物理課題開(kāi)題報告
一段忙碌又充實(shí)的大學(xué)生活要即將結束，大學(xué)生們都接到了要做畢業(yè)設計的任務(wù)，一般做畢業(yè)設計前都會(huì )要求先寫(xiě)開(kāi)題報告，怎樣寫(xiě)開(kāi)題報告才更能吸引眼球呢？下面是小編整理的物理課題開(kāi)題報告，希望對大家有所幫助。
物理課題開(kāi)題報告1
一、課題提出的背景
全面實(shí)施新課程以來(lái)，課堂教學(xué)狀況已悄然發(fā)生了變化：教材的編排體系呈現多樣化，版面設計內容豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習興趣日漸濃厚；學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與意識增強，變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見(jiàn)解；同時(shí)，教學(xué)手段的現代化、教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統課堂教學(xué)模式”的深刻影響，擺脫不了知識教學(xué)的概念化、系統化，“學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累”，課堂始終籠罩在傳統講授式、灌輸式的陰影下。為使學(xué)生學(xué)得“扎實(shí)”，教師拼命地“細細講評”，學(xué)生被動(dòng)地、無(wú)奈地“聽(tīng)練”——在課堂上，師生做了很多的“無(wú)效勞動(dòng)”�？傮w來(lái)說(shuō)，在實(shí)施新課改后，課堂教學(xué)中出現的一些低效，甚至無(wú)效的現狀制約了教學(xué)效益和質(zhì)量的提高。因此，作為一名站在教育前沿的教學(xué)工作者，有責任、有義務(wù)去進(jìn)行研究，去探索，去實(shí)踐，真正地為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和終身發(fā)展負起責任來(lái)，為進(jìn)一步深化基礎教育課程改革奉獻力量。
講效益是現代社會(huì )的重要特征，教學(xué)的優(yōu)劣也應從效益角度來(lái)衡量。在課程改革轟轟烈烈展開(kāi)的時(shí)候，呈現在我們面前的有很多精彩的教學(xué)范例。但為何教師學(xué)來(lái)學(xué)去學(xué)不像？為何浮華落盡，濤聲依舊？個(gè)中原因有很多，但關(guān)鍵是：如何應對各種新課改理念做到融會(huì )貫通，逐步形成教師自身的教學(xué)理念？如何針對本校的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展行之有效的教學(xué)改革？我們不禁自問(wèn)：我們的教學(xué)有效嗎？我們的教學(xué)有哪些不合理的存在？進(jìn)而追問(wèn)：什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)？怎樣提高課堂教學(xué)的有效性？為此，我們需要冷靜地對待新課改，我們的學(xué)生需要在情感態(tài)度、文化知識、學(xué)習能力與習慣等方面得到和諧發(fā)展。我們需要思考在新課程理念下實(shí)施怎樣的有效的教與學(xué)。
據此，我們提出了“初中物理課堂有效教學(xué)策略研究”這一課題方案，一是課堂教改的需要。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是大有文章可做的。一線(xiàn)教師搞教育科研要降低重心，要把重心放在課堂教學(xué)上。課堂上，學(xué)生的獨立性、主體性、創(chuàng )造性被充分地調動(dòng)起來(lái)，課堂效率提高了，學(xué)生素質(zhì)也就能提高。二是針對本校實(shí)際并富有實(shí)用性。脫離學(xué)校的發(fā)展，脫離學(xué)校的實(shí)際而搞的課題是沒(méi)有生命力的，選題必須仔細分析學(xué)校的內外部條件。我校面臨的實(shí)際問(wèn)題有兩個(gè)：即如何使課堂教學(xué)更有效？在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性怎樣才能被真正確立和調動(dòng)起來(lái)？這是主要矛盾。研究課堂教學(xué)的有效策略，符合學(xué)校實(shí)際，具有實(shí)用性。三是課題研究要具有可操作性。我們將著(zhù)眼于促進(jìn)學(xué)生健康、長(cháng)遠的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力的生長(cháng)和學(xué)習方式的轉變，以分析和研究教師的教學(xué)行為為抓手，重建科學(xué)、合理的教學(xué)價(jià)值觀(guān)，探究?jì)?yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略，從而大面積地提高課堂教學(xué)的效率。
二、課題研究的目的與意義
1、消除偏差、提高課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)改革的迫切需要。
由于教師對課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)把握不準，一味地追求新理念，未充分考慮到學(xué)生實(shí)際和學(xué)習水平差異性，使得新課程實(shí)驗在推進(jìn)過(guò)程中或多或少地存在著(zhù)情境偏差、學(xué)習方式偏差、教學(xué)方式偏差、教學(xué)組織偏差以及評價(jià)偏差等背離課改目標的行為，教學(xué)中易出現過(guò)分夸大自主而導致課堂教學(xué)無(wú)序，過(guò)分夸大過(guò)程忽略結果而導致課堂教學(xué)無(wú)效，過(guò)分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導致教學(xué)不得法，過(guò)分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學(xué)質(zhì)量下降等問(wèn)題。課堂教學(xué)中低效或不講成效的教學(xué)現象普遍存在，重復性的、機械性的、填鴨式的教學(xué)現象隨處可見(jiàn)，公開(kāi)課中表演式的、作秀式的課堂愈演愈烈，面對這些低效的課堂教學(xué)現實(shí)，對照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生文化基礎知識和基本技能、創(chuàng )新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧地發(fā)展。因此，課堂教學(xué)的有效性研究成為我們每一位教師必須認真對待的現實(shí)問(wèn)題。
2、課堂教學(xué)有效性研究是學(xué)生發(fā)展的需要
課堂教學(xué)的有效性是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以良好的教學(xué)效果實(shí)現特定的目標，從而滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要，滿(mǎn)足社會(huì )的需要。因此，衡量教學(xué)是否有效，其判斷依據應該是教學(xué)活動(dòng)的結果是否與學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要和社會(huì )需要相適應，當今社會(huì )所需要的更是那些具有良好的思想道德和心理品質(zhì)、具備較高綜合素質(zhì)和有較強學(xué)習能力的人才，而不是只能獲得高分的“書(shū)呆子”。良好的課堂教學(xué)是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)本課題的研究，引導學(xué)生掌握有效學(xué)習的策略，可以提高學(xué)習效率，提升學(xué)習能力；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，體驗學(xué)習的快樂(lè )，促進(jìn)學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，促使學(xué)生身心健康成長(cháng)。
3、課堂教學(xué)有效性研究是教學(xué)理論和實(shí)踐的需要
目前，對當前課堂教學(xué)環(huán)節中的各種現象和存在的問(wèn)題需要作深入的了解、分析。當前，作為一線(xiàn)的教育研究者迫切需要解決的是：積極探索和改進(jìn)現行課堂教學(xué)模式，認識和把握學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)、規律，有效地克服違背教育規律的做法，增強課堂教學(xué)的自覺(jué)性、預見(jiàn)性，減少隨意性、盲目性，在提高課堂教學(xué)的實(shí)效性和藝術(shù)性方面下真功夫。本課題的研究有望對改變當前課堂教學(xué)的低效和無(wú)效現象及推進(jìn)今后的教學(xué)改革都具有一定的指導意義。
4、教學(xué)有效性研究是教師成長(cháng)和學(xué)校發(fā)展的需要
在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，教師是最核心的因素，課堂教學(xué)改革是否有成效，教師是關(guān)鍵。因此，作為教師應迫切需要建立有效教學(xué)理念，切實(shí)消除課堂教學(xué)中的無(wú)效勞動(dòng)，努力提高教學(xué)效益，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中得到最有效的發(fā)展方面做一些有益的創(chuàng )新。在科學(xué)觀(guān)的指導下，通過(guò)引領(lǐng)教師圍繞課題學(xué)習、思考、探索與實(shí)踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，讓師生在教學(xué)改革中獲得最大的“實(shí)惠”。我們通過(guò)不懈地追求課堂教學(xué)的有效性，最終沖破傳統課堂的“藩籬”，形成探究、合作、民主對話(huà)的課堂教學(xué)文化，大力提升教師教育理論水平和研究技能，不斷鑄造成一支科研型的教師團隊，促使學(xué)校成為一所科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、可持續發(fā)展的學(xué)校。
三、研究指導思想及理論依據
�。ㄒ唬�、指導思想
作為教育者，提高自己的教育教學(xué)水平，本來(lái)就是每個(gè)教師不喊口號，不唱高調的普遍希望，在教學(xué)實(shí)際中，所有的教師都在同樣地為培養后一代默默無(wú)聞的為黨和人民辛勤的工作。但為什么仍然存不同教師的教學(xué)效果卻不盡相同呢？除了教師自身的基本素質(zhì)，知識功底外，更重要的是他們存在著(zhù)教育方式上的差異。因此為提高中華民族的基本素質(zhì)，改變古老的教育方法，尋找最有效的教育途徑，是我們研究本課題的初衷與指導思想。通過(guò)對教育教學(xué)過(guò)程的有關(guān)要素和環(huán)節進(jìn)行思考和研究，尋求提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效策略，有利于考察教師教學(xué)觀(guān)念的有效性和教學(xué)行為的有效性；有利于調動(dòng)教師教的創(chuàng )造性和學(xué)生學(xué)的積極性；有利于合理配置原有的與現有的教育資源，提高教學(xué)的整體效益。有利于激活教學(xué)活動(dòng)主體的自主、能動(dòng)、創(chuàng )新意識，促使其自覺(jué)的審視反思，改進(jìn)教學(xué)目標和相應的過(guò)程，實(shí)現真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本。有利于增強課堂教學(xué)有效性的因素分析，總結探討提高教學(xué)有效性的策略。探索適合本校實(shí)際的有效教學(xué)方法、途徑，力爭形成特色。
�。ㄈ┍菊n題所涉及的主要理論
建構主義、教學(xué)最優(yōu)化、多元智能、有效教學(xué)和“最近發(fā)展區”等經(jīng)典教育教學(xué)理論是開(kāi)展課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究的主要理論基礎。這些教育理論的主要觀(guān)點(diǎn)如下：
1、建構主義理論�，F代建構主義把學(xué)習看作是學(xué)習者主動(dòng)建構內部心里表征的過(guò)程，古寧漢（D.J. Cunningham，1991）認為，“學(xué)習是建構內在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構新的理解”。學(xué)習要建構關(guān)于事物及其過(guò)程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過(guò)已有的認知結構（包括原有知識經(jīng)驗和認知策略）對新信息進(jìn)行加工而建構成的。當今的建構主義者更多地強調在具體情景中形成的非正式的經(jīng)驗背景的作用，即非結構性的經(jīng)驗背景。強調學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現、思考、探究、應答、質(zhì)疑的需要與可能。新課程實(shí)施中的教學(xué)策略，教學(xué)方法研究，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實(shí)施于教學(xué)改革的實(shí)踐中去，充分發(fā)揮其指導意義。
2、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的理論主要包括以下6個(gè)方面：
(1)教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的概念；
(2)教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的理論基礎；
(3)教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的原則；
(4)實(shí)施教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的程序；
(5)預防和克服學(xué)生成績(jì)不良而采取的最優(yōu)化措施；
(6)對優(yōu)秀學(xué)生實(shí)施教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的途徑。認為：要達到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內容，選擇教學(xué)方式、方法，擬定教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)結果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內容、完成學(xué)習任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區別的教學(xué)。
3、多元智能理論。1983年，美國哈佛大學(xué)心理系教授加德納提出了關(guān)于智力的新理論——多元智能理論。他認為，智力是一種能力或一組能力，這種能力或這組能力可以使個(gè)體順利地解決有關(guān)問(wèn)題或在特定的文化背景中創(chuàng )造時(shí)尚產(chǎn)品。多元智能包括這樣七種智力：音樂(lè )智力、身體——運動(dòng)智力、邏輯——數學(xué)智力、語(yǔ)言智力、空間智力、人際智力和個(gè)人內省智力。除此以外，加德納認為可能還存在其他的智力，如靈感、直覺(jué)、幽默感、創(chuàng )造力、烹調能力、嗅覺(jué)以及綜合其他智力的能力等。他倡導學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現、交流合作的學(xué)習，倡導教師角色、教與學(xué)的方式的變革，在教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。美國教育家阿姆斯朗根據加德納的多元智能理論，提出了最優(yōu)的教與學(xué)的方式。以多元智能理論為指導的全新的個(gè)性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教與學(xué)的方式為提高課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略的實(shí)施提供了良好的思路。
4、有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)，有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀(guān)念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略、教學(xué)方法研究，就是在這一先進(jìn)教學(xué)理論的指導下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學(xué)的效益。
四、課題核心概念的界定和研究?jì)r(jià)值
�。ㄒ唬┯行Ы虒W(xué)的界定
一類(lèi)定義是從教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系來(lái)界定有效教學(xué)：
1、有效教學(xué)是有效率的教學(xué)。
2、有效教學(xué)是指在一定的教學(xué)投入內（時(shí)間、精力、努力）帶來(lái)最好教學(xué)效果的教學(xué)。
3、有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現特定的教學(xué)目標，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求.
另一類(lèi)定義是從學(xué)生的學(xué)習出發(fā)點(diǎn)來(lái)界定有效教學(xué)：
1、有效教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習，使學(xué)生學(xué)好。
2、有效教學(xué)是指成功實(shí)現了教學(xué)目的—學(xué)生愿意學(xué)習和在教學(xué)后能夠從事教學(xué)前所不能從事的`學(xué)習的教學(xué)。
有效教學(xué)的內涵界定：
從“教學(xué)”的內涵來(lái)看，有效教學(xué)是教師教的活動(dòng)即教學(xué)過(guò)程的有效性。 從“有效”來(lái)看，有效教學(xué)表現為教學(xué)有效果、有效益和有效率。
有效果—學(xué)生的學(xué)習進(jìn)步與發(fā)展。
有效益—教學(xué)目標是否與特定的社會(huì )與個(gè)人的教育需求相吻合。
有效率—單位教學(xué)投入內所獲得的產(chǎn)出高。
�。ǘ┍菊n題的研究?jì)r(jià)值
通過(guò)對教育教學(xué)過(guò)程的有關(guān)要素和環(huán)節進(jìn)行思考和研究，尋求提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效策略，有利于考察教師教學(xué)觀(guān)念的有效性和教學(xué)行為的有效性；有利于調動(dòng)教師教的創(chuàng )造性和學(xué)生學(xué)的積極性；有利于合理配置原有的與現有的教育資源，提高教學(xué)的整體效益。有利于激活教學(xué)活動(dòng)主體的自主、能動(dòng)、創(chuàng )新意識，促使其自覺(jué)的審視反思，改進(jìn)教學(xué)目標和相應的過(guò)程，實(shí)現真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本。有利于增強課堂教學(xué)有效性的因素分析，總結探討提高教學(xué)有效性的策略。探索適合本校實(shí)際的有效教學(xué)方法、途徑，力爭形成特色。
五、本課題研究的主要內容、研究重點(diǎn)和步驟
�。ㄒ唬┍菊n題研究的主要內容：
1、“有效教學(xué)準備策略”研究
具體說(shuō)來(lái)，一個(gè)教師在準備教學(xué)時(shí)，必須要解決下列這些問(wèn)題：教學(xué)目標的確定與敘寫(xiě)、教學(xué)材料的處理與準備(包括課程資源的開(kāi)發(fā)與利用)、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織型式的編制以及教學(xué)方案的形成等。通過(guò)對有效教學(xué)準備策略的研究,使教師對學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、思維特點(diǎn)及生理心理健康狀況作全面的分析,根據教材、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)情，合理選擇教學(xué)方法，為實(shí)施有效教學(xué)作好前期準備。
2、“有效教學(xué)過(guò)程的實(shí)施策略”研究
通過(guò)研究有效教學(xué)過(guò)程的實(shí)施策略，改善教師的管理、教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習方式，總結、提煉出實(shí)現有效教學(xué)過(guò)程的方法和策略，優(yōu)化課堂結構的策略，改進(jìn)師生課堂交流方式的策略。
�。�1）改善學(xué)習方式。①自主探究要有成效。要抓好定向探究，也就是在關(guān)鍵處探究，要使自主探究與有意義接受形成互助互補，相輔相成。②合作教學(xué)不能流于形式。要先給學(xué)生獨立思考的空間，使學(xué)生有合作的需要。合作過(guò)程要有組織有分工，還要對合作的成效進(jìn)行評價(jià)。③動(dòng)手實(shí)踐落到實(shí)處。重視教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)手操作、實(shí)驗驗證和課內外實(shí)踐性作業(yè)。多媒體與傳統教學(xué)手段應優(yōu)勢互補，不能用多媒體代替學(xué)生的動(dòng)手操作和體驗感悟。
�。�2）改善管理行為。創(chuàng )設互動(dòng)的交往方式，調動(dòng)學(xué)生積極參與。教師應當好組織者、引導者、合作者，到位而不越位。學(xué)生的參與不僅要有量，更要有質(zhì)。應盡量達到深層次的參與，即思維的認知參與。如注意力高度集中，積極動(dòng)腦思考，有思維碰撞的火花等。
�。�3）改善教學(xué)行為。有效實(shí)施事先作好準備的目標和內容，機智處理無(wú)法事先作好準備的偶發(fā)事件。教師應該充分利用課堂生成性的資源，尊重學(xué)生的獨特體驗，多元理解，培養學(xué)生的民主意識、獨立思考能力、多向思維能力、口語(yǔ)交際能力。也要注意價(jià)值引領(lǐng)，加以必要的點(diǎn)撥、引導。
3、“有效教學(xué)評價(jià)策略”研究
教學(xué)評價(jià)策略是指對課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結果做出的系列的價(jià)值判斷行為，這里主要是指過(guò)程性評價(jià)。通過(guò)有效教學(xué)評價(jià)策略的研究，使教師的課堂評價(jià)體現激勵性、導向性和科學(xué)性，呼喚真誠、個(gè)性化的評價(jià)，而不是過(guò)多是非不分的含混之語(yǔ)或是廉價(jià)的表?yè)P，從而使評價(jià)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
�。ǘ┍菊n題的研究重點(diǎn)：
將從教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習行為兩個(gè)方面的課堂教學(xué)有效性進(jìn)行展開(kāi)。在分析影響教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習活動(dòng)有效性的基礎上，通過(guò)對目標達成的有效性、主體的有效性、知識建構的有效性、師生互動(dòng)的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性等作表征分析，重點(diǎn)探討提高課堂中學(xué)生學(xué)習活動(dòng)有效性的教學(xué)策略，提出興趣激發(fā)策略，以提高學(xué)生學(xué)習積極性；情境創(chuàng )設策略，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗和原有知識學(xué)習；解決問(wèn)題能力培養策略，提高學(xué)生創(chuàng )新能力；合作精神和探究能力培養策略，提高學(xué)生自學(xué)能力；自主練習和實(shí)踐能力策略，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力；引導體驗激勵評價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生不斷努力學(xué)習。收集并整理課堂教學(xué)實(shí)例，剖析影響課堂有效教學(xué)的因素，探索和總結出適應新課改的課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗和做法，以指導學(xué)校的課堂教學(xué)改革推進(jìn)工作；通過(guò)實(shí)施有效教學(xué)，使學(xué)生獲得主動(dòng)探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)踐的機會(huì )，促進(jìn)創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養；使教師切實(shí)轉變教育教學(xué)觀(guān)念，改變教學(xué)方式，養成反思習慣，在科研和教改的過(guò)程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素養。
�。ㄈ┍菊n題研究步驟：
先進(jìn)行調查分析、匯總，并提出相應的改進(jìn)策略，制定實(shí)施改進(jìn)策略的方案；再由參與實(shí)驗的教師和課題組成員進(jìn)行實(shí)驗——反饋——調整——再實(shí)驗——總結；最后形成終結性報告（研究成果）。
六、本課題研究的目標、方法、過(guò)程設計及預期研究成果
�。ㄒ唬┭芯磕繕耍�
1、通過(guò)研究，扭轉當前課程改革中教師教學(xué)理念與教學(xué)行為脫節的現狀，使教師的教學(xué)在“有效教學(xué)”等科學(xué)理論指導下走出誤區，踏上坦途，真正實(shí)現“為學(xué)而教”。
2、通過(guò)研究，努力實(shí)踐“以學(xué)定教，以教促學(xué)”的基本理念，探尋提高課堂教學(xué)有效性的操作策略，使教學(xué)在科學(xué)、先進(jìn)的理論指導下得以?xún)?yōu)化，追求有效、高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
3、通過(guò)研究，樹(shù)立讓每個(gè)學(xué)生健康、和諧發(fā)展的課堂教學(xué)觀(guān)。使課堂教學(xué)盡可能為所有學(xué)生的發(fā)展提供一切機會(huì )和條件，改變學(xué)生偏重于被動(dòng)接受的學(xué)習方式，激發(fā)學(xué)生的內驅力，使學(xué)習成為在已有基礎上的主動(dòng)建構過(guò)程，從而激發(fā)潛能，提高綜合素養。促進(jìn)學(xué)生主體意識和能力的發(fā)展，促進(jìn)“自主、合作、探究”等學(xué)習方式的形成。
4、通過(guò)研究，讓教師主動(dòng)成為行動(dòng)研究者，在教學(xué)實(shí)踐中反思，在反思中促變，在變化中提升。從而提高教師的教育科研水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
�。ǘ┭芯糠椒ǎ�
本課題研究以“行動(dòng)研究”為主，兼用綜合調查法、文獻檢索法、個(gè)案研究法（包括專(zhuān)題研究、課題沙龍——借鑒學(xué)習經(jīng)典理論、集體備課、教學(xué)研討、課題實(shí)驗研究課、教學(xué)反思、課題階段性研究中的課堂教學(xué)觀(guān)摩和優(yōu)質(zhì)課評比、教學(xué)設計、案例分析，形成課題論文評比和結集、有效教學(xué)案例集）等。
1、文獻檢索法：綜合運用各種路徑(文件、會(huì )議、報刊、網(wǎng)絡(luò )、考察等) 關(guān)注影響初中教學(xué)的因素及其變化對初中課堂教學(xué)的影響；及時(shí)了解最新課堂教改相關(guān)成果信息；深入研究并最大限度地把握與本課題相關(guān)的教學(xué)原理和理論，提升研究的理論層次。
2、綜合調查法：綜合運用各種調查方法和手段(問(wèn)卷、座談等)，有計劃、分階段地展開(kāi)課堂教學(xué)效益的調查研究，全面了解當前學(xué)科課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，征求良好的課堂教學(xué)策略。
3、行動(dòng)研究法：在課題研究過(guò)程中，自己主動(dòng)把課題與教學(xué)實(shí)際相結合，通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)，進(jìn)行自我實(shí)踐，總結、使課題研究與教學(xué)實(shí)踐相結合。
4、個(gè)案研究法：根據學(xué)科特點(diǎn)，以教研組為單位進(jìn)行分項研究，分層次進(jìn)行相關(guān)對比、分析，不斷矯正行動(dòng)策略，不斷發(fā)現問(wèn)題，探討解決問(wèn)題的路徑和方法，在總結個(gè)案經(jīng)驗和教訓的基礎上形成學(xué)科課堂教學(xué)的有效基本準備策略、實(shí)施策略、評價(jià)指標體系。
5、經(jīng)驗總結法：針對成功體驗與失敗教訓，及時(shí)提煉、總結，從更高的理論層面為課題服務(wù)。
�。ㄈ┭芯窟^(guò)程
1、界定課題、開(kāi)題論證階段。：采用文獻研究法，收集各類(lèi)期刊、出版物中有關(guān)課堂有效教學(xué)策略的研究，認真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫(xiě)課題研究方案。會(huì )同市教育學(xué)會(huì )進(jìn)行課題論證，設計課題研究方案，完成申報工作，舉行開(kāi)題論證會(huì )。
2、前期實(shí)施階段： 成立課題組，采用調查法，對全校師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)有效性調查問(wèn)卷，分析影響教學(xué)活動(dòng)有效性的因素和行為表征，展開(kāi)第一階段的實(shí)驗研究工作。完成階段研究總結。
3、中期實(shí)施階段：定期進(jìn)行課題研究課，立足課堂進(jìn)行草根化實(shí)踐研究。要求課題組成員每月撰寫(xiě)一篇教學(xué)反思或教學(xué)隨筆、每學(xué)期寫(xiě)一篇課題教學(xué)論文；每學(xué)年組織兩次課題研究經(jīng)驗交流。課題組成員每月進(jìn)行一次課題理論學(xué)習與研究，努力探索提高課堂有效性的教學(xué)策略，鼓勵教師在有效性教學(xué)指導下大膽創(chuàng )新，提出案例。對各子課題組進(jìn)行檢查驗收，進(jìn)行回顧總結，完成中期報告。及時(shí)調整改進(jìn)后期研究思路，進(jìn)行驗證性研究。
4、后期總結鑒定階段：對本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評價(jià)，召開(kāi)成果總結會(huì )議，撰寫(xiě)研究工作報告和結題報告，匯編研究論文集和優(yōu)秀教案專(zhuān)集，出臺學(xué)校物理課堂教學(xué)的基本要求和優(yōu)質(zhì)課評定標準。
�。ㄋ模╊A期研究成果
1.論文：研究過(guò)程中的階段性成果，以系列論文的形式參加市級教學(xué)論文評比，將教師獲獎?wù)撐暮桶l(fā)表論文編印論文集。
2.課例：舉行教學(xué)觀(guān)摩課，編印教學(xué)設計和案例集，并保留教學(xué)實(shí)錄的影像資料。
3.結題報告：撰寫(xiě)5000字左右，通過(guò)專(zhuān)家評審力爭在市級獲獎或發(fā)表。
4.資料匯編：《初中課堂有效教學(xué)策略研究》的研究方案、結題報告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經(jīng)驗總結和科研論文集。
七、課題的可行性和保障措施
�。ㄒ唬┩瓿杀菊n題的可行性
1、設計合理：本課題是在進(jìn)一步深化新課程改革大潮下進(jìn)行的課堂教學(xué)實(shí)踐性的研究，主要以課堂教學(xué)實(shí)驗、反思總結等案例法為主要研究方法，是基于課堂的草根化校本教學(xué)研究，適合于一線(xiàn)教師，有研究的師資條件，研究時(shí)間也能得到保證。
2、方法得當：在本課題的實(shí)驗研究中主要采用文獻研究法、調查法、資料數據分析法、行動(dòng)研究法、案例分析法等開(kāi)展研究活動(dòng)。
文獻研究法：作為學(xué)習理論、收集信息的主要方法,其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò )下載的相關(guān)資料等。
調查法：主要調查在該課題研究之初，有效教學(xué)的現狀、師生理解情況以及對研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細跟蹤調查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據。
行動(dòng)研究法：結合課題方案定期開(kāi)展專(zhuān)題研究、課題沙龍、撰寫(xiě)教學(xué)周記、月教學(xué)反思、教學(xué)隨筆。
案例分析法:在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結合起來(lái)，邊歸納，邊總結，形成有鮮明個(gè)性的有效教學(xué)個(gè)人案例。針對某一課例或某一教學(xué)片斷的教學(xué)有效性進(jìn)行個(gè)案研究，提煉出共性的結論來(lái)。
資料分析法:通過(guò)閱讀有關(guān)教學(xué)刊物和觀(guān)看名師名課，有目的地整理課堂教學(xué)中的教學(xué)現象，分析研究師生課堂教學(xué)行為，提煉有效教學(xué)的規律。
�。ǘ┍Ｕ洗胧�
1、措施到位：
�。�1）師資保證：課題組成員都是具有一定理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗和研究興趣的新課程改革的積極實(shí)踐者絕大多數參與“十一五”課題的研究，具有較強的教育科研能力，多數人都有論文發(fā)表或獲獎。課題組人員年齡結構合理，分工明確，能夠兼顧學(xué)校各個(gè)層面。建立校長(cháng)室指導、教務(wù)處具體負責、年級組、教研組為主線(xiàn)的課題研究體系，能夠緊密結合學(xué)校的教育、教學(xué)工作開(kāi)展課題研究。
�。�2）物質(zhì)保證：學(xué)校為課題組的實(shí)驗研究提供必要的時(shí)間、物力和財力保證，有計劃地安排課題組成員外出學(xué)習提高理論水平和實(shí)驗研究能力。
2、制度保證：建立課題定期活動(dòng)制度，加強課堂教學(xué)實(shí)踐。根據本課題研究的三個(gè)方面的內容，組織學(xué)科教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試；積極開(kāi)展校本教研，結合課堂教學(xué)實(shí)際，定期開(kāi)展說(shuō)課、聽(tīng)課、評課、優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)，探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題；積極反思總結，及時(shí)開(kāi)展交流；每學(xué)期都對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段性的總結并相互交流，深入理論提升，認真撰寫(xiě)論文。
3、組織保證：
主要課題研究小組人員：
教育科學(xué)研究本身就是對自身的挑戰，是對常規的挑戰，顯然往往是逆水行舟的，也一定是要歷經(jīng)險灘的。因此在科學(xué)道路上我們不僅要能生存，而且還要有克敵制勝與化險為夷的思想，等船過(guò)河不如造船架橋過(guò)河。我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。
物理課題開(kāi)題報告2
課題名稱(chēng)
高中物理解題方法的研究
一、問(wèn)題的提出
�。ㄒ唬┱n題研究的背景
古人云“授之于魚(yú)不如授之于漁�！惫磐駚�(lái)，做任何事情都要講究方法，有了好的方法就會(huì )事半功倍。解物理題也是這樣。而傳統的教學(xué)中只注重知識的傳授，而恰恰忽略了解題方法的指導，所以學(xué)生都沒(méi)有掌握解物理題的有效方法。因此對于理科的大多數學(xué)生都覺(jué)得物理課難懂，物理題難做。其實(shí)方法是物理知識轉化為能力的中介，強調學(xué)習方法的教育對培養學(xué)生能力和優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)都有較大的幫助，所以解題方法也是學(xué)習的靈魂。這樣看來(lái)，有效的解題方法在激烈的高考競爭中就顯得尤為重要。如果有了一套完善的解題方法，學(xué)生不必再對物理“望而卻步”，也不必再對物理題�！巴笈d嘆”，可以從繁重的物理作業(yè)中解放出來(lái)，實(shí)現真正意義的素質(zhì)教育。受此啟發(fā)，我決定進(jìn)行“高中物理解題方法”這一課題的研究。
�。ǘ┭芯楷F狀及分析
以往對于高中物理的解題方法研究的也有很多，大多數只是研究某一類(lèi)習題解法，例如，運動(dòng)學(xué)問(wèn)題解法，動(dòng)力學(xué)問(wèn)題解法，熱學(xué)問(wèn)題解法，電學(xué)問(wèn)題解法，講的都是大而空，只能適用于這一單一類(lèi)型。也有一些單純總結解題的方法，如等效法、整體法等，但是都只是一些零星的見(jiàn)解，不夠全面，不夠系統。
�。ㄈ┍菊n題的創(chuàng )新點(diǎn)
我們準備研究力學(xué)、電學(xué)、運動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)等都適用的解題方法，從物理方法、數學(xué)方法和哲學(xué)的思維方法三大類(lèi)方法入手，每大類(lèi)方法中又有幾種具體方法，將每種方法細細闡述，如等效法，還要將等效法應用的各種情況作一一總結，并配典型例題來(lái)說(shuō)明各種方法。
�。ㄋ模┱n題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值
細細看來(lái)，物理解題方法也正是各種科學(xué)研究的方法，如物理中的等效法，模型法以及假設法等等。學(xué)生通過(guò)學(xué)習物理解題方法可以培養自身的科研意識，增強科研能力，為以后走上科研之路打下良好的基礎。
另外，物理解題方法中有好多方法就是培養創(chuàng )造能力的方法，如逆向思維法，極端思維法等等。有了這些方法的指導，可以培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，開(kāi)發(fā)思維，開(kāi)拓思路，使學(xué)生建立更廣泛、更完善的智能結構。
研究成果的推廣有利于教學(xué)觀(guān)念的轉變和教學(xué)方式的改變，能夠促進(jìn)新課程的順利實(shí)施，從而大大提高教育教學(xué)質(zhì)量。
二、 課題研究的理論依據
�。ㄒ唬┱軐W(xué)中聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)
馬克思哲學(xué)提出了物質(zhì)世界是聯(lián)系的，人們在認識世界和改造世界中積累了很多科學(xué)的方法,這些科學(xué)的方法反過(guò)來(lái)又能指導實(shí)踐，對于高中物理解題也必定有相應的方法。馬克思哲學(xué)將辯證的思維方法分為三種方法，即歸納和演繹，分析和綜合，抽象和具體三類(lèi)方法，這三類(lèi)方法是統一矛盾，解決問(wèn)題和認識世界的過(guò)程中普遍適用的方法，在解決物理問(wèn)題中當然也同樣適用。
(二)皮亞杰的順化認知發(fā)展理論
同化是指個(gè)體對刺激輸入的過(guò)濾或改變的過(guò)程。也就是說(shuō)，個(gè)體在感受到刺激時(shí)，把它們納入頭腦中原有的圖式之內，使其成為自身的一部分，就像消化系統將營(yíng)養物吸收一樣。對于各種解題方法，學(xué)生可能都感到陌生，所以我們準備找出與有關(guān)各種解題方法對應的小故事，通過(guò)小故事使學(xué)生對這一方法有個(gè)初步了解，從而能更快地接受和理解這種方法。例如，大家都知道《曹沖稱(chēng)象》的故事，其實(shí)曹沖稱(chēng)象的方法就是物理中的“等效法”，這樣一講，學(xué)生肯定一下子就明白了“等效法”。
�。ㄈ┙嬛髁x理論
建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話(huà)就可以概括：以學(xué)生為中心，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構，而不是像傳統教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。我們就根據建構主義理論，研究出各種解題方法之后，讓學(xué)生自己體會(huì )各種解題方法，發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，靈活地利用各種方法去解決各種問(wèn)題。
三、課題研究的范圍和基本內容的界定
高中物理的解題方法有很多很多，但大多數只是某一類(lèi)習題解法，例如，運動(dòng)學(xué)問(wèn)題解法，這種方法只適用于運動(dòng)學(xué)問(wèn)題，在動(dòng)力學(xué)問(wèn)題中就不適用，對于這樣只適用于特定習題的方法我們沒(méi)作研究。我們只研究那些力學(xué)電學(xué)以及光學(xué)熱學(xué)四部分都適用的方法。分別從物理方法、數學(xué)方法和哲學(xué)的思維方法三大類(lèi)方法入手，每大類(lèi)方法中又有一些具體幾種方法，又將每種方法細細闡述。如等效法，有條件等效，過(guò)程等效以及模型等效等等，又將等效法應用的各種情況作了一一總結，并配典型例題來(lái)說(shuō)明各種方法。
四、課題研究的目標
�。ㄒ唬� 總結高中物理解題方法
我們分別從物理方法、數學(xué)方法和思維方法三大類(lèi)方法入手，將每類(lèi)方法細細闡述，例如，物理方法中的等效法，有條件等效，過(guò)程等效以及模型等效等等，對于每一種方法都要一一找出相應的典型例題來(lái)說(shuō)明各種方法。最終將所有解題
方法匯編成冊，編著(zhù)了《高中物理解題方法例話(huà)》一書(shū)。
�。ǘ� 探索應用解題方法指導學(xué)生做題的有效方法
把各種方法應用到實(shí)際的解題中去，指導學(xué)生解題，使學(xué)生從題海中解放出來(lái)，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。
五、課題研究的內容
本課題研究的基本內容主要有以下幾方面：
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)調查問(wèn)卷了解學(xué)生學(xué)習物理的現狀以及各種物理解題方法中哪方面比較欠缺，以保障我們研究方向的準確性。
�。ǘ┵徺I(mǎi)相關(guān)的圖書(shū)，通過(guò)圖書(shū)以及網(wǎng)絡(luò )資源搜集三大類(lèi)方法中的各種具體的方法，以保障我們研究課題包含方法的全面性。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)購買(mǎi)歷屆高考試題和各地模擬題資料和通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查找歷屆高考試題和各地模擬題資料，從高考題和模擬題中找出與相應方法對應的題目，以保障所選例題的典型性。
�。ㄋ模⿲Χ唐诘难芯砍晒皶r(shí)撰寫(xiě)成論文，向全國各大期刊投稿。
�。ㄎ澹┳罱K歸納高中物理全部的解題方法，編著(zhù)成《高中物理解題方法例話(huà)》一書(shū)。
六、課題研究的對象和方法
�。ㄒ唬┭芯康膶ο�
本課題研究的主要對象是河北內丘中學(xué)20xx級11班和12班的全體學(xué)生，通過(guò)分析總結學(xué)生應用各種方法反饋的情況，從而了解各種方法的適用程度。
�。ǘ┭芯康姆椒�
1. 問(wèn)卷調查法
通過(guò)兩份調查問(wèn)卷了解學(xué)生學(xué)習物理的現狀和對物理解題方法了解的程度以及在各種物理解題方法中哪方面比較欠缺，從而在研究成果中加強這一方面的研究，以保障我們研究方向的準確性。
2. 文獻法
通過(guò)查閱歷年高考題和歷年各地的模擬題等文獻資料找出每種方法的典型例題，用來(lái)更清清楚地說(shuō)明每一種解題方法。
3．歸納總結法
通過(guò)查閱歷年高考題和歷年各地的模擬題等文獻資料找出每種方法，將所有高中物理解題方法歸納總結，分類(lèi)匯編。
�。矗� 行動(dòng)研究法
通過(guò)調查實(shí)踐等行動(dòng)方式了解學(xué)生解題方法的不足之處，加強這一方面的研究。
�。担� 實(shí)驗研究法：控制條件找因果
實(shí)驗法，就是按照特定的研究目的和理論假設，人為地控制或者創(chuàng )設一定的條件，從而驗證假設、探討現象之間因果關(guān)系的一種科研方法。對于檢驗各種解題方法的效果是否對學(xué)生解題有幫助時(shí)采用實(shí)驗研究法，找出兩個(gè)學(xué)生程度相近的班級，一個(gè)班學(xué)習解題方法，另一個(gè)不學(xué)習解題方法，過(guò)一段時(shí)間，比較兩班的物理成績(jì)，從而得出解題方法對于指導學(xué)生做題的效果如何。
七、課題研究的計劃
�。ㄒ唬蕚潆A段
1．撰寫(xiě)開(kāi)題報告
2．編寫(xiě)調查問(wèn)卷、發(fā)放調查問(wèn)卷和總結調查問(wèn)卷。
3．購買(mǎi)相關(guān)的圖書(shū)
�。ǘ⿲�(shí)施研究階段
1．通過(guò)圖書(shū)以及網(wǎng)絡(luò )資源搜集三大類(lèi)方法中的各種具體的方法。
2．通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查找歷屆高考試題和各地模擬題資料，從高考題和模擬題中找出與相應方法對應的題目，以保障所選例題的典型性。
3．撰寫(xiě)有關(guān)物理解題方法的論文。
4．在本校學(xué)生中通過(guò)兩個(gè)班對比檢驗解題方法的效果，對于好的解題方法加以推廣。
�。ㄈ┛偨Y階段
1．編著(zhù)《高中物理解題方法例話(huà)》一書(shū)。
2．撰寫(xiě)結題報告。
八、課題研究的預期成果
預期的成果主要有論文和專(zhuān)著(zhù)兩種形式,一是整理成有關(guān)的解題方法的論文,二是編著(zhù)《高中物理解題方法例話(huà)》一書(shū)。
九、完成課題研究條件和保障
�。ㄒ唬┪镔|(zhì)保障
我們學(xué)校領(lǐng)導都非常重視課題的研究，設有專(zhuān)項科研經(jīng)費，給我們的課題撥出了2000元啟動(dòng)資金，這樣，我們保證有充足的資金購買(mǎi)書(shū)籍、光盤(pán)等各種資料，為課題研究的順利進(jìn)行提供了有力的物質(zhì)保障
�。ǘ┘夹g(shù)保障
課題組成員有七名成員組成，既有經(jīng)驗豐富的中年教師，又有精力旺盛的青年教師。青年教師負責搜集資料，從網(wǎng)上查閱相關(guān)信息，中年教師負責總結各種方法。七人既有分工又有協(xié)作，取長(cháng)補短，相得益彰。
有了以上的保障，我們會(huì )以飽滿(mǎn)的熱情投身到課題中去，象青竹“咬定青山不放松”一樣的堅忍不拔；象老�！安挥脫P鞭自?shī)^蹄”一樣辛勤耕耘；象石灰“粉身碎骨渾不怕”一樣的勇往直前，直到課題初見(jiàn)成效，最后結題。
物理課題開(kāi)題報告3
課題研究的背景和意義
1.導學(xué)案是教育教學(xué)發(fā)展進(jìn)步的產(chǎn)物，有諸多的背景因素，主要有：
�、佻F階段，科學(xué)發(fā)展觀(guān)指導下的建設社會(huì )主義和諧社會(huì )的思想核心是堅持以人為本，在學(xué)校堅持以人為本就是堅持以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。因此，落實(shí)以學(xué)生為本就必須尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主發(fā)展。
�、诋斀裆鐣�(huì )是競爭的時(shí)代，形成競爭的關(guān)鍵因素是創(chuàng )新，而學(xué)生創(chuàng )新能力的培養絕不是靠教師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生被動(dòng)接受知識所能完成的，因此，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程應該是主動(dòng)思維和積極探討的過(guò)程。
�、鬯刭|(zhì)教育的要求是面向全體，全面發(fā)展。培養少數尖子不行，只重知識不重能力與學(xué)法不行，所以我們要讓每一個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，在平等參與的過(guò)程中培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。
�、軅鹘y的教育培養目標是單一的，新課改后的教育培養目標是三維的，這就需要教學(xué)過(guò)程必須把知識問(wèn)題化，能力問(wèn)題化，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)潛移化。
�、輰W(xué)生多，難以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化教育需要，教學(xué)質(zhì)效低;人民群眾對教育的期望高，要滿(mǎn)足人民群眾不斷增長(cháng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)需求，在不增加學(xué)生課業(yè)負擔的前提下，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊，盡量滿(mǎn)足每一個(gè)孩子成功的需要。 導學(xué)案不失為一劑良方。
2.研究意義
�、賹W(xué)案真正體現了學(xué)生的主體地位。導學(xué)案導學(xué)，自始至終是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程。學(xué)生在教師的動(dòng)態(tài)點(diǎn)撥和導學(xué)案的書(shū)面指導下自覺(jué)地參與群體中，成了學(xué)習的主人。
�、趯W(xué)案真正體現了教師的主導作用。從學(xué)習目標的確立，學(xué)習方法的設計，學(xué)習內容、學(xué)習環(huán)節的設計，無(wú)一不是教師個(gè)體和群體的智慧體現，教師真正參與到學(xué)生的學(xué)習中，啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導學(xué)生的學(xué)習。
�、蹖W(xué)案真正實(shí)現了因材施教。學(xué)生完全可以自主地、自由地設計和實(shí)施自己的學(xué)習策略，教師則可以根據教學(xué)情況因人、因事隨機做好指導。
�、軐W(xué)案真正做到了低負高效。導學(xué)案涵蓋了三維目標的基本要求，學(xué)生通過(guò)導學(xué)案進(jìn)行必要的學(xué)習、探究，真正跳出了題海,減輕了學(xué)生的學(xué)習負擔。
�、輰W(xué)案有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和集中學(xué)習精力。在很大程度上滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)習的興趣和積極性得到了充分的調動(dòng)，主動(dòng)參與成了學(xué)生的一大特征。不僅有利于學(xué)生的學(xué)習，也利于學(xué)生良好品質(zhì)的形成。
課題名稱(chēng)的界定和解讀
1. 初中物理導學(xué)案編寫(xiě)研究旨在追求實(shí)用、高效、有趣，以期實(shí)現師生愛(ài)用、好用之目標。
2. 導學(xué)案編寫(xiě)是以新課程標準為指導、以素質(zhì)教育要求為目標,經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制訂，用于指導學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習方案。它以學(xué)生為本，以三維目標的達成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )創(chuàng )新、自主發(fā)展的路線(xiàn)圖。
3. 導學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習規律，按照學(xué)生的學(xué)習全過(guò)程設計，將學(xué)生的重心前移，充分體現課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據五大環(huán)節：課前預習導學(xué)課堂學(xué)習研討課內訓練鞏固當堂檢測評估課后拓展延伸。在先學(xué)后教的基礎上實(shí)現教與學(xué)的最佳結合。
課題研究的步驟和舉措
一、研究目標：
1.改善學(xué)習方式。完善學(xué)習方式，拓展學(xué)習時(shí)空，倡導自主探究、使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
2. 改善課堂教學(xué)效益。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)行精細化教學(xué)，力求在減輕學(xué)生課業(yè)負擔的同時(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。
3.落實(shí)校本研究。搭建備課組合作共享的實(shí)踐平臺，充分發(fā)揮骨干教師的作用，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和團隊水平的整體提升。
二、研究步驟
1. 準備階段
(1)確定研究課題，做好申請立項的準備工作，整理好研究的基本的思路。
(2)利用假期，收集一些素材，為教學(xué)做好準備。
(3)撰寫(xiě)《開(kāi)題報告》。
2. 實(shí)施階段
(1)導學(xué)案的備課模式：
提前備課，集體研討、輪流主備、優(yōu)化學(xué)案、師生共用。
�、�.周六備課,了解學(xué)生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系。
�、�.集體備課
備課組長(cháng)提前兩周召集全體組員就一周內所要講的內容進(jìn)行說(shuō)課，著(zhù)重圍繞如何確定教學(xué)目標，選擇教學(xué)方法，設計教學(xué)流程，分析學(xué)情等方面內容。
�、�.輪流主備
在集體研討的基礎上，備課組長(cháng)將內容進(jìn)行分工，主備教師提前一周拿出導學(xué)案初稿，并交給備課組長(cháng)審查修改;備課組長(cháng)將一周的導學(xué)案草稿交分管領(lǐng)導審定，制成正式文本。
�、�.課前備課
上課前一天將導學(xué)案發(fā)至學(xué)生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對導學(xué)案再次進(jìn)行閱讀理解和補充完善。
�、�.課后備課
師生共用導學(xué)案實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在導學(xué)案的有關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)課后記，用于下次集體備課時(shí)小組交流。
�、�.整理成冊
備課組長(cháng)負責將導學(xué)案整理成冊(本組內保留電子稿)，作為本備課組的教案，每學(xué)期交教導處一份，以備檢查和存檔。
(2)導學(xué)案的編寫(xiě)原則：
�、僦黧w性原則：確立學(xué)生是學(xué)習的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)。
�、趯W(xué)性原則：具有指導學(xué)生學(xué)習的作用，師生可共同參與。
�、厶骄啃栽瓌t：盡可能設計可供學(xué)生在研究中學(xué)習的內容，有可供師生豐富完善的留白處，有利于培養學(xué)生創(chuàng )新意識。
�、軐哟涡栽瓌t：關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求。
具體要求：
�、倜鞔_的學(xué)習目標;
�、趲椭鷮W(xué)生梳理知識結構體系;
�、蹫閷W(xué)生提供適當的學(xué)習方法和學(xué)習策略的指導;
�、軕峁z測學(xué)習效果的適當材料(每周一檢測);
�、莶荒馨褜W(xué)案寫(xiě)成類(lèi)似學(xué)習輔導用書(shū)的模式。
�、迣W(xué)案的編寫(xiě)一般按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課同步，適合不同課型的教學(xué)需要。
(3)導學(xué)案的使用
對學(xué)生的要求
�、俑鶕䦟W(xué)案內容認真進(jìn)行課本預習。所有學(xué)生必須自行解決導學(xué)案中基礎題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做拓展題，生疏或難以解決的問(wèn)題應做好標記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。
�、谡n堂上注意做好學(xué)習方法和規律的筆記，以便今后復習，學(xué)完一課后，要在導學(xué)案的空白處寫(xiě)上學(xué)后記(學(xué)后心得)。
�、勖扛粢恢軐W(xué)案進(jìn)行整理，裝訂成復習資料。
對教師的要求
�、僖话悴徊贾昧硗鈺�(shū)面課外作業(yè)，認真指導學(xué)生使用導學(xué)案，在上課前必須抽批部分導學(xué)案，以便了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。
�、谡n堂教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮課本的范例示范作用，努力做到以學(xué)生為主體：新知識放手讓學(xué)生主動(dòng)思考;重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議論;問(wèn)題讓學(xué)生思考解答;
規律讓學(xué)生尋找歸納等。除了注意開(kāi)拓學(xué)生的思維外，教師還要提升自己，做到教學(xué)相長(cháng)。
�、凵险n過(guò)程一般可分為：a.預習交流(小組內進(jìn)行互幫互助);b.預習疑難反饋、重點(diǎn)講解(可學(xué)生解答或教師解答);c.分組合作(小組成員板演，小組長(cháng)領(lǐng)導本組學(xué)生把自己分的題全部講會(huì )，讓全部組員掌握);d.展示提升(各組派代表講清本組的題目，其它小組同學(xué)提出疑問(wèn)及不足);e.穿插鞏固;f.達標測評，拓展延伸。
�、芤龅剿木谋兀壕x、精講、精練、精批，有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。教師必須提高三種能力，即：提高備課中的廚師能力;提高課堂上的公關(guān)能力;提高教學(xué)時(shí)的導演能力。
其他使用要求
�、俳處煴仨氃趯�(shí)施課堂教學(xué)的前一天將導學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生預習后交給老師，教師根據需要抽批或全批導學(xué)案，了解學(xué)情，二次備課，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。嚴禁組織學(xué)生代替教師的批閱。
�、谝髮W(xué)生使用導學(xué)案時(shí)堅持主動(dòng)性和獨立性。不管課前還是課上都要主動(dòng)依據導學(xué)案進(jìn)行自學(xué)探究，逐步培養自主學(xué)習的習慣和能力;教育學(xué)生課前預習時(shí)切忌抄襲他人，弄虛作假。
�、壅n堂上要求教師以學(xué)定教、靈活使用。課堂上要隨時(shí)把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調控，努力做到學(xué)生自己能解決的問(wèn)題堅決不講，教師只講學(xué)生的疑點(diǎn)，引導學(xué)生總結規律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習和訓練時(shí)間。課后，教師要在導學(xué)案上填寫(xiě)教后記，針對課堂教學(xué)情況形成錯題集。
�、芏ㄆ诘撵柟虖土暎河嗅槍Φ貙�(shí)施周周清單元清等鞏固練習。
有關(guān)保障措施：
�、賹�(shí)施導學(xué)案后，原則上停用除與教材配套練習冊外的教輔材料、除導學(xué)案與周周清或單元清鞏固練習卷外，不得另外印制試卷;傳統意義的備課模式停止;嚴格按課程標準開(kāi)足課程，并按標準課時(shí)安排學(xué)科教學(xué)時(shí)間。
�、谥苤芮�、每次月調研考試題必須有不低于60%的內容來(lái)源于教材和導學(xué)案的原題。
�、蹖�(shí)施導學(xué)案后為確保學(xué)生學(xué)習方式的真正改善，班主任要強化學(xué)生學(xué)習品行和學(xué)習習慣的培養，切實(shí)落實(shí)二先二后(先預習后上課，先思考后提問(wèn))的學(xué)習程序，倡導課前真預習、課上樂(lè )學(xué)習、課后善整理的學(xué)習風(fēng)氣。
�、芎侠戆才艑W(xué)生座位，建立632學(xué)習小組。班主任要協(xié)同任課教師，根據學(xué)生原有知識基礎，合理安排學(xué)生座位，以便于開(kāi)展小組合作，同伴互助。
即將全班學(xué)生分成6人異質(zhì)學(xué)習小組，相互競爭。每個(gè)學(xué)習小組再分成3個(gè)兩人組。有問(wèn)題2人組先進(jìn)行研討，解決不了提交6人組討論，這樣就充分發(fā)揮了兵教兵、兵練兵、兵強兵、的功能，同時(shí)每組確定2名小組長(cháng)，負責本組成員的達標、紀律等。一周評一次參與積極的小組和個(gè)人(每參與一次發(fā)言，本組所有成員都加1分)。
�、輰�(shí)施導學(xué)案的學(xué)科教師，學(xué)校將發(fā)放適當的備課加班津貼。
�、迣�(shí)施導學(xué)案學(xué)科教師的課堂評價(jià)標準是：看學(xué)生氣氛是否濃厚;看學(xué)生的參與面是否廣，參與人次是否多;看學(xué)生占用的時(shí)間多少;看老師采取的調動(dòng)學(xué)生積極性的方法是否好;看效果，看效率。學(xué)校驗評組評課，強調兩個(gè)字:一是活，看學(xué)生參與和學(xué)習氣氛;二是實(shí)，看課堂是否很實(shí)在，看學(xué)生是否會(huì )學(xué)、學(xué)會(huì )。
3. 結題階段
(1)完成結題報告。
(2)形成具有原創(chuàng )特點(diǎn)的論文將實(shí)踐經(jīng)驗升華。
(3)形成編輯成冊的完善導學(xué)案
課題成果的預期和呈現
1. 中期報告、結題報告。
2. 形成具有原創(chuàng )特點(diǎn)的論文。
3. 形成編輯成冊的完善導學(xué)案
物理課題開(kāi)題報告4
一、課題名稱(chēng)
高中物理學(xué)困生成因及對策研究
二、課題研究的目的、意義
長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗告訴我們，高中物理一直是學(xué)生學(xué)習困難的一門(mén)學(xué)科，特別是學(xué)生到了高二年級尤為嚴重，學(xué)困生約占30%——40%，這種現象還呈上升趨勢，這些學(xué)生物理學(xué)習基礎差，他們對學(xué)習失去信心，對前途感到暗淡。如何解決這些現實(shí)問(wèn)題，于是想到了把它作為本次課題來(lái)研究，通過(guò)研究找到物理“學(xué)困生”成因的主要方面及其相應的次要方面，然后針對性地提出對策，有的放矢的防止物理學(xué)困生的產(chǎn)生和物理教學(xué)成績(jì)的兩極分化。
本課題無(wú)論是從素質(zhì)教育的角度還是從高考的角度來(lái)看，尋找物理學(xué)困生的成因，打破形成高中物理“學(xué)困生”的瓶頸，尋找原因及對策，是非常必要也十分具有現實(shí)意義的工作。它可為學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育提供最有效的途徑，實(shí)現實(shí)踐性突破。還可為老師提供轉化“學(xué)困生”的成功經(jīng)驗，為實(shí)現大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供保障。本課題的創(chuàng )新之處是個(gè)案分類(lèi)研究與共性研究相結合，總結歸納出相應的轉化“后進(jìn)生”的菜單，提高轉化的有效率。
三、課題研究目標
本課題研究的主要目標是通過(guò)歸納總結，調查分析，研究出高中物理學(xué)困生成因及對策，形成報告材料，交給學(xué)校物理互研組，為本學(xué)科的老師提供學(xué)困生的對策，提高教師的教育教學(xué)水平，提高學(xué)生物理學(xué)習的能力。
四、課題研究的基本內容
主要研究?jì)热莅韵聨讉�(gè)方面：
1、物理“學(xué)困生”學(xué)習現狀和心理現狀的調查研究；
2、物理“學(xué)困生”學(xué)習特點(diǎn)、學(xué)習類(lèi)型及成因分析；
3、物理“學(xué)困生”學(xué)習轉化和策略的研究；
�。�1）學(xué)習興趣與自信心的培養的研究；
�。�2）和諧師生關(guān)系的研究；
�。�3）課題探究式教學(xué)的研究；
�。�4）“學(xué)困生”主動(dòng)學(xué)習的策略的研究。 。
4、學(xué)校和家長(cháng)如何形成合力，共同轉化物理學(xué)困生。
五、課題的研究方法
整個(gè)研究過(guò)程計劃采用文獻研究法、個(gè)案研究、問(wèn)卷調查法、行動(dòng)研究法、問(wèn)卷調查法。經(jīng)過(guò)分析研究討論去偽存真，去粗存精，形成結論。
六、課題研究的的步驟和計劃
本課題計劃用半年多時(shí)間，分三個(gè)階段
第一階段：準備階段，20xx年7月至20xx年8月；填寫(xiě)課題評審書(shū)，制定研究計劃，上報開(kāi)題報告.
第二階段，實(shí)施階段，20xx年8月至20xx年10月：獲取資料階段。通過(guò)查找文獻、問(wèn)卷調查行動(dòng)研究等方法，獲取用物理學(xué)困生產(chǎn)生的原因，及對應的解決方法；
第三階段，結題階段，20xx年11月至12月：形成結論階段。將形成的初步材料，進(jìn)一步研究分析，去偽存真，精煉升華，形成一份《高中物理學(xué)困生成因及對策研究》的報告交校物理互研組，為學(xué)校物理組教師提供參考資料。
七、課題預期效果與表現形式
通過(guò)這個(gè)課題的研究和實(shí)施，總結出一份切實(shí)可行的轉化物理學(xué)困生的科學(xué)方法，并以此來(lái)轉化物理學(xué)困生；預期包括研究過(guò)程中的體會(huì )及論文；轉化學(xué)困生的有效做法；學(xué)困生的學(xué)習成果展示等。
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