(xué)的心理特點(diǎn)，盡可能使活動(dòng)題材新、奇、趣，為同學(xué)所喜聞樂(lè )見(jiàn)。
在活動(dòng)過(guò)程中做到“五個(gè)化”：
�、呕顒�(dòng)形式游戲化；
�、屏信e范例生活化；
�、腔庖呻y故事化；
�、葦档难菟闫婷罨�；
�、山榻B人物傳奇化。
例如，根據街頭現象設計的“轉轉糖游戲”和“一元錢(qián)摸球中大獎”為題材的數學(xué)活動(dòng)課，就是取材于生活，以模擬的轉糖，摸球開(kāi)始，引導同學(xué)用數學(xué)知識去揭密，明白了這些都是騙局，使同學(xué)不只學(xué)習和運用了數學(xué)知識，還受到了深刻的'教育。
2、考慮性。
思維是智力的核心。數學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，必需讓同學(xué)通過(guò)活動(dòng)，明白一個(gè)道理，悟出一種思想，掌握一種方法，以而發(fā)展同學(xué)的思維能力。例如，在五年級“丈量的學(xué)問(wèn)”一節數學(xué)活動(dòng)課上，教師啟發(fā)同學(xué)如何利用普通的度量工具，去比較準確、簡(jiǎn)單地量出一張紙的厚度，一個(gè)呼啦圈的周長(cháng)和一捆亂鐵絲的長(cháng)度等。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)和思維活動(dòng)，同學(xué)總結出“聚少為多，化曲為直，變長(cháng)度為重量”的方法。一下課，同學(xué)們高興地說(shuō)：“我們一下子聰明了許多！”
3、實(shí)踐性。
在學(xué)科課程的知識教學(xué)中，小同學(xué)往往感到數學(xué)知識籠統，學(xué)起來(lái)很枯燥。數學(xué)活動(dòng)課則測重于指導同學(xué)運用所學(xué)到的數學(xué)知識去解決實(shí)際問(wèn)題，提高同學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的積極性。這種活動(dòng)應盡可能反映實(shí)際的需要，使其成為日常生活中具體運用所學(xué)到的數學(xué)知識的一種嘗試或模擬。例如，在數學(xué)活動(dòng)課上，教師帶領(lǐng)同學(xué)走出校門(mén)，組織“小交警”活動(dòng)，不只在繁華地段協(xié)商交通，同時(shí)還進(jìn)行機動(dòng)車(chē)和非機動(dòng)車(chē)的流量統計，回校制成統計圖，小朋友們的聰明才智和綜合能力得到發(fā)揮，同時(shí)對學(xué)習就是生活，生活就是學(xué)習有了更進(jìn)一步的認識。
三、課題研究的主要效果
1、激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習興趣，提高了同學(xué)綜合運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2、初步形成了開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)的基本方法，掌握了設置活動(dòng)課程的第一手資料，為學(xué)校全面推行活動(dòng)課程和進(jìn)行規范化管理提供了經(jīng)驗。
通過(guò)研究，課題組總結了開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)的基本做法，可以歸納為兩個(gè)點(diǎn)：設計活動(dòng)內容和形式時(shí)要根據小同學(xué)的年齡“特點(diǎn)”以和同學(xué)的生活經(jīng)驗，知識基礎，作為對活動(dòng)內容的“支撐點(diǎn)”；“圍繞三個(gè)字”活動(dòng)的組織和展開(kāi)時(shí)要突出一個(gè)“動(dòng)”字，貫穿于一個(gè)“趣”字，體現一個(gè)“能”字。做到同學(xué)寓學(xué)于玩，玩中求知；以趣激學(xué)，趣中探知，使枯燥知識趣味化，書(shū)本知識實(shí)踐化，從而加深和拓寬同學(xué)的知識面。
3、數學(xué)活動(dòng)課程教學(xué)流程的探索，為學(xué)科課程課堂教學(xué)改革打開(kāi)了思路。通過(guò)幾年的實(shí)踐，已基本形成了比較幼稚的教師為主導，以同學(xué)為主體的活動(dòng)課程的教學(xué)“流程”。這一在教師主導下同學(xué)自主學(xué)習的“流程”，符合建構主義學(xué)習理論，符合終身學(xué)習理論，是在培養適應未來(lái)知識經(jīng)濟社會(huì )所需要的具有“創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力”的高素質(zhì)人才。
4、使教師的教育觀(guān)念逐步更新，教學(xué)水平有一定的提高，教學(xué)效果亦有明顯的提高。四、問(wèn)題研討小學(xué)數學(xué)活動(dòng)課程存在著(zhù)許多問(wèn)題，如：
1、缺乏完整、科學(xué)的教學(xué)內容序列；
2、缺乏對活動(dòng)課程的有效評價(jià)等。
小學(xué)課題結題報告 11
一、課題提出的背景、課題研究的意義：
英語(yǔ)教學(xué)正面臨重大變革�，F行高中英語(yǔ)教學(xué)模式重理論、輕實(shí)踐；重考試、輕應用；重死記、輕靈活。這種弊端造成了耗時(shí)多、費力多、收效微；教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的惡果。不徹底改變它，高中英語(yǔ)教學(xué)就走不出死胡同，就無(wú)法改變全民口誅筆伐的嚴峻形勢。適應時(shí)代發(fā)展的需要，各地都對高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了嘗試性的改革。應該說(shuō)這幾年課程、教材、教學(xué)模式的變革進(jìn)行的如火如荼，需要我們對各種新型的教學(xué)模式進(jìn)行探索、分析、檢驗、總結，最后采用適合自己教學(xué)實(shí)際的教學(xué)模式。實(shí)現“全面更新英語(yǔ)教師的教學(xué)思想，提高學(xué)生正確學(xué)習和運用英語(yǔ)的能力；重視積累、感悟、熏陶和培養語(yǔ)感，使學(xué)生養成良好的學(xué)習英語(yǔ)的習慣。
二、課題需要解決的問(wèn)題：
1.通過(guò)實(shí)驗研究，改變過(guò)去和現在正存在著(zhù)的僵化而低效、高分而低能、勞累而無(wú)味的教學(xué)模式。探索建立一種靈活而輕松、簡(jiǎn)潔而高效、新穎而引人的教學(xué)模式，使之能適應新時(shí)代的要求，從而能夠培養真正適應社會(huì )需求的英語(yǔ)人才。
2.借助于新的教學(xué)模式，改變教師的教學(xué)思維，提高課堂學(xué)生的學(xué)習效率，增強學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，激發(fā)學(xué)生成功的信心，激起學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，激活學(xué)生發(fā)展的潛能，從而使學(xué)生在不斷激勵的狀態(tài)中取得不斷進(jìn)步。
三、課題研究的理論支撐：
1.多元智能理論
每一位學(xué)生都有不同的智能，因此相信每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間，特別需要認真對待英語(yǔ)興趣相對不濃的學(xué)生，平時(shí)對他們降低要求，注重學(xué)習引導，激勵成功的自信心，努力提供展示自我能力的平臺和機會(huì )，采用激勵性措施讓大部分學(xué)生從教學(xué)中感受到快樂(lè )，使其對英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而樂(lè )學(xué)并及早跟上優(yōu)生。
2.激勵教育理論
“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞(第斯多惠語(yǔ))。管理心理學(xué)認為，認得一切行為都是因受激勵而產(chǎn)生的，研究表明收到充分激勵的人其能力可以發(fā)揮到激勵前的三倍到四倍。英語(yǔ)教學(xué)中充分利用各種因素創(chuàng )設積極的教育時(shí)空環(huán)境和情感體驗，更多的采取表?yè)P、贊美、寬容的教育方式，形成自主學(xué)習，自我教育的學(xué)習內容動(dòng)力機制，使學(xué)生成為學(xué)習的成功者。
3.學(xué)習靠興趣，興趣使人力求認識和趨向某種事物，并與肯定情緒相聯(lián)系的個(gè)性?xún)A向。人對有興趣的事物總是心神向往，優(yōu)先給予注意。濃厚的興趣是推動(dòng)人們去尋求知識和從事某種活動(dòng)傾向時(shí)，就發(fā)展成為愛(ài)好。因此，興趣的培養和發(fā)展能激發(fā)學(xué)生高昂的情緒、飽滿(mǎn)的精神和旺盛的學(xué)習積極性。因此，我們在英語(yǔ)教學(xué)中提倡趣味教學(xué)。
4.《英語(yǔ)課程標準》指出：基礎階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一是：激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神。
四、課題研究的預設目標：
通過(guò)本課題的研究，使老師們能理解自主合作學(xué)習的內涵，能夠靈活運用自主合作學(xué)習的技能，幫助和指導學(xué)生建立自主合作學(xué)習的學(xué)習方式。教師能夠創(chuàng )設一個(gè)互動(dòng)、民主、的課堂氛圍，讓學(xué)生在自主合作中接受新知識。通過(guò)小組合作學(xué)習，讓學(xué)生積極參與小組討論，全班討論，主動(dòng)地探究總結問(wèn)題等。
具體目標：
1.能夠探索出一套學(xué)生分組學(xué)習高效的自主合作學(xué)習策略與實(shí)施方案。
2.培養學(xué)生濃厚的自主學(xué)習的興趣，鼓勵學(xué)生根據自身特點(diǎn)，在小組中積極發(fā)揮自己的特長(cháng)參與學(xué)習。
3.引導學(xué)生在小組中學(xué)會(huì )分享與合作，形成良好的合作能力。
4.通過(guò)本課題的研究，改變當前英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的“低效教學(xué)”現象，讓學(xué)生在小組中充分自主研究、合作交流，轉變學(xué)生的習性方式，提高教師的課堂教學(xué)效率。
五、課題的研究?jì)热荩?/strong>
1、如何設置課堂合作學(xué)習環(huán)境？
2、如何微調英語(yǔ)課程？
3、探索學(xué)生合作學(xué)習策略。
4、探索課堂教學(xué)程序與基本策略。
5、正確處理合作學(xué)習中的幾種關(guān)系和幾對矛盾。
六、課題研究的方法設計：
本課題將采取理論研究、實(shí)驗研究、網(wǎng)上查詢(xún)、文獻法、調查法、發(fā)現法、觀(guān)察法、討論法、問(wèn)卷法、教學(xué)總結等研究方法。比如：上網(wǎng)收集信息、圖書(shū)館查資料、問(wèn)卷調查、找學(xué)生座談、上觀(guān)摩課、課題組成員進(jìn)行教研討論、經(jīng)驗總結、網(wǎng)上交流、撰寫(xiě)論文等，做到以教師為主導、學(xué)生為主體、活動(dòng)為主線(xiàn)、思維為核心。
七、課題研究的基本過(guò)程：
1.第一階段：收集資料
主要任務(wù)：建立課題組，收集資料，研究學(xué)習相關(guān)教育理論，新課程標準，了解國內外相關(guān)課題動(dòng)態(tài)，制訂并完善課題方案，做好開(kāi)題審報工作。
研究方式：文獻調查法。
負責人：
2.第二階段：實(shí)驗觀(guān)察
主要任務(wù)：組織教師進(jìn)行“同題異構”實(shí)驗聽(tīng)評課，并在相關(guān)主題下進(jìn)行課堂教學(xué)策略的探索研究。
研究方式：實(shí)驗分析法。
負責人：
3.第三階段歸納提升
主要任務(wù)：調查學(xué)生學(xué)習效果，進(jìn)一步實(shí)施有效性的教育研究，請相關(guān)專(zhuān)家給予評定。
研究方式：訪(fǎng)談?wù){查法
負責人：
4.第四階段模式構建
主要任務(wù)：完成結題報告、論文撰寫(xiě)和課堂教學(xué)成果匯編。課題組進(jìn)一步總結英語(yǔ)課堂小組合作教學(xué)有效教學(xué)模式。
研究方式：分析總結法
負責人：
八、課題研究成果及分析：
1.“小組合作”的教學(xué)模式：預習案的制定和分發(fā)——情境創(chuàng )設——成果展示——疑問(wèn)展示——討論深化——小組互助——釋疑答惑——整合總結——知識構建——強化訓練
2.通過(guò)研究和實(shí)踐證明，實(shí)施“小組合作”教學(xué)模式后，學(xué)生學(xué)習興趣大增，學(xué)習效率明顯提高，學(xué)生的學(xué)習能力得以大幅度提升。
九、課題研究的反思：
1.通過(guò)一年的教學(xué)實(shí)驗研究，我們意識到學(xué)生自主的`合作學(xué)習是真正提高學(xué)生的知識容度、培養學(xué)生的終身學(xué)習能力、提升學(xué)生適應未來(lái)社會(huì )綜合素質(zhì)的有效的重要途徑，這種教學(xué)模式可以調動(dòng)全部學(xué)生的課堂積極性，使每一個(gè)學(xué)生都能擁有發(fā)展的空間，都有成才的欲望和機會(huì )。
2.學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)獨立的思考以及同組的合作探究，往往會(huì )閃現出智慧的火花。教師一定要善于捕捉這種閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行激勵表?yè)P；同時(shí)在此過(guò)程中，學(xué)生也難免會(huì )出現一些差錯或走一點(diǎn)彎路，此時(shí)教師要本著(zhù)寬容的心態(tài)，允許這種意外的發(fā)生，通過(guò)點(diǎn)撥或精煉的指導使學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我糾正，自我完善。使學(xué)生體驗探究、發(fā)現、收獲的喜悅。
3.在實(shí)驗過(guò)程中，對一些難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)異彩紛呈，參差不一，這樣一來(lái)進(jìn)行討論時(shí)，不可避免地會(huì )出現“混亂”的課堂表象，甚至于個(gè)別學(xué)生因為基礎差、習慣差而渾水摸魚(yú)，趁勢作亂。對這種現象就需要教師的課堂掌控能力發(fā)揮作用了，而這種能力卻是因人而異，需要各位教師在各自的教學(xué)實(shí)踐中自我探索，自我總結，自我完善。
4.還有一種情況也需要我們教師加以注意，那就是對課堂節奏以及進(jìn)度的掌控，因為從宏觀(guān)上看，我們的教學(xué)是一項長(cháng)期的宏大的系統工程，不能僅僅著(zhù)眼于某一節課或幾節課，所以要對教材以及教學(xué)任務(wù)有著(zhù)宏觀(guān)和長(cháng)期的規劃和安排。否則機會(huì )出現“作秀于一節課”而“作亂于一門(mén)課”的情況。
十、課題研究成果及附件目錄：
1.論文《淺談高中英語(yǔ)“小組合作”的實(shí)施》已于20xx年3月在國家二級報紙《學(xué)習報》教育研究版第61期第三版上正式發(fā)表。
小學(xué)課題結題報告 12
一、課題的提出
當今社會(huì ),隨著(zhù)信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的迅猛發(fā)展，以龐大的信息數據庫和信息高速公路等要素構成的國際性互聯(lián)網(wǎng)，將人們帶入了全新的網(wǎng)洛時(shí)代，人類(lèi)開(kāi)始步入信息社會(huì )。信息技術(shù)不僅改變著(zhù)人們的工作和生活方式，也改變著(zhù)教育和學(xué)習方式。學(xué)校不可避免地卷入到社會(huì )信息化的強大漩渦中，學(xué)校德育正面臨著(zhù)重大變革。這場(chǎng)變革不僅僅是教育形式和學(xué)習方式的重大變革，更重要的是對教育思想、理念、模式、方法等產(chǎn)生深刻的影響。
網(wǎng)絡(luò )在給教育帶來(lái)巨大益處的同時(shí)，也存在一定的負面影響。網(wǎng)絡(luò )發(fā)展所暴露出種種問(wèn)題，給現實(shí)的德育工作提出了嚴峻的挑戰和強力沖擊，已經(jīng)引起了黨和國家的高度重視，也引起了國內外有識之士的關(guān)注，飲鴆止渴固然不好，因噎廢食也不是上策。網(wǎng)絡(luò )是一個(gè)戰略高地，我們作為教育者必須搶先占領(lǐng)這個(gè)高地，讓網(wǎng)絡(luò )為素質(zhì)教育服務(wù)。
中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )信息中心（CNNIC）1月17日在京發(fā)布“第十七次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )發(fā)展狀況統計報告”。報告顯示，截至2005年12月31日，我國上網(wǎng)用戶(hù)總數為1.11億人，其中寬帶上網(wǎng)人數達到6430萬(wàn)人。其中青少年和兒童占有相當的比例。由此可見(jiàn)，青少年與互聯(lián)網(wǎng)已走到了一起，網(wǎng)絡(luò )在不斷改進(jìn)自己的同時(shí)，已成為一個(gè)吸納、承載青少年學(xué)習和生活的大平臺，成為青少年賴(lài)以生存的一個(gè)社區。因此，我們必須要緊跟“網(wǎng)絡(luò )”的走向，以現實(shí)的立場(chǎng)，前瞻的視角，科學(xué)的態(tài)度來(lái)研究網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下小學(xué)德育途徑德育如何抓住機遇，及時(shí)向互聯(lián)網(wǎng)延伸，如何應對挑戰和沖擊等，有諸多重大理論和實(shí)踐問(wèn)題需要立項研究。
為了努力實(shí)踐《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)未成年人思想道德建設的若干意見(jiàn)》的精神，結合我武漢大學(xué)第二附屬小學(xué)作為知名高校附小的條件及德育工作實(shí)際，在廣泛收集、征求意見(jiàn)、討論的基礎上，學(xué)校決定開(kāi)展“網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下小學(xué)德育途徑的研究”課題的研究。開(kāi)展本課題的研究，有著(zhù)重要的意義，從大的方面談是適應時(shí)代發(fā)展的需要，是社會(huì )主義精神文明建設需要，是落實(shí)《公民道德建設實(shí)施綱要》的需要。具體講是適應當代學(xué)生成長(cháng)、提高德育實(shí)效性的需要，它是德育現代化的要求，是德育創(chuàng )新與時(shí)俱進(jìn)的舉措，更是重視德育，加強和改進(jìn)新時(shí)期青少年思想道德建設工作的具體體現。
同時(shí)我們看到，在國內，對網(wǎng)絡(luò )德育的研究尚處于探索階段，開(kāi)展這方面的工作，將豐富我國的學(xué)校德育研究?jì)热莺腕w系，開(kāi)拓小學(xué)德育工作的新渠道，本課題有較高的創(chuàng )新性，因為網(wǎng)絡(luò )教育是近兩三年來(lái)在我國逐漸開(kāi)展的新事物，處于起步階段，作為網(wǎng)絡(luò )德育的研究處在理念的提出上，網(wǎng)絡(luò )德育的理論及實(shí)踐研究是一塊處女地，中央教科所德育研究中心將網(wǎng)絡(luò )德育的研究作為國家教育科研“十五”研究課題的大方向之一。因此，就全國范圍而言，大家處于同一起跑線(xiàn)上，本課題處于較前沿的地位。
二、研究的內容與目標
本課題內容為：
1）以學(xué)校Internet網(wǎng)站的建設，維護和管理為抓手，在Linux和Windows2000為網(wǎng)絡(luò )操作系統的服務(wù)器的支持下，實(shí)現學(xué)校德育途徑的網(wǎng)絡(luò )化，具體有：網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的班主任工作、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的少先隊活動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的家長(cháng)學(xué)校，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的心理素質(zhì)教育、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的科技與環(huán)境教育等。
2）結合學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)科教育德育滲透的研究。
3）進(jìn)行理論方面的探討，對網(wǎng)絡(luò )德育進(jìn)行初步的研究。
本研究的目的在于逐步培養師生終身學(xué)習的意識和能力，建立新型的師生關(guān)系，體現和提高學(xué)校德育的針對性和實(shí)效性，開(kāi)創(chuàng )德育工作新局面。提升學(xué)校的辦學(xué)水平，形成辦學(xué)特色，為每一名師生的全面發(fā)展而努力，同時(shí)也起到探索建立中國特色的網(wǎng)絡(luò )德育體系的作用。
三、研究的方法和依據
主要采用的方法：研究的初始階段，采用調查法、教育與心理測量法等；研究的實(shí)施階段，采用行動(dòng)研究法、實(shí)驗法，其中以行動(dòng)研究法為主；研究的總結階段，采用經(jīng)驗總結法、個(gè)案分析法、教育統計法等，其中以經(jīng)驗總結法、個(gè)案分析法為主。
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下德育研究的理論依據
1、采用目前西方流行的基于建構主義的以學(xué)生為中心的.教育模式。這種模式與傳統的以教師為中心的教育教學(xué)模式有本質(zhì)上的區別，對傳統教育的變革，集中體現在以下四個(gè)要素的轉變上：
�、俳處煵辉偈强陬^上生硬的說(shuō)教者，而是教育的引導（組織、指導、幫助、促進(jìn)）者、育人的設計師；
�、趯W(xué)生由被動(dòng)的接受轉變?yōu)榈淖灾鳂嫿ㄕ�，成為良好品德養成的主體；
�、鄣掠齼热萦山處煆娖让钷D變?yōu)閷W(xué)生自主行動(dòng)的對象；
�、軒熒浞只�(dòng)，拉近了學(xué)生與教師之間的距離。
2、依據實(shí)驗心理學(xué)家特瑞赤拉（Treicher）做過(guò)的兩個(gè)著(zhù)名心理實(shí)驗。
顯然，人們獲得的信息從視覺(jué)中可以得到80%以上，在交談中能夠記住自己所說(shuō)內容的70%以上。我們所設計的附小教育網(wǎng)站改變了傳統教育中聽(tīng)覺(jué)有余，視覺(jué)不足的狀況，滿(mǎn)足了學(xué)生受教育時(shí)的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)需要；同時(shí)開(kāi)放式的設計改變了傳統教育中討論交流不足的狀況，更容易進(jìn)行人與人之間的討論及交流。
小學(xué)課題結題報告 13
小學(xué)數學(xué)“自主、合作、探究”學(xué)習方法研究是縣級一般課題，在縣教研室的關(guān)心、支持、指導下，于20xx年5月啟動(dòng)，已進(jìn)行了一年多時(shí)間的實(shí)驗，我們把新課程標準的新思想，新理念和數學(xué)課堂教學(xué)的新思路，新設想結合起來(lái)，順利的完成了預期的研究計劃，達到了預期研究目標，實(shí)驗工作具有代表性、可行性的特點(diǎn)�，F將本課題的研究情況總結匯報如下：
一、課題的提出
國家《20xx年遠景目標綱要》中指出：改革人才培養模式，向全面實(shí)施素質(zhì)教育轉化�；A教育長(cháng)期形成的課堂教學(xué)模式，學(xué)生主要以靜聽(tīng)、靜觀(guān)、靜思的方式進(jìn)行學(xué)習，處于被動(dòng)地位，其活動(dòng)形式主要是大腦機械記憶的活動(dòng)。在這種方式下造成學(xué)生以個(gè)體學(xué)習為主，相互競爭，缺乏學(xué)習的主動(dòng)性、實(shí)踐性，缺乏群體的合作性，學(xué)習無(wú)興趣，無(wú)動(dòng)力，不會(huì )學(xué)習，不會(huì )關(guān)心，不會(huì )交往，自我封閉等等，影響了學(xué)生全面、健康、主動(dòng)地發(fā)展，遠遠不能適應社會(huì )發(fā)展的需要。20xx年，在縣教研室指導下，我校申報了“小學(xué)數學(xué)自主、合作、探究學(xué)習方法研究”這一課題，并批準為縣級一般課題，試圖通過(guò)研究、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習方式，保證新課程的實(shí)施效果。
二、課題研究的目的和意義
�。ㄒ唬┱n題研究的目的
1、改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習方式。
2、引導學(xué)生建立具有“主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、交流與合作”的新的學(xué)習方式。
3、教師要成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者建立新型的師生關(guān)系。
4、培養學(xué)生的主體意識、合作精神，主動(dòng)探索、學(xué)會(huì )學(xué)習，成為二十一世紀的主人。
5、通過(guò)研究，改變教師的傳統課堂教學(xué)思維方式，力求掌握符合此種學(xué)習方式的一般操作模式，使課堂教學(xué)適應形勢發(fā)展的需要，符合培養現代新人成長(cháng)的律。
�。ǘ┱n題研究的意義
改善學(xué)習方式是課改目標之一，課程改革是一項關(guān)系到幾億人、幾代人生命質(zhì)量的宏大工程。本次課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的變革。而學(xué)習方式的轉變意味著(zhù)個(gè)人與世界關(guān)系的轉變，意味著(zhù)存在方式的轉變�！稊祵W(xué)課程標準》指出：即讓學(xué)生獲得數學(xué)的知識理解，而又讓學(xué)生在這些知識理解形成與獲得的過(guò)程中，增進(jìn)數學(xué)的學(xué)習情感，學(xué)會(huì )與人交流，掌握數學(xué)的思維方法，獲得數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，培養與發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神，從而實(shí)現不同的學(xué)生的個(gè)體心里都得到不同發(fā)展。因此小學(xué)數學(xué)應適應時(shí)代的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，探索教育教學(xué)的新途徑，轉變學(xué)生的學(xué)習方式。為此，我們今天必須倡導的新的學(xué)習方式，即自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的學(xué)習方式。轉變學(xué)習方式是這次課題的切入點(diǎn)和實(shí)施新課程的主旋律。
三、課題研究的主要內容
這里主要講四個(gè)方面的內容：一是課題研究的范圍、對象、方法；二是主要思路；三是重要觀(guān)點(diǎn)；四是是研究應遵循的原則和基本操作的策略。
1、研究的范圍、對象、方法：
研究的范圍主要是小學(xué)數學(xué)，研究的對象是小學(xué)二、三、四年級學(xué)生，在實(shí)驗過(guò)程中，我們有些好的作法，可以在本校其他年級推廣。
2、主要思路
關(guān)于目標：本課題試圖探討教師如何引導學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習、自主學(xué)習、探究性學(xué)習；對實(shí)施本模式的教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、活動(dòng)觀(guān)、評價(jià)觀(guān)與實(shí)施策略形成一些規律性認識；關(guān)于內容：
�、傩W(xué)數學(xué)自主合作探究教學(xué)模式的研究；
�、谧灾骱献魈骄拷虒W(xué)模式的理念、策略、流程、評價(jià)標準和特點(diǎn)研究；
�、弁粚W(xué)科、不同課型、不同層次的'學(xué)生，教師如何采用相應變式的策略研究；
�、軐�(shí)施本模式，教師應具備的教學(xué)素養研究。
關(guān)于途徑：通過(guò)理論學(xué)習、教學(xué)實(shí)踐、集體研討、活動(dòng)觀(guān)摩、撰寫(xiě)論文、案理研究、反思提升來(lái)開(kāi)展研究。
3、重要觀(guān)點(diǎn)
�。�1）從某種意義上說(shuō)，教學(xué)本質(zhì)上就是一種動(dòng)態(tài)的探究過(guò)程。教師每時(shí)每刻面對的情景都具有即時(shí)性，需要教師去解決、去探究；學(xué)生的學(xué)習是一個(gè)由未知走向己知的過(guò)程，即探究的過(guò)程。
�。�2）教學(xué)過(guò)程是一種生命的交往過(guò)程。師生走進(jìn)課堂不僅帶著(zhù)問(wèn)題，而且還帶著(zhù)情感、態(tài)度、需要等因素，課堂應是師生精神成長(cháng)的樂(lè )園。
�。�3）合作學(xué)習的基本理念包括互動(dòng)觀(guān)、目標觀(guān)、師生觀(guān)、形式觀(guān)、情境觀(guān)、評價(jià)觀(guān)。
�。�4）沒(méi)有主體性，就沒(méi)有創(chuàng )新性。主體性包括主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng )造性三個(gè)層次，創(chuàng )造性是主體性的最高層次，落實(shí)學(xué)生的主體性要求：目標讓學(xué)生去確定，問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現，過(guò)程讓學(xué)生去探索，方法讓學(xué)生去尋找。
4、研究應遵循的原則和基本操作策略
此項研究所遵循的原則是：主體性原則、自主性原則、活動(dòng)性原則和漸進(jìn)性原則。
四、本課題創(chuàng )新程度，理論意義，應用價(jià)值
1、本課題的創(chuàng )新之處：“自主、合作、探究”學(xué)習方式，能針對性地克服傳統的班級授課制的弱點(diǎn)，克服教師難以面向差異眾多教學(xué)的不足，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，揚長(cháng)避短，共同提高，使學(xué)生都能獲得成功體驗，使不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。變接受式學(xué)習為主動(dòng)探索式學(xué)習，讓每個(gè)學(xué)生根據自己的體驗，用自己的思維方式，主動(dòng)地、自由地、開(kāi)放地探索，去發(fā)現、去創(chuàng )造有關(guān)的數學(xué)知識。
2、理論意義：本課題研究如何將構建自主合作探究模式，這將豐富模式研究理論。就模式的重要觀(guān)點(diǎn)而言，它將帶動(dòng)以下兩個(gè)轉變：一是課程功能的轉變，使課程的功能從單純注意傳授知識轉變?yōu)橐龑W(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )做人。二是課程觀(guān)的轉變，學(xué)生真正成為課堂的主體，學(xué)生的生活世界成為了課程內容的范圍，學(xué)生的合作、交流、反思、創(chuàng )造將建構富有個(gè)性的知識。
3、應用價(jià)值：本課題以本校為研究基地，以本校教師為主要的研究隊伍，有很強的應用價(jià)值；本項研究將促使我們不斷思考，逐步樹(shù)立新的課堂教學(xué)觀(guān)、師生觀(guān)、活動(dòng)觀(guān)、評價(jià)觀(guān)等觀(guān)念；將推動(dòng)師資校本培訓進(jìn)程，提高教師隊伍的素質(zhì)，鍛煉教師的教育科研能力；
五、課題研究的步驟
從20xx年5月開(kāi)題至20xx年7月結題歷經(jīng)一年多的時(shí)間，分以下階段實(shí)施。
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