留守兒童調查報告（通用20篇）

　　在日常生活和工作中，報告的使用頻率呈上升趨勢，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意涵蓋報告的基本要素。我們應當如何寫(xiě)報告呢？下面是小編精心整理的留守兒童調查報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　留守兒童調查報告 篇1

　　徐莊鎮教育委員會(huì )位于魯南“板栗之鄉”——徐莊鎮政府駐地，該鎮環(huán)境優(yōu)美,資源豐富,民風(fēng)醇厚, 文化沉淀深厚。轄區現有1所國辦初級中學(xué)--棗莊三十四中；中心幼兒園1處；13所完全小學(xué)；在校生5186人；教職工336人。

　　一、 留守兒童的分布范圍與基本現狀

　　目前，徐莊鎮有留守兒童745人，主要分布在經(jīng)濟條件相對落后的村莊和偏遠山村，其中男403人，女342人；初中生187人，小學(xué)生558人。

　　從全鎮實(shí)際來(lái)看，表明留守兒童存在的社會(huì )問(wèn)題主要體現在以下方面：

　　首先是學(xué)習成績(jì)普遍較差。調研統計顯示，大部分的留守兒童學(xué)習成績(jì)中等偏下，其中60%的小學(xué)生成績(jì)較差，30%的小學(xué)生成績(jì)很差；分析原因，一是打工父母對子女總體期待不高，部分農民潛意識里認為，農村孩子學(xué)業(yè)有成的機率不大，對孩子的學(xué)習總體期望值較低。二是監護人對留守兒童學(xué)習介入過(guò)少。從全鎮情況來(lái)看，有90％的留守兒童和爺爺奶奶等祖輩生活在一起。這些老人普遍年齡大，身體差，文盲比例較高，不但在學(xué)習上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導，而且由于隔代監護，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔家務(wù)勞動(dòng)和田間農活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習。

　　其次是對留守兒童生活上關(guān)心不夠，并由此引發(fā)性格缺陷。一是由于外出務(wù)工的父母打工地以臨沂、天津、上海、蘇州等地，常年在外奔波，與留守子女聯(lián)系不夠，對于孩子的成長(cháng)缺乏關(guān)注和指導。二是臨時(shí)監護人一般受教育的程度不高，往往是把被監護人的人身安全和“吃飽穿暖”放在最重要的位置，認為只要孩子平安就可以向孩子的父母有所交代了，而對于孩子的學(xué)習成績(jì)好壞、行為習慣養成、心理和精神上的`需要卻很少關(guān)注，任其發(fā)展，助長(cháng)了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

　　二、留守兒童關(guān)愛(ài)工作存在的問(wèn)題

　　雖然做了很多工作，但留守兒童問(wèn)題還存在一些亟需解決的薄弱環(huán)節。原因之一留守兒童人多面廣，外出務(wù)工人員多的地方往往是欠發(fā)達地區，政府財力薄弱，單純靠地方政府拿出很多錢(qián)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題難度很大。另外制度上也有缺失。根據《義務(wù)教育法》，我國義務(wù)教育實(shí)行戶(hù)籍所在地就近入學(xué)的原則，適齡兒童少年只有在其戶(hù)籍所在地才能享受?chē)�家所規定的義務(wù)教育。外出務(wù)工者如果帶孩子進(jìn)城就讀，必須繳納較高的借讀費和學(xué)雜費。無(wú)力負擔的農民工只好把孩子送回農村，這在客觀(guān)上促進(jìn)了更多留守兒童的產(chǎn)生。

　　根據全鎮留守兒童現狀的實(shí)踐，我們認為解決“留守兒童”問(wèn)題，必須建立健全全社會(huì )齊抓共管機制。利用媒體來(lái)加強社會(huì )各界對農村留守兒童教育問(wèn)題的關(guān)注，調動(dòng)全社會(huì )力量。同時(shí)充分發(fā)揮職能部門(mén)的重要作用。整合資源，形成合力，在涉及教育教學(xué)、扶貧助困、公共衛生、法制宣傳、預防犯罪、權益保護等諸多領(lǐng)域，扎實(shí)地開(kāi)展工作，逐步形成政府領(lǐng)導，各職能部門(mén)各負其責，家庭、學(xué)校、社會(huì )密切配合的留守子女教育管理體系。 從根本上來(lái)說(shuō)，還是要發(fā)展鎮域經(jīng)濟，就地消化或就近轉移農村勞動(dòng)力。改善投資環(huán)境，積極發(fā)展勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，增加農村就業(yè)機會(huì )，使部分農民能在本鎮或本區、本市務(wù)工就業(yè)，不斷縮短務(wù)工農民回家周期。

　　三、留守兒童工作下一步的打算

　　為解決留守兒童問(wèn)題，進(jìn)一步做好全鎮留守兒童關(guān)愛(ài)工作，今后鎮教委將積極探索關(guān)愛(ài)工作新機制，充分運用學(xué)校、政府和社會(huì )資源，形成由關(guān)工委、婦聯(lián)、共青團、公安等部門(mén)參與，加強對“留守兒童”教育管理工作，逐步形成齊抓共管的工作格局。

　　1、營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童的濃厚氛圍，樹(shù)立關(guān)愛(ài)留守兒童典型。 通過(guò)發(fā)放宣傳單、開(kāi)設宣傳專(zhuān)欄和進(jìn)村入戶(hù)訪(fǎng)談等形式，廣泛宣傳有關(guān)孩子教育方式、方法等家教知識，提醒家長(cháng)應特別關(guān)注孩子的心理健康，常跟孩子溝通交流，及時(shí)掌握孩子的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

　　2、建立健全關(guān)愛(ài)留守兒童工作制度。

　　在全鎮農村學(xué)校建立關(guān)愛(ài)留守兒童工作制度，建立學(xué)校（班主任）和家長(cháng)熱線(xiàn)電話(huà)聯(lián)系制度，家長(cháng)和“留守兒童”熱線(xiàn)電話(huà)聯(lián)系制度。

　　3、在各校設立學(xué)�！靶睦碜稍�(xún)室”�！靶睦碜稍�(xún)室”通過(guò)開(kāi)設“心理健康教育”課程，通過(guò)舉辦一些有針對性的心理健康教育講座等，增強學(xué)生的心理承受能力。

　　留守兒童調查報告 篇2

　　一、 明確調研目的：

　　關(guān)愛(ài)留守兒童，提高自身認識，增強社會(huì )責任感，促進(jìn)社會(huì )和諧

　　二、 考察調研背景

　　1、文化技術(shù)素質(zhì)較低，勞動(dòng)力素質(zhì)低，科技應用推廣不足，造血功能差，是造成覃排社區貧困的一個(gè)重要原因。全居居民文化水平較低。

　　2、經(jīng)濟結構單一，覃排社區的產(chǎn)業(yè)結構以種養業(yè)為主，糧食作物主要是水稻、玉米，經(jīng)濟作物以糖蔗、葡萄、百香果種植為主，缺乏特色產(chǎn)品和名優(yōu)產(chǎn)品。

　　3、因病(因殘)致貧，覃排社區屬于邊遠山區，工作條件、醫療條件、衛生條件等生活條件較差，各疾病發(fā)生較高。

　　4、因學(xué)致貧，現在學(xué)生上學(xué)費用較高，特別是大學(xué)學(xué)費，因此使有大部分學(xué)生的家庭致貧。

　　三、調研時(shí)間

　　XX年7月19日—7月25日

　　四、留守兒童面臨的問(wèn)題

　　通過(guò)和覃排初中藍老師的談話(huà)中得知，覃排社區的兒童中95%的兒童為留守兒童。很多父母長(cháng)期沒(méi)有和子女在一起，部分留守兒童在生存發(fā)展中面臨著(zhù)突出問(wèn)題。

　　五、覃排社區外出打工主要原因

　　1、文化技術(shù)素質(zhì)較低，勞動(dòng)力素質(zhì)低，科技應用推廣不足，造血功能差，是造成覃排社區貧困的一個(gè)重要原因。全居居民文化水平較低。

　　2、經(jīng)濟結構單一，覃排社區的產(chǎn)業(yè)結構以種養業(yè)為主，糧食作物主要是水稻、玉米，經(jīng)濟作物以糖蔗、葡萄、百香果種植為主，缺乏特色產(chǎn)品和名優(yōu)產(chǎn)品。

　　3、因病(因殘)致貧，覃排社區屬于邊遠山區，工作條件、醫療條件、衛生條件等生活條件較差，各疾病發(fā)生較高。

　　4、因學(xué)致貧，現在學(xué)生上學(xué)費用較高，特別是大學(xué)學(xué)費，因此使有大部分學(xué)生的家庭致貧。

　　六、留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的原因

　　(一)親情的缺失是留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的直接原因

　　由于父母長(cháng)期外出，缺少孩子成長(cháng)過(guò)程中必要的關(guān)愛(ài)，留守兒童成了某種意義上的“孤兒”。這種感情的欠缺影響到他們對外界的認識，缺少了起碼的與父母交流的機會(huì )，父母無(wú)暇顧及他們的情緒情感的變化，這對他們的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥。留守兒童正處于成長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認識及價(jià)值觀(guān)念上的引導和幫助，成長(cháng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護，極易產(chǎn)生認識、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。

　　(二)監護人的溺愛(ài)或放縱加重了留守兒童的問(wèn)題

　　原父母的監護責任除了向家庭一方轉移外，還呈現出監護責任向祖輩轉移，由孩子的祖父母或外祖父母監護，這是一種隔代監護。隔代監護的監護人大部分對留守孩子過(guò)分溺愛(ài)、遷就、百依百順、百般呵護，生怕不能在兒女面前交上一份滿(mǎn)意的答卷。

　　所以過(guò)分的要求一般都能得到滿(mǎn)足，并且有時(shí)還要替孩子所造成的過(guò)錯承擔責任。另外，由于受到中國傳統習慣的影響，隔代親成為了教育的障礙，老年人與留守兒童思想觀(guān)念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。監護人的過(guò)度溺愛(ài)或放縱在無(wú)形中助長(cháng)了留守兒童在心理等各方面的不良發(fā)展。

　　(三)學(xué)校的教育忽視了留守兒童群體的特殊性

　　我國城鄉二元結構的長(cháng)期存在和國家政策上的傾斜,導致城市和鄉村的發(fā)展極度不平衡，教育上也是如此。特別是農村稅費改革以后，嚴重的負債率導致了農村學(xué)校連教師的基本工資都不能保證，而且政策性補貼及福利費全靠學(xué)校自己解決。教育資金的嚴重缺乏使得農村學(xué)校教師結構出現不合理的現象, 農村基礎教育師資薄弱。教師大多身兼數職，專(zhuān)職行政人員比較少，基本沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的心理教師、生活指導教師，所以只能實(shí)行大眾化教育，不能給“留守兒童”更悉心的關(guān)懷�！� 留守兒童”由于家庭的缺陷大多在學(xué)校表現不積極，性格孤僻成績(jì)較差，很難得到老師和同學(xué)的幫助，一個(gè)更需要特殊關(guān)懷的群體卻也正是學(xué)校和老師放逐的對象。

　　(四)政府部門(mén)對留守兒童關(guān)注不夠

　　政府部門(mén)對留守兒童的關(guān)注度相當不夠，使得留守兒童的問(wèn)題變得更加突出。據有關(guān)人員調查中的三個(gè)鎮政府竟然沒(méi)有一個(gè)有外出務(wù)工家庭的任何專(zhuān)門(mén)資料，沒(méi)有一個(gè)對有多少農民工離家有多少留守兒童做過(guò)詳細統計，更沒(méi)有明確提出解決問(wèn)題的`相關(guān)政策。關(guān)注只是停留在媒體等表面形式上，所謂照顧也就是每年象征性選擇小部分“留守兒童”家庭送一些禮物，根本解決不了留守兒童任何實(shí)際的問(wèn)題。薄弱的社會(huì )教育，匱乏的教育資源，陳舊的教育觀(guān)念，這些因素導致了不能有效地彌補留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足。此外，農村的相關(guān)部門(mén)對一些娛樂(lè )場(chǎng)。

　　七、我們能為他們做些什么

　　留守孩子身上所具有的狹隘、偏執性格缺陷，使得我們的志愿者老師的工作就更是復雜了，雖然前路困難，雖然我們力量微薄，但是我們只希望能看著(zhù)他們開(kāi)心快樂(lè )的成長(cháng)，只希望能為他們貢獻一點(diǎn)點(diǎn)自己的力量。我們只能耐心的從小事給他們更多的關(guān)愛(ài)：

　　1、在我們懷疑孩子說(shuō)謊時(shí)，我們不當面表現出對孩子的不信任，通過(guò)多方調查，證實(shí)孩子確實(shí)在說(shuō)謊，再進(jìn)行交流溝通指導。

　　2、當孩子與其他孩子發(fā)生糾紛，我們想要教育孩子主動(dòng)承擔責任，做一個(gè)誠實(shí)守信的人，我們不支持孩子說(shuō)謊，推缷責任。

　　3、當孩子與我們對著(zhù)干，我們盡量充分冷靜，等雙方都冷靜后，我們再像朋友一樣與孩子親切交談溝通，指出孩子的不足，錯誤和缺點(diǎn)，并說(shuō)：“孩子，跌倒了再爬起來(lái)，知錯能改，就是好樣的�！�

　　4、當孩子缺乏自信的時(shí)候，我們要熱情鼓勵并告訴他(她)：“孩子，把頭抬起來(lái)，我相信你能行!”

　　5、當孩子受到委屈的時(shí)候，我們幫他們擦去眼淚，并安慰他們說(shuō)：“孩子，沒(méi)有關(guān)系，任何人都會(huì )受到委屈的，我相信你最堅強，以后別人會(huì )理解你的�！�

　　6、當孩子取得進(jìn)步的時(shí)候，我們及時(shí)表?yè)P可以說(shuō)：“孩子，你真棒!”“你真行!”的話(huà)語(yǔ)，并為他們鼓掌，如有可能適當給予物質(zhì)獎勵。

　　留守兒童調查報告 篇3

　　一、監護人調查

　�。ㄒ唬┍O護人自身精力和體力的不支

　　在農村，加權平均年齡的監護人無(wú)論是在精力還是在體力方面，基本上是一個(gè)生活只能自理的群體，讓這個(gè)年齡段的人監護兒童，對其而言實(shí)為力不從心，只能勉為其難地照顧留守兒童的基本生活；更為甚者，我們在實(shí)際走訪(fǎng)中還發(fā)現了一些留守兒童反過(guò)來(lái)照顧監護人的“反監護”案例。

　�。ǘ�）監護人對兒童教育的誤解與矛盾心理

　　為什么監護人在對兒童的期望、接受教育的態(tài)度和對兒童學(xué)習的實(shí)際關(guān)注度方面有近20個(gè)百分點(diǎn)的差距呢？我們在與教師、監護人、父母和村干部的訪(fǎng)談中找到了一些線(xiàn)索：一方面，監護人與父母一樣對學(xué)校教育和自己的職責有著(zhù)同樣錯誤的認識和消極的態(tài)度。大多數的監護人認為其主要責任就是照顧好留守兒童的生活，至于學(xué)習那是學(xué)校應該管的事，道德教育盡管他們也可以管，但主要還是兒童父母的責任。另一方面，留守兒童成長(cháng)和生活在童的監管和學(xué)習輔導帶來(lái)了很大的困難，用監護人的話(huà)講就是“不好管”；再加上由于計劃生育政策的影響，大多數家庭只有一個(gè)孩子，有兩個(gè)孩子的大多是一男一女，父母家長(cháng)“對他們都看得比較金貴”，這也使得監護人在對兒童的管教和督促上有所顧忌。這兩方面因素的作用使監護人轉而將主要精力和注意力集中到兒童的生活、健康和安全上，而對兒童教育上的問(wèn)題有所顧忌和回避，以便在其父母回來(lái)時(shí)能毫發(fā)無(wú)損將孩子交還，自己也“好交差”。這正如一位監護人（爺爺）在訪(fǎng)談中提到：“如果他（留守兒童）爸媽因為他不聽(tīng)話(huà)打他，可能沒(méi)事但如果我們做爺爺奶奶的也打他，他可能會(huì )有想法。他會(huì )想我們又不是他爸爸媽媽?zhuān)�不該打他，�?huì )反感。其實(shí)我們都上年紀了，也不能過(guò)分擔心孫兒孫女。也總有個(gè)顧忌，不能給他們留下個(gè)壞印象�！边@在對監護人所自認為比較難處理的事項調查中也得到了應證：監護人認為其感覺(jué)較為難以處理的.首要問(wèn)題分別是成績(jì)不好、孩子嚴重受傷、不聽(tīng)話(huà)以及受到人身傷害等，由此可見(jiàn)，監護人對兒童教育的錯誤認識以及其在留守兒童教育上的矛盾心理，使得監護人不太積極地關(guān)注留守兒童的教育問(wèn)題，尤其對于親戚類(lèi)型的監護人而言更是如此—盡管他們對教育的重要性有著(zhù)最為樸素的理解。

　�。ㄈ�）監護人本身文化水平使其難承擔起教育輔導的責任

　　他們認為絕大多數的監護人除了照顧留守兒童的生活起居外，對其學(xué)習的輔導幾乎是力不從心：監護人中高達80%以上的為祖父母,接受過(guò)完整初等教育的鳳毛麟角且精力和體力有限,又要忙于家中田間事務(wù),幾乎不可能對兒童進(jìn)行輔導,尤其是心理上的關(guān)懷和輔導。這一點(diǎn)在我們與祖父母型的監護人的訪(fǎng)談中得到了證實(shí)，而且還發(fā)現他們所理解的教育和心理關(guān)懷就是平時(shí)生活中的一些道德教育,如要聽(tīng)話(huà)、要尊敬長(cháng)輩、不要打架等等。

　�。�四）監護人在教育手段和方法上的困惑

　　雖然有前文所描述的種種問(wèn)題，但不能否認的事實(shí)是監護人在對留守兒童的教育-主要是道德和倫理方面--還是作出過(guò)嘗試和努力，方式主要是傳統的講道理、體罰等。但這往往起不了什么作用，一方面，兒童的眼界和思想比監護人要開(kāi)闊和活躍，監護人往往并不能說(shuō)服兒童，反而“還被他們（兒童）頂得無(wú)話(huà)可說(shuō)；另一方面，由于留守兒童與監護人隔代或者非直系血緣關(guān)系所造成的心理隔閡及兒童成長(cháng)時(shí)期的逆反心理作用，體罰往往并不起作用，甚至還會(huì )引起兒童更強的逆反心理。在這種情形下，監護人就感到不知所措，毫無(wú)辦法，只好退而求其次保證兒童在生活、健康和安全方面不出大的問(wèn)題，而在教育方面有所退縮。監護人中的父母和親戚由于與留守的父母有很大的共同之處，因此這里對監護人的討論主要是針對隔代監護的高齡祖父母而言。

　　二、留守兒童存在的突出問(wèn)題

　　1、親情缺失，多數留守兒童心理出現障礙

　　父母在外打工使留守兒童感覺(jué)親情缺失，這是最嚴重也是最現實(shí)的問(wèn)題。留守兒童因長(cháng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，缺少傾訴對象，往往焦慮緊張，缺乏安全感，心理抑郁，性格內向孤僻，人際交往能力較差。一些留守女孩在生理變化出現時(shí)由于得不到學(xué)校和家庭特別是母親的關(guān)心和指導，往往表現出極大的驚慌和不安。調查結果顯示，父母外出打工在一年以上的占33%，二年以上的占25%，三年以上的居多數，占42%；26.7%的父母半年以上才能回一次家，80%的父母靠電話(huà)來(lái)維系與孩子的聯(lián)系，但一周內能與孩子聯(lián)系一次的父母還不到1/3，76.7%的留守兒童想念父母，難以應對親情關(guān)系的斷裂和隔膜，15.7%的留守兒童感覺(jué)對父母陌生，認為與父母聯(lián)系不聯(lián)系無(wú)所謂；，40%的留守兒童膽小怕事，循規蹈矩，20%的留守兒童內心壓抑，渴望監護人的理解和溝通。老人們這樣陳述：“娃自她媽走了以后，一放學(xué)就守在電話(huà)旁，眼淚汪汪地等電話(huà)，問(wèn)也不言語(yǔ)，真是把我害苦了�！�

　　2、教育不夠，許多留守兒童行為習慣、學(xué)習成績(jì)不良

　　在調查中，教師、代理家長(cháng)一致認為留守兒童在教育方面存在突出問(wèn)題。一是隔代教育力不從心。大多數留守兒童由爺爺奶奶或外公外婆監護，這些老人中，文盲半文盲比例高，文化素質(zhì)偏低，在心理、思想等方面難以給留守兒童正確的教育和指導，在學(xué)習上也不能給留守兒童有效的幫助和輔導。同時(shí)，老人與孩子的代溝較深，難以溝通交流。父母在家時(shí)是勤學(xué)苦讀，善于鉆研，學(xué)習成績(jì)在全班名列前茅，父母赴外地務(wù)工后，由爺爺奶奶照料，他開(kāi)始變得生活懶散，疏于學(xué)習，學(xué)習成績(jì)明顯下降。二是學(xué)校和家庭溝通不夠，影響了留守兒童品德和學(xué)習的發(fā)展。由于農村學(xué)校教師普遍負擔重，對留守兒童缺乏特別的關(guān)愛(ài)，不能及時(shí)、主動(dòng)地與委托監護人取得聯(lián)系和溝通。同時(shí)，委托監護人主動(dòng)與學(xué)校老師聯(lián)系的意識差，有的委托監護人根本不知道孩子的老師是誰(shuí)。調查中發(fā)現，65%的留守兒童學(xué)習成績(jì)中等或一般，成績(jì)非常優(yōu)秀者較少。有些老師認為留守兒童大都是“雙差生”、“問(wèn)題生”，致使一些孩子對學(xué)習和生活缺乏熱情和進(jìn)取心，有的說(shuō)謊打架，小偷小摸。調查顯示，留守兒童 中，成績(jì)優(yōu)秀的占6%左右，成績(jì)中等或一般的在89%以上。一些留守兒童由于承擔了較多的農活、家務(wù)活，致使學(xué)習成績(jì)下降，有些孩子還由于厭學(xué)等原因逃學(xué)輟學(xué)。

　　3、監護不力，留守兒童人身安全問(wèn)題突出

　　由于多數留守兒童是由年齡偏大的祖輩監護，所以他們中有一部分不僅自身得不到有效的監護，而且還過(guò)早地承擔起照顧爺爺奶奶的責任，還有個(gè)別兒童無(wú)人監護，致使大多數留守兒童面臨安全隱患。一些留守兒童因父母不在身邊，經(jīng)常受到同學(xué)、鄰居的欺負；一些留守兒童患病不能及時(shí)治療，受到意外傷害的事件時(shí)有發(fā)生，溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見(jiàn)不鮮。

　　4、生活貧困，許多留守兒童的身體狀況令人擔憂(yōu)

　　從各地調查中發(fā)現，農村留守兒童居住地離縣城近的較少，居住在交通不發(fā)達、經(jīng)濟落后的較多，而他們的家庭多數比較貧困。由于外出務(wù)工的父母大多從事體力活或做小生意，收入微薄，致使這些家庭生活條件差，加之老人素有節儉的習慣，很少有新鮮蔬菜水果，基本上是有啥吃啥。據調查顯示，80%以上的監護人不懂得營(yíng)養搭配，大多數孩子營(yíng)養跟不上生活質(zhì)量差，這嚴重影響了孩子的智力發(fā)育和身體健康。 一些學(xué)校老師認為，部分留守兒童在聽(tīng)課時(shí)出現反應遲鈍、精力不集中等現象。

　　留守兒童調查報告 篇4

　　一、調查問(wèn)題

　　本次我們所調查的課題是留守兒童的親子關(guān)系探析，近年來(lái)有越來(lái)越多的人關(guān)注到留守兒童這一群體，但是大多數值關(guān)注留守兒童的生活學(xué)習狀況，我們從親子關(guān)系的角度出發(fā)，給留守兒童內心情感的探析，從而能從內在情感方面給予留守兒童足夠的幫助。留守兒童正處于成長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，父母長(cháng)時(shí)間的不在身邊，成長(cháng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護，容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學(xué)習受到影響。同時(shí)還極易產(chǎn)生認識、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至會(huì )因此而走上犯罪道路。改善留守兒童與父母的親子關(guān)系可以彌補他們親情、心理健康方面的缺失，能夠讓他們更好的成長(cháng)。

　　二、調查結果

　　我們發(fā)現父母回家頻率較低的孩子相于其他非留守兒童更容易產(chǎn)生以下四種不良心理：其一，是性格柔弱內向，父母常時(shí)間的不回家，讓關(guān)愛(ài)嚴重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會(huì )感覺(jué)柔弱無(wú)助。其二，是自卑心理障礙，我們所調查的孩子年齡大多集中在8至12歲，很顯然這個(gè)階段的孩子大都具有攀比心理，具有強烈的的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅強的依靠和保護，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑 的'心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習上不求上進(jìn)。其三，盲目反抗和逆反心理。孩子因為缺乏保護而總覺(jué)得別人會(huì )欺負他，一點(diǎn)小事就會(huì )計較當真，與人交流時(shí)充滿(mǎn)警惕甚至是敵意。對老師，臨時(shí)監護人的管教有比較強的逆反心理。其四，怨恨父母，少數孩子不理解父母，認為家里窮，父母沒(méi)有能耐，才外出打工，由此產(chǎn)生怨恨情緒，有的孩子在父母一年難得回來(lái)一次時(shí)，沒(méi)有我們想象中的喜歡父母和父母親近，反而是父母回家后疏遠父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜，甚至怨恨父母無(wú)情，對自己的不關(guān)心。

　　在調查中我們發(fā)現，與臨時(shí)監護人關(guān)系好的孩子，性格活潑開(kāi)朗愿意與人交流，幫助家里人做家務(wù)，對于父母在外工作也是相當的理解，在學(xué)校里和老師同學(xué)的關(guān)系良好，有較多的朋友，經(jīng)常參加學(xué)校的課余活動(dòng)。而與其相反的孩子，在家幾乎找不到安全感，心里常常覺(jué)得自己是無(wú)用的不受人喜愛(ài)，常常跟監護人關(guān)系差常常與他們發(fā)生爭吵，跟父母的關(guān)系也較為一般，不愿多與人交流。這個(gè)在我們訪(fǎng)談的過(guò)程中可以很清楚的了解到，他對我們的到來(lái)充滿(mǎn)了不安全感，回答我們的問(wèn)時(shí)也只有短短的一個(gè)字。因此我們可以清楚的了解到，孩子與監護人關(guān)系的好壞對親子關(guān)系有很深的影響。

　　三、問(wèn)題分析

　　我們了解到多數留守兒童與外出父母的通話(huà)時(shí)間在十分鐘之內，占53.5%。而且不到一分鐘的竟也占到了12.5%，而三十分鐘以上的通話(huà)時(shí)間比率占10%。為什么父母與孩子的電話(huà)溝通時(shí)間比我們想象中短那么多。原因有以下得知，對于農村家庭，特別是貧困山區里的家庭，經(jīng)濟收入都是來(lái)之不易的，他們的每日每月花費都是計劃好的，在花費上特別珍惜，他們會(huì )盡量縮短通話(huà)時(shí)間，節省通話(huà)費用。另外，在外打工的父母平日工作繁忙，很難抽空給家里打個(gè)電話(huà)，一般只有碰到節假日時(shí)才會(huì )和家里人通電話(huà)。

　　四、問(wèn)題建議

　�。ㄒ唬�對父母的建議

　　1、慎重選擇。父母外出打工要三思而后行，父母適當增加歸家頻率，如果條件允許，假期可以接孩子可以去父母身邊。

　　2、定期“溫馨對話(huà)”，拓寬聊天內容。在外打工的父母，要及時(shí)了解子女的近況,一方面利用書(shū)信或電話(huà)定期與孩子進(jìn)行時(shí)不時(shí)的交流溝通，時(shí)間最好控制在一個(gè)星期一至兩次，通話(huà)時(shí)間最好在十分鐘左右，同時(shí)改善談話(huà)內容，聊天內容可以多元化，包括學(xué)習、生活、品德，走出傳統的只聊學(xué)習、物質(zhì)需求這兩個(gè)方面。

　　3、加強親子互動(dòng)。父母外出打工歸家后應該利用更多的時(shí)間和孩子在一起。這其中可以包括：父母和孩子一起逛街、一起看電視、陪孩子一起看書(shū)做作業(yè)，帶孩子出去玩、跟孩子聊聊外面的世界、在睡前給孩子將故事等等。讓父母和孩子之間的距離不斷縮近，讓孩子感受到父母對自己的關(guān)心。

　　4、加強與監護人的聯(lián)系。在外時(shí)，了解孩子在家的狀況；歸家時(shí)，得知孩子的生活習慣喜好，使之與孩子交流時(shí)減少障礙。

　�。ǘ�）對監護人的建議

　　1、加強與學(xué)校的聯(lián)系。首先，監護人要定期與班主任老師通過(guò)電話(huà)、見(jiàn)面等方式多做溝通，充分了解孩子在學(xué)校的學(xué)習、生活等各方面情況；其次，要對孩子的學(xué)習內容有所了解，能夠在學(xué)習生活上幫助到孩子；最后，要積極參與學(xué)校組織的相關(guān)活動(dòng)，不要讓孩子感受到與父母在身邊的孩子有所區別，從而產(chǎn)生心理陰影。

　　2、多關(guān)心孩子，能夠讓孩子訴說(shuō)心理話(huà)。對孩子的任何反�，F象做到及時(shí)發(fā)現、及時(shí)解決，不讓其影響孩子正常生活和健康成長(cháng)。

　　3、對監護人進(jìn)行教育引導，讓其知道自己對留守兒童的重要性，改善部分傳統觀(guān)念，例如：重男輕女；認為孩子只要交給學(xué)校老師管理就好等。

　�。ㄈ�）對留守兒童的建議

　　1、提高認知能力，理解父母。建議留守兒童多看些有益書(shū)籍，并從中獲得豐富的課外知識，拓寬自己的視野，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，理解父母在外工作的不容易，能夠自己努力提升自我，為父母減輕壓力。

　　2、學(xué)會(huì )自我鼓勵，提升自信。從生活中找到自信，努力發(fā)現自己的優(yōu)缺點(diǎn)，多參與課外活動(dòng)，并從活動(dòng)中找到自我認可感，從而鼓勵自我，提升自己的信心。

　　3、拓寬自我交際范圍，主動(dòng)和他人交流。交際范圍要不僅僅局限于自己的家庭和班級里，通過(guò)課外活動(dòng)，多和其他朋友交流，敢于說(shuō)出自己的想法，在和其他朋友的交流中獲得快樂(lè )。

　�。ㄋ模�對學(xué)校的建議

　　1、設置豐富多彩的第二課堂，全面培養孩子的興趣愛(ài)好，挖掘孩子的潛能。開(kāi)展孩子最感興趣的課堂既可以豐富孩子們的課余生活，又可以讓孩子們成為德智體全面發(fā)展的青少年。有了自己喜歡的事情做，孩子們對父母的依賴(lài)會(huì )有所減少，這對留守兒童的成長(cháng)是極為有利的。

　　2、開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)。重視心理健康教育課，建立心理咨詢(xún)輔導站。特別是班主任要及時(shí)發(fā)現孩子的心理問(wèn)題，與有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)排除他們心理上存在的問(wèn)題。

　　3、試行“托管”制度。即要求每個(gè)“留守學(xué)生”找一個(gè)自己熟悉而又信任的老師作為托管人。托管老師可以是班主任、任課老師，也可以是學(xué)校職工。建立托管關(guān)系后托管教師就是留守學(xué)生的包保責任人，托管老師每周與“留守學(xué)生”至少進(jìn)行一次交心談心，了解其思想、學(xué)習、交友及生活等情況，學(xué)校每月定期召集托管老師、班主任老師交流情況，有針對性地指導工作。每學(xué)期末要安排一次托管老師與“留守學(xué)生”家人見(jiàn)面會(huì )，以加強聯(lián)系，形成教育合力。

　�。ㄎ澹�對社會(huì )的建議

　　1、政府和社會(huì )舉辦關(guān)愛(ài)留守兒童的公益活動(dòng)，如“愛(ài)心教師”評比、“愛(ài)心救助”、“愛(ài)心媽媽”評選等活動(dòng)，以便更加深入的關(guān)心留守兒童，并及時(shí)為他們解決問(wèn)題。

　　2、呼吁更多的大學(xué)生來(lái)到留守兒童身邊，積極來(lái)到農村支教，給他們注入最新、最熱、最鮮活的血液，給他們帶來(lái)最真、最實(shí)、最寶貴的幫助。

　　留守兒童調查報告 篇5

　　一、留守流動(dòng)兒童群體現狀

　�。ㄒ唬┗�本情況

　　據調查，目前，全旗共有17歲以下兒童132441人，其中留守流動(dòng)兒童共有16147人，占全旗兒童總數的12.19%。留守兒童1355人，占總數的0.1%；流動(dòng)兒童14792人，占總數的11.17%。其中0—6歲的留守流動(dòng)兒童248人，7—12歲的留守流動(dòng)兒童5776人，13—14歲的留守流動(dòng)兒童2817人，15—17歲的留守流動(dòng)兒童7306人。在留守流動(dòng)兒童中，由爺爺奶奶照顧的有902人，由其他親人照顧的有216人，由其他雇傭人員照顧的有15029人。

　�。ǘ�）監護方式

　　一是隔輩監護。監護人是爺爺、奶奶或姥爺、姥姥，他們是留守流動(dòng)兒童的監護主體。他們占監護者總數的90％左右。他們的年齡大都在60歲以上，這些人絕大多數人都是文盲，或者受過(guò)極少教育。

　　二是上輩監護。監護的主體是叔叔、嬸嬸，舅舅、舅媽?zhuān)�姑姑、姑父，姨、姨父等。這類(lèi)監護比例不是很大。但是，這種監護方式存在著(zhù)監護權比較頻繁流動(dòng)的問(wèn)題，很不穩定。他們有可能因為這樣或那樣的原因，如監護人也要外出打工或者被監護者與監護者本人或是跟他們子女之間的矛盾沖突等等原因而更換監護人。

　　三是同輩監護。監護者是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。這類(lèi)監護者一般是年紀較輕，文化水平也較高，如果有就業(yè)信息或機會(huì )，他們隨時(shí)都會(huì )外出打工。所以，該類(lèi)監護者也存在著(zhù)監護權不穩定的問(wèn)題。

　　四是雇傭式的監護方式。由于父母外出打工后或者是忙于農活及生意，或者是家庭經(jīng)濟狀況較好，客觀(guān)上想為孩子成長(cháng)創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習條件，就講孩子托管在學(xué)校周邊小飯桌叔叔阿姨家里，家長(cháng)出錢(qián)，小飯桌負責人全面負責孩子日常的生活起居、學(xué)校上學(xué)及作業(yè)輔導，這種是農村留守流動(dòng)兒童的一種重要被監護方式，流動(dòng)兒童以這種被監護方式為主。

　　五是監護缺失。也就是父母外出打工后，把監護權交付給了留守兒童自己。這類(lèi)留守兒童往往除了要自己照顧好自己的生活和學(xué)習外，他們還要承擔起農業(yè)勞動(dòng)力的角色—照顧好自家的農田。

　�。ㄈ�）旗婦聯(lián)所做的重點(diǎn)工作

　　對留守兒童，旗婦聯(lián)已初步對全旗1355名留守兒童的基本情況、監護人聯(lián)系電話(huà)，地址等內容建立檔案，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。針對留守兒童實(shí)際情況，組建了200多名的“愛(ài)心媽媽”志愿者隊伍，有效開(kāi)展了助教、助學(xué)、助養活動(dòng)，全旗549名貧困留守流動(dòng)兒童得到愛(ài)心人士救助。旗婦聯(lián)還積極爭取到內蒙古婦聯(lián)香港愛(ài)心人士何崇本先生助學(xué)項目。項目用于救助我旗56名貧困孤殘兒童，每年度10萬(wàn)元，三年共計30萬(wàn)元。為呼吁社會(huì )上更多的愛(ài)心人士加入到志愿者隊伍中來(lái)，制作了《留守兒童留守的愛(ài)》專(zhuān)題片，并在旗電視臺《奈曼縱橫》欄目播放。同時(shí)，在旗第四小學(xué)建立留守流動(dòng)兒童家園，家園內設電子閱覽室、心理親情室、音樂(lè )繪畫(huà)室、體育活動(dòng)室、周末影院等，配備了17名“愛(ài)心媽媽”，1名心理教師。家園建立以來(lái)，有50多名留守流動(dòng)兒童得到社會(huì )各界的救助。

　　二、留守流動(dòng)兒童群體形成原因

　�。ㄒ唬�從家長(cháng)自身來(lái)看，家長(cháng)的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。外出務(wù)工的家長(cháng)整日忙于打工，沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了；在家里的父親或母親忙于操持家務(wù)，對孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。留守流動(dòng)兒童群體的年齡正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對學(xué)習、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。

　�。ǘ�）從家庭認識來(lái)看，家長(cháng)在經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農民離開(kāi)了土地，到城市里務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來(lái)越好，也希望給下一代成長(cháng)提供更充裕的經(jīng)濟支持，這是形成留守流動(dòng)兒童群體的主要原因。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。還有現在大部分農民的生活條件好了，生活寬裕了，對子女的教育也重視了，越來(lái)越多的人把自己的孩子從5、6歲開(kāi)始就離開(kāi)父母，送到鎮內或旗政府所在地讀書(shū)，交給小飯桌監管。這其中，既有生活壓力的原因、也有教育意識的原因，但導致的結果卻是相同的，即兒童在不完整的家庭中成長(cháng)，在流動(dòng)—留守—流動(dòng)的變動(dòng)中長(cháng)大。

　�。ㄈ�）從學(xué)校教育來(lái)看，課程設置與兒童身心發(fā)展不相適應。由于家庭生活的不完整，留守流動(dòng)兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導，需要通過(guò)教師、通過(guò)集體的溫暖彌補親情缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，大部分學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

　�。ㄋ模┥鐣�(huì )整體發(fā)展來(lái)看，流動(dòng)人口的數量不斷擴大，家庭化流動(dòng)的趨勢日益明顯。但嚴峻的現實(shí)使務(wù)工農民無(wú)法長(cháng)期將子女帶在身邊給予照顧。原因主要是戶(hù)籍制度以及與這種戶(hù)籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學(xué)、必須在原籍所在地中考、高考等制度。農民工無(wú)法承擔子女入學(xué)的高昂費用問(wèn)題、在簡(jiǎn)陋的農民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決升學(xué)考試問(wèn)題、各地教材的選用不同使得他們的子女在轉學(xué)后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問(wèn)題，直接推動(dòng)了留守流動(dòng)兒童這一群體的產(chǎn)生。三、留守流動(dòng)兒童群體存在的主要問(wèn)題

　　從調查情況看，父母外出打工，在一定程度上緩解了家庭經(jīng)濟壓力，為留守流動(dòng)兒童教育成長(cháng)提供了必需的物質(zhì)條件，利于留守流動(dòng)兒童自立自強性格的培養，同時(shí)也是留守流動(dòng)兒童群體產(chǎn)生的直接原因，使留守流動(dòng)兒童教育生活面臨以下不容忽視的問(wèn)題。

　�。ㄒ唬┘彝ソ逃�缺失。家庭是孩子最初的學(xué)校，家庭教育是學(xué)校教育、社會(huì )教育必不可少的補充和完善。留守流動(dòng)兒童的父母雙方或一方長(cháng)期在外工作，留在家中的單親也忙于家務(wù)或農活，與孩子的溝通少、交流少、疏于對孩子的關(guān)愛(ài)，無(wú)法關(guān)心到子女各方面的發(fā)展情況。從調研結果看出，大多數留守兒童與他們的祖父母和外祖父母一起生活，絕大多數留守兒童是隔代監護，這些長(cháng)輩平時(shí)對孩子物質(zhì)上給予的多，精神上關(guān)注的少，難以與孩子進(jìn)行溝通，“代溝”問(wèn)題更加明顯，溺愛(ài)現象比較嚴重。而流動(dòng)兒童雖然和父母相隔不是很遠，但見(jiàn)面的機會(huì )也很少，大部分一個(gè)月只見(jiàn)一兩次，也缺乏科學(xué)的家庭教育知識，真正能夠和子女進(jìn)行談心交流的父母較少，因而導致留守流動(dòng)兒童在家庭教育方面的缺失，更重要的是親情的缺失。

　�。ǘ�）心理問(wèn)題突出。在人格發(fā)育過(guò)程中，兒童早期的環(huán)境和家庭教育被認為是非常重要的因素。家庭教育的'斷裂或缺失導致留守流動(dòng)兒童心理失衡、行為失范的問(wèn)題突出。與普通兒童相比，留守流動(dòng)兒童特別是留守兒童在生理和心理上的需要得不到滿(mǎn)足，情緒消極，在性格上表現為任性、冷漠、內向和孤獨。甚至還有一部分孩子由于對不良社會(huì )行為和生活方式缺乏認知能力，受外來(lái)不良社會(huì )因素影響成為了“問(wèn)題孩子”。

　�。ㄈ�）意外傷害問(wèn)題嚴重。留守流動(dòng)兒童因為父母不在家或忙于生計，缺乏家庭管護，他們思想單純，自我保護能力差，很容易出現意外傷害事件。面臨拐騙、打架、斗毆、搶劫、交通等方面的安全隱患。由于學(xué)校與家庭之間安全紐帶銜接不上，留守兒童年幼無(wú)知，又常處于無(wú)人監護狀態(tài)，使犯罪分子有可乘之機，導致留守兒童傷人或被傷害的安全事件時(shí)有發(fā)生；還有一些南部山區的孩子，由于上學(xué)路途較遠，經(jīng)常起早摸黑趕路，也是非常危險的。特別是留守兒童的家里往往只有老人和孩子，老人防范、防護能力弱，導致留守流動(dòng)兒童受到意外傷害的幾率遠遠比普通家庭兒童高出很多。

　�。ㄋ模�學(xué)習情況堪憂(yōu)。一方面，由于留守流動(dòng)兒童的父母把有限的收入投入到孩子的教育中，使得他們對孩子的學(xué)習期望過(guò)高。另一方面，受文化水平和家教知識的制約，使得他們缺乏輔導孩子學(xué)習的能力，教育引導往往不得法，特別是留守兒童的監護人文化水平普遍偏低，重養輕教，當孩子在學(xué)習上遇到困難時(shí)也無(wú)法給予有效的幫助，致使留守兒童的學(xué)習得不到有效的督促和引導，學(xué)習成績(jì)不好，厭學(xué)、逃學(xué)的傾向比較明顯。

　�。ㄎ澹┥硇慕】地酱�關(guān)注。0—14歲的兒童正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于長(cháng)期與父母分離和缺乏聯(lián)系，得不到完整的家庭溫暖，生活上缺少必要的關(guān)愛(ài)，加上常受到周?chē)�孩子的歧視、排擠和欺辱等，不少留守流動(dòng)兒童情緒消極，失落自卑，感覺(jué)孤單，甚至心理壓力過(guò)大，表現出內心封閉，情感冷漠，性格脆弱、任性、叛逆，行為孤僻，缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性，形成一定的人格障礙。

　　四、對策和建議

　　當前，農村留守流動(dòng)兒童的問(wèn)題不單是外出務(wù)工人員的家庭問(wèn)題或者是留守流動(dòng)兒童自身的問(wèn)題，更是一個(gè)全社會(huì )都不容忽視的綜合性問(wèn)題；不單是一個(gè)留守流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題，更是一個(gè)其自身全面發(fā)展與健康成長(cháng)的問(wèn)題；如果得不到及時(shí)關(guān)注和解決，家庭與社會(huì )都將會(huì )為此付出沉重的代價(jià)。因此，家庭、整個(gè)社會(huì )乃至各級政府都應該站在構建和諧社會(huì )的高度來(lái)認識這一問(wèn)題，以人的生存與發(fā)展為本，采取有效措施，通過(guò)構建組織管理、職能保護、社會(huì )呵護、學(xué)校監管、親屬監護“五大關(guān)系”網(wǎng)絡(luò )，積極穩妥地加以解決。建議近期解決留守流動(dòng)兒童問(wèn)題應該從下面幾個(gè)方面采取措施：

　�。ㄒ唬┨岣哒J識，把關(guān)愛(ài)工作作為一項重要任務(wù)來(lái)抓。留守流動(dòng)兒童是我國經(jīng)濟社會(huì )轉型期出現并將長(cháng)期存在的社會(huì )群體，是最需要關(guān)注的特殊兒童群體之一。他們的健康成長(cháng)，關(guān)系著(zhù)兒童整體素質(zhì)的提高，關(guān)系著(zhù)廣大家庭、廣大群眾的切身利益，關(guān)系著(zhù)新農村建設和社會(huì )的和諧與穩定，更關(guān)系國家的未來(lái)。我們一定要站在全局和戰略的高度，充分認識解決留守流動(dòng)兒童問(wèn)題的重要性和緊迫性，增強責任感和使命感，把積極開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守流動(dòng)兒童工作作為一項義不容辭的重要任務(wù)，切實(shí)擺上各級政府和有關(guān)部門(mén)的重要議程。

　�。ǘ�）扎實(shí)推進(jìn)，全面加快新農村建設進(jìn)程。發(fā)展農村經(jīng)濟，提高農村人口素質(zhì)是解決農村留守流動(dòng)兒童問(wèn)題的根本途徑。目前，新農村建設正在緊鑼密鼓的籌劃和建設中，農村正在發(fā)生著(zhù)“翻天覆地”的變化。但是，很多新農村建設的示范村、示范片都是在基礎較好的地方錦上添花更上一層樓，真正基礎差經(jīng)濟落后的地方卻沒(méi)有改變，致使新型落后地區在產(chǎn)生，新的不和諧在形成，致使很多地方的農民不得不繼續通過(guò)進(jìn)城打工的途徑來(lái)維系家庭的生存，從而導致留守流動(dòng)兒童群體和留守流動(dòng)兒童問(wèn)題有增無(wú)減。因此，落實(shí)黨中央的加快新農村建設任務(wù)應該堅持全面發(fā)展觀(guān)，不僅“錦上添花”，而且更要“雪中送炭”；不僅注重修道路建樓房，更應該重視辦好教育提高人口素質(zhì)；不僅發(fā)展經(jīng)濟提高收入，而且關(guān)注民本民生優(yōu)化社會(huì )環(huán)境�？傊�，就是要建設全面和諧的新農村，最終實(shí)現從根本上解決農村留守流動(dòng)兒童這一社會(huì )問(wèn)題的目的。

　�。ㄈ�）強化工作機制，進(jìn)一步整合社會(huì )關(guān)愛(ài)資源。關(guān)愛(ài)留守流動(dòng)兒童工作具有面廣、量大、困難多的特點(diǎn)，需要動(dòng)員各方面力量，資源共享，優(yōu)勢互補，形成齊抓共管的局面。一要依托婦女兒童工作委員會(huì )，建立關(guān)愛(ài)工作聯(lián)席會(huì )議制度，形成“黨委領(lǐng)導，政府（婦兒工委）實(shí)施，部門(mén)配合，社會(huì )參與”的長(cháng)效機制，同時(shí)把這項工作納入到政府有關(guān)部門(mén)及蘇木（鄉鎮）年度工作考核。二要在旗縣及蘇木鄉鎮政府建立“留守流動(dòng)兒童關(guān)心愛(ài)護工作委員會(huì )”，在各村設立專(zhuān)門(mén)的留守流動(dòng)兒童工作組，在社區建立留守流動(dòng)兒童教育和監護體系，發(fā)揮社區功能。建立農村社區兒童少年教育和監護體系。實(shí)施轄區行政負責人對留守流動(dòng)兒童管護責任制，列為對學(xué)校干部考核的重要內容。明確人員、任務(wù)和責任，對每個(gè)留守流動(dòng)兒童都要做到責任到人、監護到底、關(guān)愛(ài)到位�？煽紤]由基層學(xué)區和共青團牽頭聯(lián)合婦聯(lián)、工會(huì )、村委會(huì )、學(xué)校共同構建農村少年兒童健康發(fā)展的教育和監護體系。這些社區機構可由離退休教師、青年志愿者等人員構成。鼓勵和引導民間組織參與到留守流動(dòng)兒童的服務(wù)工作中來(lái)，通過(guò)開(kāi)展代理家長(cháng)、愛(ài)心媽媽、結對幫扶等活動(dòng)，招募社會(huì )上的愛(ài)心人士與留守流動(dòng)兒童結對子，引導全社會(huì )重視和關(guān)愛(ài)留守流動(dòng)兒童，為留守流動(dòng)兒童提供健康保障、心理輔導、精神撫慰、安全知識教育等服務(wù)。三要注意發(fā)揮基層黨組織和廣大黨員在推進(jìn)做好農村留守流動(dòng)兒童工作中的積極作用，把留守流動(dòng)兒童工作成效作為考核基層黨組織的一項重要內容。四要鞏固和完善“代管家長(cháng)”等制度，加強對“代管家長(cháng)”和監護人的培訓，使他們掌握更多的心理學(xué)知識，同時(shí)要充分發(fā)揮媒體作用，加強社會(huì )各界對留守流動(dòng)兒童的關(guān)注，努力構建以留守流動(dòng)兒童為中心的家庭、學(xué)校、社會(huì )共同參與的三位一體的教育保護網(wǎng)絡(luò )。

　�。ㄋ模�學(xué)校要加強對留守流動(dòng)兒童的教育和監管，力爭形成完善的監管機制。全旗各中小學(xué)校要對留守流動(dòng)兒童登記備案，建立和完善留守流動(dòng)兒童檔案。根據情況區別對待，有針對性地進(jìn)行教育和管理，為留守流動(dòng)兒童關(guān)愛(ài)教育提供詳實(shí)情況；要加強與代理監護人的聯(lián)系，利用假期召開(kāi)留守流動(dòng)兒童學(xué)生家長(cháng)會(huì )，與家長(cháng)交流，使學(xué)校內外對留守流動(dòng)兒童的教育影響產(chǎn)生合力效應；要加強對留守流動(dòng)兒童的思想道德教育，不斷提高他們的法制道德觀(guān)念，不斷增強學(xué)生的遵紀守法意識；要重視對留守流動(dòng)兒童心理健康教育，在學(xué)校設立“留守流動(dòng)兒童心理救助中心”，聘用專(zhuān)業(yè)的心理輔導人員，開(kāi)設心理輔導活動(dòng)課，及時(shí)發(fā)現和疏導留守流動(dòng)兒童出現的心理問(wèn)題，及早化解心理危機，引導他們走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助其健康和諧發(fā)展。

　�。ㄎ澹┌l(fā)揮政府主導作用，加大對寄宿制學(xué)校等的投入。針對當前雙親外出打工的中小學(xué)學(xué)生雙休日和暑假無(wú)人監管的情況，結合“農村中小學(xué)危房改造工程”、“國家貧困地區義務(wù)教育工程”等項目的實(shí)施，改擴建一批農村中小學(xué)寄宿制學(xué)校，并不斷完善其基礎設施和各種文化投入，切實(shí)加大對農村寄宿制學(xué)校、留守流動(dòng)兒童活動(dòng)室、留守流動(dòng)兒童家園、留守流動(dòng)兒童食堂等的投入，不斷完善各項基礎設施建設，優(yōu)先滿(mǎn)足留守流動(dòng)兒童的寄宿和參加社會(huì )、集體、文娛活動(dòng)的需要，努力為他們提供良好的學(xué)習、生活和監護條件。要加強對寄宿制學(xué)校的保障和指導、管理工作，努力達到標準化、規范化的要求。盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長(cháng)環(huán)境的農村留守流動(dòng)兒童提供住宿便利，讓留守流動(dòng)兒童在老師、同學(xué)群體中成長(cháng)，以對缺失的家庭教育進(jìn)行補償。

　�。�六）大力發(fā)展縣域經(jīng)濟，努力減少留守流動(dòng)兒童數量。要積極壯大縣域經(jīng)濟，努力增加就業(yè)崗位，為更多的農民工創(chuàng )造就地、就近就業(yè)的機會(huì )使他們能夠在本地或附近找到工作，和他們的子女生活在一起。要制定優(yōu)惠政策，鼓勵外出務(wù)工人員回鄉創(chuàng )業(yè)，讓外出務(wù)工潮變成回鄉創(chuàng )業(yè)潮，增加農民實(shí)際收入，減少外出務(wù)工。此外，應積極推動(dòng)國家立法，采取各項有效措施，保證農村外出務(wù)工人員的未成年子女進(jìn)入城市后能夠盡快入學(xué)，接受具有一定教學(xué)和管理質(zhì)量的義務(wù)教育。

　　兒童是家庭的花朵更是祖國的未來(lái)，他們的成長(cháng)是我們全社會(huì )的共同責任。成人在家庭，成才在學(xué)校，成功在社會(huì )。惟有從學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì )教育三位一體來(lái)引領(lǐng)好我們的孩子，這才是我們最終的期盼！

　　留守兒童調查報告 篇6

　　一、調研的背景和地點(diǎn)：

　　由于改革開(kāi)放，我國東南沿海經(jīng)濟進(jìn)入快速發(fā)展的時(shí)期，同時(shí)也隨之創(chuàng )造了越來(lái)越多的工作機會(huì )。而在廣大的農村地區，農民從事農業(yè)，不僅各方面的條件缺乏，而且年收入還不高，所以導致越來(lái)越多的青壯年農民走入城市，尋求發(fā)展，在廣大農村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體，即為留守兒童。

　　根據本地政府的調查顯示，本地的留守兒童中有大部分處于0~12周歲。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代（爺爺、奶奶等）教育又有諸多不盡人意處，比如：教育方式、監護能力等等。而這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學(xué)習受到影響。為了深入了解留守兒童問(wèn)題給當地兒童造成的影響，我利用寒假的機會(huì )對我家鄉——湖北省松滋市

　　二、調研框架與方法

　　1.調研框架

　　確定調研地→了解當地情況→確定調研總體的方向→設計問(wèn)卷，訪(fǎng)談提綱，準備相關(guān)材料→進(jìn)入調查地→開(kāi)展調研活動(dòng)→統計，得出大致結論，反饋→撰寫(xiě)調研報告

　　2.調研方法

　　為保證調查的客觀(guān)性和普遍性，采用隨機抽樣的調查方法，采取面對面訪(fǎng)談的方式，通過(guò)對不同年齡段的人群進(jìn)行調研，以此來(lái)得知村民們對這個(gè)問(wèn)題的真實(shí)看法。

　　2.1問(wèn)卷調查

　　我們全村共有17個(gè)村民小組，便于調研，我決定在自己家所在的村民小組第四組進(jìn)行調研。

　　此外，我們這個(gè)村民小組共有47戶(hù)，隨機對其中的25戶(hù)農戶(hù)進(jìn)行問(wèn)卷調查，每天調查5戶(hù)，分五天進(jìn)行。并在調研的過(guò)程中分發(fā)網(wǎng)上下載的資料以及圖書(shū)，向一些不知道“留守兒童”危害的農民進(jìn)行簡(jiǎn)短的宣傳。

　　2.2深入訪(fǎng)談

　　除了針對保護區周邊居民的調研，我們還和邵家鋪村的村長(cháng)以及居民小組的隊長(cháng)進(jìn)行了交談，對這個(gè)問(wèn)題的現狀有了一個(gè)整體的印象，使得自己獲得的資料是來(lái)自多方面的，具有一定的可靠性和代表性。

　　3.調研過(guò)程

　　前期準備階段（1月10日-1月15日）：聯(lián)系調研地負責人，確定調研內容，查閱文獻，制定調研計劃，制作調查問(wèn)卷。

　　調研階段（1月20日-1月25日）：到自己的家鄉——邵家鋪村里了解“留守兒童”問(wèn)題的大致情況；走訪(fǎng)農戶(hù)進(jìn)行問(wèn)卷調查；向居民宣傳關(guān)注兒童成長(cháng)的重要性。

　　總結階段（1月26日-1月28日）：整理調查問(wèn)卷，統計數據，根據調研目的對數據進(jìn)行整理、統計、分析、歸納，最終提出建議。

　　三、調研內容：

　　1、參與調研農民的基本情況：

　　本調研隨機選取沙道觀(guān)鎮邵家鋪村中的25戶(hù)居民，共78人。從抽調居民的年齡來(lái)看，年齡小于12歲的一共有18人，年齡在12-18之間的一共有8人，年齡在18-30之間的一共有3人，年齡在30-40之間的一共有18人，年齡40-50之間的一共有19人，年齡50歲以上的一共有12人，其中男性42人，女性36人。從文化程度來(lái)看，約有14.7%的農戶(hù)是小學(xué)以下文化程度，其中約有20.6%的農戶(hù)是小學(xué)學(xué)歷，初中文化程度的約占44.1%，高中文化程度約占14.7%，大學(xué)文化程度約占5.88%。農村中知識層次較高，但是比較容易接受新鮮事務(wù)的青年農民大多都外出去打工。其中，我們有數據發(fā)現，年齡在18歲以下的未成年人占到調研居民中的33.3%，正在讀書(shū)的孩子也占了絕大部分。

　　2、當地居民對“留守兒童”問(wèn)題的認識情況：

　　四、“留守兒童”現象導致的“并發(fā)癥”：

　　1、我們當地的勞動(dòng)力不足，有相當的一部分農田被閑置、荒蕪，經(jīng)常是年紀較大的村民下地耕種，效率低下；

　　2、村里人數慢慢減少，平時(shí)過(guò)年過(guò)節少了一份熱鬧，鄰里關(guān)系難以長(cháng)期維持；

　　3、孩子們的人身安全得不到保障，缺乏親情，提前心理早熟，缺乏快樂(lè )；

　　五、建議與思考：

　�。ㄒ唬┘彝シ矫妫�

　　1、家長(cháng)應該改變這些不正確的思想，樹(shù)立“子不教，父之過(guò)”的教育責任觀(guān)，明確教育子女是自己的應盡之責，家長(cháng)自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì )形成合力，把教育孩子的工作做好；

　　2、應主動(dòng)與子女的任課老師、村主任聯(lián)系，加強溝通。向老師說(shuō)明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現盲區；

　　3、家長(cháng)還應加強與“監護人”聯(lián)系及親子間的溝通。及時(shí)掌握孩子的.學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過(guò)各種方式對孩子的學(xué)習和生活進(jìn)行指導，要求“監護人”一定要保證孩子充分的學(xué)習時(shí)間，一定要囑咐其對孩子的嚴格要求，加強生活和學(xué)業(yè)的監護。

　　4、應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化;溝通內容力求全面、細致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛(ài)與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現狀，通過(guò)溝通以了解孩子的生活、學(xué)習、情感變化;溝通方式可以多樣化，除電話(huà)外，可采用書(shū)信等進(jìn)行交流。

　　每一個(gè)孩子都是一塊無(wú)暇的“翡翠”，只要心里裝有父母和親人的愛(ài)，他們就有積極向上的原動(dòng)力，就會(huì )學(xué)得更棒，做得更好。

　�。ǘ�）學(xué)校方面：

　　1、建立健全留守兒童檔案，及時(shí)向監護人和外出務(wù)工家長(cháng)通報其成長(cháng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長(cháng)或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴(lài)程度，給予更多關(guān)愛(ài)和正面引導。

　　2、為與留守兒童溝通提供方便，可開(kāi)通親情熱線(xiàn)電話(huà)，為外出務(wù)工家長(cháng)與子女溝通提供方便，權衡利弊，最好能建立起封閉式教育。

　�。ㄈ�）社會(huì )方面：

　　1、凈化社會(huì )環(huán)境，加強對學(xué)校周邊環(huán)境的監督管理力度，尤其是網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會(huì )環(huán)境對自制力比較差的兒童存在著(zhù)很大的吸引力，容易誤入歧途；

　　2、政府要盡可能加強對這個(gè)問(wèn)題的關(guān)注度，并相應的采取一些措施，比如加大農村的經(jīng)濟效益，??總之，留守兒童問(wèn)題是一個(gè)綜合性問(wèn)題，既牽涉到教育方面，也關(guān)乎心理、社會(huì )、法律、經(jīng)濟等方面。這些問(wèn)題如果不能得到及時(shí)的解決，影響的不僅僅是孩子的成長(cháng)，同時(shí)也影響到他們的父母能否在外安心的工作，更遠的會(huì )影響到社會(huì )的安全和穩定。因此，農村留守兒童教育及成長(cháng)的根本出路就在于全社會(huì )能認識到這一問(wèn)題的嚴重性和重要性，從而使大家自發(fā)自覺(jué)的來(lái)關(guān)愛(ài)、幫助、支持留守兒童，提高農村教育水平，為留守兒童的健康成長(cháng)創(chuàng )造一個(gè)良好的社會(huì )環(huán)境，讓祖國的花朵飽含著(zhù)生機，期待著(zhù)怒放的那一天。 目前多數農民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(cháng)只要給錢(qián)給物當好“后勤部長(cháng)”就可以了，至于讀書(shū)是學(xué)校和老師及兒童自己的事情，家長(cháng)是沒(méi)有什么責任的，他們一般認為兒童學(xué)習成績(jì)的好壞是由兒童個(gè)人的素質(zhì)決定的。

　　留守兒童調查報告 篇7

　　留守兒童調查報告 篇8

　　一、調查背景

　　隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，傳統生產(chǎn)生活模式也隨之改變。原來(lái)的大山和土地已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足山區農民的要求。加上人口增長(cháng)剩余勞動(dòng)力的大量出現，迫使大批青壯年農民離開(kāi)家鄉，遠赴陌生的城市謀生。為城市建設作出了重大的貢獻，同時(shí)也在廣大農村留下許多正在接受教育的孩子，他們被稱(chēng)為“留守兒童”。且這個(gè)群體的人數正在不斷擴大，逐步成為一種比較普遍的社會(huì )現象。由于家庭關(guān)愛(ài)和教育的缺失，這批孩子存在著(zhù)學(xué)習、品德、心理等方面的的問(wèn)題。為此，浙江省臺州市仙居縣鄉婦聯(lián)對當地的留守兒童進(jìn)行了重點(diǎn)調查。

　　二、基本情況

　　鄉是典型的山區鄉，對鄉中心學(xué)校的調查顯示：全校學(xué)生458人，留守兒童184人占40%（還不包括寄托在外鄉學(xué)校和高中學(xué)校的學(xué)生）；其中女生222人，留守女生96人占43%。對這184人年齡統計結果：6-9周歲47人占25、5%；10-12周歲67人占36、4%；13-16周歲70人占38、1%。留守兒童跟隨情況統計結果：隨祖輩129人占70%；隨親戚28人占15%；隨老師7人占4%；自立12人占6、5%；其它情況8人占4、5%。

　　三、目前存在的主要問(wèn)題

　　1、心理問(wèn)題：缺乏父母關(guān)愛(ài)和溝通，親情失落，產(chǎn)生孤獨感，心理失衡。留守兒童大多年齡在1—15歲之間，正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。有的出生幾個(gè)月或一周歲后，父母就外出務(wù)工，他們第一個(gè)熟悉的人，第一個(gè)老師都不是他們的父母。以前聽(tīng)老人們說(shuō)，小孩子只要給點(diǎn)吃的就能和小狗一樣健康長(cháng)大�，F在，父母在外打工的孩子,相對來(lái)說(shuō)經(jīng)濟不是很缺乏，成長(cháng)卻存在問(wèn)題。究其原因是人的成長(cháng)，除了吃飯穿衣還需心理的關(guān)愛(ài)。對于這些處于成長(cháng)期的孩子來(lái)說(shuō)心理的關(guān)愛(ài)更顯重要。有專(zhuān)家指出，今后人類(lèi)健康的主要問(wèn)題不是身體疾病而是心理疾病。那么這些缺乏父母關(guān)愛(ài)和溝通，親情失落，產(chǎn)生孤獨感，心理失衡的.孩子，很可能就會(huì )落下心理病根。

　　2、學(xué)業(yè)問(wèn)題：由年邁的老人帶養，沒(méi)人輔導，沒(méi)人督促，學(xué)習成績(jì)普遍較差。留守兒童的帶養人普遍是老人，文化程度較低，或者是文盲，很難對留守兒童的學(xué)業(yè)進(jìn)行輔導。老人們一般又都是爺爺輩，對他們寵愛(ài)有加，欲加督促，卻又拿孩子沒(méi)辦法。而且現在學(xué)習的內容這么豐富，如果沒(méi)有家庭教育的配合，學(xué)習成績(jì)提高很難。成績(jì)差又得不到輔導和鼓勵，時(shí)間一長(cháng)，就再也沒(méi)有學(xué)習的興趣了，學(xué)習成績(jì)就上不去了。

　　3、生活問(wèn)題：留守兒童的父母們?yōu)榱藦浹a自己的不足，往往給留守兒童......

　　留守兒童調查報告 篇9

　　一、調查對象的基本情況

　　本次調查的目的是以留守兒童的家庭教育問(wèn)題為視角考察留守兒童的生存現狀，即透過(guò)留守兒童的家庭教育，折射出寧遠地區留守兒童的教育狀況、生活狀況、心理狀況。在調查的基礎上，本文分析了留守兒童的家庭教育需求，為留守兒童家庭教育問(wèn)題的解決提出合理建議，以期為我們國家未來(lái)的發(fā)展和建設盡棉薄之力。

　　二、留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的原因

　　1、農村剩余勞動(dòng)力轉移以及城鄉二元分割的教育制度是產(chǎn)生留守兒童問(wèn)題的根本原因

　　農村留守兒童問(wèn)題的出現表面上看是父母外出打工不在身邊造成的，其實(shí)根本原因在于城鄉二元結構管理帶來(lái)的深層次矛盾。改革開(kāi)放以來(lái)，特別是20世紀90年代后，隨著(zhù)農業(yè)比較利益的下降，工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，農村剩余勞動(dòng)力大量向城鎮轉移，與國家鼓勵農村剩余勞動(dòng)力轉移政策相矛盾的是我國長(cháng)期以來(lái)實(shí)施的城鄉分割的戶(hù)籍制度和義務(wù)教育制度，進(jìn)城務(wù)工農民雖然在城市工作、居住和生活，但享受的是與城市居民完全不平等的待遇。所以這樣直接導致務(wù)工農民會(huì )把自己的子女留在農村，由老人看管。

　　2、家庭情感教育明顯缺位是導致農村留守兒童問(wèn)題的直接原因

　　許多留守兒童在幼年時(shí)期就被迫與父母分離，他們早期無(wú)法與父母建立和諧的親子關(guān)系，在長(cháng)期與爺爺奶奶或其他親戚生活的過(guò)程中，他們的需要、情感常常無(wú)法得到親人的反饋，這必然對他們的親社會(huì )行為發(fā)展產(chǎn)生不良影響，也易使他們產(chǎn)生諸多心理問(wèn)題。而一些家長(cháng)因為長(cháng)期在外務(wù)工，對子女心生愧疚，往往通過(guò)錢(qián)、物等大量的物質(zhì)滿(mǎn)足來(lái)補償對孩子的精神關(guān)愛(ài)，而這些孩子在花錢(qián)方面又缺乏有效的指導和監督，極易使他們產(chǎn)生錯誤的價(jià)值觀(guān)而誤入歧途。

　　三、留守兒童成長(cháng)存在的主要問(wèn)題

　　一是生活問(wèn)題：與其他孩子相比，他們缺少父母的照顧，容易在營(yíng)養狀況、身體健康等方面受到影響。特別是在年幼的階段，孩子的養育、保護顯得更為重要，如果不能與自己的父母在一起生活，問(wèn)題容易出得多一些。比如，在九嶷洞村留守兒童能夠按時(shí)接受各種預防性疫苗的比例明顯低于非留守兒童�，F在大部分留守兒童是由自己的親戚或隔代老人看管，有的留守兒童甚至實(shí)際上就沒(méi)有監護人。

　　二是心理問(wèn)題：由于得到的親情、情感和心理關(guān)懷的缺少，許多孩子缺少傾訴和尋求幫助的對象，又很少與外界接觸。在調查中我們發(fā)現，這些孩子其實(shí)特別想和家人在一起，這是他們最大的心愿。由于不能和父母一起生活，久而久之，有的孩子就與家人產(chǎn)生了隔膜和陌生感，內心的封閉、情感的冷漠、甚至行為的孤僻等也不同程度地存在，容易出現性格上的缺陷和心理上的障礙。

　　三是教育問(wèn)題：在我們走訪(fǎng)中得知，由于父母外出打工，家務(wù)勞動(dòng)甚至一些農活都落在了留守兒童身上，不能保證孩子們的學(xué)習時(shí)間，學(xué)習成績(jì)因此而有些下降。臨時(shí)監護人對孩子學(xué)習的督促幫助不夠、方法不當，也容易使孩子產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)現象。由于目前農村教育資源不足，教育質(zhì)量偏低，有些孩子進(jìn)城后跟不上學(xué)習進(jìn)度，不得不返回農村;有的由于家長(cháng)不斷在農村、城市之間變動(dòng)，孩子也會(huì )隨之由留守到流動(dòng)再到留守，不能及時(shí)接續學(xué)業(yè)。我們調查的資料顯示，留守兒童在小學(xué)階段的入學(xué)率相對高一些，初中階段則呈明顯下降趨勢，輟學(xué)率比較高。更可怕的是，竟在走訪(fǎng)中有監護人說(shuō)出不可能也沒(méi)能力讓孩子上高中的話(huà)語(yǔ)。

　　四是道德問(wèn)題：在兒童成長(cháng)過(guò)程中，家長(cháng)的言傳身教、潛移默化有重要的引導作用，往往會(huì )影響孩子的一生，兒童的許多行為習慣、道德素養都是在家庭中形成的。由于不能和父母在一起，缺乏及時(shí)的指點(diǎn)和幫助，一些錯誤行為和做法不能及時(shí)得到糾正，容易養成一些不好的習慣和道德品行。據當地村支書(shū)透露，在該地留守兒童違法違紀的比例明顯高于非留守兒童。

　　五是安全問(wèn)題：另根據網(wǎng)上公安部門(mén)有關(guān)調查顯示，在被拐賣(mài)的兒童當中，流動(dòng)兒童占第一位，留守兒童占第二位。有些地方出現的女童被xx的惡性案件中，也是留守女童居多。據報道，在XX年湖南洪災遇難的12名兒童中，11名都是留守兒童，這說(shuō)明沒(méi)有父母的呵護和指導，留守兒童缺乏應變和自我保護能力。

　　由于留守兒童的家庭結構的特殊性，使留守兒童的生活環(huán)境發(fā)生了重大變化，殘缺的家庭教育給留守兒童的成長(cháng)帶來(lái)了一系列負面效應。在九嶷洞村的調查中我們發(fā)現了留守兒童生活中存在了以上諸多的.問(wèn)題。

　　四、解決留守兒童教育問(wèn)題的建議

　　1、家庭方面

　　加強父母與孩子的溝通，盡可能多和孩子在一起，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，不僅是滿(mǎn)足孩子物質(zhì)上的需求，更重要的是培養孩子科學(xué)的生活習慣、正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān);不要單方面看重孩子的學(xué)習成績(jì)，更要注重孩子綜合能力和素質(zhì)的培養。針對農村留守兒童中單親監護和隔代監護情況嚴重的問(wèn)題，可以通過(guò)興辦農村家長(cháng)學(xué)校，向家長(cháng)宣傳正確的教育觀(guān)念，親子溝通方式，促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì )教育和諧發(fā)展。家長(cháng)學(xué)校要適應形勢的發(fā)展，開(kāi)辦臨時(shí)監護人培訓班來(lái)加強家庭教育指導。

　　2、學(xué)校方面

　　要進(jìn)一步加強幼兒園教育管理機制。幼兒園是直接教育管理學(xué)齡前留守兒童的實(shí)體，教育措施的制定應當包容更多的關(guān)愛(ài)幫助學(xué)齡前留守兒童的內容，在學(xué)習和生活上給予更多關(guān)懷和呵護。

　　(1)建立健全留守兒童檔案，增強學(xué)校和教師對留守兒童的關(guān)愛(ài)

　　班主任要做好留守兒童的摸底工作，將其在校的各方面表現記入檔案，及時(shí)向監護人和外出務(wù)工家長(cháng)通報其成長(cháng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長(cháng)或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴(lài)程度，給予更多關(guān)愛(ài)和正面引導。

　　(2)為與留守兒童溝通提供方便

　　在學(xué)校開(kāi)通親情熱線(xiàn)電話(huà)，為外出務(wù)工家長(cháng)與子女溝通提供方便，并使外出務(wù)工家長(cháng)可隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系了解子女學(xué)習情況;設立心理健康咨詢(xún)室，聘請專(zhuān)家或安排有經(jīng)驗的教師擔任心理醫生，及時(shí)幫助留守兒童解決心理上的困惑。

　　(3)廣泛開(kāi)展有助于留守兒童身心健康發(fā)展的各類(lèi)活動(dòng)

　　如親子活動(dòng)等，加強家長(cháng)與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的交流互動(dòng)，引導幼兒互助互愛(ài)，讓留守兒童充分感受到來(lái)自集體的溫暖。推行寄宿制管理，對部分不能得到有效監護的留守兒童，可動(dòng)員家長(cháng)將其轉入學(xué)校寄宿，由專(zhuān)門(mén)教師負責其飲食起居生活。實(shí)行寄宿制管理的孩子有著(zhù)相似的經(jīng)歷，對他進(jìn)行集中管理，不但容易喚起孩子的自信，而且能激發(fā)學(xué)習熱情，增強集體歸屬感。

　　留守兒童調查報告 篇10

　　一、基本情況

　　我鄉全鄉有在校學(xué)生1833人，其中留守兒童達716人，占學(xué)生總數的近４０％，其中父母雙方在外打工的有42人；學(xué)習成績(jì)不穩定達86人．

　　二、問(wèn)題分析

　�。ㄒ唬�學(xué)習狀況不容樂(lè )觀(guān)

　　留守兒童和監護人對待讀書(shū)和教育的認識上也不容樂(lè )觀(guān)。由于監護人素質(zhì)不夠高引起許多監護人對其孩子的教育都疏于管理，從對留守兒童的調查問(wèn)卷結果中不難看出，留守兒童的學(xué)習成績(jì)不容樂(lè )觀(guān)，這背后主要是心理問(wèn)題干擾及學(xué)習自控力較差造成的，農村父母文化程度以小學(xué)居多，很難輔導子女功課，80％的教師認為留守兒童自律性較差，以及79％的留守兒童無(wú)人督促學(xué)習。

　�。ǘ�）對親情需求較強

　　根據我們調查，不難發(fā)現他們家庭的經(jīng)濟狀況大都不容樂(lè )觀(guān)，也許由于經(jīng)濟原因，留守兒童父母回家次數也普遍較少，其中僅在春節回來(lái)的占33.2％。還有11.1％每隔三年回來(lái)一次，這部分樣本主要集中在外省的打工人員，在對留守兒童采訪(fǎng)中甚至還發(fā)現極少數七八年未回來(lái)的例子。從留守兒童對家庭生活的期望上看，54.5％的留守孩子希望“和爸爸媽媽在一起”，希望“與親戚共同生活”占8.6％，希望“一個(gè)出去，一個(gè)在家”占36.9％。這表明孩子當前嚴重的“親情饑渴”，盡管如此，35.6％的留守子女卻表示與在外打工的父母相處時(shí)感到生疏冷漠，交流困難，據調查，留守子女渲泄煩惱的途徑，“憋在心里不說(shuō)，寫(xiě)日記”的占51.2％，“和同學(xué)或朋友說(shuō)”的占23.5％，由于缺乏或者不愿意采取與人交流這些正式的渲泄方式，過(guò)半的孩子積壓憂(yōu)郁，必然產(chǎn)生自卑心理，還有一部分主要從同齡人中獲取安慰，這樣同伴的不良文化，一些越軌的行為很容易蔓延，甚至出現“拉幫結伙”的現象。

　�。ㄈ�）監護狀況堪憂(yōu)

　　監護既是權利，又是義務(wù)。這里結合我鄉留守兒童實(shí)際情況，重點(diǎn)討論以下兩項內容：基本監護（照顧被監護人的生活）以及深層監護（對被監護人進(jìn)行家庭教育）。

　　1、監護人情況分析：據調查、留守家庭中60％，是由爺爺奶奶等隔代親人照看，15.4％由親戚代管，盡管80％的隔代親人很高興照看留守子女，但是由于體力、知識等原因，57.1％的.隔代監護人表示“照看孩子感到吃力”，85.8％的親戚表示“不樂(lè )意但沒(méi)辦法”或“無(wú)所謂只要父母給錢(qián)”，可見(jiàn)他們對待孩子的態(tài)度相當冷漠，大多礙于情面而照顧，我們所接觸的大多數留守兒童都是這種情況。

　　2、溝通是實(shí)現家庭教育的前提。而80.2％的監護人直接表示“很少或不與孩子談心”，只有11.3％的留守子女表示“有煩惱的時(shí)候和照顧我的人說(shuō)”，同時(shí)54.3％的孩子還透露監護人有過(guò)罰跪、罰站等家庭暴力行為，可見(jiàn)雙方在溝通態(tài)度和方式上存在很大問(wèn)題。在教育態(tài)度方面，58.8％的隔代親人及親戚表示“只照顧生活，別的不管”，只要有所交代就可以了，這說(shuō)明孩子缺乏必要的家教氛圍，無(wú)論是爺爺奶奶還是親戚，對孩子大多局限于吃飽穿暖的淺層關(guān)懷，難以盡到對孩子的教育責任。

　　三、留守兒童形成原因分析

　　1、從社會(huì )整體發(fā)展來(lái)看，農村勞動(dòng)力大規模流動(dòng)與城鄉壁壘存在矛盾，20xx年我國農村流動(dòng)人口已達到1.139億，比20xx年增加38.8％，即增長(cháng)了1000萬(wàn)農村流動(dòng)人口，流動(dòng)人口的數量不斷擴大，家庭化流動(dòng)趨勢日益明顯，但城鄉二元結構使進(jìn)城打工的農民工無(wú)法長(cháng)期將子女帶在身邊給予照顧，原因在于城鄉隔離的戶(hù)籍制度以及這種戶(hù)籍制度相伴而生的子女免費或低收費中學(xué)，必須在原籍所在地中考、高考制度形成的壁壘，農民工無(wú)法承擔子女入學(xué)的高昂費用，在簡(jiǎn)陋的農民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決開(kāi)學(xué)考試問(wèn)題。

　　2、從家庭認識來(lái)看，在經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡；為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農民離開(kāi)了土地，到城市里務(wù)工謀生，他們希望自己的生活越來(lái)越好，也希望給下一代成長(cháng)提供更充裕的經(jīng)濟支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。農業(yè)部20xx年數據顯示，勞動(dòng)力不外出的原因中“怕影響子女上學(xué)”僅占6.7％。這其中即有生活壓力的原因，也有教育意識的原因，但不同原因導致的結果卻是相同的，即：使兒童在不完整的家庭中成長(cháng)，在流動(dòng)——留兒——流動(dòng)的變動(dòng)中長(cháng)大。

　　3、從家長(cháng)自身來(lái)看，家長(cháng)的教育能力與孩子教育需求之間形成落差，外出務(wù)工的家長(cháng)整日忙于打工，沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習，對孩子的困惑，需求，興趣的關(guān)注就更少了，在家里的父親或母親忙于空白狀態(tài)，正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對學(xué)習、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭不能給予他們以精神上的支持和知識上的解答。

　　4、從學(xué)校教育來(lái)看，課程設置與兒童身心發(fā)展不相適應,由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導，需要通過(guò)教師，集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺乏對其人格健全發(fā)展形成的消極影響，農村學(xué)校很少開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理課程，并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師，也很少有組織，有計劃地對學(xué)生進(jìn)行心理教育，這些教育內容不但對留守兒童是必要的，對生活在社會(huì )飛速發(fā)展變化這一時(shí)代的所有兒童都是必要的。

　　留守兒童調查報告 篇11

　　一、基本情況

　　木葉溪鄉位于縣境西北部，距縣城18公里，屬典型的山區地形。區域面積121.6平方公里，耕地面積9975畝。全鄉轄有11個(gè)行政村，78個(gè)村民小組，共有居民8118人，2253戶(hù)。留守婦女327人，留守兒童175人。

　　一是在年齡特征。參與問(wèn)卷調查的11個(gè)村的44名婦女中，60歲以上的一般因年齡較大、男性外出較少，留守比例較低。二是在文化程度上，留守婦女大多文化偏低，小學(xué)和初中文化程度者居多，高中文化程度只占2%。三是在留守原因上，客觀(guān)因素是需要在家務(wù)農、撫養子女和贍養老人，主觀(guān)因素是本人不想外出務(wù)工或家人不支持。

　　從此次留守兒童情況調研來(lái)看，目前木葉溪鄉共有175名留守兒童，留守兒童父母在本省務(wù)工的占總數40%，在外省務(wù)工的占總數60%。留守兒童有88%由祖輩監護，有12%由其它人監護。留守兒童父母三個(gè)月回家一次的僅占3%，半年回家一次的占31%，一年一次的占43%，與兒童溝通經(jīng)常的家長(cháng)占66%，偶爾的占19%，不溝通的占到15%，在外務(wù)工父母與子女的親子關(guān)系維系松散。留守兒童中學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的占15%;良好的占50%;一般的占35%;

　　二、現狀及問(wèn)題

　　(一)留守婦女

　　1、農村留守婦女成為家庭生產(chǎn)生活中的頂梁柱，勞動(dòng)強度大，身體健康狀況不容樂(lè )觀(guān)

　　留守家庭中男性外出務(wù)工后，以前男性承擔的一些責任轉落到留守婦女的肩上，使得婦女在原有社會(huì )責任的基礎上新增了一些責任。她們上有老下有小，在家中需要照顧老人和小孩，還要擔負起家中農活，在家庭生產(chǎn)生活中占有重要地位，是家中主要的青壯年勞動(dòng)力和頂梁柱。被調查的留守婦女除農閑季節外，勞動(dòng)強度大幅增加，勞動(dòng)時(shí)間明顯變長(cháng)，大約有三分之二的留守婦女表示自己身體狀況下降，體力大幅度透支。

　　2、大部分農村留守婦女文化水平偏低，參政議政熱情亟待提高

　　調查顯示，農村留守婦女當中初中以下文化的'約占九成，高中或中專(zhuān)文化的不到一成。其中，初中以下文化的大部分只上過(guò)小學(xué)，少部分小學(xué)都未畢業(yè)�？傮w來(lái)說(shuō)，大部分農村留守婦女文化程度不高，思想觀(guān)念、認知水平低，接受新理念、新技術(shù)的能力較差，在處理婆媳關(guān)系、鄰里關(guān)系以及子女教育問(wèn)題上都有很大的局限性，尤其是一些新的農村生產(chǎn)實(shí)用技術(shù)接受起來(lái)也有一定難度。由于文化水平低，思想僵化，參政議政熱情亟待提高。她們普遍認為參政議政是男人們的事，有的即使認識到了自己的民主權利，也僅僅停留在參與選舉層面上。

　　3、大部分農村留守婦女具有與男子平等的經(jīng)濟地位

　　調查顯示，農村留守婦女家庭收入主要來(lái)源兩部分，一是丈夫外出務(wù)工收入，其次是農村婦女在家務(wù)農收入。家庭總收入中，雖然丈夫外出務(wù)工能增加一部分收入，但農村婦女在家的務(wù)農收入也在家庭收入中占有相當的比例。在經(jīng)濟支配方面，有80%的家庭收入主要由夫妻雙方共同支配或留守婦女支配。

　　4、業(yè)余生活單調

　　調查顯示，大部分農村留守婦女平時(shí)基本沒(méi)有娛樂(lè )活動(dòng)，社會(huì )交際圈狹窄，精神文化生活單調。勞動(dòng)之余的文化生活主要是看電視、聊天、串門(mén)，打牌，而極少讀書(shū)看報、補習知識。在有煩惱時(shí)，跟丈夫、朋友、父母、公婆及其他人傾訴很少。大多數農村留守婦女由于平時(shí)忙于農活和家務(wù)活等，沒(méi)有時(shí)間參加娛樂(lè )活動(dòng)，加上生活范圍較小等因素，造成了農村留守婦女精神壓力大，不能從參加文體活動(dòng)中讓自己減壓。

　　(二)留守兒童

　　1、生活水平較低。據調查，在全鄉175名留守兒童中，40名留守兒童家庭生活條件困難，占留守兒童總數的23%，所在家庭人均收入低于5000元。留守兒童的每周生活費人均30元，除去吃飯花銷(xiāo)，留守兒童幾乎沒(méi)有零花錢(qián)。

　　2、家庭教育缺失。調查發(fā)現，留守兒童主要都是祖輩進(jìn)行隔代撫養，由于受到自身文化水平限制，無(wú)法對留守兒童的知識學(xué)習進(jìn)行適當的輔導，無(wú)法擔負起撫育兒童健康全面成長(cháng)的重責。

　　3、親情關(guān)懷缺失。多數留守兒童每年和父親生活在一起的時(shí)間屈指可數，打電話(huà)成為留守兒童與父母聯(lián)系的主要方式。由于缺乏有效溝通，導致留守兒童與其父親之間的親子關(guān)系淡漠，他們無(wú)法得到足夠的來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)。據學(xué)校老師反映，學(xué)習不認真的往往是留守兒童，父母長(cháng)期不在身邊，家長(cháng)的監管力度不夠，他們的學(xué)習就無(wú)人過(guò)問(wèn)，很容易成為差等生。

　　4、安全問(wèn)題有待解決。留守兒童由于監護人對兒童監管不利，或顧不過(guò)來(lái)，或無(wú)人照管，而兒童又缺乏應變和自我保護能力，更容易遭受傷害或侵害。

　　留守兒童調查報告 篇12

　　我們校所處的地方是相對較貧困的農村地區。這個(gè)地方生活條比較艱苦，自然環(huán)境也較為惡劣，人民的生活水平不高，很多人為了改變這中現象，在社會(huì )經(jīng)濟日益發(fā)展的今天，年輕人紛紛外出到沿海發(fā)達地方打工。在這些外出打工的年輕人中，有很大一部分是“上有老，下有小”的這一類(lèi)型!年輕人外出大工就把家里的孩子留給父母和親戚來(lái)照顧!這就是大部分“留守兒童”的來(lái)源!這些孩子差不多都是班里的問(wèn)題學(xué)生!學(xué)習成績(jì)普遍偏差、作業(yè)常常不按時(shí)完成、有孤獨感和失落感的傾向，不愿與其他同學(xué)和小朋友交流、有嬌縱、任性等壞脾氣……

　　二、農村留守兒童存在的主要問(wèn)題及原因

　　我們在調查中發(fā)現這些孩子由于父母長(cháng)年在外務(wù)工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時(shí)監護人，由他們照管孩子的一切，當然其中還存在家中無(wú)人看管的現象。根據留守兒童家庭狀況，家庭環(huán)境及臨時(shí)監護人的文化素質(zhì)，年齡等諸多因素的影響，留守兒童問(wèn)題主要有以下幾種類(lèi)型。

　　(1)無(wú)能為力，只管“吃”的放縱型。

　　這種情況是農村留守兒童中情況最多的， 這部分兒童主要是在那些生活條件差、監護人監護能力低的家庭。這些人群年老、體弱、文化低、見(jiàn)識少、負擔重。他們由于家境不富有，在家得種一大家人的田地、喂養豬牛等，他們天天忙于農活，根本就無(wú)暇顧及孩子了。他們僅僅對孩子煮煮飯、洗洗衣而已，特別到了農忙季節，連吃飯都顧不上，很多孩子就得自己煮飯或挨餓。許多孩子還承擔起家里全部家務(wù)事，有時(shí)，連幾歲地孩子也得下地干活兒。至于如何教育孩子，對于“聽(tīng)話(huà)”的孩子很滿(mǎn)意，不聽(tīng)話(huà)的孩子只是說(shuō)說(shuō)而已。關(guān)心學(xué)習更無(wú)從談起。

　　(2)隔代教育，只顧“給”的溺愛(ài)型。

　　很多留守兒童都是獨生子女，父母不在家，由公公婆婆看著(zhù)。由于代溝所致，爺爺奶奶更心痛孩子，在家里各方面都給予“關(guān)愛(ài)”，常常是孩子要什么就給什么，寧愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好，對于生活細節不予指導或誤導。出現了問(wèn)題往往是包庇、慫恿，嚴重的說(shuō)說(shuō)而已。這樣，孩子養成了嬌氣、任性，習慣以自我為中心，缺乏互助互愛(ài)體驗，怕困難、怕挫折。于是孩子受家里人的寵愛(ài)，家庭教育的艱巨性由此加大。寵壞的孩子越來(lái)越不“聽(tīng)話(huà)”，經(jīng)常對人無(wú)禮貌，喜歡惹是生非，學(xué)習懶散……

　　(3)寄居他家，無(wú)法管的放縱型。

　　農村留守兒童中，有一部分孩子是被父母寄養在親戚家或朋友中的。被寄居的孩子總有一種寄人籬下的感覺(jué)，因為他們畢竟不是和自己的親人一起生活起居。他們中有一些人總感覺(jué)在親戚家里畢竟沒(méi)有在自己家里那樣自由，束手束腳的，看起來(lái)膽小怕事，很本份，但一旦離開(kāi)了親戚，就像老鼠離開(kāi)了貓，他們就無(wú)法無(wú)天了。

　　三、留守兒童心理健康問(wèn)題成因與分析

　　1、學(xué)生成績(jì)不佳，在校表現不優(yōu)。進(jìn)入學(xué)齡階段的兒童一天的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)，其主要任務(wù)是學(xué)習：學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )創(chuàng )造。根據本校的實(shí)際調查中顯示，留守兒童一般在低年級階段學(xué)習興趣還比較濃，優(yōu)生的成績(jì)還有很大的比例，隨著(zhù)孩子年級的升高，多數的孩子，甚至用一句不夸張的話(huà)來(lái)說(shuō)，孩子的成績(jì)基本都在下降，甚至有的學(xué)生由班級的前幾名，掉落到班級的后幾名。

　　2、親情缺失嚴重，心理發(fā)展異常。小學(xué)階段的兒童尤其希望得到父母的關(guān)愛(ài)。但是留守兒童由于其父母長(cháng)期不在身邊，家庭的缺陷使學(xué)生無(wú)法享受正常的父愛(ài)母愛(ài)，生活中的很多困難無(wú)人傾訴，成長(cháng)種的困惑無(wú)人及時(shí)的引導和排解……留守兒童在個(gè)性心理上表現極為異常，有這樣兩種典型“癥狀”：一是性格內向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流;二是脆弱、脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。

　　3、父愛(ài)母愛(ài)失常，孩子志向模糊。外出務(wù)工的父母由于長(cháng)期不在孩子身邊，內心往往會(huì )出現一種愧疚感，加上在外打工，經(jīng)濟較為寬裕，對這些孩子生活的經(jīng)濟支付能力較強。因此，他們往往對孩子采取物質(zhì)補償的.方式來(lái)表現自己對孩子的全部的愛(ài)，孩子要什么就可以非常輕易的得到什么，從不遲疑也從不打半點(diǎn)折扣。

　　四、思考與建議

　　1、建立健全留守兒童工作機制。關(guān)愛(ài)留守兒童，在學(xué)校期間，教師對于留守兒童多一份關(guān)注。對于個(gè)別班級中的學(xué)困生，教師采用一對一幫扶措施，讓他們在學(xué)校中感受到教師和學(xué)生的愛(ài)，排解他們孤獨的情緒。

　　2、通過(guò)班級班會(huì )，讓學(xué)生理解父母，知道父母的用心良苦。讓這一部分兒童能真正的理解父母，讓他們知道父母在外地打工也是很不容易的，從而讓學(xué)生不至于去怨恨父母在他們童年時(shí)期給他們帶來(lái)的陰影。

　　3、在班級中國成立幫扶小組，讓學(xué)校好的學(xué)生一對一幫扶這些留守兒童。其實(shí)這些兒童本事并不笨，只是由于對于家長(cháng)不在身邊。因此在平常的班級活動(dòng)中對于留守兒童多一份關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生感受到在學(xué)校期間也可以獲得愛(ài)的。

　　留守兒童調查報告 篇13

　　一、留守兒童的總體現狀

　　留守兒童分布廣泛，這并不是某個(gè)村莊特有的現象，并且，每個(gè)村莊的留守兒童數量不低，有的村莊情況比較樂(lè )觀(guān)，只有少數幾個(gè)家庭如此，可更多的村莊卻是由留守兒童組成的，在村子里你能看到的都是白發(fā)蒼蒼的老人和未成年的孩子。這些地方生活條比較艱苦，自然環(huán)境也較為惡劣，人民的生活水平不高，很多人為了改變這種現象，在社會(huì )經(jīng)濟日益發(fā)展的今天，年輕人紛紛外出到沿海發(fā)達地方打工。年輕人外出大工就把家里的孩子留給父母和親戚來(lái)照顧！這就是大部分“留守兒童”的來(lái)源！

　　二、留守兒童存在的家庭問(wèn)題

　　1.絕大多數的留守兒童都是隔代監護

　　這些兒童都是跟著(zhù)爺爺奶奶生活，由于這些監護人年老、體弱、文化低、見(jiàn)識少、負擔重，他們的生活條件很差，所以監護能力很低。由于他們家境不富有，在家的老人還要承擔種地的責任，有的家庭還要喂養牛羊等。他們每天忙的連自己都無(wú)暇顧及，饑一頓飽一頓的，更別提孩子了。對于孩子，他們也只是給點(diǎn)飯吃，其他的也是無(wú)能為力。反而是孩子在農忙時(shí)節還要幫助他們做農活，做家務(wù)，有時(shí)候忙的連飯都吃不上，怎么有心思學(xué)習呢。至于如何教育孩子，對于“聽(tīng)話(huà)”的孩子很滿(mǎn)意，不聽(tīng)話(huà)的孩子只是說(shuō)說(shuō)而已。關(guān)心學(xué)習更無(wú)從談起。對于孩子心里想的什么？需要什么？有什么感受？都一概不知或是根本沒(méi)想到要關(guān)心。

　　2.還有部分孩子是寄養在親戚家

　　這類(lèi)孩子比較容易自卑，他們總有一種寄人籬下的感覺(jué)，因為畢竟不適合自己的親人一起生活起居。親戚們表面上對他們很好，可也是只管管吃喝，幫他們洗洗衣服。有時(shí)忍不住了也會(huì )對他們呵斥，打罵。所以這些孩子在親戚面前是很聽(tīng)話(huà)的，總是束手束腳，不敢說(shuō)話(huà)，久而久之，就會(huì )變得膽小怕事，很懦弱�？梢灿幸恍┢�氣倔的，會(huì )和自己的親戚頂撞，更有甚者，會(huì )離家出走。對于這些根本管不住的孩子，親戚也無(wú)可奈何，不如放任自流了，他們又成了人們口中“野孩子”。

　　3.上寄宿學(xué)校的留守兒童

　　這些孩子年齡普遍較大，在8歲以上，有一定的自理能力，且家庭情況較上面兩類(lèi)好一些。他們雖然一直生活在學(xué)校的堡壘中，但學(xué)校不可能事無(wú)巨細，由于學(xué)校監管不力，以致留守兒童傷人或被傷害的事件時(shí)有發(fā)生。又加上父母長(cháng)期在外，無(wú)法照顧孩子而產(chǎn)生負疚感，大多采取“物質(zhì)(金錢(qián))+放任”的方式來(lái)補償，偶爾打電話(huà)聯(lián)系大多只過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習情況，而對子女的倫理道德、法制教育關(guān)注較 少，致使子女好逸惡勞、奢侈浪費、擺闊氣，產(chǎn)生“拜金主義”等思想。

　　三、留守兒童的教育問(wèn)題

　　1.家庭教育缺失，孩子行為越軌

　　留守兒童家庭隔代教育占比重較大。由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀(guān)念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農活維持生活無(wú)時(shí)間照顧孩子，有的體弱多病無(wú)能力監護孩子，有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩無(wú)精力照顧孩子，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識，往往只滿(mǎn)足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流。隔代教育顯然力不從心。部分孩子寄養在親戚家。監護人通常把孩子的安全放在第一位，學(xué)業(yè)成績(jì)和物質(zhì)上的滿(mǎn)足次 之，而較少關(guān)注孩子行為習慣的養成以及心理、精神上的需要。通常親戚朋友也都有孩子，由于對待不盡公平，留守兒童常常因感到自己是“外來(lái)人”而產(chǎn)生自卑心理。由于監護人的特殊性，只要孩子不犯大錯，監護人對其行為一般不過(guò)問(wèn)，因而缺失及時(shí)有效的約束管教，導致部分留守兒童紀律散漫，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規章制度，遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”等，甚至與社會(huì )上一些有不良習氣的人混在一起，而學(xué)校在監管上卻無(wú)能為力。

　　2.學(xué)校監管無(wú)力，學(xué)習成績(jì)一般

　　進(jìn)入學(xué)齡階段的兒童一天的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)，其主要任務(wù)是學(xué)習：學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )創(chuàng )造。但據調查，農村留守兒童群體中，小學(xué)階段的學(xué)習興趣還比較濃，學(xué)習成績(jì)和在校表現都還較好，優(yōu)秀的也不少。但到了初中階段，情況就發(fā)生了變化，極少的留守兒童能表現為優(yōu)秀，我們調查中發(fā)現，初中留守兒童中學(xué)習成績(jì)和在校表現都優(yōu)秀的不到１０％，良好的不到３０％，學(xué)習和生活習慣都很差且行為出現問(wèn)題的兒童卻占了近３０％，而且在所有“問(wèn)題兒童”中，留守兒童占８０％。

　　學(xué)校的老師只是在課堂上傳授知識，對于沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，老師也只能進(jìn)行一些罰站，重寫(xiě)的措施，并不能真正喚起學(xué)生的學(xué)習意識。一些農村學(xué)校，師資力量有限，留守兒童數量龐大，有的班上一半的學(xué)生都是留守兒童，老師根本無(wú)法顧及。

　　四、留守兒童的心理問(wèn)題

　　1.性格柔弱內向。留守兒童從很小就離開(kāi)了父母，缺少父母的關(guān)愛(ài)

　　爺爺奶奶對他們也只是吃喝的保障，很少和他們交談。即使之間有交流，也是一些餓了嗎之類(lèi)的本能問(wèn)題，不會(huì )涉及到孩子的內心世界。他們不能從孩子的眼光去看待這個(gè)世界，孩子自然也不會(huì )主動(dòng)找他們交談。久而久之，孩子就會(huì )變得內向不愛(ài)講話(huà)，就算有什么問(wèn)題也會(huì )自己藏在心里，不會(huì )向他人吐露他們的心聲。就算逢年過(guò)節，見(jiàn)到父母一面，也不會(huì )對父母敞開(kāi)心扉。他們的性格由此形成，內向怕事，這是一輩子的事情，很難改變，對留守兒童的未來(lái)發(fā)展造成極大的不利影響。

　　2.自卑心理障礙。

　　失去父母的童年完本就不完整�？吹狡渌�的孩子有父母牽著(zhù)手，母親為他擦汗，爸爸為他遮風(fēng)，而自己卻是孤單單的一個(gè)人。兒童大都具有攀比心理，具有強烈的的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅強的依靠和保護，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的'心理障礙，感覺(jué)自己好像少了什么，到那里都不敢大聲講話(huà)，走路也是挨著(zhù)墻角，生怕被別人看見(jiàn)了，笑話(huà)自己。有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習上不求上進(jìn)。他們是極度渴望被關(guān)注的，可是卻沒(méi)有勇氣接受大家對他伸出的友好之手。因為他們在心里面看不起自己，更看不起別人的關(guān)心，他們會(huì )把那當成嘲笑和譏諷。還有不少孩子上網(wǎng)成癮，荒廢學(xué)業(yè)，義務(wù)教育沒(méi)有完成就流落社會(huì )。

　　五、留守兒童的解決措施。

　　1.加大支持力度，優(yōu)化留守兒童學(xué)習成長(cháng)環(huán)境。政府及有關(guān)部門(mén)要高度重視留守兒童問(wèn)題，建立健全留守兒童工作機制，把做好留守兒童教育工作作為解決農民工子女教育問(wèn)題、推動(dòng)新農村建設的有效措施，列入重要議事日程。加強社會(huì )調查研究，及時(shí)了解留守兒童成長(cháng)發(fā)展中存在的問(wèn)題。要加大政策支持力度，加強農村社區建設，完善社區服務(wù)功能，建立學(xué)校、家庭、社會(huì )三結合的留守兒童監護網(wǎng)絡(luò )。要加大農村義務(wù)教育投入，發(fā)展農村寄宿學(xué)校，對無(wú)人照看、學(xué)習和安全得不到保障的留守兒童，可到寄宿學(xué)校讀書(shū)，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，彌補留守兒童家庭教育的缺失。政府部門(mén)要制定相關(guān)的政策，完善一個(gè)工作機制。工作機制就要形成黨委、政府加強領(lǐng)導，各個(gè)部門(mén)齊抓共管，然后確保農村留守兒童工作有人抓、有人管，我有一個(gè)很大的信心，我們國家任何的工作，任何困難只要有人抓，有人管就能把工作做好，所以確保他們落到實(shí)處。

　　2.擴大社會(huì )的宣傳，充分發(fā)揮主流媒體以及各種宣傳媒體陣地的作用，讓他們宣傳保護兒童的方針政策、法律措施，另外，也要宣傳我們在解決留守兒童好的經(jīng)驗和好的辦法。同時(shí)，還要表?yè)P留守兒童的先進(jìn)分子和留守兒童的先進(jìn)家庭，以他們的經(jīng)驗做法，把他們動(dòng)員起來(lái)。這樣就可以動(dòng)員全社會(huì )的人，都來(lái)關(guān)注我們 農村留守兒童，切實(shí)把他們的事情辦好。還要動(dòng) 員全社會(huì )的支持�，F在我們要發(fā)揮關(guān)心下一代委員會(huì )的“五老”作用，發(fā)揮志愿者、農村老黨員、優(yōu)秀的教師、村干部這些作用。另外我們現在針對家庭在城里做 工，我們辦理了“代理媽媽”、“代理爸爸”，還有其他監管的體系。同時(shí)我們也對奶奶、爺爺進(jìn)行現代化幼兒的知識教育，讓他們能夠起到更好的作用。

　　3.貫徹落實(shí)政策，確保農民工子女到流入地就近入學(xué)。夫妻雙方都外出打工的農民工把子女帶到流入地就近入學(xué)，是解決留守兒童家庭教育問(wèn)題的基本措施。根據2003年國務(wù)院辦公廳轉發(fā)國家教育部《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農民子女義務(wù)教育工作的意見(jiàn)》，教育主管部門(mén)要認真貫徹落實(shí)以流入地為主和公辦學(xué)校為主解決農民工子女上學(xué)的“兩為主方針”，學(xué)校要盡力就近接收農民工子女入學(xué)，并且要取消一切不合理收費，平等對待每個(gè)學(xué)生，努力為流動(dòng)兒童接受教育創(chuàng )造條件，不斷減少農村留守兒童數量。

　　留守兒童調查報告 篇14

　　一、農村留守兒童生存現狀分析

　�。ㄒ唬┝羰貎和瘜τH情需求較強

　　根據我們對坳頭村20多名的留守兒童的問(wèn)卷調查，不難發(fā)現他們家庭的經(jīng)濟狀況大都不容樂(lè )觀(guān)，也許由于經(jīng)濟原因，留守兒童父母回家次數也普遍較少，其中僅在春節回來(lái)的占33.2％。還有11.1％每隔三年回來(lái)一次，這部分樣本主要集中在外省的打工人員，在對留守兒童采訪(fǎng)中甚至還發(fā)現極少數七八年未回來(lái)的例子。

　　從留守兒童對家庭生活的期望上看，54.5％的留守孩子希望“和爸爸媽媽在一起”，希望“與親戚共同生活”占8.6％，希望“一個(gè)出去，一個(gè)在家”占36.9％。這表明孩子當前嚴重的“親情饑渴”，盡管如此，35.6％的留守子女卻表示與在外打工的父母相處時(shí)感到生疏冷漠，交流困難，據調查，留守子女渲泄煩惱的途徑，“憋在心里不說(shuō)，寫(xiě)日記”的占51.2％，“和同學(xué)或朋友說(shuō)”的占23.5％，由于缺乏或者不愿意采取與人交流這些正式的渲泄方式，過(guò)半的孩子積壓憂(yōu)郁，必然產(chǎn)生自卑心理，還有一部分主要從同齡人中獲取安慰，這樣同伴的不良文化，一些越軌的行為很容易蔓延，甚至出現“拉幫結伙”的現象。

　�。ǘ�）學(xué)習狀況不容樂(lè )觀(guān)

　　留守兒童和監護人對待讀書(shū)和教育的認識上也不容樂(lè )觀(guān)。由于監護人素質(zhì)不夠高引起許多監護人對其孩子的教育都疏于管理，從對留守兒童的調查問(wèn)卷結果中不難看出，留守兒童的學(xué)習成績(jì)不容樂(lè )觀(guān)，這背后主要是心理問(wèn)題干擾及學(xué)習自控力較差造成的，農村父母文化程度以小學(xué)居多，很難輔導子女功課，80％的教師認為留守兒童自律性較差，以及79％的留守兒童無(wú)人督促學(xué)習。

　�。ㄈ�）監護狀況堪憂(yōu)

　　距護既是權利，又是義務(wù)。這里結合坳頭村留守兒童實(shí)際情況，重點(diǎn)討論以下兩項內容：基本監護（照顧被監護人的生活）以及深層監護（對被監護人進(jìn)行家庭教育）。

　　1、監護人情況分析：據調查、留守家庭中84.6％，是由爺爺奶奶等隔代親人照看，15.4％由親戚代管，盡管82.4％的隔代親人很高興照看留守子女，但是由于體力、知識等原因，57.1％的隔代監護人表示“照看孩子感到吃力”，85.8％的親戚表示“不樂(lè )意但沒(méi)辦法”或“無(wú)所謂只要父母給錢(qián)”，可見(jiàn)他們對待孩子的態(tài)度相當冷漠，大多礙于情面而照顧，我們所接觸的大多數留守兒童都是這種情況。

　　2、溝通是實(shí)現家庭教育的前提。而64.4％的監護人直接表示“很少或不與孩子談心”，只有11.3％的留守子女表示“有煩惱的時(shí)候和照顧我的人說(shuō)”，同時(shí)54.3％的孩子還透露監護人有過(guò)罰跪、罰站等家庭暴力行為，可見(jiàn)雙方在溝通態(tài)度和方式上存在很大問(wèn)題。在教育態(tài)度方面，58.8％的隔代親人及親戚表示“只照顧生活，別的不管”，只要有所交代就可以了，這說(shuō)明孩子缺乏必要的家教氛圍，無(wú)論是爺爺奶奶還是親戚，對孩子大多局限于吃飽穿暖的淺層關(guān)懷，難以盡到對孩子的教育責任。

　　二、留守兒童所存在的主要問(wèn)題

　　1、監護人素質(zhì)普遍偏低，對孩子的學(xué)習介入過(guò)少導致的學(xué)習問(wèn)題。一方面，那些父母在外的家庭，由于爺爺奶奶等文化水平較低，對孩子學(xué)習的問(wèn)題一般都不能給予幫助，另一方面，父母只有一方在家的，由于每天所要承擔的家務(wù)很多，也沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子。

　　2、平時(shí)缺乏親情的關(guān)愛(ài)。父母打工對留守兒童的生活造成很大的影響，缺乏親情關(guān)愛(ài)會(huì )對孩子造成許多不良的影響，最為直接的也許就是孩子在生活上很難得到很好的照顧，使孩子無(wú)法養成良好的生活習慣，留守兒童成長(cháng)期間缺乏撫慰與關(guān)懷，這也是我們應該給予重視的。

　　3、缺乏完整的家庭教育導致的心理問(wèn)題

　　小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對自身變化，人際交往等方面有著(zhù)自己的理解與認識，與此相關(guān)的也帶來(lái)了一些煩惱和沖突，這里，他們需要有傾訴的渠道，也需要有人能告訴他們怎樣正確對待這些問(wèn)題，家人在這方面應起到非常重要的引導作用，但由于父母在外，留在家里的其他親屬及他們情緒情感的變化，使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機會(huì )，這種情況長(cháng)期積累，對于兒童心理的健康成長(cháng)非常不利。

　　三、留守兒童形成原因分析

　　1、從社會(huì )整體發(fā)展來(lái)看，農村勞動(dòng)力大規模流動(dòng)與城鄉壁壘存在矛盾，2019年我國農村流動(dòng)人口已達到1.139億，比2019年增加38.8％，即增長(cháng)了1000萬(wàn)農村流動(dòng)人口，流動(dòng)人口的數量不斷擴大，家庭化流動(dòng)趨勢日益明顯，但城鄉二元結構使進(jìn)城打工的農民工無(wú)法長(cháng)期將子女帶在身邊給予照顧，原因在于城鄉隔離的戶(hù)籍制度以及這種戶(hù)籍制度相伴而生的子女免費或低收費中學(xué)，必須在原籍所在地中考、高考制度形成的壁壘，農民工無(wú)法承擔子女入學(xué)的高昂費用，在簡(jiǎn)陋的農民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決開(kāi)學(xué)考試問(wèn)題。各地教材的選用不同使得這些特殊的子女在轉學(xué)后面臨了兩地教學(xué)內容不能銜接的困境等問(wèn)題，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。

　　2、從家庭認識來(lái)看，在經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡；為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農民離開(kāi)了土地，到城市里務(wù)工謀生，他們希望自己的生活越來(lái)越好，也希望給下一代成長(cháng)提供更充裕的'經(jīng)濟支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。農業(yè)部數據顯示，勞動(dòng)力不外出的原因中“怕影響子女上學(xué)”僅占6.7％。這其中即有生活壓力的原因，也有教育意識的原因，但不同原因導致的結果卻是相同的，即：使兒童在不完整的家庭中成長(cháng)，在流動(dòng)——留兒——流動(dòng)的變動(dòng)中長(cháng)大。

　　3、從家長(cháng)自身來(lái)看，家長(cháng)的教育能力與孩子教育需求之間形成落差，外出務(wù)工的家長(cháng)整日忙于打工，沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習，對孩子的困惑，需求，興趣的關(guān)注就更少了，在家里的父親或母親忙于空白狀態(tài)，正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對學(xué)習、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭不能給予他們以精神上的支持和知識上的解答。

　　4、從學(xué)校教育來(lái)看，課程設置與兒童身心發(fā)展不相適應，由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導，需要通過(guò)教師，集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺乏對其人格健全發(fā)展形成的消極影響，農村學(xué)校很少開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理課程，并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師，也很少有組織，有計劃地對學(xué)生進(jìn)行心理教育，這些教育內容不但對留守兒童是必要的，對生活在社會(huì )飛速發(fā)展變化這一時(shí)代的所有兒童都是必要的。

　　留守兒童調查報告 篇15

　　一、背景介紹

　　此次調查對象為我校在校生，年齡分布在6--12歲之間。全校共有學(xué)生1286人，共有留守學(xué)生231 人,其中，男性留守兒童124人，占留守兒童總數53.6%，女性留守兒童107人，占留守兒童總數46.4%。

　　二、留守兒童基本情況分析

　　1、留守兒童的生活及家庭教育情況：一是隔代監護型（占84.85%），即由祖輩--爺爺奶奶、或外公外婆托管的方式；二是親朋監護型（占9.96%），即把孩子托給親朋好友，叔嬸、姑舅或要好的朋友。三是自我監護型（占5.19%），即由于沒(méi)有上面兩種條件，監護的責任就讓予了孩子自己。

　　2、留守兒童父母打工情況分析。全校留守兒童共231人，占全校兒童總數的17.96%（其中留守兒童中父母雙方均在外打工的為35.5%，父親外出打工的為52.3%，母親外出打工的為12.1%）由此可見(jiàn)，農村留守兒童群體還是相當大的。

　　3、留守兒童父母打工地域分析。數據分析顯示，在縣內打工的占30.4%，在縣外打工的占69.6%，父母打工主要是集中在縣外。

　　4、打工父母回家頻率分析。外出打工的父母每年回家3——4次的占63.2%，一年回家1——2次的占30.6%，一般在家停留時(shí)間較短。結果表明：外出務(wù)工的家長(cháng)回家頻率低，與留守孩子溝通和交流較少，更說(shuō)不上對子女進(jìn)行應有的家庭教育。

　　5、留守兒童生活情況分析。

　　從全校的總體情況來(lái)看，有23.38%的留守兒童寄宿或全托，有24.24%的留守兒童和媽媽生活在一起，有52.38%的留守兒童和外公外婆或爺爺奶奶生活在一起，生活上的“單親家庭”合計為32.03%，隔代撫養為63.20%，家庭缺失的情況較為嚴峻。留守兒童的生活滿(mǎn)意度較高，有5.19%的留守學(xué)生認為現在的生活“很好”，91.77％的留守學(xué)生認為“一般”，只有3.04%的學(xué)生認為現在的生活“不好”。

　　三、留守兒童中存在的主要問(wèn)題

　　通過(guò)調研，我們發(fā)現父母外出打工對留守兒童教育存在一些負面影響。統計數據表明，留守學(xué)生在學(xué)習成績(jì)、智力水平、身體發(fā)育、思想品行和心理健康等多方面的綜合表現，明顯差于其他學(xué)生，而存在障礙、缺陷的比例則明顯高于其他學(xué)生，整體狀況不容樂(lè )觀(guān)。具體來(lái)說(shuō)，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

　　1、學(xué)習較差。

　　調查中發(fā)現，一方面部分農民工潛意識里認為，農村孩子學(xué)業(yè)有成的機率不高，對孩子的學(xué)習總體期望值較低，將孩子的前途定位在外出打工上。另一方面，監護人對留守兒童學(xué)習介入過(guò)少導致的學(xué)習成績(jì)下降。那些父母在外的家庭，由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對孩子學(xué)習上的問(wèn)題往往不能給予幫助；另一方面，父母一方在家的家庭，留在家里的父親或母親由于承擔了全部的家務(wù)和田間工作，也沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習。因而，從數據分析結果來(lái)看，如果學(xué)習上有了問(wèn)題，孩子向家人求助的比例最低。

　　2、放縱自由。

　　一方面由于灌云留守兒童的父母外出打工地以蘇錫常地區為主，常年在外奔波，空閑時(shí)間少，因而回家頻度極低，與留守子女聯(lián)系較少，對于孩子的成長(cháng)缺乏足夠的關(guān)注和指導。另一方面，由于在外打工，經(jīng)濟較為寬裕，對留守兒童生活的支付能力較強，所以在物質(zhì)生活的滿(mǎn)意程度上，留守兒童的滿(mǎn)意度更較高；但由于父母不在身邊，留守兒童得到的關(guān)愛(ài)減少。第三方面，青少年正處于情感、性格變化的轉折時(shí)期，長(cháng)期與父母分離由于監護人管不了，不敢管，不會(huì )管，外出父母則管不到，舍不得管，留守孩子幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下，無(wú)形中助長(cháng)了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

　　3、親情缺乏。

　　親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。由于父母不在身邊，留守兒童長(cháng)期間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，缺乏安全感，人際交往能力較差。大部分兒童與爺爺奶奶、或外公外婆有感情距離，不想和他們溝通，大部分爺爺奶奶、或外公外婆也只僅是盡到自己的本職（做飯、洗衣、接送等）。

　　4、行為偏差。

　　處于義務(wù)教育階段的兒童少年，其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段，自律能力很弱。由于父母不在身邊，兒童和監護人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認可態(tài)度，由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童紀律散漫，存在行為偏差。調查中發(fā)現，許多留守孩子在家里不聽(tīng)祖輩教導，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)，說(shuō)謊打架，欺負同學(xué)等行為，有的迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì )上一些有不良習氣的成人混在一起。

　　5、安全隱患。

　　由于留守兒童適應能力較差，自制力較弱，監護人大都是年老又多文化層次較低，普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，家庭與學(xué)校教育容易出現“真空”，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無(wú)處不在，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件在全國各地屢見(jiàn)不鮮，加強安全防護工作至關(guān)重要。

　　三、問(wèn)題的成因

　　1、淡化區域性教育。由于近幾年打工潮的興起，家庭化流動(dòng)的趨勢日益明顯，城校二元結構使進(jìn)城務(wù)工農民不可能將子女帶在身邊。根源在于城校隔離的戶(hù)籍制度以及隨之產(chǎn)生的子女免費或低收費入學(xué)、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。由于區域差距，農民工無(wú)法承擔子女入學(xué)的高昂費用問(wèn)題、在簡(jiǎn)陋的農民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決升學(xué)考試問(wèn)題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學(xué)后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問(wèn)題，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。

　　2、增加經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農民離開(kāi)了土地，到城市里務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來(lái)越好，也希望給下一代成長(cháng)提供更充裕的經(jīng)濟支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。

　　3、外出務(wù)工的父母整日忙于打工，沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習，對孩子的'關(guān)注較少，在家里的監護人由于于文化層次較低僅忙于操持家務(wù)，對孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的小學(xué)生，對學(xué)習、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。

　　4、由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導，需要通過(guò)教師、通過(guò)集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，我們農村學(xué)校很少開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師。

　　五、對策與建議

　　1、加強思想教育，提高自身認識。家長(cháng)是孩子的第一任老師，對進(jìn)城務(wù)工的農村家長(cháng)進(jìn)行引導和教育，強化農民工家長(cháng)的家庭教育觀(guān)念及其重要性，讓農民工家長(cháng)學(xué)會(huì )與孩子溝通、交流以及教育孩子的正確方式，發(fā)揮家長(cháng)對孩子的獨特的教育功能，引導孩子健康成長(cháng)。

　　2、少年兒童的教育歷來(lái)是家庭、學(xué)校與社會(huì )共同的責任，各級政府部門(mén)應切實(shí)擔負起責任，發(fā)揮其功能和作用。加大農村中小學(xué)基礎建設投資的力度以外，還應當及時(shí)將農民工子女教育問(wèn)題納入政府整體規劃日程，加強對農民工子女上學(xué)問(wèn)題的調研和研究，提出和采取保證農民工子女接受義務(wù)教育權利和義務(wù)的措施。

　　3、加強農村寄宿制學(xué)校的建設，加強對留守兒童進(jìn)行教育與管理。政府應加大對農村寄宿制學(xué)校的建設力度，并不斷完善其基礎設施，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長(cháng)環(huán)境的農村留守兒童提供住宿便利。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(cháng)，以對缺失的家庭教育進(jìn)行補償。學(xué)校要利用假期、或春節家長(cháng)回家的時(shí)機，召開(kāi)留守兒童家長(cháng)會(huì )，與家長(cháng)交流，使學(xué)校內外對兒童的影響產(chǎn)生合力效應。

　　留守兒童調查報告 篇16

　　1、調查的意義和目的

　　就社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展而言，留守兒童的出現無(wú)疑是社會(huì )發(fā)展的產(chǎn)物。這種現象對社會(huì )經(jīng)濟，文明的發(fā)展是一種阻礙。關(guān)注與研究社會(huì )熱點(diǎn)也是我們大學(xué)生義不容辭的責任。通過(guò)這次調查能讓我們更加了解社會(huì )現狀，提高我們與人交往的能力，同時(shí)也是我們枯燥的暑假生活更加充實(shí)有趣，有意義。

　　2、調查過(guò)程

　　我找到幾個(gè)要好的同學(xué)一起去村里了解留守兒童的情況，我們向村里的老人，同學(xué)了解他們家里的情況，到學(xué)校去詢(xún)問(wèn)學(xué)生，了解他們的生活以及學(xué)習狀況。

　　3、基本情況與分析

　　3.1父母親長(cháng)年在外，親情關(guān)懷缺失

　　對于成長(cháng)中的留守兒童來(lái)說(shuō)，父母的關(guān)愛(ài)是極其重要的。他們正處在身心迅速發(fā)展的時(shí)期，許多的`煩惱和問(wèn)題需要有傾訴的渠道和正確的引導。但由于父母在外，長(cháng)期不在身邊，關(guān)系相對疏遠，即使父母一方在家，也因為忙于家務(wù)和其他勞動(dòng)，無(wú)暇顧及他們情緒情感的變化，使得留守兒童缺少了與父母交流的機會(huì )，影響他們心理上的健康成長(cháng)。

　　3.2監護人素質(zhì)偏低，家庭教育缺失

　　家庭教育是影響人一生的至關(guān)重要的教育。兒童少年的成長(cháng)過(guò)程中，良好的親子關(guān)系直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。此次調查走訪(fǎng)中，一個(gè)重要的事實(shí)是，留守兒童由于缺乏父母的有效監管，行為養成教育方面嚴重缺乏。在學(xué)校，表現為學(xué)習沒(méi)有計劃性，學(xué)習興趣不高，拖欠或不作家庭作業(yè);不大遵守校規校紀，自由散漫、遲到、早退、缺課現象時(shí)有發(fā)生。在家庭，表現為不講究個(gè)人衛生，沒(méi)有良好的生活習慣。在社會(huì )，則表現為缺乏禮貌待人常識，個(gè)別留守兒童甚至有抽煙、沉溺網(wǎng)吧、等不良行為。

　　3.3各方面聯(lián)動(dòng)不夠，社會(huì )管理缺失

　　營(yíng)造農村留守兒童健康成長(cháng)的良好環(huán)境，學(xué)校、家庭、社會(huì )三位一體的教育和管理缺一不可。但從調研了解到的情況來(lái)看，目前家庭、學(xué)校、鄉鎮村對留守兒童的管理基本處于空白狀態(tài)。

　　4、調查結論

　　通過(guò)調查我們發(fā)現就在我們生活的周?chē)�就有很多留守兒童，由于我們村并不富裕，很多年輕人都到外地去打工掙錢(qián)，然后就留下老人和孩子在家里。那些孩子在家得不到好的教育，沒(méi)人管束，缺少親情的溫暖。

　　5、對策

　　5.1納入全市社會(huì )發(fā)展整體規劃。

　　政府和有關(guān)部門(mén)要重視和關(guān)注留守兒童這一特殊群體，從本地實(shí)際出發(fā)，根據留守兒童的發(fā)展需求和實(shí)際問(wèn)題，制定關(guān)愛(ài)留守兒童行動(dòng)計劃，并將其納入全市社會(huì )發(fā)展整體規劃統籌考慮。

　　5.2建立健全留守兒童工作機制。

　　關(guān)愛(ài)留守兒童工作是一項社會(huì )系統工程，需要全社會(huì )共同努力。建立三級政府工作責任制，市、區縣(市)、鄉(鎮)成立“關(guān)愛(ài)留守兒童工作”領(lǐng)導小組，由黨政牽頭，教育、公安、計生、勞動(dòng)與工、青、婦、關(guān)工委等部門(mén)共同參與，明確工作職責，制定具體措施，并將留守兒童工作列入區縣(市)、鄉鎮全年工作考核目標。實(shí)行“屬地管理，分級負責、分層落實(shí)”，形成政府、學(xué)校、社區、家庭、鄰里多方協(xié)同推進(jìn)的工作格局

　　5.3加快推進(jìn)農村寄宿制學(xué)校建設。

　　政府應加大對農村寄宿制學(xué)校的投入和建設力度，不斷改善農村中小學(xué)基礎設施，盡量為留守兒童提供住宿的便利條件，發(fā)揮學(xué)校和教師的管理職能和教育功能，以滿(mǎn)足留守兒童的寄宿需求。針對留守兒童的特點(diǎn)，學(xué)校要更新教育理念，調整課程設置，將健康教育、心理教育和行為規范教育納入到日常教學(xué)中，以此來(lái)彌補、疏導和改善留守兒童因親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展產(chǎn)生的消極影響。

　　5.4培養和扶植以民間組織為依托的農村社會(huì )服務(wù)機構。

　　通過(guò)政策引導，鼓勵民間資金和社會(huì )力量興辦留守兒童家庭服務(wù)站等多種形式的托管服務(wù)機構，切實(shí)為農民群眾提供高質(zhì)量的服務(wù)。

　　5.5完善相關(guān)法律政策，保障農民工子弟享有相同權益。

　　要完善和保障進(jìn)城務(wù)工農民工子弟接受教育的制度和機制，加強對相關(guān)政策實(shí)施過(guò)程中的監督，健全服務(wù)體系。為方便留守兒童隨外出務(wù)工父母異地入學(xué)，要改革學(xué)籍管理，為留守兒童建立流動(dòng)學(xué)籍，同時(shí)要改善外出務(wù)工子女必須回原籍地中考、高考的制度;要取消各種名目的借讀費、建校費和捐資助學(xué)費，最大限度地降低留守兒童異地入學(xué)門(mén)檻;

　　5.6提高農村家庭教育水平。

　　婦聯(lián)、教育、共青團、關(guān)工委等家庭教育工作責任部門(mén)要加強對農村家庭教育指導和服務(wù)力度，充分發(fā)揮家庭教育咨詢(xún)服務(wù)中心、青少年心理咨詢(xún)中心、青少年維權崗等陣地作用，開(kāi)通、專(zhuān)家解疑答惑。創(chuàng )建農村留守兒童示范家長(cháng)學(xué)校，建立留守兒童專(zhuān)門(mén)檔案，針對不同孩子，進(jìn)行分類(lèi)管理，有針對性地開(kāi)展“一對一”的個(gè)性化教育。

　　5.7優(yōu)化關(guān)愛(ài)留守兒童的社會(huì )環(huán)境。

　　一是加大社會(huì )宣傳。報刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等大眾媒體要圍繞關(guān)愛(ài)留守兒童的主題，宣傳做好留守兒童工作的重要意義，宣傳“以人為本”、“兒童優(yōu)先”“尊重兒童、支持兒童”、“為國教子、以德育人”的新觀(guān)念、新風(fēng)尚，宣傳國家保護兒童權益的法律、法規和有關(guān)政策，宣傳各地開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童行動(dòng)的好經(jīng)驗、好做法，動(dòng)員全社會(huì )共同關(guān)注留守兒童命運，營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童、促進(jìn)未成年人健康成長(cháng)的良好社會(huì )環(huán)境。二是開(kāi)展豐富多彩的主題活動(dòng)。

　　總之，留守兒童問(wèn)題是一個(gè)綜合的問(wèn)題，既牽涉到教育方面，也關(guān)乎心理、社會(huì )、法律、經(jīng)濟等方面。這些問(wèn)題如果不能得到及時(shí)的解決，影響的不僅僅是孩子的成長(cháng)，同時(shí)也影響到他們的父母能否在外安心工作，更遠的會(huì )影響到社會(huì )的安全，穩定隱患。因此，農村留守兒童教育及成長(cháng)的根本出路就在于全社會(huì )能認識到這一問(wèn)題的嚴重性和重要性，從而使大家由自發(fā)、自覺(jué)到有組織地來(lái)關(guān)愛(ài)、幫助、支持留守兒童，提高農村教育水平，為留守兒童的健康成長(cháng)創(chuàng )造一個(gè)良好的社會(huì )環(huán)境，讓祖國的花朵飽含著(zhù)生機，期待著(zhù)怒放的那一天。

　　留守兒童調查報告 篇17

　　一、 引言：

　　有這么一群孩子，他們一年才能見(jiàn)到父母一次；有這么一群孩子，自理能力都還沒(méi)有養成，就被留在了爺爺奶奶身邊；有這么一群孩子，他們內心最渴望的是父母的陪伴。在農村里，大人們總一味地以為孩子對物質(zhì)需求的滿(mǎn)足才是首要的，很少有人顧及他們的心理變化，甚至沒(méi)有認真傾聽(tīng)他們成長(cháng)過(guò)程中的心聲，對他們作出積極正面的引導。這種情況對孩子們的成長(cháng)來(lái)說(shuō)是極為不利的，心理的健康和身體一樣重要。為了呼吁社會(huì )關(guān)注農村留守兒童這一群體，我在寒假期間針對留守兒童的教育和生活方面進(jìn)行了此次社會(huì )實(shí)踐調查。

　　二、調查內容和目的

　　1、調查內容：全國婦聯(lián)近日發(fā)布《我國農村留守兒童、城鄉流動(dòng)兒童狀況研究報告》。報告顯示，我國農村留守兒童數量達6102.55萬(wàn)，總體規模擴大。報告顯示，2010年我國0—17歲農村留守兒童達6102.55萬(wàn)，占農村兒童37.7%，占全國兒童21.88%。與2005年全國1%抽樣調查估算數據相比，5年間增加約242萬(wàn)。留守兒童數量的不斷增加，他們的'教育問(wèn)題也隨之愈加凸出，需要社會(huì )給予更多的關(guān)懷。本次社會(huì )實(shí)踐的調查主題是“留守兒童的心理成長(cháng)和教育問(wèn)題”。

　　2、調查目的：在這次的調查中，我希望借此來(lái)引起那些還未真正了解過(guò)留守兒童的群體的關(guān)注，讓他們能夠意識到孩子們的成長(cháng)并不是單純的物質(zhì)滿(mǎn)足，更重要的是給孩子們情感的依靠和成長(cháng)的指引。同時(shí)，也希望學(xué)校能夠多關(guān)心留守兒童，耐心傾聽(tīng)他們成長(cháng)中的苦惱，對他們進(jìn)行積極的引導，幫助他們樹(shù)立正確的認知。

　　三、調查對象與方法

　　1、調查對象：本次調查的主要對象是來(lái)自三明市寧化縣曹坊鎮、官地村、坪上村等村鎮各年齡層的公民，包括學(xué)生、在外務(wù)工人員和爺爺輩。

　　2、調查方法：本次調查主要以發(fā)放問(wèn)卷和走訪(fǎng)的形式來(lái)了解有關(guān)留守孩在家里和學(xué)校的情況。

　　四、主要問(wèn)題調查結果分析

　　自己的孩子，到他鄉尋找工作。在孩子的安全監管方面51.8%的被調查者認為在于學(xué)校的管理，孩子們的主要事件是在學(xué)校度過(guò)的，學(xué)校有著(zhù)不可推卸的監管責任。但同時(shí)家庭和社會(huì )也應擔起自己的責任，家庭要多向孩子普及相關(guān)的安全知識，而社會(huì )也要致力于創(chuàng )造出一個(gè)和諧安全的社會(huì )環(huán)境。關(guān)于學(xué)習上的幫助者，被調查者都認為老師是孩子最直接和有效的幫助者，占了71.4%。因此我建議學(xué)校要加強這方面的重視，多關(guān)心留守孩的學(xué)習和生活情況，及時(shí)給予他們幫助。 問(wèn)題八、您對留守兒童的性格怎么看？

　　從調查結果來(lái)看，被調查者普遍認為孩子的性格主要以?xún)认驗橹�，�?6.1%，而認為孩子性格孤僻的則有39.3%。在與這些孩子接觸的過(guò)程中，孩子們也不愿主動(dòng)與人交談，很羞澀地回答問(wèn)題。從孩子的表現來(lái)看，孩子們仍然需要家人的引導，及時(shí)解開(kāi)心里的疑惑，在校時(shí)多參加課外活動(dòng)，積極與人交往。 問(wèn)題九、您認為這些孩子缺少的是什么？

　　留守兒童調查報告 篇18

　　一、全縣“留守兒童”基本狀況

　　全縣現有各類(lèi)學(xué)校164所，在校學(xué)生43199人�！傲羰貎和�”總數達26783人，占全縣在校學(xué)生總數62%;其中單親外出的學(xué)生有20735人，占48%;雙親外出的學(xué)生6048人，占14%。在“留守兒童”中，由祖輩監護的3393人，占12.7%;由親友監護的2041人，占7.6%;無(wú)固定監護人的613人，占2.3%。從學(xué)習成績(jì)上看，優(yōu)秀的占21.4%，較好的占30%，中等及以下的占49.6%;從行為習慣上看，優(yōu)秀的占18.7%，較好的占22.3%，一般的占30.1%，差的占28.9%。以上數據顯示，我縣 “留守兒童”群體非常龐大，且他們在學(xué)習成績(jì)、思想品行和心理健康等方面的綜合表現明顯弱于其他學(xué)生，整體狀況不容樂(lè )觀(guān)�！傲羰貎和�”在祖輩的過(guò)度寵愛(ài)、溺愛(ài)下，性格表現為任性、孤僻、內向，不易與人交往,孩子與祖輩之間缺乏溝通，存在嚴重的代溝，依賴(lài)心理，懶惰心理較為嚴重。

　　二、“留守兒童”教育存在的問(wèn)題

　　“留守兒童”由于缺乏完整而有效的家庭教育，存在的諸多問(wèn)題亦不容忽視：一是“留守兒童”的學(xué)習成績(jì)令人擔憂(yōu)。由于父母長(cháng)期在外務(wù)工，“留守兒童”與祖輩等生活在一起。監護人普遍年齡偏大，且文化程度較低，他們精力和能力都有限，只能照顧孩子們的生活。大多數監護人錯誤認為孩子接受教育只是學(xué)校的責任，對家庭教育的重要性缺乏足夠的認識，主動(dòng)與學(xué)校進(jìn)行溝通較少;二是“留守兒童”的行為習慣偏差。他們身心都處在成長(cháng)階段，自律能力不強，而又不聽(tīng)監護人的勸教，多數“留守兒童”紀律散漫，是非善惡標準認識不清，有的道德品質(zhì)較差，還有的染上不良習氣，如抽煙、喝酒、小偷小摸、上網(wǎng)吧玩游戲等，他們原本純潔的心靈受到污染。他們缺乏安全保護意識和防范保護能力，近年來(lái)我縣“留守兒童”溺水、觸電、燒傷、傷人和被人傷害及交通事故等現象明顯增多;三是學(xué)校對“留守兒童”的管理難度較大。由于“留守兒童”家庭教育缺位，老師沒(méi)辦法向家長(cháng)了解他們的真實(shí)情況。有些孩子抓住時(shí)間空檔，在學(xué)校欺騙老師，在家里蒙騙監護人。由于監護人文化素質(zhì)等問(wèn)題，老師進(jìn)行有效的家訪(fǎng)渠道難以暢通;四是農村基礎教育師資薄弱。農村中、小學(xué)教師數量嚴重不足。教師的教學(xué)任務(wù)也較繁重，跨專(zhuān)業(yè)帶課較為普遍，所以只能在時(shí)間上和精力上應對大眾化應試教育，特別是目前學(xué)校都沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的心理教師和專(zhuān)職的生活教師，不能給學(xué)生更悉心的關(guān)懷;五是農村學(xué)校的硬件設施不能滿(mǎn)足教育的需要。在農村學(xué)校寄宿制工程剛剛啟動(dòng)，許多中小學(xué)住宿條件還有待于進(jìn)一步改善。如東莊中學(xué)，一間不到二十平方米的房子要住二十個(gè)學(xué)生，人均不到一平方米。且缺乏衛生間、自來(lái)水等一些生活設施。這樣既不便于學(xué)生生活，也不利于管理;六是社會(huì )環(huán)境不利于“留守兒童”教育。部分游戲廳、網(wǎng)吧業(yè)主只考慮經(jīng)濟利益，接納未成年兒童，導致部分學(xué)生在上課期間進(jìn)網(wǎng)吧玩游戲;七是外出務(wù)工父母對“留守兒童”教育不科學(xué)。部分外出務(wù)工父母為提高孩子的生活水平，經(jīng)常給家里寄錢(qián)、寄物，導致一些“留守兒童”身上零花錢(qián)較多，這很不利于學(xué)校對孩子進(jìn)行艱苦樸素、勤儉節約的思想品德教育。另外，有些家長(cháng)在認識上產(chǎn)生偏差，錯誤認為不管學(xué)習成績(jì)好壞，打工是條不錯的致富道路，產(chǎn)生“不上學(xué)可以省很多錢(qián)，不上學(xué)可以?huà)旰芏噱X(qián)”的觀(guān)念，導致孩子的學(xué)習積極性降低。農村中將會(huì )出現“富了一代人，而垮了下代人”的現象。

　　三、解決“留守兒童”教育問(wèn)題的意見(jiàn)及建議

　　“留守兒童”教育是當今農村勞動(dòng)力轉移過(guò)程中催生的社會(huì )問(wèn)題，而且將在較長(cháng)時(shí)期內存在。如何教育好“留守兒童”，使其健康成長(cháng)，社會(huì )、學(xué)校、家庭都有義不容辭的責任。為此，調研組建議：

　　一及有關(guān)部門(mén)應高度重視“留守兒童”的教育問(wèn)題,各盡其責,通力協(xié)作,共同構建“留守兒童”教育的社會(huì )監護體系

　　“留守兒童”教育問(wèn)題是一個(gè)綜合性社會(huì )問(wèn)題，需要統一認識，通力協(xié)作，形成關(guān)心“留守兒童”健康成長(cháng)的良好社會(huì )氛圍。應將加強未成年人義務(wù)教育與思想道德建設的重要內容納入經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的總體規劃，制定相關(guān)政策，采取有效措施，標本兼治，妥善解決。一是加快發(fā)展本地經(jīng)濟，讓農民就近務(wù)工，以減少“留守兒童”數量;二是加大對教育的投入，因地制宜，合理調整學(xué)校布局，有計劃地籌建寄宿制學(xué)校，以便于對“留守兒童”集中管理;三是加快改革，打破城鄉“二元經(jīng)濟體制”，使農民在教育、醫療等方面能夠享有與城市居民平等的權利，為務(wù)工人員子女隨父母就近入學(xué)創(chuàng )造有利條件;四是探索建立“留守兒童”家長(cháng)學(xué)校，發(fā)動(dòng)志愿者為“留守兒童”擔任代理家長(cháng)，組織“一加一”結對幫扶活動(dòng)，對貧困家庭的“留守兒童”給予救助，保證其健康成長(cháng);五是有關(guān)職能部門(mén)應狠抓校園周邊環(huán)境的整治，從源頭上切斷部分學(xué)生進(jìn)網(wǎng)吧、游戲廳的途徑;六是充分發(fā)揮媒體宣傳作用，動(dòng)員社會(huì )各界加入到關(guān)愛(ài)“留守兒童”行動(dòng)中來(lái)。

　　二學(xué)校要發(fā)揮教育“留守兒童“的主陣地作用

　　學(xué)校是學(xué)生成長(cháng)的搖籃，是教育“留守兒童”的主陣地。學(xué)校要高度重視“留守兒童”這一特殊的社會(huì )群體，充分發(fā)揮主導作用，探索有效措施，加強對“留守兒童”的教育與管理：一是建立健全“留守兒童”檔案。關(guān)注他們成長(cháng)動(dòng)態(tài)，及時(shí)向家庭反饋孩子各方面情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面;二是豐富“留守兒童”第二課堂。把他們組織在一起，有問(wèn)題一起解決，有快樂(lè )一起分享，豐富他們的課余生活，沖淡孩子的孤獨感，培養他們樂(lè )觀(guān)向上的性格;三是強化“留守兒童”的行為規范。加強對他們的.安全和法制教育，幫助他們自我管理，自我保護。學(xué)校定期開(kāi)展一些生活、衛生、飲食等方面教育，促使他們形成良好的學(xué)習、生活習慣;四是開(kāi)展教師與“留守兒童”結對幫扶的活動(dòng)。學(xué)�？蛇x一些責任心強、工作細致的教師與“留守兒童”接對幫扶，經(jīng)常找他們談心，了解他們的學(xué)習、生活情況及思想動(dòng)態(tài);五是加強學(xué)校寄宿制管理。學(xué)生由于自制力較差，有空余時(shí)間精力容易轉向其它渠道，因此加強寄宿管理，對于那些得不到有效監護的“留守兒童”有著(zhù)積極的促進(jìn)作用，減少他們教育的“真空”。

　　三家庭要承擔起對“留守兒童”教育的監護引導作用。

　　家庭是孩子的第一課堂，父母作為孩子的第一任教師，對孩子的健康成長(cháng)起著(zhù)重要作用。父母應盡量留一人與孩子生活在一起，雙方外出務(wù)工的家長(cháng)要選擇好監護人。平時(shí)要借助電話(huà)等途徑多與孩子溝通，讓孩子充分感受到父母的關(guān)愛(ài)及親情的溫暖。要充分利用各種返鄉機會(huì )，多向教師、監護人了解孩子在學(xué)校、家庭的學(xué)習、生活情況，經(jīng)常性保持與班主任、任課老師的聯(lián)系，共同商討教育的策略與辦法，不要錯誤地認為把孩子送進(jìn)學(xué)校就是教師的責任，盡可能發(fā)揮家庭、學(xué)校的監督教育作用。

　　家庭、學(xué)校和社會(huì )是“留守兒童”教育的共同體，三者缺一不可。其中家庭教育是基礎，學(xué)校教育是主導，社會(huì )教育是補充。三者必須相互配合，通力協(xié)作，共同構建“留守兒童”健康成長(cháng)的社會(huì )監護體系。

　　留守兒童調查報告 篇19

　　一、基本情況

　　1、調查顯示，有31.3%的屬父母外出務(wù)工，一個(gè)星期左右與孩子聯(lián)系一次，36.5%的半個(gè)月或一個(gè)月與孩子聯(lián)系一次，和孩子見(jiàn)面的多為半年以上一次，有的甚至幾年不回家。由于父母常年在外，長(cháng)期和孩子分離，對孩子缺少關(guān)愛(ài)，缺乏交流溝通，導致親情缺失，監護不力，致使一些留守兒童軟弱無(wú)助，自卑封閉，逆反心理嚴重。

　　2、留守兒童家庭生活環(huán)境情況。從總體情況看，留守兒童的監護人多數是祖父母、外祖父母或其他近親屬。其中78%的留守兒童隨祖父母、外祖父母一起生活，20%的留守兒童與其他親戚一起生活，2%的留守兒童由老師或其他人擔當監護人，隔代撫養情況較為普遍。

　　4、留守兒童心理情況。從調查看，大多數孩子性格內心、孤僻、倔強、與人交往少。在不開(kāi)心時(shí)，都會(huì )出現一些 想早點(diǎn)長(cháng)大獨立， 想讓父母安慰自己，覺(jué)得沒(méi)有人關(guān)心自己，覺(jué)得別人看不起自己或自己不如別人 超長(cháng)的想法;有些還甚至想離家出走，多為男孩�？梢钥闯�，留守兒童渴望父母的關(guān)懷與社會(huì )的關(guān)注，希望多與父母進(jìn)行心靈的溝通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無(wú)助、悲觀(guān)寂寞。

　　5、家庭教育情況。在調查中發(fā)現，留守兒童監護人文化程度普遍偏低，小學(xué)文化程度及文盲的占到60%。監護人教育孩子的知識來(lái)源于自己摸索的占49.5%，從長(cháng)輩那里學(xué)來(lái)的占33%，而通過(guò)專(zhuān)門(mén)的家庭教育培訓班或家長(cháng)學(xué)校學(xué)習的`僅占3%。近30%的監護人很少或從不主動(dòng)與孩子聊天，關(guān)心最多的是孩子的學(xué)習，其次是生活情況，過(guò)問(wèn)孩子情緒問(wèn)題的只占13%。

　　二、存在問(wèn)題

　　兒童時(shí)期是人生中受教育、長(cháng)身體、培養健康心理的關(guān)鍵時(shí)期，他們不但要接受學(xué)校的教育，還要接受社會(huì )的關(guān)愛(ài)，更要沐浴在父母親情的家庭教育之中。尤其是農村留守兒童最需要父母關(guān)愛(ài)，遠離了父母，由其他人代為監護，使這些兒童的受教育狀況、健康成長(cháng)受到了較大的影響。

　　1、隔代教育力不從心。從調查情況看，留守兒童家庭隔代教育占多半以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀(guān)念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通。有的忙于農活維持生活，無(wú)時(shí)間監護孩子;有的體弱多病無(wú)能力監護孩子;有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩無(wú)精力監護孩子。因缺乏科學(xué)的家庭教育知識，往往只滿(mǎn)足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流，使青少年犯罪率上升，加重家庭負擔，危害社會(huì )。

　　2、家庭學(xué)校溝通不夠。由于留守兒童的監護人，尤其是祖輩監護人，很少甚至從不主動(dòng)與孩子的老師聯(lián)系或參加家長(cháng)會(huì )，缺乏與學(xué)校的溝通，也不過(guò)問(wèn)孩子在學(xué)校的行為及學(xué)習情況，加之學(xué)校老師缺少對孩子的家訪(fǎng)，有的孩子抓住這個(gè)空檔，在學(xué)校欺騙老師，在家里又蒙騙監護人，雙方無(wú)法了解學(xué)生的真實(shí)情況，使家庭教育與學(xué)校教育不能實(shí)現有效對接。使留守兒童的思想品德和學(xué)習得不到發(fā)展而走向消極的一面。

　　3、家庭教育工作不到位。近年來(lái)，雖然有關(guān)部門(mén)密切配合，在指導推進(jìn)家庭教育工作中做了大量扎實(shí)有效的工作，取得了一些成效。但是，農村家庭教育特別是留守兒童家庭教育工作仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節。如農村家庭教育網(wǎng)絡(luò )不健全、已有家長(cháng)學(xué)校作用發(fā)揮不夠好、有關(guān)領(lǐng)導和部門(mén)對農村留守兒童家庭教育工作重視不夠、缺少有針對性的留守兒童家庭教育宣傳培訓活動(dòng)等，加上有相當一部分留守兒童監護人尤其是祖輩監護人，不注重學(xué)習科學(xué)的家庭教育知識，使農村留守兒童家庭教育工作面臨著(zhù)諸多困難和問(wèn)題。

　　三、工作策略

　　加大家庭教育支持力度，優(yōu)化留守兒童學(xué)習成長(cháng)環(huán)境。留守兒童多的特點(diǎn)，學(xué)校高度重視留守兒童工作，把做好留守兒童教育工作作為學(xué)校為開(kāi)發(fā)區社會(huì )、經(jīng)濟建設作貢獻的有效措施，列入重要議事日程，建立學(xué)校、家庭、社會(huì )三結合的留守兒童監護網(wǎng)絡(luò )。對無(wú)人照看和學(xué)習、安全得不到保障的留守兒童到學(xué)校寄宿讀書(shū)，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，彌補留守兒童家庭教育的缺失，近期將利用市局支持資金對學(xué)生食堂、宿舍進(jìn)行改造，為寄宿留守兒童(外來(lái)務(wù)工子弟)創(chuàng )造更加優(yōu)美的成長(cháng)環(huán)境。

　　四、班主任的職責

　　作為班主任應該把主要精力放在這些留守兒童身上，多給他們關(guān)愛(ài)。讓他們感受到愛(ài)永遠在他們身邊。

　　留守兒童調查報告 篇20

　　一、調查背景

　　大學(xué)生的“三下鄉”社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)涉及面廣，內容豐富，為大學(xué)生了解中國國情開(kāi)啟了一扇窗口，密切了高等教育與新農村建設的關(guān)系，有益于高教體系建立針對性和切合實(shí)際的促進(jìn)新農村建設的策略和途徑。

　　二、農村留守兒童心理問(wèn)題表現及成因

　　隨著(zhù)我國工業(yè)化、城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，廣大農民紛紛進(jìn)城務(wù)工就業(yè)，隨之而來(lái)的人口遷移帶來(lái)了許多社會(huì )問(wèn)題，農村留守兒童心理健康問(wèn)題便是其中一個(gè)。留守兒童大多存在自卑、不自信、自閉、叛逆、壓抑、孤僻等心理問(wèn)題，這主要是由以下幾個(gè)方面的因素造成的：

　　1.成長(cháng)背景復雜。農村留守兒童大多家庭經(jīng)濟條件比較差，尤其是生活在相對偏遠的農村的孩子。由于他們的父母大多或離異，或離世，或因經(jīng)濟困難常年在外打工，他們一般由爺爺奶奶或其他長(cháng)輩撫養，導致他們缺少父愛(ài)母愛(ài)，也常常受到他人的嘲笑，所以他們更懂得世態(tài)炎涼，這類(lèi)孩子內心世界對社會(huì )差別感受到的強烈不平等，易產(chǎn)生自卑、自控能力不強、意志力薄弱、戒備能力強等不良心理。

　　2.文化背景差異大。很多父母希望自己的孩子接受更好的教育，于是他們便把孩子接到所在城市上學(xué)，但這類(lèi)孩子是介于城市和農村這兩個(gè)群體之間的一個(gè)特殊群體，他們的文化基礎較差，無(wú)法在短時(shí)間內適應生活,不同的口音、不同的教材、不同的教學(xué)進(jìn)度以及不同的教學(xué)方式使得他們的成績(jì)較本地孩子差，受到來(lái)自本地孩子的歧視，讓他們承受著(zhù)一定的心理壓力。主要表現為兩個(gè)方面:一是沒(méi)有學(xué)習熱情,缺乏成就感,情緒不穩定,如忍受性低、孤獨感強等;二是缺乏團體歸屬感,易產(chǎn)生不良情緒如反抗傾向、被壓迫感等。同時(shí),農民工子女還普遍存在自信心不足、自我評價(jià)偏低、自卑、自閉、壓抑等心理特征。這些原因導致流動(dòng)兒童產(chǎn)生厭學(xué)態(tài)度。

　　3.監護人監護不到位。由于父母本身文化素質(zhì)低，不在身邊，留守兒童的臨時(shí)監護人又大多年老體弱，文化素質(zhì)也不行，“天高皇帝遠”，在這樣的背景下，他們仿佛脫了韁的野馬，沒(méi)人管，不會(huì )管，或者管不了。對于后來(lái)被父母接到所在城市一起生活的孩子來(lái)說(shuō)，父母工作大多不穩定,他們的居住場(chǎng)所也不固定,而且出于經(jīng)濟上的考慮,租住房往往都是在環(huán)境較差、出行不便、租金低廉的地方。為了改變現狀，父母每天早出晚歸，回到家里就顯得非常的疲憊，對于孩子身上出現的一些不好的問(wèn)題，他們根本就沒(méi)了心情與孩子進(jìn)行思想上的交流和溝通，不是責罵就是打，這樣一來(lái),孩子就沒(méi)有一種家的歸屬感，言行上就會(huì )出現叛逆的表現。

　　4.學(xué)校教育和家庭教育脫節。留守兒童的父母因為常年在外打工，居無(wú)定所，學(xué)校和家長(cháng)很難建立固定的聯(lián)系方式。導致學(xué)校無(wú)法及時(shí)將孩子表現出的一些問(wèn)題反饋給父母，父母也不能夠及時(shí)的給予糾正。對于孩子的一些錯誤言行，臨時(shí)監護人憑著(zhù)“人家的孩子不好管”的心理，對其說(shuō)兩句便聽(tīng)之任之，是為“管不了”。

　　5.缺少存在感。留守兒童從某種程度上來(lái)說(shuō)是“被遺忘”的一類(lèi)群體，除了物質(zhì)的缺失，他們還普遍感覺(jué)缺少愛(ài)，缺少被關(guān)心關(guān)注，沒(méi)有存在感。因此他們往往會(huì )表現出一幅無(wú)所謂、不可一世的態(tài)度，或者采取一些乖張或過(guò)激行為來(lái)引人注意，證明自己的存在，獲取心里的存在感、充實(shí)感。而且，他們的那些乖張過(guò)激行為往往是威脅社會(huì )穩定的隱患，一些行為甚至已經(jīng)造成了不良后果。

　　三、調查問(wèn)題建議

　　1.繼續關(guān)注“三農”，發(fā)展農村經(jīng)濟，增加農民收入。農村之所以存在大量留守兒童，一個(gè)主要原因就是他們的父母因家庭經(jīng)濟困難而不得不外出打工，以爭取改善家庭經(jīng)濟拮據的狀況。留守兒童也常常因為家境貧寒和缺少父母的愛(ài)而遭到恥笑，感到自卑。所以，大力發(fā)展農村經(jīng)濟，增加農民收入，使父母盡量在家打工，給出更多的時(shí)間照顧孩子，是解決農村留守兒童心理健康問(wèn)題的一個(gè)重要舉措。

　　2.關(guān)心貧困農民工子女，進(jìn)一步完善義務(wù)教育管理體制，切實(shí)保障其完成義務(wù)教育。很多留守兒童或因為經(jīng)濟原因，或因為自身心理原因，往往在義務(wù)教育還未進(jìn)行完就已經(jīng)輟學(xué)，過(guò)早踏入社會(huì )。幫助留守兒童完成義務(wù)教育，不但能增加他們的知識量，而且學(xué)校還能在心理上給予他們更多正確的'引導和關(guān)心，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)，從而減少他們步入歧途的機會(huì )。對此，我們可以采取以下措施：

　　3.父母應加強與留守兒童的思想溝通，盡量抽空回家見(jiàn)見(jiàn)孩子。父母打工再辛苦，最終目的都是為了孩子，為了家庭的幸福，而幸福與否與物質(zhì)的增加并不一定成正比，有了豐富的物質(zhì)但缺乏精神的滿(mǎn)足，那算不得幸福。所以，孩子的父母，除了給予孩子物質(zhì)的同時(shí)還要給予他們精神的慰藉。與孩子進(jìn)行思想上的交流和溝通，在很大程度上是給予他們他們心靈的安慰�，F代社會(huì )不是古代，天遠地遠的距離都可以通過(guò)電話(huà)拉得很近，父母在遠處若能常常打電話(huà)了解他們的煩惱，聽(tīng)他們的故事，從中及時(shí)發(fā)現并糾正他們的錯誤思想和言行，讓他們感覺(jué)到父母雖然再遠方，卻仿若在身邊一樣的關(guān)注著(zhù)自己。再時(shí)間允許的情況下，不要舍不得那幾個(gè)路費，衡量一下究竟是錢(qián)重要還是孩子重要，�；丶铱纯春⒆�，增加親子關(guān)系。

　　4.鼓勵社會(huì )各界人士給予留守兒童更多的關(guān)心、關(guān)注。沒(méi)有誰(shuí)愿意被人遺忘，如果愿望“被遺忘”，只能說(shuō)明他是害怕人家記不得自己，所以告訴自己要遺忘。留守兒童大多有這樣的心理，他們缺愛(ài)，沒(méi)有存在感，或者覺(jué)得自己的存在是多余的，所以渴望他人(尤其是親人、朋友記得自己)關(guān)心、關(guān)注自己，但他們害怕，害怕被忽視，被當成自己隱形人!如果感覺(jué)到被親人、朋友忽視了，他們會(huì )很受傷，如果他們確實(shí)是這樣，社會(huì )各界的你們請一定要看見(jiàn)他們!不要忽視他們!給予他們除了物質(zhì)更有精神上的關(guān)照顧。

　　5.組織留守兒童參加豐富多彩的文娛活動(dòng)。組織各種各樣的文娛活動(dòng)，不論是競賽性質(zhì)的還是游戲性質(zhì)的，只要給他們一個(gè)展現自己的舞臺，他們便會(huì )跳出最美的舞蹈。很多留守兒童都有自閉的心理問(wèn)題，除了通過(guò)與他們進(jìn)行思想上的溝通可以打開(kāi)他們的心扉外，我想豐富的集體活動(dòng)是另一個(gè)最有效的方法。在活動(dòng)過(guò)程中，對他們心里或多或少都會(huì )有一定的觸動(dòng)，并逐漸形成集體歸屬感，讓他們在這個(gè)窗口獲得心里的滿(mǎn)足。

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