高中英語(yǔ)新課程實(shí)施過(guò)程問(wèn)題調研報告_調研報告

　　在不斷進(jìn)步的時(shí)代，需要使用報告的情況越來(lái)越多，報告包含標題、正文、結尾等。你還在對寫(xiě)報告感到一籌莫展嗎？以下是小編精心整理的高中英語(yǔ)新課程實(shí)施過(guò)程問(wèn)題調研報告_調研報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育目標和價(jià)值主要通過(guò)課程來(lái)體現和實(shí)施。20xx年9月英語(yǔ)新課程已登堂入室，正式走進(jìn)全國九個(gè)省份的高中校園。它除了遵守語(yǔ)言教學(xué)規律，滲透思想情感教育，融知識性、趣味性于一體，更加充分體現當前課程改革的最新精神和時(shí)代特征，真正把英語(yǔ)教學(xué)轉變到了“以學(xué)生為本”的軌道上。新教材走出了單純以學(xué)科規律為導引的傳統的教材設計，立足于學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程中所表現出來(lái)的情感態(tài)度，學(xué)習策略，心智潛能等主體意識的培養，來(lái)確立學(xué)生的主體地位。

　　然而，要使每個(gè)教師都能從本質(zhì)上接受新課程標準的精神，在教育教學(xué)理念上完全從傳統模式中轉變過(guò)來(lái)，不走樣，有一個(gè)過(guò)程，甚至是較長(cháng)的一個(gè)過(guò)程。新課標從理論上講無(wú)疑是美好的，但在實(shí)際操作的過(guò)程中，存在理論與實(shí)際的沖突，存在著(zhù)理想價(jià)值觀(guān)與現實(shí)價(jià)值觀(guān)的沖突，使相當一部分在教學(xué)第一線(xiàn)上的老師常常感到難以把握，常常被困惑所煩惱。如何使教師們解除困惑，正確面對現實(shí)問(wèn)題，積極摸索出適合國情、省情的教學(xué)路子是英語(yǔ)新課程實(shí)施成功與否的關(guān)鍵所在。筆者基于上述考慮提出下列四個(gè)問(wèn)題與英語(yǔ)同行交流。

　　一、關(guān)注高中起始階段的英語(yǔ)教學(xué)

　　新課標的教學(xué)目標是提高學(xué)生的學(xué)習興趣、培養他們的學(xué)習態(tài)度，樹(shù)立信心，養成良好的學(xué)習習慣，形成良好的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習的能力，使學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎知識和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)均能形成一定的綜合語(yǔ)言運用能力。這跟過(guò)去的大綱是有區別的，過(guò)去大綱是先寫(xiě)基礎知識，后寫(xiě)交際運用的能力�，F在反過(guò)來(lái)，先寫(xiě)非智力因素，這體現了以人的發(fā)展為本而不是以知識為本的新理念。但在實(shí)際的教學(xué)中，教育質(zhì)量在對教師的評價(jià)中比以往任何時(shí)候都重要。教師很難，甚至不可能去考慮興趣培養，從培養能力的態(tài)度及建立長(cháng)遠計劃的角度體現發(fā)展觀(guān)的問(wèn)題。高中的新課程一開(kāi)始，教師在同行競爭的壓力下，都采用大容量，快節奏的教學(xué)方法。一開(kāi)始就用上，學(xué)生根本沒(méi)有接觸過(guò)的詞匯和內容，給學(xué)生當頭一棒，致使相當一部份學(xué)生由此喪失了學(xué)習英語(yǔ)的信心和興趣。若降低起點(diǎn)，減小坡度，放慢速度來(lái)激活同學(xué)的學(xué)習興趣和心智潛能，無(wú)疑是正確的，但對教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評估的學(xué)校管理制度使教師在這二者的選擇時(shí)，處于兩難的境地。所以要真正落實(shí)新課標新理念要求廣大教師摒棄功利思想，牢牢記住以人為本，注重人的發(fā)展觀(guān)。新課標的實(shí)施受到現實(shí)價(jià)值觀(guān)的阻撓�？磥�(lái)，全面實(shí)行新課標是一個(gè)系統工程，要和現存教學(xué)評價(jià)體系改革相配套。只有對教師教學(xué)評價(jià)體系改革同時(shí)啟動(dòng)，才有助于對學(xué)生學(xué)習信心培養把開(kāi)發(fā)心智潛能落到實(shí)處。

　　二、關(guān)于課堂教學(xué)模式問(wèn)題

　　新課程進(jìn)入課堂后確實(shí)給課堂帶來(lái)生機。其中學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的課堂模式的確體現了新課程的以學(xué)生為主體和學(xué)生發(fā)展觀(guān)的教學(xué)理念。它對打破教師過(guò)于注重知識傳授的模式強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。在有令人可喜一面的同時(shí)，在眾多中學(xué)校也有令人憂(yōu)慮的一面。筆者在全國各地中學(xué)聽(tīng)了不少課，總體來(lái)說(shuō)授課老師有著(zhù)良好的教師素質(zhì)和駕馭課堂的基本功。從整堂課的環(huán)節來(lái)看，似乎非常完美，無(wú)懈可擊。但最大的通病就是對學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有體驗的時(shí)間，信息輸入量對中等及其以下的學(xué)生都不夠。整堂課似乎也很熱鬧，但學(xué)生所獲不多，而是被老師安排的教學(xué)環(huán)節牽著(zhù)走。我和幾位老師在聽(tīng)完我校一些青年教師的觀(guān)摩課都有些同感，缺少足夠的輸入哪來(lái)足夠真實(shí)的輸出？這些通病看似環(huán)節的問(wèn)題，其實(shí)本質(zhì)是理念問(wèn)題，說(shuō)到底還是為了追求課堂形式完美，而犧牲學(xué)生體驗，對以學(xué)生為本的思想缺乏深刻認識。在課堂上真正會(huì )回答問(wèn)題的只有少數優(yōu)秀學(xué)生。這種課堂行為說(shuō)到底還是沒(méi)有面向全體。面向全體學(xué)生不能以是不是全體學(xué)生都有沒(méi)有參與課堂活動(dòng)來(lái)衡量，要看是這種課堂活動(dòng)對他們是否有效來(lái)決定。

　　最近，我看一篇專(zhuān)家講話(huà)，講話(huà)人是高中英語(yǔ)教科書(shū)與教師用書(shū)編者，特級教師夏谷鳴。他受人民出版社委托，對在長(cháng)沙參加英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課比賽的十二位教師進(jìn)行點(diǎn)評。在評課講話(huà)中，他認為這十二名教師的有一個(gè)共同的典型的問(wèn)題，那就是，一堂課下來(lái)，究竟要達到什么語(yǔ)言目標呢？——不明確。我們這些老師都追求什么呢？——純粹的活動(dòng)。

　　如果長(cháng)期都是這種課堂模式的話(huà)，我們的學(xué)生就不可能有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，更談不上有良好的學(xué)習習慣及正確的學(xué)習策略。省級乃至國家級的教師優(yōu)質(zhì)課尚且如此，一般學(xué)校的創(chuàng )優(yōu)課出些毛病，也就更不足為奇。問(wèn)題是我們應該加大對這方面的探索研究力度。

　　三、關(guān)于教材處理問(wèn)題

　　新課標要求，學(xué)生不再是教材的被動(dòng)受體，而是對教材進(jìn)行能動(dòng)的實(shí)踐創(chuàng )造的主體，教材已不再是只對教育經(jīng)驗的完美的設計，而是給學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中所表現的積極性，自覺(jué)性，能動(dòng)性，創(chuàng )造性和自立，自主，強烈的“我要學(xué)”等主體意識的發(fā)展留有充分的空間，真正變教材為“學(xué)材”，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，從而為終身學(xué)習打下基礎。

　　既然就課標精神說(shuō)學(xué)生不是教材的被動(dòng)的受體而是對教材能動(dòng)的實(shí)踐主體，那么教師就可跟據學(xué)生的實(shí)際情況對教材大膽進(jìn)行取舍。跟我同年段的老師經(jīng)常覺(jué)得我的教學(xué)進(jìn)度飄忽不定，有時(shí)快，有時(shí)慢，那是因為我對教材進(jìn)行了處理，有的舍去，有的教材雖然還沒(méi)有要求，但根據學(xué)生的實(shí)際必須補充。因此造成教學(xué)進(jìn)度有時(shí)快，有時(shí)慢。

　　我很贊同著(zhù)名英語(yǔ)教育專(zhuān)家夏谷鳴先生關(guān)于教材與教科書(shū)之間關(guān)系的獨到見(jiàn)解。他認為，包括到現在為止，存在相當普遍的現象就是把教材與教科書(shū)等同起來(lái)，講教材就是教科書(shū)，講到教科書(shū)就是教材。他認為，全體教育界的同仁都必須反思，對教材進(jìn)行深刻的反思。他認為教科書(shū)只是教材的一部份，如果一個(gè)老師把一本教科書(shū)從頭到尾教下來(lái)，什么東西也沒(méi)有落下是誤人子弟。我認為要讓學(xué)生拓寬知識面，英語(yǔ)周報是極好的教材，它形式生動(dòng)活潑，內容新穎，體裁廣泛是很好的教材。除了文字教材還應該有聽(tīng)力教材，包括磁帶都應該發(fā)給學(xué)生。但是這個(gè)理念的轉變光靠老師轉變沒(méi)有用，首先分管教學(xué)的領(lǐng)導觀(guān)念也要轉變，而且更關(guān)鍵的是他們必須先轉變。

　　四、關(guān)于教法的理解

　　教學(xué)方法有兩個(gè)層面。第一個(gè)層面是指途徑。這途徑是對語(yǔ)言本身和語(yǔ)言教學(xué)規律而言，另一個(gè)層面是指技巧

　　，是指教師在課堂上采用的具體的辦法。兩者有聯(lián)系，又有區別，“教學(xué)有法，教學(xué)定法”。這是人所共知的道理。首先我們應該認識到，任何一種教學(xué)方法都有它的時(shí)代性，它的產(chǎn)生和存在在當時(shí)都是有積極意義的。但任何一種教學(xué)方法都是有它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。比如任務(wù)教學(xué)法是我國最流行的教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法反映了外語(yǔ)教學(xué)目標與功能的轉變，體現了外語(yǔ)教學(xué)從關(guān)注教法轉為關(guān)注學(xué)法，從以教師為中心轉為以學(xué)生為中心，從注重語(yǔ)言本身（結構，功能，系統）轉到注重語(yǔ)言習得與運用的改革與趨勢，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的內因，培養他們發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力�？梢哉f(shuō)，任務(wù)教學(xué)法在學(xué)生母語(yǔ)與外語(yǔ)之間架起一座橋梁，為學(xué)生提供互動(dòng)機會(huì )，能開(kāi)掘學(xué)生運用語(yǔ)言的潛力，激發(fā)他們創(chuàng )造性運用語(yǔ)言的能力。

　　但是，我們也應該清醒地看到，任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施存在一定的困難。首先，目前我們國家尚缺乏以任務(wù)型活動(dòng)為主線(xiàn)來(lái)編寫(xiě)的教材，設計既符合新課標要求，又符合教材總體框架要求的任務(wù)有一定的難度。其次，教材的編者在設計的時(shí)候考慮的是總的需要，很難針對不同區域，不同對象的實(shí)際情況，任務(wù)性活動(dòng)必需靠第一線(xiàn)教師根據具體情況靈活地組織實(shí)施。再則，作為任務(wù)設計與實(shí)施的主體教師，我們往往對任務(wù)教學(xué)法的理論缺乏一定深度的研究學(xué)習，同時(shí)缺乏必需的資料，研究條件也不足。再者，目前任務(wù)型設置，難易度的確定以及學(xué)生成績(jì)評估尚無(wú)法與目前一卷定終生的考試制度接軌，因此，實(shí)施起來(lái)有一定難度。鑒于此，我認為我們對教學(xué)法的采用應博采眾家之長(cháng)，對傳統的教學(xué)法不應一律拋棄而應該揚棄，即取其合理的面，去其過(guò)時(shí)不合理的部分。比如我國著(zhù)名外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家劉道義就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，她并不排斥傳統的語(yǔ)法翻譯法。

　　在她所編寫(xiě)的教材中，都有翻譯練習。而語(yǔ)法翻譯教學(xué)法就是傳統教學(xué)法中最為核心的內容之一。20xx年九月劉道義老師為福建省中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科帶頭人做了一場(chǎng)專(zhuān)題報告，在報告中她再次重申：“語(yǔ)法教學(xué)不可過(guò)分強調，也不可太淡化。過(guò)去幾年我一直強調淡化語(yǔ)法，但現在我覺(jué)得各階段不一樣，小學(xué)可以淡化，但到了初中就得加以重視了。語(yǔ)法教學(xué)很重要，其作用就在于提高語(yǔ)言的準確性，規范性，最實(shí)際的是筆試，考試確實(shí)需要語(yǔ)法知識，不然的話(huà)，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的句子只能是詞匯的堆積�！甭�(lián)系我們自己學(xué)生實(shí)際情況，確實(shí)如此，淡化語(yǔ)法確實(shí)有點(diǎn)過(guò)了頭�？匆豢磳W(xué)生寫(xiě)的文章，大部分句子沒(méi)有語(yǔ)法，可讀性很差。這值得反思。筆者認為在任何時(shí)候只能是“優(yōu)化語(yǔ)法”而不是“淡化語(yǔ)法”。教學(xué)方法從總的來(lái)說(shuō)，授學(xué)生與“漁”是對，但有的時(shí)候，對有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不妨先授之與“魚(yú)”，然后授之與“漁”，因為沒(méi)有一定知識的鋪墊，沒(méi)有可行的方法做依托，沒(méi)有扎實(shí)的基礎，再聰明的學(xué)生也難以高飛。

　　新課標的實(shí)施已拉開(kāi)了我國英語(yǔ)基礎教育改革的序幕，我們只有不斷學(xué)習和探索新教育教學(xué)理論，不斷反思更新理念，才能使自己從“教書(shū)匠”轉為教學(xué)與科研型相結合的教師，為國家培養出更多復合型，有發(fā)展后勁的人才。