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提高學(xué)生英語(yǔ)言語(yǔ)技能的實(shí)驗報告
一、課題研究的背景和目標
1、問(wèn)題的提出現在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最大的弊病就是學(xué)生缺少言語(yǔ)技能。為了改善學(xué)生的交際能力，我們提出了“提高學(xué)生英言語(yǔ)技能”的研究課題。為此我們在高中各年級進(jìn)行了長(cháng)達四年的課題研究，積累了一定的經(jīng)驗。
2、課題研究的目標和主要內容課題組根據英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，培養學(xué)生在口頭上運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，提高觀(guān)察、注意、記憶、想象、聯(lián)想等能力。主要內容是訓練學(xué)生能對所學(xué)文章進(jìn)行概括、轉換、補充、評價(jià)及推斷。概括就是在學(xué)習預習課文的基礎上，要求他們認真領(lǐng)會(huì )文章中心思想或主要內容，經(jīng)過(guò)思考，用三五句話(huà)加以概括總結。轉換就是充分發(fā)揮學(xué)生模仿性強的特點(diǎn)，用所學(xué)知識來(lái)改變局部課文的寫(xiě)法，重新組織文字進(jìn)行表達的一種訓練方式。學(xué)生由模仿到創(chuàng )造，舉一反三，融會(huì )貫通，有利于求異思維的培養，達到知識遷移的目的，提高口頭交際的能力。補充就是特定語(yǔ)言環(huán)境擴展聯(lián)想，進(jìn)而由學(xué)生對原文進(jìn)行補充的訓練形式。先給學(xué)生一定的語(yǔ)言環(huán)境，然后啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、想象能力，對理解記憶中的表象進(jìn)行加工改造以后，得到一種新的形象思維。評價(jià)是一種更高層次的思維訓練、言語(yǔ)訓練。它要求學(xué)生必須加深對文章中心思想的理解，抓住文章中主人公的心理活動(dòng)，鑒賞并挖掘課文的真正思想，在此基礎上利用英語(yǔ)來(lái)表達自己對文章主題或主人公性格特點(diǎn)的評價(jià)與認識。推斷是培養學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行推斷講述，也是很必要的。通過(guò)推斷進(jìn)行假設，培養他們邏輯揄和想象能力。最后能夠達到脫口而出的水平。
3、課題研究的理論根據
�。�1）言語(yǔ)是人們交流思想時(shí)的話(huà)語(yǔ)，由引可以以為言語(yǔ)能力就是交際能力。言語(yǔ)能力能夠把語(yǔ)言知識和言語(yǔ)知識靈活又得體應用于語(yǔ)言交際。言語(yǔ)能力以語(yǔ)言能力為基礎。但語(yǔ)言能力并不能“自然”地轉化為言語(yǔ)能力。要具有言語(yǔ)能力還必須具有言語(yǔ)知識或交際規約和語(yǔ)言國情知識，必須接觸大量的語(yǔ)篇形式的教材，必須進(jìn)行反復言語(yǔ)操練。語(yǔ)言能力通過(guò)課文教學(xué)得到提高，言語(yǔ)能力通過(guò)課文教學(xué)得以發(fā)展。示意圖
�。�2）“說(shuō)”是一個(gè)復雜的心理活動(dòng)，這個(gè)過(guò)程是將自己內化的語(yǔ)言材料進(jìn)行編碼，即借助于詞語(yǔ)按一定的句式，連貫地轉換外部有聲語(yǔ)言�！罢f(shuō)”得有說(shuō)的動(dòng)機。即有強烈自我表達的心理傾向，不羞口，不膽怯。心理學(xué)家古朗說(shuō)：“被要求講一種外國語(yǔ)言，不僅僅是心理上受威脅，精神與身體的整個(gè)系統都直接受到牽連�！彼�，培養“說(shuō)”的這種素質(zhì)，要循序漸進(jìn)。所以本課題提出“提高學(xué)生英語(yǔ)言語(yǔ)技能”激發(fā)學(xué)生講英語(yǔ)的興趣，培養“說(shuō)”的能力，達到提高學(xué)生交際能力。
二、課題研究過(guò)程1、自1997年5月——1997年9月書(shū)面提出“提高學(xué)生英語(yǔ)言語(yǔ)技能”課題的立項報告包括學(xué)習本課題有關(guān)的著(zhù)作的論述，分析課題，檢查文獻，并開(kāi)展課堂教學(xué)調研和舉行小范圍的研究課。
2、1997年9月正式開(kāi)題，以本研究課題為基礎，以中青年教師為主，開(kāi)設了以閱讀為重的公開(kāi)課。并且在秋季校對外的大型公開(kāi)課中取得成功。
3、初步總結出了“提高學(xué)生英語(yǔ)言語(yǔ)技能”在閱讀課上的應用：我們分二步開(kāi)始。（1）從年級上劃分。高一：主要訓練概括能力。高二：在概括的基礎上主要進(jìn)行轉換。高三在高一、高二的基礎上訓練評價(jià)及推斷。但又拘泥于年級上的差異，有時(shí)適當交差進(jìn)行。（2）由于高中教材的閱讀材料體裁各異根據閱讀課文的體裁可分為以下幾種課型：a、概括型：以book1alesson50abrahamlincoln為例，以時(shí)間順序為線(xiàn)索，請同學(xué)自己組織語(yǔ)言概括全文。有的課文請同學(xué)用一句話(huà)概括每段的主題，然后用一句話(huà)或幾句話(huà)概括全文主題。
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