課改路上追夢(mèng)前行中學(xué)考察報告

　　懷揣著(zhù)虛心求教潛心學(xué)習的心， 5月26日，xxx初中一行31人走進(jìn)了xx中學(xué)，開(kāi)始了“探尋深化課改之路”的新航程。我們聽(tīng)了七八年級的兩節常態(tài)導學(xué)案課堂，涉及語(yǔ)、數、外、科、政社和音體美等全部學(xué)科，課間參觀(guān)了七年級的班級（小組）文化建設。聽(tīng)課之后，老師們分學(xué)科與xx中學(xué)各學(xué)科備課組長(cháng)就各自關(guān)注的課改話(huà)題進(jìn)行了深入的交流和探討。下午，孔xx副校長(cháng)作《做幸福路上的行者》課改報告，向我們詳細介紹了袁浦中學(xué)的課改情況。為期一天的考察學(xué)習行程緊湊、收獲頗豐，袁浦中學(xué)堅定踐行課改的決心、極具創(chuàng )意的評價(jià)體系和深厚濃郁的“五行”文化深深吸引和打動(dòng)著(zhù)我們。

　　絕知此事要躬行

　　——xx人是改革路上堅定踐行者

　　xx市xx中學(xué)創(chuàng )建于1968年8月，是xx西郊的一所農村初中，原址為xxx湖，1988年9月搬遷至現址xx街1號。學(xué)校設有22個(gè)班級、在校學(xué)生738人，全校教職工為84人。xx中學(xué)是xx區課改實(shí)驗學(xué)校，學(xué)校自XX年起開(kāi)始實(shí)施課改，短短兩年學(xué)校面貌有了翻天覆地的變化。袁浦中學(xué)的課改，不僅僅是課堂模式的改變，更是課堂文化的改變。袁浦中學(xué)進(jìn)一步把小組建設融入到班級文化建設，并形成極具特色的校園氛圍。乘課改東風(fēng)，應時(shí)代潮流，構新型文化，xx中學(xué)——又一顆冉冉升起的“課改之星”。

　　廖校長(cháng)介紹說(shuō)：“三年前xx中學(xué)是典型的xx區落后學(xué)校，地處農村，環(huán)境偏僻，大批學(xué)生流向城區，根本留不住好教師，我們也是‘窮則思變’。當初，學(xué)校投入25萬(wàn)元用于改革起步，從參觀(guān)學(xué)習到專(zhuān)家報告，從頂層設計到改革嘗試，從診斷評估到制度完善，從踐行課改到深入探究，花費了相當大的財力和精力，經(jīng)歷過(guò)陣痛，嘗到過(guò)滋味，走過(guò)一段艱辛曲折的道路，但學(xué)校對于課改的決心和信心始終未有絲毫動(dòng)搖�！眡x中學(xué)改革兩年來(lái)面貌變化之大得益于與杭十五中建立起來(lái)的“緊密型教育共同體”和以這種“捆綁式”的結對為依托的教育改革。

　　“我們的改革不應該叫‘課改’而應該叫‘教改’�！边@是孔校長(cháng)講座的開(kāi)場(chǎng)白。實(shí)事求是的說(shuō)，袁浦的課改就模式而言大體跟我們差不多，即“昆銅模式”、“導學(xué)案課堂”，但就“改革”而言，我們會(huì )發(fā)現xx中學(xué)的教育改革絕不僅僅是停留在課堂教學(xué)模式的改變上，更多的體現在教育管理、評價(jià)模式和文化建設等領(lǐng)域。在教師隊伍層面，完善各項制度，實(shí)施競聘上崗和雙向選聘改革，突出教師團隊建設，調動(dòng)教師積極性；在學(xué)生層面，實(shí)施導學(xué)案課堂和“一三一”評價(jià)機制，創(chuàng )設各種鍛煉平臺，讓學(xué)生有展示露臉的機會(huì )；極具特色的“五行”校園文化和極富魅力的班級小組文化更是讓改革提升到另一個(gè)高度。正是這種綜合性、全方位的改革，造就今天的袁浦中學(xué)高效的課堂、精細的管理、濃郁的文化，教師團結和諧、學(xué)生陽(yáng)光自信，極具特色的校園氛圍。

　　袁浦中學(xué)是改革路上堅定的踐行者，現階段課改課題《合作導學(xué)課堂學(xué)習范式的實(shí)踐研究》再一次推動(dòng)全校教師課改路上追夢(mèng)前行。

　　為有源頭活水來(lái)

　　——xx人是評價(jià)機制大膽創(chuàng )新者

　　xx之行最讓我們感到耳目一新的是學(xué)�！斑M(jìn)階式評價(jià)機制”。袁浦中學(xué)在教育改革的過(guò)程中摸索出一套與學(xué)校實(shí)際的相吻合、與課改相配套的學(xué)生發(fā)展性評價(jià)機制。學(xué)校借用網(wǎng)絡(luò )游戲的升級規則構建了“晉級式”的學(xué)生發(fā)展性評價(jià)，把“五行”魅力學(xué)生和“五行”魅力班級作為評價(jià)的最高榮譽(yù)，持續、有效激勵學(xué)生為獲得學(xué)校最高榮譽(yù)“五行魅力卡”而不懈努力。這種自主開(kāi)開(kāi)發(fā)的“進(jìn)階式評價(jià)機制”，xx人稱(chēng)它為“一三一”評價(jià)，即一個(gè)網(wǎng)絡(luò )平臺、三位一體的評價(jià)體系和一個(gè)評價(jià)發(fā)布體系。通過(guò)一個(gè)平臺（一個(gè)網(wǎng)絡(luò )平臺）、兩個(gè)維度（個(gè)人和集體）、三個(gè)層面（班級為主體的評價(jià)激勵表彰的例會(huì )、年級組的月度評價(jià)表彰例會(huì )、學(xué)校的走紅地毯頒“五行魅力卡”表彰例會(huì )）對學(xué)生進(jìn)行全方位、發(fā)展性、晉級式評價(jià)。這種晉級式的評價(jià)機制、信息化的評價(jià)體系、數字化的評價(jià)內容、典禮式的評價(jià)發(fā)布，極具創(chuàng )意而又實(shí)用有效，對持續提升師生積極投身課改起到極其重要的推動(dòng)作用。

　　孔校長(cháng)在解讀《學(xué)生發(fā)展性評價(jià)》時(shí)做過(guò)這樣的一個(gè)比喻：改革就好比金庸筆下的 “大俠”，需要修煉內功和掌握招式。發(fā)展性評價(jià)、小組建設、校園文化就是教改這位“大俠”的內功修煉，導學(xué)案編制和課堂范式就是方法招式。雖然說(shuō)“招式方法”是取勝的法寶和關(guān)鍵，但“內功修為”才是成為“大俠”的支撐和根基。這種“進(jìn)階式評價(jià)機制”的建立源于學(xué)�？吹綄W(xué)生對原有的“分數”評價(jià)機制激情有所消退和基于袁浦人對教育價(jià)值取向的思索�！斑M(jìn)階式評價(jià)機制”借助網(wǎng)絡(luò )游戲的“晉級”規則，創(chuàng )造性的用于學(xué)生發(fā)展性評價(jià)，讓我們領(lǐng)略“大師”的智慧和勇氣。

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