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2025年初中英語(yǔ)遠程研修觀(guān)課報告（通用14篇）
我們眼下的社會(huì )，報告有著(zhù)舉足輕重的地位，報告中涉及到專(zhuān)業(yè)性術(shù)語(yǔ)要解釋清楚。你知道怎樣寫(xiě)報告才能寫(xiě)的好嗎？下面是小編幫大家整理的2025年初中英語(yǔ)遠程研修觀(guān)課報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中英語(yǔ)遠程研修觀(guān)課報告 1
第三次參加了奎文區莊明華個(gè)性教師工作室活動(dòng)，我們工作室成員根據自己組內的觀(guān)課維度，再次觀(guān)摩了工作室主持人莊明華老師《M6U1 I bought a book for you.》一課，聽(tīng)了莊主席的課，感覺(jué)又收獲很多，這次講課非常成功，談?wù)勎业母邢耄?/p>
莊老師第三次上課非常完美，不管是課的設計還是學(xué)生的表現都非常好，在上課的過(guò)程中，莊老師過(guò)渡自然，環(huán)節緊湊，環(huán)節設計合理，通過(guò)三次磨課有了很好的效果。我感受頗深的一點(diǎn)就是情境教學(xué)法的運用，如何設計任務(wù)型教學(xué)。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，我們永遠應該把它的交際性放在首位。只有在情境中，英語(yǔ)的交際性才能得到突顯。只有在需要說(shuō)英語(yǔ)的情況下才能真正學(xué)好英語(yǔ)。我們通過(guò)莊老師三次觀(guān)摩，大家對任務(wù)型教學(xué)有了更深入的理解，莊老師在第三次上課設計任務(wù)型教學(xué)時(shí)繼續用第二次觀(guān)課的方法：小組內選擇一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行練習，這樣設計非常好，能使學(xué)生自主選擇自己喜歡的節日交換禮物，最后又設計了學(xué)生圍繞畢業(yè)在際互相交換禮物這一主題非常好，課一開(kāi)始設計這個(gè)任務(wù)，在情景中設計任務(wù)型教學(xué)，到最后環(huán)節拓展時(shí)運用，做到了首尾呼應，這個(gè)真正體現任務(wù)型教學(xué)，體現用英語(yǔ)交際的必要。這樣操練的效果很好，能真正達到學(xué)習的目的。教學(xué)活動(dòng)由淺入深、循序漸進(jìn)，前一個(gè)活動(dòng)要為后一個(gè)活動(dòng)鋪墊，后一個(gè)活動(dòng)是在前一個(gè)活動(dòng)的基礎上的深入和拓展。
這節課我們又都發(fā)表了各自的看法，提出了一些中肯的建議。對這節課我的看法：
1.如果本節課是第一課時(shí)的話(huà)，一定要有跟讀環(huán)節，莊老師覺(jué)得第三次授課，所以采用了齊讀的方式，建議要是第一課時(shí)要有跟讀環(huán)節;
2.在讀課文之前，提出明確的要求：如有感情地，流利地等;
3.第三次授課編歌時(shí)，老師做示范沒(méi)做好，以至學(xué)生沒(méi)有唱好，也就是讓學(xué)生在完成一個(gè)任務(wù)之前，老師的示范很重要。
4.在教學(xué)單詞“trvel”時(shí)注意v 發(fā)音，一提，帶孩子發(fā)一下這個(gè)音，突出了細節問(wèn)題;
5.在句型訓練中，老師給出了很多幅圖，但是帶領(lǐng)讓學(xué)生就練習了三幅圖，最好不要給學(xué)生硬性規定練習哪幅，最好是他們愿意選哪幅圖就選哪幅圖，達到練習的目的。
6.在本次觀(guān)摩中的三自一導，沒(méi)有體現的很完善，在小老師導學(xué)方面有了體現，但是其他方面沒(méi)有體現，在以后課的設計還要再研究一下。
在這三次觀(guān)摩活動(dòng)中我們大家都收獲很多，在每次評課中大家各舒己見(jiàn)，發(fā)表自己的看法，我們大家共同研究每個(gè)環(huán)節，并有了很好的理論支撐，每次觀(guān)課大家都發(fā)現了問(wèn)題，并給出很好的建議，大家在磨中成長(cháng)，在以后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì )把這次所收獲的經(jīng)驗運用和落實(shí)到教學(xué)中。在磨課研討中，我們工作室老師們的知識經(jīng)驗、思想方法進(jìn)行了很好的交流和相互的'碰撞，從而使我們在這種交流和碰撞中激發(fā)了靈感。同時(shí)感動(dòng)于我們工作室成員的精神，我們大家坐到一起，精心設計教學(xué)過(guò)程，一起議課、評課，坦誠相待，相互評議，相互學(xué)習，相互交換意見(jiàn)、心得、體會(huì )。我們每次討論或交流起來(lái)氣氛非常熱烈，每位教師充分發(fā)表自己的見(jiàn)解、觀(guān)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)大家幾次反復的修改，教案結構清晰合理，充分領(lǐng)會(huì )和實(shí)踐了很多學(xué)到的理念，充分運用了任務(wù)型教學(xué)，從而有效地調動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性。我們在觀(guān)課時(shí)也是全程跟進(jìn)，大家一起把磨課做好，在很短時(shí)間內課設計的也很到位，使教學(xué)過(guò)程緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，有效地達到了教學(xué)目標，在磨課中我們也及時(shí)發(fā)現好的做法，反思不足，及時(shí)做筆記，我們大家收獲很多。
通過(guò)磨課，促進(jìn)了我們教師成長(cháng)，在磨課的整個(gè)過(guò)程中我們仔細、認真、專(zhuān)注、小心�！澳フn”使我們年輕教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)時(shí)由理論走向實(shí)踐、走向成功和進(jìn)步的綠色通道。在磨課中我們鍛煉了自己，提高了自己，向有經(jīng)驗的教師學(xué)習，學(xué)習好的教學(xué)方法和教學(xué)理念等，我們要不斷地提高自己的教育教學(xué)水平。同時(shí)我們老師要及時(shí)反思和積累，才能有更大的進(jìn)步。通過(guò)磨課我們體會(huì )到個(gè)體成長(cháng)需要團隊的精神，自己才成長(cháng)得更快，合理的借鑒是創(chuàng )新的開(kāi)始，有付出，也有收獲，大家在一次次的“磨”中成長(cháng)。愿我們在忙碌和無(wú)止境的探索中實(shí)現自己成為優(yōu)秀教師的夢(mèng)想。
初中英語(yǔ)遠程研修觀(guān)課報告 2
今年自7月10日起，我們參加了“江西省初中英語(yǔ)教師遠程研修”， 遠程研修為我們一線(xiàn)教師特別是農村中學(xué)的一線(xiàn)教師的交流搭建了一個(gè)很好的平臺，在這里既能有幸聆聽(tīng)到各位專(zhuān)家講座及課堂實(shí)錄，又可以暢所欲言，解惑釋疑，讓我感慨頗深，受益匪淺。 在這十天的學(xué)習生活中，我們忙碌著(zhù)、勞累著(zhù)，但卻充實(shí)著(zhù)、收獲著(zhù)，全面提升了自己的基本素養和業(yè)務(wù)綜合能力，對于今后的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。通過(guò)研修，我們對教育教學(xué)工作有了一種新的理解和認識，針對這次學(xué)習下面具體談一下自己的一點(diǎn)心得體會(huì )：
一、對自我的重新認識：
通過(guò)學(xué)習使我的思想有了一個(gè)新的轉變，作為一位英語(yǔ)教師，必須具有淵博的英語(yǔ)知識，熟練的操作技能，良好的思維品質(zhì)，特別是骨干教師，更應當掌握現代教育教學(xué)理論、掌握現代教育教學(xué)技術(shù)。在英語(yǔ)的探究過(guò)程中，教師不再把英語(yǔ)知識的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，也不再把主要精力花費在檢查學(xué)生對知識掌握的程度上，而是成為學(xué)習共同體中的成員，在問(wèn)題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究英語(yǔ)的道路上教師成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。因此，在英語(yǔ)課程中，傳統意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。這種學(xué)習方式的改變，將導致師生關(guān)系的改變，使教師長(cháng)期以來(lái)的高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從“知識的權威”轉變到“平等地參與學(xué)生的研究”，從“知識的傳遞者”轉變成“學(xué)生英語(yǔ)探究的促進(jìn)者、組織者和指導者”。教師的這種角色的特征是：⑴學(xué)生在自主觀(guān)察、實(shí)驗或討論時(shí)，教師要積極地看，認真地聽(tīng)，設身處地地感受到學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學(xué)生學(xué)習。⑵給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍，采用適當的方式，給學(xué)生精神上的安慰與鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索的熱情更加高漲。⑶注意培養學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀律，與同學(xué)友好相處，培養合作精神。⑷教師應全程參與學(xué)生的任務(wù)活動(dòng)，鼓勵學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，而非代替學(xué)生活動(dòng)，代替學(xué)生思考，教師應陪伴學(xué)生共同成長(cháng)，做培養學(xué)生英語(yǔ)素養的啟蒙者。
二、對英語(yǔ)課堂教學(xué)也有了一個(gè)新的認識：
1、課堂教學(xué)強調從問(wèn)題入手
英語(yǔ)課以語(yǔ)言對象，強調以任務(wù)入手，放眼看周?chē)澜�，培養學(xué)生的英語(yǔ)能力，這個(gè)就是知識點(diǎn)。但我通過(guò)認真學(xué)習《英語(yǔ)課標》之后，明確了英語(yǔ)課最終的落腳點(diǎn)是在知識上，還要能解決將來(lái)在工作、生活中可能遇到的問(wèn)題，最終讓孩子通過(guò)學(xué)習英語(yǔ)來(lái)達到交流的目的，以此為最終目標。上海師范大學(xué)的教授的講座給我留下了深刻的印象，明確教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)特殊的認識過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)師生情感共融、價(jià)值共享、共同創(chuàng )造、共同成長(cháng)、共同探求新知、共享生命體驗的完整的生活過(guò)程。因此，教師教學(xué)行為將發(fā)生巨大的轉變，尊重學(xué)生人格、尊重學(xué)生選擇，要超越書(shū)本，發(fā)表獨立見(jiàn)解，教師要大膽創(chuàng )新，使教學(xué)成為充滿(mǎn)創(chuàng )意和激情的過(guò)程，要解放學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng )設自由思想和自由選擇的空間，學(xué)會(huì )容忍學(xué)生的錯誤，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)會(huì )以孩子的'眼光看孩子。還要注意向學(xué)生學(xué)習，師生共同成長(cháng)。
2、魯教授的課，在教學(xué)總體目標上注意興趣，體驗成功和培養自信;在課程實(shí)施上注重創(chuàng )造學(xué)習環(huán)境和提高學(xué)習效率;在教學(xué)模式與方法上注重參與實(shí)踐和創(chuàng )新發(fā)展;在語(yǔ)言教學(xué)的目標上，注重培養語(yǔ)感和交際能力;在教學(xué)評價(jià)上，注重運用激勵機制和多元評價(jià)。英語(yǔ)教師應具備的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的教學(xué)技能，給英語(yǔ)教師指明的努力的方向，明確了作為一名合格英語(yǔ)教師應具備的基本素質(zhì)，使我受益匪淺。
3、幾點(diǎn)思考
在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應創(chuàng )建和諧的學(xué)習氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣為切入點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，在新課標的教學(xué)理念指導下，運用小組合作方式，來(lái)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生知識能力的全面提高。
(1)建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng )建有效的學(xué)習氛圍。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們所面對的學(xué)生的英語(yǔ)程度參差不齊，教師要尊重學(xué)生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對差生，教師的態(tài)度尤其要慎重，不能放棄對他們的鼓勵，幫助他們樹(shù)立信心，給他們介紹一些學(xué)習方法的書(shū)，并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法。特別是教師要從多方面去關(guān)心學(xué)生，進(jìn)行角色置換，站在學(xué)生的位置上設身處地地去體驗，理解學(xué)生的各種感受。師生間的融洽關(guān)系使學(xué)生感覺(jué)到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合教師的教學(xué)，使教與學(xué)的活動(dòng)得到良好開(kāi)展。
(2)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，保持有效的主動(dòng)學(xué)習。教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛。只有生動(dòng)，才能吸引學(xué)生的注意力，只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習的樂(lè )趣。一切方法，只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養良好的學(xué)習習慣，都應該采用。但又必須根據課堂上學(xué)生的知識反饋和思維活動(dòng)情況靈活選擇教學(xué)方法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授，更要密切注意學(xué)生的思維進(jìn)展情況。
(3)尊重學(xué)生的實(shí)際水平，保證有效的知識掌握。教學(xué)活動(dòng)的最終目標是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么教師就不能按照自教的思路進(jìn)行教學(xué)，而應該按照學(xué)生學(xué)的規律進(jìn)行教學(xué)。所以，教師在教學(xué)設計時(shí)，要以充分尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗為前提，教師設設計的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到學(xué)生存在已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎的事實(shí)。學(xué)生的這個(gè)基礎與教材的編排順序有關(guān)，但與學(xué)生自身的學(xué)習水平與生活環(huán)境關(guān)系更大。并根據這一特點(diǎn)來(lái)確定教法，力爭達到教與學(xué)的統一。例如，怎樣引出新知識，新句型，怎樣用同學(xué)們熟悉的生活現象去解釋一個(gè)概念，怎樣創(chuàng )造情景，怎樣歸納學(xué)過(guò)的知識等等，都要切合學(xué)生的實(shí)際，才能引起他們的興趣。
(4)轉變教師的教學(xué)理念，提高有效的能力發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師必須緊緊抓住善導，激趣，引思，精講這四項教學(xué)要素，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導地位，教師要逐步把以 “教”為重心轉移到以學(xué)生“學(xué)”為重心，真正做到“以生為本”，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識，重視學(xué)生學(xué)習方法的指導，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、自主學(xué)習的能力，這樣學(xué)生才會(huì )學(xué)得輕松有趣，老師也不用教得這么累。講求課堂教學(xué)以學(xué)生為主題，教師在備課時(shí)要時(shí)時(shí)想到學(xué)生，處處從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，多考慮一點(diǎn)他們會(huì )怎樣，少主觀(guān)一點(diǎn)，在上課時(shí)放下架子，真正融入學(xué)生中。
(5)合理運用小組合作，增強有效的教學(xué)參與。英語(yǔ)課是語(yǔ)言課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師教出來(lái)的，而是靠學(xué)生練出來(lái)的。組織課堂小組活動(dòng)的目的是要讓全體學(xué)生在小組中積極，充分地進(jìn)行談，說(shuō)，評，議等言語(yǔ)表達活動(dòng)，從而達到學(xué)生個(gè)體聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)能力的全面發(fā)展。除此之外我們還可以利用教材的內容編chant、英語(yǔ)歌曲、繞口令、制作精美的邀請函、進(jìn)行小組間的競賽等等。
(6)教學(xué)中多采用各種教學(xué)活動(dòng)，多方面，多層次地促使學(xué)生理解學(xué)科內容，掌握英語(yǔ)表達方式。在教學(xué)中教師應該利用學(xué)生好動(dòng)，思維形象的特點(diǎn)融合各種活動(dòng)方式如：小品表演，音樂(lè )舞蹈，體育比賽，繪畫(huà)比賽，手工展示等，使學(xué)生在最豐富最自然最積極的語(yǔ)言環(huán)境中習得英語(yǔ)，掌握學(xué)科知識。除此，教師還應該妥善處理好活動(dòng)與教學(xué)內容的關(guān)系，使豐富多彩的活動(dòng)與教學(xué)內容相關(guān)聯(lián)，成為教學(xué)內容的延伸，同時(shí)又為英語(yǔ)學(xué)習和其他學(xué)科知識的掌握，提供自然的語(yǔ)言環(huán)境和恰當的運用機會(huì )，解決學(xué)習與運用的“落差”問(wèn)題。在英語(yǔ)教學(xué)中教師通過(guò)創(chuàng )設更加全面的教學(xué)環(huán)境，從而改變異地英語(yǔ)學(xué)習中缺乏語(yǔ)言環(huán)境的問(wèn)題，使學(xué)生了解英語(yǔ)國家的文化，這樣就能大大提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。
對本次培訓班的意義的認識：
本次培訓活動(dòng)豐富多彩，內容充實(shí)，效果較好。給我印象最深的就是專(zhuān)家們在具體的授課過(guò)程中，都是用現代教育的思想，站在培養學(xué)生英語(yǔ)素養的高度來(lái)認真分析教材，從確定教學(xué)目標入手，重點(diǎn)研討如何使用材料引導學(xué)生的探究活動(dòng)，難點(diǎn)放在選擇適應探索活動(dòng)的教學(xué)方法上。整個(gè)活動(dòng)中我們最大的收獲就是學(xué)會(huì )了研究、學(xué)會(huì )了討論，特別是研討氣氛異�；钴S，好多好的點(diǎn)子，在思維的碰撞過(guò)程中應運而生，這次培訓可以說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)上的一次盛會(huì )，大家相互探討、暢所欲言。因此這次培訓活動(dòng)對大家今后的英語(yǔ)教學(xué)大有好處的，影響也是深遠的!
古人有“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，“德高為師”之說(shuō)，其中就說(shuō)出了為人師者，不但要重視教授知識，也要以德服人。在現代的的教育理念中更是有“教師就是要用自己的高尚品德和人格魅力來(lái)感動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生心靈的震撼”這樣一種觀(guān)點(diǎn)，魯教授的敬業(yè)精神正是對“為人師表”最好的詮釋。所以說(shuō)師德是為人師的靈魂所在。
社會(huì )對傳道、授業(yè)、解惑的教師有了更高的要求，教師既要有博學(xué)多才的智慧、現代化先進(jìn)的教學(xué)理念和創(chuàng )新求異的思想觀(guān)念，這就更要求我們應該看更多關(guān)于英語(yǔ)方面的書(shū)籍，并做好摘記，豐富自身的理論認識，與此同時(shí)，多寫(xiě)寫(xiě)教育隨筆、體會(huì )等，讓我們在不斷的反思中成長(cháng)。在這次培訓活動(dòng)中，我們鍛煉、培養了各方面的能力，也取得了一定的成績(jì)。培訓只是一種形式，它只告訴你如何才能做得更好，關(guān)鍵還是靠自己不斷的努力!培訓時(shí)間里，我能夠認真聽(tīng)講，做好筆記，寫(xiě)好心得，培訓后收獲很大，看到了自己的不足，增強了緊迫感和危機感。我個(gè)人希望多參加這樣的培訓，向更多的名家學(xué)習，同時(shí)也要加強學(xué)習，不斷的充實(shí)自己，提高自己，爭取做一名真正適應時(shí)代發(fā)展要求的合格教師。
初中英語(yǔ)遠程研修觀(guān)課報告 3
通過(guò)這次研修，我深深的反思，我們應該怎樣與時(shí)俱進(jìn)，努力學(xué)習、反思、進(jìn)步、使自己成為一名讓學(xué)校、社會(huì )都放心嗎，讓學(xué)生喜歡滿(mǎn)意的合格教師，而不是被淘汰的、落伍的英語(yǔ)教師。要想有效的實(shí)施英語(yǔ)課堂課程資源的開(kāi)發(fā)，我認為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮。
一、明確目標
把“激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養成良好的習慣和形成有效的學(xué)習英語(yǔ)策略，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神”放在首位。同時(shí)，提倡教學(xué)中要以“口語(yǔ)交際”為主，培養學(xué)生的口語(yǔ)能力，使每一個(gè)學(xué)生都能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，達到學(xué)以致用的目的和增強學(xué)生的實(shí)踐能力.
二、科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)方法
1、在教學(xué)中應把時(shí)間和空間多留給學(xué)生
合作學(xué)習前給學(xué)生獨立思考的時(shí)間。沒(méi)有獨立思考就進(jìn)行合作學(xué)習，合作學(xué)習將流于形式，質(zhì)量不高。有準備的討論交流，才可能是高質(zhì)量的交流。提出一個(gè)探究性的問(wèn)題，給學(xué)生思維空間。給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間和空間。在課堂教學(xué)中，時(shí)間是最重要的學(xué)習資源。一個(gè)教師對時(shí)間如何分配，直接反映這個(gè)教師的教學(xué)觀(guān)。探究的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性決定了探究學(xué)習必須有充分的自主學(xué)習時(shí)間，否則就是一句空話(huà)。
2、精心設計教學(xué)環(huán)節，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性主要在于老師的調動(dòng)。在學(xué)生消除心理障礙后，就需要老師精心設計教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節，設計模仿、會(huì )話(huà)、口、筆頭操練、提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，激活學(xué)生的思維，激起學(xué)生的情感，使學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。雖然我們的教學(xué)條件有限，但我們可以根據實(shí)際運用實(shí)物、自制教具來(lái)使課堂形象生動(dòng)。
3、充分利用學(xué)生的差異
在以往的課堂上，教師對學(xué)生的要求是整齊劃一，束縛了學(xué)生創(chuàng )新潛能的發(fā)揮。教師要重視尊重學(xué)生的個(gè)性，滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求。學(xué)生的個(gè)性差異，不僅表現在學(xué)生的個(gè)體之間的差異，還表現在獨特的精神世界和興趣特長(cháng)，這種獨特性是人的個(gè)性完善的內在資源。因此，我們不能用一個(gè)模式去塑造和評價(jià)學(xué)生。不能用一個(gè)水平衡量學(xué)生，那是不現實(shí)的，也是不可能的。要尊重學(xué)生的不同理解和認識，讓課堂成為學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的天地，成為自我賞識的樂(lè )園。
4、創(chuàng )造性運用教材
新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。教材只是書(shū)面的東西，而且所載的信息是有限的。傳統的教學(xué)與新課程教學(xué)有很大的區別，以往的教學(xué)只是要求講解知識點(diǎn)，而現在的新課程強調要引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )如何學(xué)習的能力。教師與學(xué)生的位置也發(fā)生了變化，從教師中心轉向學(xué)生中心;學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了變化，從獨立學(xué)習轉向了合作學(xué)習;學(xué)生的學(xué)習態(tài)度發(fā)生了變化，從接受學(xué)習轉向探究式學(xué)習。
5、要讓課堂“活”起來(lái)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。
(1)激發(fā)學(xué)生在課前準備階段動(dòng)起來(lái)。這就要求我們老師在備課的時(shí)候，要認真地鉆研教材，研究學(xué)生，設計教法。我們在備課時(shí)，不僅僅局限于我們老師自己備，同時(shí)也可要求學(xué)生參與。
(2)引導學(xué)生在導入新課階段動(dòng)起來(lái)。是否成功地導入新課直接關(guān)系到這堂課的順利進(jìn)行。我通常都是通過(guò)值日報告來(lái)導入，一方面鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)，一方面訓練其他學(xué)生的聽(tīng)力。這種方法有一定的效果，但每天如此會(huì )引起學(xué)生的厭倦情緒。如果教師能增加一些新花樣，變換一下方式的話(huà)，學(xué)生的注意力一定會(huì )保持集中。如可以小競賽、講故事、做游戲等等。
(3)鼓勵學(xué)生在練習中動(dòng)起來(lái)。在英語(yǔ)課堂上，讓學(xué)生充分參與，對學(xué)生綜合能力的提高有一定幫助。在操練中我們不但要學(xué)生動(dòng)口，而且還應讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)表情、甚至可以把教室當作舞臺讓學(xué)生去表演。讓學(xué)生在生動(dòng)、形象、直觀(guān)的情景下輕松、愉快地掌握所學(xué)的知識。英語(yǔ)作為一門(mén)與漢語(yǔ)完全不同的`語(yǔ)言學(xué)科，它有它自己的詞匯、語(yǔ)音和語(yǔ)法規則。只有對這些知識掌握牢固，并達到一定的深度和熟練程度，才能比較自如地運用英語(yǔ)進(jìn)行口頭或筆頭交流。英語(yǔ)有大量的詞匯、復雜的語(yǔ)言規則和時(shí)態(tài)變化，如果我們沒(méi)有弄懂這些東西，要想說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，寫(xiě)出一篇符合文法的文章，那是不可能的。新課程改革強調能力，但更應注重基礎。處于基礎教育階段的初中英語(yǔ)教育，可謂是英語(yǔ)學(xué)習基礎的基礎。雖然現在從小學(xué)三年級開(kāi)設英語(yǔ)課，但由于各種條件限制，小學(xué)英語(yǔ)課在許多學(xué)�？赡芨臼切瓮撛O，名不符實(shí);所以說(shuō)初中英語(yǔ)基本上是大部分地區英語(yǔ)教育的啟蒙教育，其目的應是學(xué)習一些基本知識和培養一些基本技能，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習打下較好的基礎，而不應是重在培養學(xué)生的實(shí)際運用能力。在這個(gè)階段，過(guò)分的強調學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，則違背了英語(yǔ)外語(yǔ)學(xué)習的規律，只能是欲速則不達。那種完全以聽(tīng)說(shuō)能力代替所謂的語(yǔ)言能力的說(shuō)法我覺(jué)得是不太合理的。
教師以學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習為中心，扎實(shí)抓好課堂教學(xué)，讓學(xué)習落到實(shí)處�，F在很時(shí)髦的提法就是以“學(xué)生為中心”，認為應把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。但是對于有些連英語(yǔ)的皮毛都尚未鬧懂且情緒極易波動(dòng)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很少有人知道教學(xué)的重難點(diǎn)，很少有人掌握得了學(xué)習內容的深度和廣度，所以我個(gè)人覺(jué)得課堂的主動(dòng)權還是應該屬于老師的，老師來(lái)安排和調節課堂教學(xué)活動(dòng)，監控教學(xué)過(guò)程。
初中英語(yǔ)遠程研修觀(guān)課報告 4
20xx年7月27日至8月7日，我有幸參加了“山東省初中英語(yǔ)教師遠程研修”，這次研修內容豐富，我深感收獲巨大�，F對參加這次研修班總結如下：
一、學(xué)習過(guò)程
此次研修班邀請的專(zhuān)家均為國家課改組、山東省，頂級專(zhuān)家學(xué)者。在十天的培訓中，這些專(zhuān)家針對教學(xué)目標的設立，教學(xué)過(guò)程，閱讀，聽(tīng)說(shuō)等十個(gè)專(zhuān)題提出了很多好的建議和經(jīng)驗總結，針對當前教育熱點(diǎn)提出了理論和實(shí)踐相結合的觀(guān)點(diǎn)，對我有很大的啟發(fā)。在觀(guān)看視頻后，教師們可以提交自己的作業(yè)，進(jìn)行交流和研討，學(xué)習彼此的先進(jìn)經(jīng)驗，有很大的收獲。
二、主要收獲(收獲主要有以下幾個(gè)方面)
1 看到了差距。這次研修，可以直接觀(guān)摩優(yōu)質(zhì)示范課，可以直接與專(zhuān)家學(xué)者、指導老師，與全省數萬(wàn)同行即時(shí)交流，既充實(shí)了暑假生活，又能在短時(shí)間內迅速提升課堂教學(xué)能力，還能和全省同仁自由無(wú)限制地交流在教育教學(xué)工作中的困惑和難題。在這些真誠交流中，我發(fā)現自己的教學(xué)功底還很差，語(yǔ)言運用不足，以后會(huì )通過(guò)擴大閱讀量，不斷豐富提升語(yǔ)言素養，決不能再裹足不前。再者，課堂教學(xué)方面，對課堂教學(xué)的把握，整體教學(xué)手段技巧方法的運用，欠缺很多，所以要在今后的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )借鑒、學(xué)會(huì )轉化，以期待新的進(jìn)步!
2 找到了感覺(jué)。其實(shí)，在我們日常教研活動(dòng)中，礙于面子，評課時(shí)說(shuō)得多的是課的優(yōu)點(diǎn)，即使不足也只是揀一兩點(diǎn)大家共同存在的不關(guān)痛癢的小問(wèn)題提提罷了。平常的教案也多是抄抄教參，把字寫(xiě)工整一點(diǎn)，量化管理打分的時(shí)候高一點(diǎn)就可以了。而這次培訓就完全不同了，大家說(shuō)真話(huà)，道實(shí)情，要敢于把自己的.心得講出來(lái)，把自己困惑表達出來(lái)，悉心接受同仁的批評，虛心接受大家的指正，最后切實(shí)提高自己的英語(yǔ)課堂教學(xué)能力。這種形式感覺(jué)真好，很實(shí)用，很直接，很有效!
3 學(xué)到了方法。我參加工作20多年來(lái)，主要時(shí)間是改作業(yè)，與學(xué)生交流，上課還是上課，說(shuō)實(shí)在的教研對于當時(shí)的我來(lái)說(shuō)，不懂，也認為沒(méi)有必要。然而，我心里特別清醒，我的課存在很大的隱患，隨意性太強，現在有效有益的授課過(guò)程在新課程中的表現我并不知曉，這段時(shí)間我看了許多課堂教學(xué)實(shí)錄，從他們身上學(xué)到了英語(yǔ)課堂教學(xué)和課下指導的最有效的方法。這也增強我繼續把英語(yǔ)課講好的信心。所以這次培訓對于我來(lái)說(shuō)，是一場(chǎng)及時(shí)雨，一次再教育，一次生動(dòng)的手把手的教練。
在這次培訓學(xué)習中，自己認真觀(guān)看視頻，瀏覽課程資源，積極完成作業(yè)，參與在線(xiàn)研討、交流，聆聽(tīng)專(zhuān)家的講座和點(diǎn)評，極大地分享了專(zhuān)家和同仁們的寶貴經(jīng)驗，開(kāi)闊了視野、學(xué)到了知識、增進(jìn)了交流，受益匪淺，啟發(fā)很大，也讓我見(jiàn)到了其他老師許多教學(xué)上的創(chuàng )意。盡管培訓結束了，但我們的學(xué)習還在繼續，我會(huì )盡最大努力，傾注全部精力來(lái)迎接挑戰，實(shí)現新課程目標的實(shí)施。我將以飽滿(mǎn)的熱情和高度的責任感積極地投入工作。
初中英語(yǔ)遠程研修觀(guān)課報告 5
為應對經(jīng)濟全球化對人才對外交流能力和素質(zhì)要求的提高，培養符合國際競爭需求的復合型人才，高校紛紛開(kāi)設雙語(yǔ)課程。在學(xué)生修讀了經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)基本原理之后，開(kāi)設金融營(yíng)銷(xiāo)雙語(yǔ)課程，通過(guò)英文原版教材熟練地運用漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科知識的教與學(xué)，學(xué)習國外先進(jìn)金融營(yíng)銷(xiāo)理論與實(shí)踐，這既有利于學(xué)生夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎知識，提高獨立的判斷、分析及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又能架設一座由母語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識體系到外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識體系的橋梁。但從教學(xué)效果看，存在諸多問(wèn)題。如學(xué)生雖對金融營(yíng)銷(xiāo)雙語(yǔ)課感興趣，充滿(mǎn)期待，但純概念式的授課漸漸讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，感覺(jué)根本學(xué)不到有用的東西而熱情消退等。為解決教與學(xué)，理論與實(shí)際的矛盾，在雙語(yǔ)教學(xué)中引入案例教學(xué)不失為一種好方法。
一、雙語(yǔ)教學(xué)與案例教學(xué)的結合
案例教學(xué)法是一種啟發(fā)學(xué)生研究實(shí)際問(wèn)題，注重學(xué)生智力開(kāi)發(fā)及能力培養的現代教學(xué)方法，有著(zhù)傳統教學(xué)方法所不具備的特殊功能。在金融營(yíng)銷(xiāo)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用案例教學(xué)，其意義在于，首先，通過(guò)金融營(yíng)銷(xiāo)案例對營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐內容和相關(guān)材料介紹，引導學(xué)生理解和進(jìn)入特定事件的場(chǎng)景，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考或集體討論，識別、分析和解決案例中的具體問(wèn)題，借以加深理解和掌握所學(xué)知識，提高理論應用和實(shí)際操作能力，同時(shí)可培養學(xué)生的參與意識、團隊意識和協(xié)作精神。其次，案例教學(xué)法增加了教學(xué)過(guò)程的靈活性和趣味性，它可使枯燥乏味的雙語(yǔ)課堂變得生動(dòng)活潑。而興趣和求知欲又可以激勵學(xué)生克服語(yǔ)言障礙，走出“要我學(xué)”的被動(dòng)，進(jìn)入“我要學(xué)”的學(xué)習境界。再次，能使學(xué)生體會(huì )到英語(yǔ)學(xué)習的意義，同時(shí)也創(chuàng )造了學(xué)生用英語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境。案例分析的課下準備更拓寬了學(xué)生英語(yǔ)閱讀范圍，變課堂教學(xué)的被動(dòng)讀為主動(dòng)讀，也創(chuàng )造了課外英語(yǔ)使用環(huán)境。最后，案例教學(xué)要求教師熟練掌握案例的內容，背景，理論知識，要求教師在教學(xué)中的地位由“教學(xué)”轉變?yōu)椤皩W(xué)”等，這些都要求教師轉變觀(guān)念，促進(jìn)其提高教學(xué)水平與技能，積極進(jìn)行更多的資料準備。
二、雙語(yǔ)案例教學(xué)具體安排
1.案例選擇。案例選擇是案例教學(xué)的基礎。雙語(yǔ)課程中的案例可分為自編案例和引進(jìn)案例，兩者各有優(yōu)缺點(diǎn)，前者能實(shí)現與國內金融企業(yè)實(shí)際情況相聯(lián)系，沒(méi)有語(yǔ)言和文化背景的障礙，易于理解和把握，但由于缺乏第一手材料和深入企業(yè)實(shí)踐，質(zhì)量普遍不高，綜合性大型案例更是很少。國外已經(jīng)成型的案例較多，且能較為詳細地介紹案例的發(fā)生過(guò)程，但是一方面由于案例隱含文化背景，價(jià)值理念的差異，導致學(xué)生甚至是教師對國外許多案例不能深入理解和學(xué)習，容易出現以偏概全的情況；另一方面，國外實(shí)際情況與國內情況存在差距，以這種脫離中國實(shí)情的案例進(jìn)行案例教學(xué)，往往無(wú)法緊扣國內的實(shí)際情況。案例的選擇首先要在兩種案例來(lái)源中進(jìn)行平衡，教師需在充分閱讀國內外案例，了解案例的背景的基礎上，針對學(xué)生已有的理論知識結構有針對性地精選案例，以利于學(xué)生確實(shí)能夠運用所學(xué)的理論知識去分析、解決案例中所存在的.問(wèn)題。案例的選擇雖然主要由教師完成，為了提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，可鼓勵學(xué)生將自己搜集到的與教學(xué)內容相關(guān)的案例提供給教師，再由教師篩選。在此過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)性和熱情產(chǎn)生了，這樣既幫助教師搜集案例，又能促使學(xué)生主動(dòng)查找與學(xué)習和案例有關(guān)的知識。
2.案例課前研究。案例課前研究是要求學(xué)生在教師的指導意見(jiàn)下按照教師對案例設計的意圖進(jìn)行反復修改，并提出問(wèn)題，以引導學(xué)生進(jìn)行更深或更廣的思考和研究。具體來(lái)說(shuō)，首先，將學(xué)生按照實(shí)際上課人數平均分成若干組，每組人數以4～6個(gè)為宜，小組內部分工由該組學(xué)生自行安排，以培養學(xué)生的組織協(xié)調能力，但首先需由小組內部推選一名組長(cháng)，主要負責聯(lián)系、組織工作。其次，提前兩周將案例公布，由教師提出與案例內容、案例分析過(guò)程的核心點(diǎn)相互照應，與教學(xué)內容、理論觀(guān)點(diǎn)相互呼應的思考題，要求所有學(xué)生事先閱讀、思考，并于第一周內提交一份閱讀報告初稿。最后，教師根據案例教學(xué)期望目標對其初稿進(jìn)行認真修改并反饋，引導學(xué)生查找更多資料、專(zhuān)業(yè)文獻進(jìn)行深入修改。在確定其報告內容無(wú)誤且滿(mǎn)足教師要求后，才可以進(jìn)行課堂報告與討論。每次修改教師都應鼓勵各組成員進(jìn)行討論，共同完成。最后的修改稿未達到質(zhì)量要求的，教師不應允許其進(jìn)行報告，且視為該組學(xué)生自動(dòng)放棄，期末該組全部學(xué)生的案例討論成績(jì)?yōu)榱�。這樣的制度安排應在學(xué)期初的第一堂課就明確告知學(xué)生，并強調會(huì )嚴格執行，以促使學(xué)生重視案例討論。
3.案例課堂報告與討論。課堂報告與討論是案例教學(xué)的重點(diǎn)。首先，教師應對案例進(jìn)行補充性說(shuō)明，使學(xué)生進(jìn)一步理解其中的內容，背景，要求，做好準備，擴充思路。其次，要求每個(gè)小組派出一個(gè)報告人對全組同學(xué)的研究成果進(jìn)行報告。每組報告時(shí)間控制在3～5分鐘，報告時(shí)間由教師嚴格掌握。在報告結束后教師應對該組同學(xué)的報告情況做一個(gè)以鼓勵性為主的簡(jiǎn)單評價(jià)，肯定學(xué)生的成績(jì)和努力，提高學(xué)生的積極性，同時(shí)提出可改進(jìn)之處。最后，教師在評價(jià)報告后，應引導全班學(xué)生圍繞該案例進(jìn)行討論，可要求該組同學(xué)對報告中沒(méi)聽(tīng)清楚、沒(méi)聽(tīng)懂的地方進(jìn)行解釋?zhuān)部商岢鰣蟾嬷械囊蓡?wèn)，發(fā)表自己的意見(jiàn)并與報告小組成員討論，如果對報告中提到的任何內容有自己的想法時(shí)也可提出與大家分享。在其他同學(xué)提出問(wèn)題后，包括報告人在內的所有組員都有站起來(lái)回答的義務(wù)。教師應鼓勵每個(gè)組員都能參與到討論過(guò)程，以體現其共同參與了案例的研究與學(xué)習。在一個(gè)同學(xué)的提問(wèn)與回答過(guò)程中，其他同學(xué)若有想法也可舉手參與討論。為調動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，可借助課堂加分。如只要是主動(dòng)起來(lái)回答問(wèn)題或者提出問(wèn)題，不論對錯，都記錄一次，學(xué)期末記錄次數前10%的學(xué)生，期末成績(jì)將獲得一定加分。對于案例報告人可給與更多加分以作為鼓勵。
討論效果如何，很大程度上取決于教師的引導能力，第一，教師應幫助提問(wèn)者明確所提問(wèn)題、幫助回答者總結要點(diǎn)，并在雙方問(wèn)答結束時(shí)略作總結，讓學(xué)生明確問(wèn)題的重點(diǎn)，應盡量給予積極肯定，以鼓勵其他同學(xué)主動(dòng)參與。第二，在冷場(chǎng)時(shí)教師可以聽(tīng)眾的身份向報告小組提幾個(gè)問(wèn)題，打破僵局，維持討論氣氛，使討論得以順利進(jìn)行；在小組成員回答不了問(wèn)題時(shí)，教師應引導其他同學(xué)嘗試回答，并由教師最后給與解答；在報告所涉及的內容中與現實(shí)熱點(diǎn)話(huà)題密切相關(guān)時(shí)，教師可以將其適當引入，以提高學(xué)生的討論興趣，同時(shí)拓展學(xué)生視野。第三，掌握討論主動(dòng)權，集中學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)，引導討論向有意義的方向發(fā)展，漫無(wú)邊際的爭論不利于達到教學(xué)目的，也是課堂討論大忌。
4.案例總結與報告。課堂討論結束后，教師應要求每組提交一份完整的案例分析報告。報告應包括對該案例的介紹與分析，所運用到的理論知識，在討論中得到的啟示，有哪些不足等。研究報告應由每個(gè)小組成員的簽名，并附上小組討論的記錄，以促使每位同學(xué)都能積極參與到案例的討論。通過(guò)撰寫(xiě)總結報告可以使學(xué)生再現討論過(guò)程，加深案例的印象，鍛煉學(xué)生概括總結能力和書(shū)面表達能力。
5.成績(jì)評定與案例整理。原則上應從以下幾個(gè)方面來(lái)評定每一小組的成績(jì)：第一，是否運用所學(xué)理論，通過(guò)要求運用所學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )和掌握理論聯(lián)系實(shí)際的方法，培養學(xué)生解決類(lèi)似案例中實(shí)際問(wèn)題的能力。第二，英語(yǔ)表達情況，提醒學(xué)生雙語(yǔ)課程必須注重英語(yǔ)的運用。第三，小組工作努力程度，教師應能夠從其工作成果中看出所付出努力，若小組付出努力較多、態(tài)度認真、文獻資料查找全面，且能夠認真按照教師的修改建議進(jìn)行思考和修改，即使結果未達到教師的期望，也應在成績(jì)反應出其努力程度。但對于小組工作努力不夠、內容不充實(shí)的，即使其報告技巧好，能吸引大家的興趣，也不應給予高分。第四，小組成員的參與情況。最終的成績(jì)應能公平、合理地反映各小組的綜合工作成果。教師應在開(kāi)學(xué)初告知學(xué)生成績(jì)評價(jià)原則。
案例學(xué)習結束后，教師可根據學(xué)習效果來(lái)評價(jià)案例的選擇難易程度是否恰當，案例報告及課堂討論是否實(shí)現教學(xué)目標等，為下一學(xué)年金融營(yíng)銷(xiāo)課程雙語(yǔ)案例教學(xué)進(jìn)一步篩選、整理案例。
三、雙語(yǔ)案例教學(xué)中應注意的問(wèn)題
金融營(yíng)銷(xiāo)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，教師要充分認識到這一點(diǎn)，因此要充分利用案例教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在雙語(yǔ)案例教學(xué)過(guò)程中還應注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
第一，選用合適的原版教材是保證雙語(yǔ)案例教學(xué)效果的關(guān)鍵，原版案例的內容一定要對學(xué)生的能力和智力構成挑戰。同時(shí)，教材的選擇要適應學(xué)生接受能力，保證教學(xué)目標的實(shí)現。
第二，在教學(xué)中，一定要克服國內多年來(lái)傳統教學(xué)的慣性，改變重課堂理論知識講授，輕學(xué)生能力培養，教師單純教，學(xué)生單純學(xué)的傳統教學(xué)思維和方式。
第三，教學(xué)要循序漸進(jìn)。在教學(xué)初級階段，授課要做到由淺入深，對英文案例的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、定義、原理和復雜的語(yǔ)句，可利用多媒體課件用中英文雙語(yǔ)表示，并將教科書(shū)中冗長(cháng)的長(cháng)句，用簡(jiǎn)單清晰的短句表達，這樣有助于學(xué)生深入理解案例，并可減少部分學(xué)生因語(yǔ)言障礙而產(chǎn)生的畏懼心理。隨著(zhù)教學(xué)的深入，應逐步減少中文講授的比例，并要求學(xué)生盡量用英文表達自己的觀(guān)點(diǎn)和思想，培養學(xué)生使用英語(yǔ)理解和學(xué)習課程內容的習慣。
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收稿日期：2013-06-19
初中英語(yǔ)遠程研修觀(guān)課報告 6
隨著(zhù)這一則4月27日由劉陽(yáng)進(jìn)校發(fā)來(lái)的短信，我們網(wǎng)絡(luò )研修1班的成員們陸續進(jìn)入群聊，4月29日，正式開(kāi)啟了初中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )研修之旅。本次研修分為五個(gè)部分，分別是課程學(xué)習、主題討論、自主研修、作業(yè)提交及研修總結五大塊。此時(shí)敲擊鍵盤(pán)的我，已來(lái)到研修總結第五個(gè)驛站，與其說(shuō)是學(xué)習，不如說(shuō)近三個(gè)月的“忙里偷學(xué)”亦是一場(chǎng)心靈之旅。
接到通知開(kāi)起來(lái)學(xué)習時(shí)，正面臨中考沖刺階段，加上我初來(lái)乍到便跨年級教學(xué)，壓力可想而知，但是我想，網(wǎng)絡(luò )研修正好給了我們時(shí)間和空間，沒(méi)有開(kāi)班儀式及閉幕式現場(chǎng)的嘈雜悶熱，有的是熱愛(ài)英語(yǔ)教學(xué)的60多個(gè)成員們如火的熱情，大家在群里一起交流探討，班主任廖老師也在群里答疑解惑，不管是操作上的疑惑還是對學(xué)習內容的不解都做出了一一解釋?zhuān)頌檫@個(gè)大家庭的一員倍感親切。心情愉悅，學(xué)習氛圍輕松，學(xué)習效果自然是事半功倍。
再說(shuō)說(shuō)學(xué)習上的感受，各個(gè)環(huán)節設置科學(xué)合理，具有梯度，層層推進(jìn)，從理論學(xué)習到交流探討再到案例實(shí)操，無(wú)不滲透者“從做中學(xué)”，理論聯(lián)系實(shí)際的理念，這當中，也讓我感悟到英語(yǔ)教學(xué)我們平時(shí)所忽略的兩點(diǎn)：
1)英語(yǔ)學(xué)習和情感志趣的關(guān)系：英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程既是一個(gè)掌握英語(yǔ)知識的過(guò)程，更應是一個(gè)激勵情意的過(guò)程，學(xué)習英語(yǔ)與交流情感緊密結合，相互促進(jìn)，構成一個(gè)整體，情意活動(dòng)的產(chǎn)生和發(fā)展受到英語(yǔ)學(xué)習的影響，情意的發(fā)展又能促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習。學(xué)習英語(yǔ)伴隨著(zhù)好奇心的發(fā)展，隨著(zhù)知識的獲得，好奇心得到滿(mǎn)足，從而又產(chǎn)生了求知欲，求知欲進(jìn)而得到滿(mǎn)足，從而發(fā)展為自信心，自信心不斷得到滿(mǎn)足與遠大的`理想相結合，從而又形成了新的求知欲，新的求知欲又能促進(jìn)新的更高層次的英語(yǔ)學(xué)習。因此，我們不僅要注重知識的傳授，更要注重情感志趣目標的實(shí)現，這樣，才能確保學(xué)生持續有效的積極學(xué)習。
2)語(yǔ)言知識和交際的關(guān)系：我們通常是筆頭答題，而忽略實(shí)際交際，這是錯誤的，學(xué)習英語(yǔ)不僅是為了獲取英語(yǔ)知識，更是為了提高運用語(yǔ)言知識進(jìn)行交際的能力。因此要對學(xué)生進(jìn)行綜合性的語(yǔ)言能力訓練，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都不可落下，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。
總之，學(xué)無(wú)止境，多么希望網(wǎng)絡(luò )研修的時(shí)間可以再長(cháng)一些，讓大家慢慢看、慢慢學(xué)。也希望平臺上的資料永久保存，學(xué)員隨時(shí)可以學(xué)習瀏覽，這樣在網(wǎng)絡(luò )研修到期后大家也還可以繼續學(xué)習，畢竟路漫漫其修遠兮，我們得樹(shù)立終身學(xué)習觀(guān)念，上下而求索。
回顧將近三個(gè)月的研修歷程，仿佛就是一場(chǎng)心靈之旅，在此感謝所有伙伴們的積極上進(jìn)的精神從側面督促我也想成為其中一員，感謝輔導員廖老師的辛勤付出，愿大家在之后的學(xué)習之旅中再會(huì )。
初中英語(yǔ)遠程研修觀(guān)課報告 7
根據教育部和吉林省教育廳關(guān)于吉林省農村骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目的有關(guān)精神，受吉林省教育廳委托，長(cháng)春師范學(xué)院外國語(yǔ)學(xué)院承辦了“國培計劃（2011）――吉林省農村骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目”長(cháng)春師范學(xué)院農村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師班的培訓任務(wù)。培訓班于2011年9月15日正式開(kāi)班，并于2011年12月15日圓滿(mǎn)結束。
培訓通過(guò)采取置換脫產(chǎn)集中研修的方式，以省內農村義務(wù)教育骨干教師的需求為主，組織開(kāi)展專(zhuān)題講座、經(jīng)驗介紹、教學(xué)指導、案例分析、交流研討等。針對小學(xué)英語(yǔ)新課程實(shí)施中的主要問(wèn)題進(jìn)行研究性學(xué)習與探究，探索適應小學(xué)英語(yǔ)新課程師資培訓要求的各種理念和方式，培訓過(guò)程中注重專(zhuān)家與學(xué)員的互動(dòng)與研討。培訓按照項目要求采取了“2+1”模式，即兩個(gè)月的集中培訓和一個(gè)月的“影子培訓”相結合的模式以體現互動(dòng)、共享、多樣化特征。
在整個(gè)培訓項目實(shí)施過(guò)程中，承辦學(xué)校不斷總結反思，以探求使項目有效且得以順利進(jìn)行的方案，但難免遇到困難和阻力�？偟膩�(lái)說(shuō)，此次培訓的特點(diǎn)有以下5個(gè)結合：
1.省內省外、校內校外相結合的培訓團隊。本次培訓聘請了吉林省內省外、校內校外多位專(zhuān)家做專(zhuān)題報告。培訓期間，還帶領(lǐng)學(xué)員到省內重點(diǎn)小學(xué)進(jìn)行參觀(guān)和課例觀(guān)摩。
2.理論與實(shí)踐相結合。在課程安排方面，既有教授、博士生導師、碩士生導師的理論專(zhuān)題講座，又有教學(xué)經(jīng)驗豐富的中學(xué)一線(xiàn)教師的經(jīng)驗介紹與交流研討，既有國培專(zhuān)家指導下學(xué)員的理論研究環(huán)節，又有“影子培訓”及學(xué)員之間進(jìn)行經(jīng)驗交流的實(shí)踐推廣環(huán)節。既有學(xué)員課上理論學(xué)習環(huán)節，又有課下在專(zhuān)任教師指導下獨立練習及完成作業(yè)的實(shí)踐應用環(huán)節。
3.教學(xué)與科研相結合。本次培訓在注重教學(xué)素質(zhì)提高的同時(shí)，還設計了科研能力培訓內容。不僅請專(zhuān)家做了科研方面的專(zhuān)題講座，還請專(zhuān)家為大家的科研課題進(jìn)行指導，使大家初步明確了如何開(kāi)展教育科研工作。
4.課例觀(guān)摩和學(xué)員自我教學(xué)交流相結合。通過(guò)現場(chǎng)課例觀(guān)摩使大家身臨其境，領(lǐng)略高水平小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)風(fēng)采，同時(shí)通過(guò)學(xué)員教學(xué)展示和交流，使大家看到自己的優(yōu)勢和不足及其他學(xué)員的特長(cháng)。
5.集中培訓與分散培訓相結合。本次培訓除了有集中形式的專(zhuān)家講座之外，還有學(xué)員分組討論、交流，以及分散形式的.“影子培訓”，這對大家接受相對全面的培訓，達到全面提高素質(zhì)和能力的目的起到了重要作用。
同時(shí)，我們也反思了在培訓過(guò)程中發(fā)現的一些問(wèn)題：
1.培訓之初應使學(xué)員明確具體的培訓方案與要求。本次培訓方案是嚴格按照省教育廳的相關(guān)文件精神，經(jīng)過(guò)反復推敲修改而制定的。在內容的安排上既有理論，又有實(shí)踐，并聘請了省內、國內一流、具有豐富經(jīng)驗的專(zhuān)家和教授。但部分農村學(xué)員對于英語(yǔ)學(xué)科理論知識興趣不高，他們更加關(guān)注教學(xué)一線(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。
2.負責培訓的學(xué)校應在培訓工作開(kāi)始之前通過(guò)省教育廳與各地方教育局取得聯(lián)系，以獲得參訓教師個(gè)人的具體情況。本次培訓開(kāi)班之初，我們發(fā)現各學(xué)校選派學(xué)員的變動(dòng)比較大，對于參與培訓的人員及數量與省級主管部門(mén)下達的骨干教師名單不符，這給培訓課程的設置和接待培訓工作帶來(lái)一定的不便。
3.頂崗實(shí)習的學(xué)生不能及時(shí)到位。由于各學(xué)校對頂崗置換實(shí)習生的質(zhì)量要求過(guò)高以及對置換實(shí)習生的安全無(wú)法給出保障，使實(shí)習生不能及時(shí)下派，影響了農村小學(xué)的教學(xué)，極大地干擾了學(xué)員學(xué)習的熱情。
4.部分參培教師對基礎英語(yǔ)教育，尤其是吉林省農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀了解不足，致使在培訓過(guò)程中，沒(méi)有完全做到對癥下藥，缺啥補啥，有些學(xué)員感到培訓中講授的理論知識難以解決現存的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際存在的問(wèn)題。
5.外聘專(zhuān)家、外籍教師及培訓教師隊伍的層次和水平與參培學(xué)員的實(shí)際英語(yǔ)水平和教學(xué)能力差距太大，影響了培訓效果，后期經(jīng)過(guò)調整有所好轉。
總結反思問(wèn)題后，我們提出了相應的解決思路：
1.預先對參加培訓的學(xué)員進(jìn)行需求分析，根據不同地區和水平的學(xué)員的不同要求，有針對性地安排培訓課程，可適當減少一些理論講座，增加實(shí)踐性強的課程。
2.負責培訓的學(xué)校應通過(guò)省教育廳與地方教育局提前聯(lián)系，組織調研，預先合理制定出一套比較完善、可行的培訓實(shí)施方案。
3.在培訓之前提前做好頂崗置換實(shí)習生與培訓學(xué)員之間的對接工作。
4.組織英語(yǔ)教法教師到吉林省農村和長(cháng)春市部分小學(xué)調研，深入課堂聽(tīng)課，參加教研活動(dòng)，進(jìn)一步了解英語(yǔ)教學(xué)的現狀，以便制定出更加合理的培訓方案。
5.聘請的高級外語(yǔ)專(zhuān)家和學(xué)者不宜過(guò)多，應該多聘請一些一線(xiàn)教學(xué)名師和教學(xué)能手，并與校方領(lǐng)導取得聯(lián)系，走進(jìn)他們的實(shí)際課堂聽(tīng)課，親身感受他們的教學(xué)方法和教學(xué)水平。
“國培計劃”是國家發(fā)展在職教師職后教育的一項重大舉措，吉林省的農村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓的目的是使參加培訓的教師能夠結合實(shí)際教學(xué)準確理解和把握新的課程標準及新課程的基本理念、在深入理解小學(xué)新課程的目標和內容的基礎上，進(jìn)一步提高英語(yǔ)教師實(shí)施新課程的能力與水平，解決英語(yǔ)教師由英語(yǔ)新課程理念向英語(yǔ)具體教學(xué)行為轉化的問(wèn)題，為全面推進(jìn)英語(yǔ)新課程在全省的深入實(shí)施培養一批具有較強實(shí)踐能力并能發(fā)揮示范和輻射作用的小學(xué)英語(yǔ)骨干教師，最終形成一批具備較高學(xué)科素養、教學(xué)設計與實(shí)施能力的、能夠在農村基層小學(xué)發(fā)揮骨干作用的英語(yǔ)學(xué)科帶頭人；一批用于小學(xué)英語(yǔ)校本教研和校本培訓的教師資源；一批就地取材的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例、知識更新的課程與學(xué)習資料；一批適合農村教育發(fā)展需要的研究課或示范課；從而促進(jìn)農村學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。
初中英語(yǔ)遠程研修觀(guān)課報告 8
從寫(xiě)作課堂實(shí)踐來(lái)看，筆者認為寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習中薄弱的環(huán)節。寫(xiě)作通常只當作是一種練習，難以提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。一方面，教師認為寫(xiě)作難教，課堂上花費大量的精力而教學(xué)效果卻不如意；另一方面，學(xué)生反映寫(xiě)作難寫(xiě)，雖不斷練習，寫(xiě)作能力仍進(jìn)步不明顯。盡管寫(xiě)作已經(jīng)不是中國英語(yǔ)教學(xué)的重心，但是，寫(xiě)作對于中國人學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)仍然十分重要。同時(shí)國內外學(xué)者對二語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行過(guò)有益的研究，取得了一定的成效。
一、國外二語(yǔ)寫(xiě)作研究
�。ㄒ唬⿲�(xiě)作研究概況
國外的寫(xiě)作源自于修辭學(xué)，關(guān)注所謂的“寫(xiě)作修辭環(huán)境”（題目、讀者、寫(xiě)作目的）是國外寫(xiě)作教學(xué)的傳統。筆者認為寫(xiě)作應當源自于人類(lèi)交際的實(shí)際需要。二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程、寫(xiě)作結果、寫(xiě)作環(huán)境和寫(xiě)作教學(xué)等四個(gè)領(lǐng)域是當前國際二語(yǔ)寫(xiě)作研究的重點(diǎn)。也有學(xué)者指出，國際二語(yǔ)寫(xiě)作研究存在“失衡”現象，二語(yǔ)寫(xiě)作在外語(yǔ)環(huán)境下的實(shí)證研究成果不多，且在以英語(yǔ)國家第二語(yǔ)言學(xué)習者為研究對象的研究上較為集中。二語(yǔ)寫(xiě)作師資培訓，母語(yǔ)寫(xiě)作能力遷移和寫(xiě)作語(yǔ)料研究等將是未來(lái)寫(xiě)作研究的主要趨勢。對于二語(yǔ)寫(xiě)作在21世紀初的.發(fā)展情況，Tony SILVA認為，提供多語(yǔ)研究成果支持是主要的研究任務(wù)。但是其對二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究是否具有借鑒意義并沒(méi)有提及。由此可知，有關(guān)二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究成果并不多。對非英語(yǔ)國家的教師而言，需要關(guān)注的是如何提高寫(xiě)作教學(xué)的效率和質(zhì)量，以及學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。
�。ǘ⿲�(xiě)作理論和實(shí)踐研究
William H. Roberts認為，教師在寫(xiě)作中應注意語(yǔ)言的存在，將修辭方式轉變成寫(xiě)作手段，認為關(guān)注語(yǔ)言問(wèn)題能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作。20世紀80年代出現的體裁教學(xué)法，存在教學(xué)方法呆板、枯燥，學(xué)生難以掌握所有體裁的種類(lèi)等不足。2000年的過(guò)程體裁教學(xué)法，所要求的特定的體裁，特定的語(yǔ)篇對學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作能力的運用具有一定的局限性。Michael H. Long指出教師應當鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式記下腦子里的模糊概念。我國的EFL寫(xiě)作評估能從“教師反思-啟發(fā)性-轉化-對話(huà)”的反饋模式中得啟示。Edward P. Bailey認為，從練習寫(xiě)作個(gè)人的經(jīng)歷、熟知的人和事等獨特的視角出發(fā)，有助于學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作。Jean Wyrick堅持寫(xiě)作教學(xué)要分階段和分解寫(xiě)作任務(wù)，逐步讓學(xué)生獨立寫(xiě)作。Flavell強調可從“主體知識-任務(wù)知識-策略知識”來(lái)對學(xué)生的寫(xiě)作認知活動(dòng)進(jìn)行宏觀(guān)調控。
二、國內英語(yǔ)寫(xiě)作研究
�。ㄒ唬┯⒄Z(yǔ)寫(xiě)作特點(diǎn)研究
關(guān)注寫(xiě)作理論和實(shí)證研究，深化學(xué)習主體和語(yǔ)料庫的認識，從影響寫(xiě)作的因素、寫(xiě)作評估與測試，以及寫(xiě)作錯誤等視角進(jìn)行研究是當前我國英語(yǔ)寫(xiě)作研究的特點(diǎn)。寫(xiě)作研究趨于多元化發(fā)展，但仍存在重復研究等問(wèn)題。母語(yǔ)思維影響，語(yǔ)體意識不強，寫(xiě)作練習頻率等情況，是我國學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的不足之處。
�。ǘ┯⒄Z(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法研究
廣東外語(yǔ)外貿大學(xué)的王初明認為可以通過(guò)“寫(xiě)長(cháng)法”來(lái)克服學(xué)生的心理障礙，提高學(xué)生語(yǔ)言的內在化。清華大學(xué)的楊永林倡導“體驗英語(yǔ)寫(xiě)作”，后將其發(fā)展為“以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀”的寫(xiě)作教學(xué)新模式，認為可以實(shí)現學(xué)生從痛苦寫(xiě)作到學(xué)術(shù)寫(xiě)作的跨越。有學(xué)者從安德森的ACT模式和哈默的ESA語(yǔ)言教學(xué)理論視角探討寫(xiě)作流利性和其在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中可能出現的問(wèn)題。也有學(xué)者從模因理論的視角出發(fā)，提出模因式二語(yǔ)寫(xiě)作法。但總體而言，關(guān)于我國英語(yǔ)寫(xiě)作的研究總體比較零散，系統性不強，缺乏系統、全面地論述，研究視角單一，缺乏從語(yǔ)言輸出、整體語(yǔ)言觀(guān)、學(xué)生需求等視角進(jìn)行論述。
初中英語(yǔ)遠程研修觀(guān)課報告 9
轉眼間，校本研修即將結束，喜悅伴著(zhù)汗水，成功伴著(zhù)艱辛。為了使自己在校本培訓中不斷提高教育教學(xué)水平，加強自己的業(yè)務(wù)能力，提高自己的綜合素質(zhì)，從各個(gè)方面不斷完善自己，現就以下方面做如下總結：
一、思想表現
隨著(zhù)新課程的不斷推進(jìn)，教育教學(xué)對我們廣大教師提出了更高的要求。原有的知識與經(jīng)驗已遠遠不能適應現代教育教學(xué)的發(fā)展趨勢。因此，就需要我們不斷地通過(guò)各種形式進(jìn)行有效研修，努力提升自己的業(yè)務(wù)與知識素質(zhì)，以適應現代的教育教學(xué)需求。通過(guò)這次網(wǎng)上教師培訓，我深入思考了我校初中英語(yǔ)教研組的校本研修活動(dòng)。根據我校教學(xué)工作計劃。
本學(xué)期我們英語(yǔ)教研組將繼續認真貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的精神，規范教師教學(xué)行為為目標，全面提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，以教學(xué)常規驗收為契機，完善和深化英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)常規，提升教師教育教學(xué)技能，提高學(xué)校教師的整體素質(zhì)。
以新課程理念為指導，重點(diǎn)探討課堂教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養的策略，重點(diǎn)圍繞“課例研修”通過(guò)一系例的研修活動(dòng)，提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，力求英語(yǔ)閱讀教學(xué)既扎實(shí)有效，又開(kāi)拓創(chuàng )新，積極發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
在校本研修期間，本人是以積極進(jìn)取的精神去完成這次任務(wù)的.，我相信任何的收獲都離不開(kāi)辛勤的付出，校本研修是我們提升專(zhuān)業(yè)水平的平臺，也是把知識轉化為力量的平臺，只有在校本研修中認真實(shí)踐從培訓院學(xué)到的理論知識，我們的進(jìn)步才能與日俱增。
二、研修目標與措施
開(kāi)展以“課堂教學(xué)改進(jìn)計劃的實(shí)施”為主題的校本研修活動(dòng)。并制訂本校英語(yǔ)課評價(jià)標準作為衡量一節好課的標準。開(kāi)展以觀(guān)評課為主題的校本教研活動(dòng)。本學(xué)年我們計劃以個(gè)人觀(guān)評課、備課組集體觀(guān)評課，教研組集體觀(guān)評課等多種形式調動(dòng)更多學(xué)生學(xué)生參與課堂教學(xué)與師生互動(dòng)，提高教師駕馭課堂的能力，達到課堂崗位練兵的實(shí)效性，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和教育行動(dòng)研究，力求改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)效益，努力去實(shí)現面向全體學(xué)生，輕負高效的教學(xué)。
促進(jìn)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展，強化教研組建設，增強教研組的凝聚力，完善校本研修體系。積極參加“研修一體化”，開(kāi)展“區域協(xié)作研修活動(dòng)。為青年教師搭建平臺，讓她們在各種活動(dòng)中鍛煉自己。
讓她們在不斷的實(shí)踐和反思中快速提高。結合教研室和學(xué)校的其它工作安排，本學(xué)期有一些教師參加不同層次的培訓、評比活動(dòng)。組內應落實(shí)專(zhuān)人進(jìn)行針對性輔導。校本研修是集集體和個(gè)人的智慧的修行之旅，要做到帶動(dòng)一方的教育，一個(gè)人的力量是微不足道的，只有集思廣益，群策群力才能達到一定的目的
1、繼續貫徹上級關(guān)于師德師風(fēng)建設有關(guān)會(huì )議精神，通過(guò)政治學(xué)習組織教職工認真學(xué)習，進(jìn)一步端正教職員工的工作態(tài)度和工作積極性，引導廣大教師正確對待苦樂(lè )觀(guān)、榮辱觀(guān)以及質(zhì)量關(guān)。以工會(huì )活動(dòng)為載體，開(kāi)展學(xué)陶師陶活動(dòng)，真正做到教書(shū)育人，為人師表，為學(xué)生服務(wù)，做學(xué)生的知心朋友。堅決杜絕違背教師職業(yè)道德，有損教育和教師形象的現象，一經(jīng)發(fā)現，即予教育，批評指正。
2、進(jìn)一步認真學(xué)習新課程標準和課程改革綱要，了解掌握當前課程改革的任務(wù)，轉變教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。
進(jìn)一步明確新時(shí)期教師發(fā)展目標，增強開(kāi)拓創(chuàng )新的意識和積極進(jìn)取的精神，提高全體教師的認識水平和理論水平。
3、以同軌學(xué)科為單位，組織備課組，開(kāi)展集體備課活動(dòng)，確立備課組教學(xué)質(zhì)量責任制，進(jìn)一步完善備課組集體備課制度，同學(xué)科的教師要做到“一結合、兩發(fā)揮、三定、五統一”。集體備課和個(gè)人備課相結合。
充分發(fā)揮骨干教師的作用，充分發(fā)揮集體的智慧和優(yōu)勢。
定時(shí)間、內容、主講人。
統一進(jìn)度、重難點(diǎn)、作業(yè)練習、單元測試題和教學(xué)目標。
4、認真開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，做到人人上教研課，人人、參與說(shuō)課評課。集體備課，同時(shí)開(kāi)展“一課例三討論”活動(dòng)，切實(shí)提高教研質(zhì)量。
5、交流個(gè)體學(xué)習感悟，包括理論學(xué)習體會(huì )自學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)方面知識，認真研讀有關(guān)新課程教育理論，并認真撰寫(xiě)讀書(shū)筆記。
6、專(zhuān)業(yè)知識和課程標準學(xué)習，包括新課標解讀、教材分析、試題分析、學(xué)科發(fā)展前沿、學(xué)科方法、學(xué)科課程資源的開(kāi)發(fā)和利用等內容。
三、開(kāi)展聽(tīng)課評課活動(dòng)，取長(cháng)補短
1）網(wǎng)上觀(guān)課、評課
孟津縣在網(wǎng)上提供優(yōu)質(zhì)課資源，借助網(wǎng)絡(luò )平臺，我們積極參加學(xué)校資源庫建設，毫無(wú)保留地上傳備課資料、教學(xué)課件、教學(xué)案例等，與組內同仁共享教學(xué)資源，在教學(xué)上互相幫助，共同提高。
2）校外聽(tīng)課、評課
學(xué)校經(jīng)常組織我們英語(yǔ)教師集體外出聽(tīng)課、評課，聽(tīng)取經(jīng)驗介紹。
3）組內聽(tīng)課、評課
每學(xué)年每位老師開(kāi)一節組內公開(kāi)課，組內開(kāi)展聽(tīng)課、評課活動(dòng)。
4）骨干教師展示課
校骨干教師每學(xué)期開(kāi)一次展示課，供組內教師觀(guān)摩、研討。
四、以教學(xué)反思為基礎，培養教學(xué)反思習慣
“學(xué)而不思則罔”，要想做得更好，就必需培養教學(xué)反思習慣，對自己的教學(xué)行為不斷地反思，總結經(jīng)驗教訓，查漏補遺。我基本養成了“天天反思，月月總結”的習慣，每天上完課后，在備課本上做好簡(jiǎn)單的反思記錄，每月月底寫(xiě)一個(gè)教學(xué)反思案例。
我每上完一次公開(kāi)課，都會(huì )靜下心來(lái)對自己的課堂來(lái)一次深刻的反思，從教學(xué)手段，教學(xué)方法，課堂調控，師生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習效果等方面去進(jìn)行反思，并認真地做好記錄，作為以后的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)儲存。
五、個(gè)人發(fā)展
1）用心讀書(shū)，不斷學(xué)習。書(shū)是人類(lèi)的精神食糧，更是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的能量，我深深體會(huì )到讀書(shū)能給我增添樂(lè )趣，能擴大我的視野，能充實(shí)我的生活，能指引我的從教之路，因此，我在研修期間也用心品讀著(zhù)一些教學(xué)專(zhuān)著(zhù)，其中精讀的書(shū)有《愛(ài)的教育》，日本作家黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》，劉良華的《教育自傳》，并寫(xiě)了讀后感。
2）在研修的過(guò)程中，我們接受別人的建議，反思自己的做法，積累了一點(diǎn)經(jīng)驗，雖然淺薄，雖然不成熟，但能用一點(diǎn)筆墨把自己的觀(guān)點(diǎn)記錄下來(lái)也算是一項成果，我結合自己在校本研修實(shí)踐中的經(jīng)驗，融合在培訓院學(xué)得的理論知識和跟班學(xué)得的綜合知識，寫(xiě)了兩篇研修論文，分別是《情景創(chuàng )設與有效教學(xué)》和《以校本研修為平臺，實(shí)現提升教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的點(diǎn)滴思考》。
3）為了記錄自己的成長(cháng)過(guò)程，我在研修過(guò)程中也認真把自己的學(xué)習心得寫(xiě)成博文上傳到博客上去，還用心去瀏覽別人的博客，對自己感興趣的話(huà)題和作品。
初中英語(yǔ)遠程研修觀(guān)課報告 10
如何提高英語(yǔ)口語(yǔ)，是我們普遍關(guān)注的問(wèn)題，現在我們就來(lái)好好探討下這個(gè)問(wèn)題。
一、存在問(wèn)題分析
1、教學(xué)方面
近幾年來(lái)，較發(fā)達城市的小學(xué)都開(kāi)設了英語(yǔ)課程，在游戲中學(xué)、在活動(dòng)中學(xué)，在以聽(tīng)說(shuō)為主的教學(xué)模式下，培養了一大批"英語(yǔ)小天才&;;quot他們純正流利的口語(yǔ)，惟妙惟肖的英語(yǔ)表演，都為日后的英語(yǔ)學(xué)習打下了很好的基礎。
可由于沒(méi)有明確的語(yǔ)音教學(xué)要求，學(xué)生只能靠教師的課堂教學(xué)或教材錄音來(lái)強硬地記憶單詞發(fā)音。
大多時(shí)候英語(yǔ)教師的水平?jīng)Q定了學(xué)生的英語(yǔ)水平，教師自覺(jué)提高本身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平是關(guān)鍵。
學(xué)生沒(méi)有掌握語(yǔ)言學(xué)習所應具備的基本工具——英語(yǔ)國際音標，有的也多為個(gè)別教師的實(shí)踐操作而已。
上了初中以后，升學(xué)任務(wù)重，語(yǔ)法講授和知識點(diǎn)的講解成為主干，拼命趕課時(shí)、埋在題海的情況是眾所周知的。
師生放在口語(yǔ)訓練的時(shí)間確實(shí)少之又少。
個(gè)別學(xué)校形同虛設的'早讀也因沒(méi)有具體的朗讀任務(wù)和朗讀要求導致學(xué)生應付式為多，語(yǔ)調平淡拖拉、唱讀情況十分普遍。
2、學(xué)生方面
應試教育也直接影響到學(xué)生對英語(yǔ)口語(yǔ)的認識，長(cháng)期以來(lái)的"老師講，學(xué)生聽(tīng)"導致的"啞巴英語(yǔ)"現象使學(xué)生口語(yǔ)水平分化十分嚴重。
下面就以05年佛山口語(yǔ)考試的某一篇短文為例，談?wù)勀壳皩W(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)方面存在的問(wèn)題：
�。�1）短文開(kāi)篇出現了一個(gè)讓英語(yǔ)教師比較尷尬的情況：United States在學(xué)生口里變成了Unit Satellite，Unit Star等等，在所評的170份錄音答卷中，朗讀正確的學(xué)生人數竟不到10%。
回想原因，也不能會(huì )是學(xué)生的責任。
在初中教材中the United States通常以the USA形式出現，television也以TV形式出現，還有一些詞是學(xué)生比較薄弱的。
因此學(xué)生朗讀起來(lái)出現斷句、反復的現象，整體感覺(jué)不理想，扣分嚴重。
�。�2）大多數考生朗讀時(shí)語(yǔ)音、語(yǔ)調、意群等方面把握不好，也反映了我們在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生口語(yǔ)訓練方面的缺乏與不重視。
學(xué)生詞匯不過(guò)關(guān)，基礎薄弱，學(xué)生憑印象記單詞，知道中文意思卻讀不準，語(yǔ)調平淡，唱讀等情況較為嚴重。
他們到了9年級，要口語(yǔ)考試了，才來(lái)惡補什么是語(yǔ)音語(yǔ)調和重音。
怎樣分好意群，造成惡性循環(huán)，最后以無(wú)力回天、失敗而告終。
�。�3）考生心理素質(zhì)還需要進(jìn)一步的輔導。
由于考試臨場(chǎng)緊張，主要表現在優(yōu)秀學(xué)生朗讀時(shí)太快或太慢。
有的太小聲，murmur的感覺(jué)多一點(diǎn)。
遇到不熟悉的材料時(shí)緊張，出現朗讀不完整、反復、讀錯單詞等現象。
二、解決策略
1、各年級階段性落實(shí)各項語(yǔ)言實(shí)踐目標：把口語(yǔ)的訓練重點(diǎn)放在初一、初二，分階段完成
七年級：在國家標準課程的規定下增加口語(yǔ)訓練課，落實(shí)語(yǔ)音基礎與單詞拼寫(xiě)之間的相互聯(lián)系，落實(shí)學(xué)生對語(yǔ)音、語(yǔ)調、意群劃分等基本技能。
以國際音標過(guò)關(guān)為主，教會(huì )學(xué)生利用拼讀規則記憶單詞，能準確地拼讀出單詞，能劃分意群，有感情地朗讀和表演對話(huà)、小短文，逐步養成良好的朗讀習慣和敢于表達的交際技能。
八年級：強化語(yǔ)音語(yǔ)調在英語(yǔ)中的作用，走入情景，體會(huì )內涵，把握篇章的重點(diǎn)，以篇章的朗讀為主配以上機的實(shí)踐操作，增加閱讀訓練課，重點(diǎn)訓練回答問(wèn)題部分的信息點(diǎn)收集專(zhuān)練。
九年級：查漏補缺，布置錄音，做好個(gè)別輔導，讓學(xué)生在把握朗讀技巧的前提下，抓朗讀整體效果，增加寫(xiě)作訓練課，注重口語(yǔ)表達，減輕口語(yǔ)考試壓力。
2、把握科學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)訓練方法
我們要掌握口語(yǔ)基本知識，加強對語(yǔ)調、語(yǔ)氣、音量、音長(cháng)等方面的訓練，特別是變換語(yǔ)氣表達不同的意思。
注意口語(yǔ)表達的清晰、流暢、響亮和情景化，創(chuàng )設情景進(jìn)行訓練。
注意語(yǔ)音、語(yǔ)調、感情等方面的綜合考慮，使口語(yǔ)訓練主動(dòng)化。
3、利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，提供虛擬或真實(shí)的語(yǔ)言訓練空間
對口語(yǔ)的能力的培養，離不開(kāi)環(huán)境。
計算機和網(wǎng)絡(luò )和發(fā)展，為學(xué)生提供了廣闊而真實(shí)的空間。
以網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)注入了無(wú)限生機與活力，和過(guò)去相比，學(xué)習者可獲得的教學(xué)資源大大增加了，計算機輔助語(yǔ)言教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新趨勢。
網(wǎng)絡(luò )輔助語(yǔ)言教學(xué)已經(jīng)興起，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )為學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源，將大量的信息以多媒體形式如文本、圖片、聲音、視頻等呈現給學(xué)生。
教師可以通過(guò)制作內容豐富、形式多樣的網(wǎng)絡(luò )課程為學(xué)生提供學(xué)習環(huán)境。
隨著(zhù)學(xué)習資源的迅速膨脹，有效地利用信息技術(shù)來(lái)獲取信息資源已經(jīng)成為新型口語(yǔ)學(xué)習模式的重要特征。
4、學(xué)生的自我提高口語(yǔ)的意識和途徑
仔細研究和分析口語(yǔ)比較好的學(xué)生，我們可以看出"對英語(yǔ)很感興趣"、"經(jīng)常聽(tīng)有關(guān)的英語(yǔ)錄音、英文歌曲"、"喜歡看英文報刊、書(shū)籍、影像"等都是他們的共性所在。
因此除了教師的正確引導和輔導之外，學(xué)生的自主學(xué)習也是提高英語(yǔ)口語(yǔ)的一個(gè)關(guān)鍵所在。
考試就像一支指揮棒，它帶動(dòng)著(zhù)整個(gè)教學(xué)第一線(xiàn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。
英語(yǔ)口語(yǔ)考試的實(shí)施，對學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的要求更加全面，作為第一線(xiàn)的初中英語(yǔ)教師，任重而道遠。
如何在初中階段落實(shí)對學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習能力（特別是口語(yǔ)方面的能力）的培養已刻不容緩，它讓我們更深刻地認識到循序漸進(jìn)，分階段落實(shí)學(xué)生語(yǔ)言能力培養的重要性。
讓我們在教學(xué)第一線(xiàn)中不斷地總結，尋求一種符合語(yǔ)言學(xué)習特點(diǎn)的方法，為培養新型的口語(yǔ)運用能力強的新一代中學(xué)生而努力。
初中英語(yǔ)遠程研修觀(guān)課報告 11
隨著(zhù)國際一體化的發(fā)展，英語(yǔ)作為一門(mén)順應國際化趨勢的語(yǔ)言，成為在世界上被最多國家運用和學(xué)習的語(yǔ)言學(xué)科，當然，在我國的基礎教育中的地位也越來(lái)越重要。我國近些年來(lái)倡導提高英語(yǔ)素質(zhì)教育，這就要求我國改變傳統的以考試分數作為選拔人才標準的只重視傳授硬性知識的英語(yǔ)課堂。并且新課改中強調初中生要真正在實(shí)際生活中應用英語(yǔ)，初步具備英語(yǔ)學(xué)科素養。因此，本文以如何在初中英語(yǔ)課堂上培養學(xué)生的核心素養為研究對象，討論現在初中英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題及其解決方法。
一、研究初中英語(yǔ)教學(xué)如何全面提升學(xué)生核心素養的意義
根據國家政策資料，所謂“核心素養”指的是學(xué)生應具備的適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調個(gè)人修養、社會(huì )關(guān)愛(ài)、家國情懷、更加注重自身發(fā)展、合作參與、創(chuàng )新實(shí)踐，從價(jià)值取向方面看，核心素養反映了終身學(xué)習所必須的素養與國家社會(huì )發(fā)展所公認的價(jià)值觀(guān)。在我國，核心素質(zhì)體系被置于深化課程改革的基礎地位。因此，本文對初中英語(yǔ)應當如何全面提升學(xué)生的核心素養的研究順應了我國政策發(fā)展規律，是具有一定意義的。
二、我國初中英語(yǔ)課堂無(wú)法有效提升學(xué)生核心素養的原因
�。ㄒ唬┏踔杏⒄Z(yǔ)課堂過(guò)分重視應試知識的傳授
據了解，現在初中英語(yǔ)課堂知識的授受多以考試內容和課本知識為基礎，而缺乏實(shí)用性英語(yǔ)的學(xué)習和聯(lián)系，這就導致了有許多高中生甚至大學(xué)生在修讀英語(yǔ)以后仍無(wú)法與外國人進(jìn)行流暢的交談，更別提初中教育了。因此轉換老師甚至說(shuō)是整個(gè)英語(yǔ)教育體制的教育觀(guān)念是十分必要的。如果按照當前的趨勢發(fā)展下去，將會(huì )導致學(xué)生會(huì )寫(xiě)英語(yǔ)會(huì )念英語(yǔ)但是不會(huì )用英語(yǔ)的尷尬局面，浙江造冊很難過(guò)我國英語(yǔ)教育的一旦難題，而初中，作為學(xué)生正式學(xué)習英語(yǔ)的起點(diǎn)，更是應當擔當起這一引導重任，使學(xué)生在英語(yǔ)課堂上學(xué)有所用。
�。ǘ┏踔杏⒄Z(yǔ)課堂形式單一，枯燥乏味
通過(guò)對部分初中生的調查了解到，現在很多初中生不重視甚至厭煩英語(yǔ)的原因是老師上課太枯燥無(wú)聊，讓人想睡覺(jué)。我認為，初中英語(yǔ)課堂之所以為U發(fā)吸引學(xué)生，是因為其教學(xué)形式過(guò)于單一。傳統的老師在講臺上講授，學(xué)生在講臺下聽(tīng)著(zhù)，老師念一句學(xué)生念一句的教學(xué)方法，對于語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科來(lái)說(shuō)，必將導致其枯燥乏味。因此，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)形式過(guò)于單一，使學(xué)生對英語(yǔ)提不起興趣甚至產(chǎn)生排斥心理，是現在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中無(wú)法有效培養學(xué)生核心素養的重要原因之一。
�。ㄈ┤狈W(xué)生互動(dòng)活動(dòng)，不利于核心素養的養成
仍舊是由于傳統教學(xué)模式的影響，現在的初中英語(yǔ)教育雖然正在由只重視學(xué)生的硬性知識培養轉換到“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”全面培養，但是這其中仍然存在很大的問(wèn)題。例如，在鍛煉學(xué)生聽(tīng)力的時(shí)候多采用播放錄音的形式，而錄音多數經(jīng)過(guò)語(yǔ)速語(yǔ)調處理，與實(shí)用性英語(yǔ)還是具有一定差距，“說(shuō)”的.練習也局限于課堂內部，學(xué)生之間生僻的英語(yǔ)交流對其實(shí)用性英語(yǔ)的形成不具備很大的作用，因此，這些也是現在的初中英語(yǔ)不能有效培養學(xué)生核心素養的一個(gè)重要原因。
三、初中英語(yǔ)課堂有效提升學(xué)生核心素養的對策
�。ㄒ唬┨嵘龑�(shí)用性英語(yǔ)的重視程度
要想提升初中英語(yǔ)課堂對學(xué)生核心素養的培養，就要進(jìn)一步提升對實(shí)用性英語(yǔ)的重視程度，以達到符合學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的需求。而很明顯，初中英語(yǔ)課堂上所傳授的課本知識，遠不能滿(mǎn)足學(xué)生自身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的需要。因此，初中英語(yǔ)教學(xué)應當改變傳統的教學(xué)觀(guān)念，對學(xué)生進(jìn)行除課本知識等應試知識之外的能夠提升他們實(shí)踐能力的英語(yǔ)教育，這樣才有利于其核心素養的形成。
�。ǘ┰黾诱n堂教學(xué)形式，使課堂生動(dòng)有趣
初中學(xué)生由于年齡原因心智并不成熟，由此其自身可能無(wú)法意識到英語(yǔ)學(xué)習的重要之處，甚至因為英語(yǔ)課枯燥乏味而產(chǎn)生對英語(yǔ)的排斥心理。而這種現象的形成，與老師的教學(xué)方式也有著(zhù)莫大的關(guān)系。要想學(xué)生提升在英語(yǔ)方面的核心素養，首先應當培養學(xué)生對于英語(yǔ)的興趣，才有利于實(shí)用性英語(yǔ)的進(jìn)一步教學(xué)。因此我認為，老師應當將學(xué)習融入到游戲等更多形式的教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生能在快樂(lè )中主動(dòng)學(xué)習實(shí)用性英語(yǔ)。
�。ㄈ┙處煈M織開(kāi)展實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)
前文提到，現在的初中英語(yǔ)聽(tīng)力等語(yǔ)速語(yǔ)調經(jīng)過(guò)處理與實(shí)用性英語(yǔ)存在一定的差距，不利于學(xué)生實(shí)用性英語(yǔ)的培養，因此，我認為初中英語(yǔ)教室可以開(kāi)展情境?O計教學(xué)活動(dòng)以及開(kāi)展專(zhuān)題討論活動(dòng)，聘請外教等具備實(shí)用英語(yǔ)能力的教學(xué)人員與學(xué)生進(jìn)行實(shí)體互動(dòng)，讓學(xué)生真正地感受外國人平日里所說(shuō)的英語(yǔ)，而不是簡(jiǎn)單的停留在為了符合他們的學(xué)習能力而特意處理過(guò)的音頻資料上。我相信，如果采取這種方法，將會(huì )使我國初中生對于英語(yǔ)的興趣更加高漲，增加更多的學(xué)習熱情，以此來(lái)取得培養核心素養的良好效果。
初中英語(yǔ)遠程研修觀(guān)課報告 12
本人通過(guò)參加山東省中小學(xué)教師全員遠程培訓網(wǎng)絡(luò )研修的學(xué)習及完成作業(yè)的實(shí)戰，我對本次研修深有感觸，總結為以下幾個(gè)方面：
一、加強教師自身的專(zhuān)業(yè)素養。
要給學(xué)生一杯水，教師首先自己要有一桶水，這句話(huà)很好地印證了日趨嚴格和完善的教育對教師的要求。教師除了其人格魅力能影響學(xué)生的情感態(tài)度和為人處事外，能給學(xué)生最直接、最有用的東西就是知識了。英語(yǔ)里有句諺語(yǔ)“Live and learn”，沒(méi)錯，我們只有不斷學(xué)習，加強自身的專(zhuān)業(yè)素養，提高教學(xué)技巧和技能，才能教給學(xué)生全面、系統、有用的知識。新形勢下的新課程改革的確對教師提出了很大的挑戰，對我們而言，在教學(xué)海洋里，自身的學(xué)習也如逆水行舟，不進(jìn)則退，只有不斷進(jìn)行自我完善才能更好地完成教書(shū)育人的任務(wù)。
二、注重課堂角色的轉變。
在研修過(guò)程中，我清楚地意識到教師角色的轉變對課堂效果乃至教學(xué)效果的影響�！疤铠喪健钡慕虒W(xué)方式不僅禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展，也限制了教師自身的教學(xué)技能的提高。只有讓學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，從實(shí)際出發(fā)，加以合理的引導，教與學(xué)才能互長(cháng)，達到良性循環(huán)。雖然由于諸多客觀(guān)因素如大班教學(xué)、學(xué)生水平不一等這一點(diǎn)在具體操作中存在很大的難度和挑戰，但是這是我們必須努力的目標
三、培養學(xué)生的良好的學(xué)習習慣和方法。
通過(guò)對新課程改革的材料學(xué)習以及本學(xué)科的專(zhuān)題學(xué)習，我的理論基礎更扎實(shí)了，與此同時(shí)我更加深刻地意識到有理論基礎作為指導是不夠的，我們要更多地做的是把理論知識與教學(xué)實(shí)踐緊密地結合起來(lái)。紙上談兵不可能打出漂亮的勝仗，而我們所做的那么多教學(xué)思考和研究如果不轉化為具體的實(shí)踐，也只能是停留在表面，不可能做到真正意義上的改革。所以，今后我一定會(huì )努力把在這段時(shí)間里學(xué)到的教育理論和教學(xué)技能運用到自己的教學(xué)實(shí)際中，爭取提高課堂效率，取得更好的教學(xué)效果。
本次舉辦的初中英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò )研修，使得我充分認識到，在課堂教學(xué)中要讓每個(gè)學(xué)生在課堂上充分的參與到教學(xué)活動(dòng)中去，發(fā)揮團隊精神。因此，我們在教學(xué)過(guò)程中，要十分重視通過(guò)師生合作、生生合作，讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )分享，培養和發(fā)展學(xué)生的合作意識、合作精神，進(jìn)而達到教學(xué)的`目標。我們必須向四十五分鐘要效益。良好的課堂學(xué)習習慣是產(chǎn)生高效益的必要保證。而教師又在這中間起了舉足輕重的作用。應從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面對培養學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養。
四、增強師生情感溝通，建立和諧的師生關(guān)系
親其師，才能信其道。教師要善于表達積極情感，多給學(xué)生動(dòng)口的機會(huì )，多給予熱情鼓勵，引導他們在學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。在日常生活中要多與學(xué)生進(jìn)行情感交流，教師一個(gè)默許的眼神、一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)、一份由衷的贊許，都會(huì )使學(xué)生感覺(jué)到教師的關(guān)心、賞識和可敬。這些都促進(jìn)學(xué)生積極的上進(jìn)心，激發(fā)他們的求知欲，增加他們學(xué)習的勇氣和信心。達到以情促知、以情促教的目的。
初中英語(yǔ)遠程研修觀(guān)課報告 13
今年我有幸參加了“國培計劃（20x）”——中學(xué)英語(yǔ)教師培訓。在這段時(shí)間中，我聽(tīng)了許多專(zhuān)家、教授的精彩講座，，使我對初中學(xué)英語(yǔ)新課改又有了更新的認識，也意識到新課改的重要性及必要性。在培訓中，我進(jìn)一步認識了新課程的發(fā)展方向和目標，反思了自己以往在工作中的不足。作為一名中青年教師，我深知自己在教學(xué)過(guò)程中還存在太多的問(wèn)題，但是，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，我相信我是有收獲的。以下是我的學(xué)習心得體會(huì )：
通過(guò)培訓和學(xué)習拓寬了知識的視野：感謝國培，感謝這次學(xué)習機會(huì )。在這次學(xué)習中，我結識了許多專(zhuān)家、許多老師、許多朋友，同時(shí)也接受了許多先進(jìn)思想、先進(jìn)理念、先進(jìn)方法。在以前的英語(yǔ)教學(xué)中，我并沒(méi)有認真領(lǐng)會(huì )新課改的意義和真正的內涵，在教學(xué)模式和對教材的處理上還是主要參照舊的教學(xué)方法和模式。通過(guò)這次學(xué)習后我認識到，新課程改革是人的改革，課程發(fā)展是人的發(fā)展，需要全員參與。
認識到初中英語(yǔ)課程改革力圖體現“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的基本理念，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展所必需的英語(yǔ)知識。英語(yǔ)教學(xué)就是讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、唱、演、練、中悟出知識。倡導以科學(xué)探究為主的多樣的學(xué)習方式，重視英語(yǔ)學(xué)習方法的啟迪，提高學(xué)生終身學(xué)習的能力，在現代社會(huì )的`生存和競爭能力；培養學(xué)生的愛(ài)國主義精神、集體主義精神和健康的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和社會(huì )責任感。
教師應善于反思，在反思中進(jìn)步：教師要在教學(xué)中常常反思。尤其是一線(xiàn)教師，重要的工作陣地就是課堂。但，教師不能只是課堂技術(shù)的機械執行者，而必須是課堂實(shí)踐的自覺(jué)反思者。教師要在讀書(shū)中反思，在工作中反思。
本次培訓學(xué)習，讓我充分領(lǐng)略到專(zhuān)家與名師那份獨特的魅力——廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。這些專(zhuān)家與名師都有一個(gè)共同的嗜好——讀書(shū)，他們充滿(mǎn)智慧和靈氣的課堂正是得益于他們讀書(shū)。讀書(shū)，可以讓自己從不同層面得到豐厚；讀書(shū)，可以加深自身文化底蘊，提高自身專(zhuān)業(yè)素養。幾乎每個(gè)專(zhuān)家做的講座，都是自己廣博群書(shū)和在工作中積累的豐厚經(jīng)驗，讓我覺(jué)得自身知識的貧乏的可憐。知之而改之，今后我努力的方向就是每天要讀書(shū)。
初中英語(yǔ)遠程研修觀(guān)課報告 14
進(jìn)入九十年代以來(lái)，隨著(zhù)外語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，越來(lái)越多的小學(xué)開(kāi)始開(kāi)設外語(yǔ)課，其中主要是英語(yǔ)。社會(huì )力量從事的低年齡英語(yǔ)教學(xué)也呈現迅速發(fā)展的趨勢。不少地區還進(jìn)行了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗和研究，并取得了一些成功的經(jīng)驗。但是，由于眾多的原因，現在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量還不盡如人意，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的銜接問(wèn)題也越來(lái)越明顯。
筆者近來(lái)有機會(huì )與北京、天津、長(cháng)春、南京、上海、長(cháng)沙、杭州等地從事低年齡英語(yǔ)教學(xué)的教師探討兒童英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題。不少教師提出同樣的問(wèn)題：為什么小學(xué)階段學(xué)過(guò)英語(yǔ)或業(yè)余學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生上初中以后，與沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生相比，并沒(méi)有在英語(yǔ)方面顯示出優(yōu)勢？看來(lái)，小學(xué)和社會(huì )力量從事的低年齡英語(yǔ)教學(xué)的效果確實(shí)存在問(wèn)題。其實(shí)，有關(guān)專(zhuān)家早就指出，應該注意小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果。有關(guān)研究資料也顯示，小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)的學(xué)生比起初中開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)的學(xué)生在總體英語(yǔ)能力方面并無(wú)明顯的優(yōu)勢（束定芳，莊智象，19 96）。
小學(xué)學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生上初中后沒(méi)有顯示出優(yōu)勢可能有多方面的原因。比如，這些學(xué)生因為學(xué)過(guò)英語(yǔ)，產(chǎn)生驕傲自滿(mǎn)的情緒，從而失去優(yōu)勢。但是筆者認為，最根本的原因在于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量以及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接存在問(wèn)題。
一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量問(wèn)題
1.缺乏小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱
小學(xué)階段開(kāi)設英語(yǔ)課的必要性、可行性以及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的和要求一直是國內外外語(yǔ)教育界及政府教育部門(mén)爭論不休的問(wèn)題。小學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)主要是具有年齡優(yōu)勢，即如果從小開(kāi)始學(xué)習外語(yǔ)，以后在外語(yǔ)方面取得成功的可能性更大。各方面人士似乎在這一點(diǎn)上已經(jīng)達成共識。但小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果還取決于很多其他因素，如師資條件、教學(xué)條件、兒童認知能力的發(fā)展程度、對母語(yǔ)發(fā)展的影響、其他課業(yè)的學(xué)習負擔等等。由于理論上尚未解決的問(wèn)題以及現存的人力、物力、財力等問(wèn)題，我國教育部門(mén)的中小學(xué)外語(yǔ)教育的政策是：集中精力抓好中學(xué)外語(yǔ)教育，支持一部分城市重點(diǎn)小學(xué)進(jìn)行外語(yǔ)教育，鼓勵社會(huì )力量從事低年齡外語(yǔ)教育。我國教育部門(mén)對小學(xué)外語(yǔ)教育沒(méi)有提出統一的要求，也沒(méi)有制訂小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，雖然有的地區已有地方性教學(xué)目的和教學(xué)要求，但實(shí)際指導作用并不明顯。社會(huì )力量從事的低年齡英語(yǔ)教學(xué)更是放任自流。低年齡外語(yǔ)教育實(shí)際上成為整個(gè)外語(yǔ)教育領(lǐng)域的一塊“自留地”。
不容置疑，“自留地”外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量是沒(méi)有保證的。由于教育部門(mén)沒(méi)有統一的要求，各地區、各學(xué)校對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度存在較大差異，是否開(kāi)設英語(yǔ)課也基本上由各學(xué)校自己決定。有的學(xué)校為了爭“重點(diǎn)�！�，為了吸引生源，在不具備條件的情況下也開(kāi)設英語(yǔ)課。有的小學(xué)甚至沒(méi)有專(zhuān)職的英語(yǔ)教師，英語(yǔ)課由聘請的教師擔任。另外，教育部門(mén)對小學(xué)英語(yǔ)課的檢查和評估也不像其他科目那么嚴格。這種政策性的“曖昧”態(tài)度，是導致小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量存在問(wèn)題的根本原因。
2.缺乏適用的小學(xué)英語(yǔ)教材
缺乏適用的教材也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不盡如人意的重要原因。由于沒(méi)有統一的教學(xué)大綱，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內容、教學(xué)方法和手段都只能是教師自己說(shuō)了算。沒(méi)有統一的教學(xué)大綱，編寫(xiě)教材也就缺乏可靠的依據。就筆者看到的幾種教材而言，它們的內容含量和難易程度都存在較大差異。內容太多或太少，太難或太易，都不會(huì )達到滿(mǎn)意的教學(xué)效果。另外，教材的編寫(xiě)也缺乏科學(xué)性和系統性。有的教材沒(méi)有注意吸收英語(yǔ)教學(xué)研究的最新成果，沒(méi)有體現新的教學(xué)思想，更沒(méi)有體現兒童學(xué)習外語(yǔ)的特點(diǎn)。編排形式也過(guò)于陳舊，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
多種教材“共存”并不是壞事，但必須是“一綱多本”。在相同的年齡階段、在相同或基本相同的學(xué)習環(huán)境中，外語(yǔ)學(xué)習的客觀(guān)規律是一致的。因此，即使教材在編排形式和教學(xué)手段等方面存在差異，但本質(zhì)上應該是一致的。適用的教材是保證小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
3.缺乏理論研究
在我國外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域里，專(zhuān)門(mén)研究小學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習心理及小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)者鳳毛麟角，有關(guān)小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究的文獻也不多見(jiàn)�，F有的研究大多以總結實(shí)踐經(jīng)驗為主，或者是介紹本地區小規模的實(shí)驗情況。教育科研機構和大專(zhuān)院校對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究不多。理論研究的缺乏，不僅不利于指導小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，也不利于小學(xué)外語(yǔ)教師自身素質(zhì)的提高。很多教師不善于把握小學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)的規律和特點(diǎn)，也沒(méi)有成功的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法可供借鑒。這不僅不利于他們提高自己的教學(xué)效果，也不利于他們培養學(xué)生的學(xué)習興趣和良好的學(xué)習習慣，從而影響小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)整體質(zhì)量的提高。
二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題
小學(xué)學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生上初中后沒(méi)有明顯優(yōu)勢的另一重要原因是：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題嚴重，其中主要是重復學(xué)習。
根據我國現行的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，英語(yǔ)是初級中學(xué)的一門(mén)基礎學(xué)科，其主要目的是“使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎知識和為交際初步運用英語(yǔ)的.能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，養成良好的學(xué)習習慣，為進(jìn)一步學(xué)習打好初步的基礎”。初中教學(xué)大綱的適用對象是零起點(diǎn)的學(xué)生，大綱的要求是打基礎。因此，我國目前幾種主要的初中英語(yǔ)教材都是零起點(diǎn)的，教師在課堂教學(xué)中也主要是針對沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生。這樣，在小學(xué)階段學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生與沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生同班學(xué)習，肯定會(huì )造成重復學(xué)習。
重復學(xué)習不僅是人力、財力和時(shí)間的浪費，而且不利于英語(yǔ)學(xué)習的正常進(jìn)展，甚至會(huì )產(chǎn)生消極影響。尤其是目前很多教材和教學(xué)思想仍然以傳授知識為主。零起點(diǎn)的教材都是介紹基本的英語(yǔ)詞匯、基本語(yǔ)法和語(yǔ)音知識等。有的教材也提倡培養聽(tīng)說(shuō)能力，但在實(shí)際教學(xué)中又回到知識為本的模式。這種知識為本的重復學(xué)習的危害更大、少年兒童對新鮮事物往往具有較強的好奇心，稍加引導，他們就會(huì )對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。但由于少年兒童缺乏毅力，自控能力差，遇到困難或枯燥無(wú)味的內容時(shí)容易失去興趣。如果初一的學(xué)生發(fā)現所學(xué)英語(yǔ)課的內容都是小學(xué)階段學(xué)過(guò)的，他們要么產(chǎn)生自滿(mǎn)心理，要么覺(jué)得枯燥無(wú)味，能夠踏踏實(shí)實(shí)繼續學(xué)習的學(xué)生恐怕不會(huì )太多。如果這樣的話(huà)，他們就不可能在英語(yǔ)學(xué)習方面表現出任何優(yōu)勢。
根據教育學(xué)的原理，前一階段的學(xué)習要為后一階段的學(xué)習打基礎，后一階段的學(xué)習是對前一階段的學(xué)習的深化和提高。這樣，不同階段的學(xué)習就能較好地銜接起來(lái)，這是提高學(xué)習效果的前提條件�？磥�(lái)，現在的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系還不符合這一原理。我國中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題已經(jīng)引起了英語(yǔ)界和教育部門(mén)的重視，有關(guān)單位（如北京師范大學(xué)）還就這一問(wèn)題進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的研究。那么現在是否該研究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題了呢？1994年第三次全國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究工作研討會(huì )上，很多代表認為中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)應該而且必須銜接。
三、建議
1.教育部門(mén)盡快制訂小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱
制訂小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱已經(jīng)迫在眉睫。建議國家教育部有關(guān)單位組建一個(gè)有廣泛代表性的專(zhuān)家小組，全面考察我國各地區、各類(lèi)小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)課的現狀，對小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)課時(shí)間較長(cháng)、范圍較廣的地區，全面總結其經(jīng)驗教訓；對還沒(méi)有開(kāi)設英語(yǔ)課的地區，認真考察將來(lái)開(kāi)設英語(yǔ)課的可行性。在上述研究的基礎上，結合現行的初級中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，制訂小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱。如果制訂全國通用的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的條件還不成熟，是否可以制訂區域性的教學(xué)大綱，比如針對大中城市和小城市及農村制訂不同的大綱；或者根據南北、東西不同地區的特點(diǎn)制訂不同的大綱。
不管制訂哪種教學(xué)大綱，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的應該是：培養英語(yǔ)學(xué)習興趣，培養良好的學(xué)習習慣和學(xué)習策略，利用兒童外語(yǔ)學(xué)習的年齡優(yōu)勢，使他們在英語(yǔ)語(yǔ)音和聽(tīng)說(shuō)方面打下良好的基礎。在現行初中英語(yǔ)教學(xué)大綱尚未修訂的情況下，盡量避免小學(xué)教學(xué)大綱與初中教學(xué)大綱的重復。教學(xué)大綱制定后應著(zhù)手編寫(xiě)適用的教材，并鼓勵“一綱多本”。
2.規范和整頓現有小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
在研究制訂小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的同時(shí)，教育部門(mén)應該規范和整頓現有小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。對不具備條件的學(xué)校，要求他們不要開(kāi)設英語(yǔ)課。對已開(kāi)設英語(yǔ)課的學(xué)校的教學(xué)效果要進(jìn)行檢查和評估，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)收到實(shí)效，并逐步走向正確的發(fā)展軌道。在尚未制訂全國統一的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的情況下，制訂地區性的統一要求，使本地區的小學(xué)生畢業(yè)后，無(wú)論到哪所中學(xué)，都能與其他學(xué)生保持大致相同的水平，以便初中階段的統一教學(xué)。對社會(huì )力量從事的低年齡英語(yǔ)教學(xué)，主管部門(mén)要多加監督和指導。
3.廣泛開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究，加強師資隊伍建設
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究主要包括兒童英語(yǔ)學(xué)習心理的研究、學(xué)習方法的研究、教學(xué)方法的研究、教材的研究、評估標準和評估手段的研究等。要結合兒童學(xué)習英語(yǔ)的特點(diǎn)進(jìn)行研究，比如語(yǔ)音的研究、認知學(xué)習的研究等。這些研究應該比小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展先行一步，但現在卻是落后一步。只有在充分的理論研究的指導下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才能真正收到實(shí)效，才能提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。
在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的基礎上，加強小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)師資隊伍的建設。目前小學(xué)英語(yǔ)教師不僅數量少，而且教師的素質(zhì)沒(méi)有保證。很多小學(xué)聘請兼職教師，有的甚至臨時(shí)招聘高中畢業(yè)生任教。小學(xué)英語(yǔ)教師除了應該具備一般教師的素質(zhì)外，還應該在英語(yǔ)語(yǔ)音和聽(tīng)說(shuō)方面有較深的功底。
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